第一篇：特崗教師現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用復(fù)習(xí)大綱

特崗教師現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用復(fù)習(xí)大綱

一、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ) 1．教育技術(shù)內(nèi)涵。

．2．教育技術(shù)發(fā)展。3．教育技術(shù)與教育教學(xué)改革。4．教育技術(shù)應(yīng)用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ) —-

（一）教學(xué)設(shè)計(jì) 1．需求分析。2．學(xué)習(xí)者分析。3．內(nèi)容分析。4．目標(biāo)分析。5．教學(xué)策略制定。

（二）教育技術(shù)基礎(chǔ)理論 1．教育技術(shù)基本觀念。

2．教育技術(shù)基本要素與過(guò)程?！?3．教育技術(shù)中的教師。4。教育技術(shù)中的學(xué)生。5．教育技術(shù)中的知識(shí)與資源。6．教育技術(shù)應(yīng)用與角色。

（三）教學(xué)媒體理論 1．媒體與教學(xué)媒體。2．演示型教學(xué)媒體。3．交互型教學(xué)媒體。4．過(guò)程型教學(xué)媒體。5．評(píng)價(jià)型教學(xué)媒體。6．教學(xué)媒體發(fā)展。

三、多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（一）演示型多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 1．演示型多媒體課件特征。2．演示型多媒體課件設(shè)計(jì)。3．Powerpoint多媒體課件開(kāi)發(fā)。4．演示型多媒體課件應(yīng)用。4．演示型多媒體課件應(yīng)用。

（二）交互型多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 1．交互型多媒體課件特征。2．交互型多媒體課件設(shè)計(jì)。3．交互型多媒體課件應(yīng)用。

（三）社會(huì)性支持軟件教育應(yīng)用

1．社會(huì)性支持軟件類型及教育應(yīng)用特征。2．社會(huì)性支持軟件教育應(yīng)用。

．

四、教育技術(shù)應(yīng)用

1．教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。2．教育技術(shù)在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。3．教育技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。4．教育技術(shù)在知識(shí)管理中的應(yīng)用。h改育技術(shù)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

特崗教師班主任工作常識(shí)復(fù)習(xí)大綱

一、班主任工作概述

（一）班主任工作的歷史和現(xiàn)狀

（二）班主任工作的意義與任務(wù)

（三）班主任的角色期待與角色沖突 1．班主任是學(xué)歲產(chǎn)—．山

1．班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者。2．班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者。3．班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者。4．班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。

（四）班主任的素質(zhì)與要求

（五）班主任的教育幸福

二、班主任主要工作內(nèi)容

（一）了解學(xué)生

（二）組織和培養(yǎng)班集體 1．班集體的教育價(jià)值。2．班集體的形成與培養(yǎng)。

（三）班級(jí)日常管理 1．個(gè)別教育。2．建立學(xué)生檔案。3．操行評(píng)定。+一

4．班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

（四）班級(jí)危機(jī)管理

三、班主任工作的原則、方法與藝術(shù)

（一）班主任工作的原則 1．學(xué)生主體原則。2．因材施教原則。3．集體教育原則。4．民主公正原則。5．嚴(yán)慈相濟(jì)原則。6．以身作則的原則。

二，班主任工作的方法 1．說(shuō)理教育法。2．激勵(lì)法。3．榜樣示范法。4．角色模擬法。5．暗示法。6．契約法。

（三）班主任工作的藝術(shù)

四、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

（一）班級(jí)活動(dòng)內(nèi)涵

（二）班級(jí)活動(dòng)的類型 1．思想道德引領(lǐng)類班級(jí)活動(dòng)。2．學(xué)習(xí)提高類班級(jí)活動(dòng)。3．個(gè)性發(fā)展類班級(jí)活動(dòng)。4．社會(huì)適應(yīng)類班級(jí)活動(dòng)。

（三）班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則 1．生命化原則。2．民主化原則。3．個(gè)性化原則。4．開(kāi)放化原則-

（四）班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的過(guò)程

（五）班級(jí)活動(dòng)的評(píng)估與拓展

特崗教師課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐復(fù)習(xí)大綱

一、課程理論與實(shí)踐

（一）課程概述

1．課程的概念。

果程類型。．3．制約課程的主要因素。4．課程理論流派。

（二）課程目標(biāo) 1．課程目標(biāo)的內(nèi)涵。2．課程目標(biāo)制定的因素。3．課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。f三，課程資源 ??：上-1．課程資源的內(nèi)涵與類型。2．課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

（四）課程設(shè)計(jì) 1．課程內(nèi)容的選擇。2．課程組織。3。課程設(shè)計(jì)模式。

（五）課程實(shí)施 1．課程實(shí)施的內(nèi)涵。2．課程實(shí)施的基本取向。3．課程實(shí)施的影響因素。4．邁向成功的課程實(shí)施。

（六）課程評(píng)價(jià)！．-1．課程評(píng)價(jià)。

2．課程評(píng)價(jià)的主要模式。3．課程管理。

二、新課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容 1．新課程改革的背景。2．新課程改革的目標(biāo)。3．新課程改革的主要內(nèi)容。

三、教學(xué)理論與實(shí)踐

（一）教學(xué)概述 1．教學(xué)的概念。2．教學(xué)的基本任務(wù)。3．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)原則與教學(xué)方法

（三）教學(xué)過(guò)程

1．教學(xué)過(guò)程的基本概念。2．教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。3．教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。4．教學(xué)過(guò)程的基本階段。

（四）教學(xué)組織形式 1．班級(jí)授課制。2．個(gè)別教學(xué)。3．分組教學(xué)。

（五）教學(xué)模式 1．教學(xué)模式的內(nèi)涵。2．常見(jiàn)的教學(xué)模式。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià) 1．教學(xué)評(píng)價(jià)的概念。2．教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義。3．教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。4．教學(xué)評(píng)價(jià)的原則p

四、教學(xué)技能與教學(xué)智慧

（一）課堂教學(xué)基本技能 1．導(dǎo)入技能?！?一? 2．提問(wèn)技能。3．講授技能。4．板書(shū)技能。5．結(jié)課技能。6．“三筆字”技能。

（二）說(shuō)課 1．說(shuō)課的類型。2．說(shuō)課的內(nèi)容。3．說(shuō)課的評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)智慧

五、課程與教學(xué)研究

（一）教育論文的寫(xiě)作。1．教育論文的含義。2．教育論文的結(jié)構(gòu)要求。3．撰寫(xiě)教育論文的一般步驟。

（二）教育敘事的寫(xiě)作 1．教育敘事的概念。2．教育敘事的特點(diǎn)。3。教育敘事的分類。4．教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)。5．教育敘事的寫(xiě)作。

（三）教育隨筆的寫(xiě)作 1．什么是教育隨筆。2．教育隨筆的特點(diǎn)。3．教育隨筆的結(jié)構(gòu)。4．教育隨筆的寫(xiě)作?！?/p>

（四）教育劉》叫”

（四）教育案例的寫(xiě)作 1．什么是教育案例。2．寫(xiě)教育案例的作用。3．教育案例的結(jié)構(gòu)要素。4．教育案例寫(xiě)作應(yīng)注意的事項(xiàng)。

（五）教學(xué)反思的寫(xiě)作 1．什么是教學(xué)反思。

鸞。移什么。

2．“教學(xué)反思”思什么。3．如何寫(xiě)好教學(xué)反思。4．教學(xué)反思的內(nèi)容。5．寫(xiě)好教學(xué)嚴(yán)／6l： 5．寫(xiě)好教學(xué)反思的方法。6．寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)。

（六）教學(xué)工作計(jì)劃的寫(xiě)作 1．教學(xué)工作計(jì)劃的概念。2．教學(xué)工作計(jì)劃的分類。3．教學(xué)工作計(jì)劃的特點(diǎn)。4．教學(xué)工作計(jì)劃的結(jié)構(gòu)。

（七）教學(xué)工作總結(jié)的寫(xiě)作 1．教學(xué)工作總結(jié)的概念。2．教學(xué)工作總結(jié)的結(jié)構(gòu)。3．教學(xué)工作總結(jié)的撰寫(xiě)要點(diǎn)。

特崗教師德育和師德教育復(fù)習(xí)大綱

一、德育范疇、功能、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）德育范疇 1．小德育與大德育。

2。我國(guó)“大德育”形成的歷程。3．我國(guó)大德育出現(xiàn)的原因。

（二）德育功能 1．德育的個(gè)體性功能。2．德育的社會(huì)性功能。

三，德育目標(biāo)

1．德育目標(biāo)及其分類。

2．新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)。

乙

（四）德育內(nèi)容 1．愛(ài)國(guó)主義教育。2．集體主義教育。3．德目教育。4．民主與法制教育。5．理想教育。6．心理品質(zhì)教育。

二、學(xué)生品德的形成與發(fā)展

（一）品德要素的發(fā)展 1．道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展。2．道德情感的發(fā)展。3．道德行為的發(fā)展。

（二）品德發(fā)展的一般規(guī)律

1．個(gè)體品德發(fā)展是諸要素共同作用的結(jié)果。

2．品德發(fā)展是個(gè)體在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。3．心理內(nèi)部矛盾是個(gè)體品德發(fā)展的動(dòng)力。4．個(gè)體品德的發(fā)展與形成具有長(zhǎng)期性與反復(fù)性。

三、德育的原則與方法

（一）德育原則

1．課堂與生活相結(jié)合原則。2．疏導(dǎo)性原則。3．長(zhǎng)善救失原則。

4．嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。5．靈活施教原則。

6．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。7．教育影響一致性和連貫性原則。

（二）德育方法 1．說(shuō)服法。2．陶冶法。3．榜樣法。4．鍛煉法。，5．獎(jiǎng)懲法。

四、師德與師德規(guī)范

（一）師德概念

．1．師德是教師職業(yè)道德。2．師德與教師道德之間的區(qū)別。

（二）師德規(guī)范

1．師德規(guī)范的基本范疇。

2．師德規(guī)范的核心內(nèi)容及其解析。3．我國(guó)師德規(guī)范存在的問(wèn)題?！?/p>

五、師德教育

（一）加強(qiáng)師德教育的必要性 1．教師職業(yè)特性的要求。2．教師勞動(dòng)特點(diǎn)的要求。3．當(dāng)代教育變革的要求。4．來(lái)自師德現(xiàn)狀的要求。

（二）師德教育的方式與途徑 1．職前教育中的師德教育。2．職后教育中的師德教育。

附：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（教育部2008年9月1日頒布

特崗教師教育政策法規(guī)復(fù)習(xí)大綱

一、教育法基本理論

（一）教育法概述 1．教育法的含義。

2．教育法的特點(diǎn)：教育法作為一般社會(huì)規(guī)范和法律所具有的特點(diǎn)、；教育法區(qū)別于其他社會(huì)規(guī)范和法律的特點(diǎn)?！逃▍^(qū)別于其他社會(huì)規(guī)范和法律的特點(diǎn)。／．：： 3．教育法的功能。：

（二）教育法律關(guān)系

1．教育法律關(guān)系概述：概念、特征、類型。

2．教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素：教育法律關(guān)系的主體＼客體、內(nèi)容： 3．教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅。

（三）教育法的淵源

1．憲法：規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù)、規(guī)定了教育教學(xué)活動(dòng)的基本法律規(guī)范。2．教育法律。3．教育行政法規(guī)。4．地方性教育法規(guī)。5．自主性教育法規(guī)。6．教育行政規(guī)章。

二、教育法的制定、實(shí)施與監(jiān)督

（一）教育法的制定 1．教育法制定的含義。

2．教育法制定的程序：教育法律議案的提出、審議、通過(guò)、公布。

（二）教育法的實(shí)施 1．教育法實(shí)施的含義。

2．教育法實(shí)施的基本要求：有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。3．教育法的遵守。

．4．教育法的適用。

5．教育法效力：時(shí)間效力、空間效力、對(duì)人的效力。

（三）教育法的監(jiān)督 ? 1．教育法監(jiān)督的含義。

2．教育法監(jiān)督的類型：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督、國(guó)家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督、國(guó)家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督、中國(guó)共產(chǎn)黨的監(jiān)督、社會(huì)的監(jiān)督。

三、教育法律責(zé)任與教育法律救濟(jì)

（一）教育法律責(zé)任 1．教育法律責(zé)任的含義。

2．教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件：有損害事實(shí)的存在、損害行為違反教育法律、行為人主觀上有過(guò)錯(cuò)、違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系。

3．教育法律責(zé)任的類型：行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任。

（二）教育法律救濟(jì)

1．教育法律救濟(jì)：教育法律救濟(jì)的含義、特征。，：，：

2．教育法律救濟(jì)的途徑：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、調(diào)解渠道。3．教育申訴制度：教師申訴制度、學(xué)生申訴制度。?，、一 4．教育行政復(fù)議：教育行政復(fù)議的含義和特征、受案范圍、程序。5．教育行政訴訟：概念和特征、受案范圍、管轄、程序。

四、學(xué)校、教師和學(xué)生

1．學(xué)校：學(xué)校的法律地位、權(quán)利和義務(wù)、違法行為與預(yù)防、學(xué)校安全教育。2．教師：教師的法律地位、權(quán)利和義務(wù)、國(guó)家教師制度、教師違法與，預(yù)防。3.學(xué)生：學(xué)生的法律地位、權(quán)利和義務(wù)、未成年人保護(hù)與犯罪預(yù)防。4．學(xué)校安全教育。

五、教育政策的基本理論

（一）教育政策概述

1．教育政策的含義：教育政策的概念及其與相關(guān)概念的區(qū)別、教育政策的功能。2．教育政策的類型和體系結(jié)構(gòu)。

（二）教育政劈的制定、執(zhí)行、評(píng)價(jià)與監(jiān)控 1．教育政策的制定。2．教育政策的執(zhí)行。3．教育政策的評(píng)估。4．教育政策的監(jiān)控。

附：

1．《中華人民共和國(guó)教育法》 2．《中華人民共和國(guó)教師法》 3．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 4．《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 5．《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》

6．《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 7．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20lO-2020年)》（摘要）

特崗教師教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

一、教育心理學(xué)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

（一）教育心理學(xué)概述 1．教育心理學(xué)的定義。2．教育心理學(xué)的研究任務(wù)。3．教育心理學(xué)的學(xué)科體系。

（二）教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1．從新教師到專家教師：新教師的特點(diǎn)、教師專業(yè)發(fā)展階段。

2．專家教師的特點(diǎn)：專家教師與新教師的差異、教學(xué)專長(zhǎng)、心理品質(zhì)。

3．教師的成長(zhǎng)及培養(yǎng)：影響因素、教師發(fā)展中的刻意訓(xùn)練、塑造完整的教學(xué)人格。、學(xué)生心理發(fā)展與教育

（一）認(rèn)知發(fā)展與教育

1．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：基本觀點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展階段理論、在教育上的意義。2．維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論：基本觀點(diǎn)、在教育上的意義。

（二）社會(huì)化發(fā)展與教育

1．埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論：含義、教育意義。2．柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論：含義、教育意義。3．影響個(gè)體社會(huì)化的因素：父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系。，三、學(xué)生個(gè)體差異與教育 —)學(xué)生的認(rèn)知差異 1．認(rèn)知方式差異。2．認(rèn)知能力差異。3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異。4．認(rèn)知差異的教育含義，（二）學(xué)生的性格差異 1．性格的概念。

．2．性格的個(gè)別差異。3．性格差異的鑒定。

．性格差異的教育含義。

（三）特殊兒童的心理與教育1．特殊兒童的概念。2．特殊兒童的類型。3。特殊兒童的教育。

四、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)的概述 1．學(xué)習(xí)的定義。遺 2．學(xué)習(xí)的生物與社會(huì)意義。

3．學(xué)習(xí)的分類：我國(guó)流行的學(xué)習(xí)分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)分類、廣義知識(shí)觀的分類。

（二）行為主義的學(xué)習(xí)理論 1．經(jīng)典條件作用。2．操作條件作用。3．社會(huì)學(xué)習(xí)論。4．行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀

1．早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究：格式塔心理學(xué)家的頓悟說(shuō)、托爾曼認(rèn)知地圖論。

2．現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論、信息加工理論。

（四）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 1．建構(gòu)主義的不同傾向。‘ 2．不同建）f義學(xué)習(xí)觀的主要分歧。

． 2．不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧。3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)。4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義。

（五）人本主義的學(xué)習(xí)理論 1．人本主義心理學(xué)概述。

2．馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論：馬斯洛的學(xué)習(xí)理論、康布斯的學(xué)習(xí)理論。，．羅杰斯的學(xué)習(xí)理論：學(xué)生為中心的教育理念、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)L原則。4．人本主義思想在教育上的實(shí)驗(yàn)。

五、廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)

一）陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)1．陳述性知識(shí)的表征。

2．陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件（六步三段兩分支）?！?．促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略。

（二）智慧技能的學(xué)習(xí)1．知識(shí)與技能的關(guān)系。2．程序性知識(shí)的表征。

3．智慧技能的習(xí)得過(guò)程和條件：智慧技能的層次、辨別技能的形成、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)。

（三）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)1．認(rèn)知策略的性質(zhì)。2．認(rèn)知策略的分類。

3．認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和特點(diǎn)。4．認(rèn)知饞傘學(xué)習(xí)的條件。

六、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

（一）動(dòng)作技能的性質(zhì) 1．動(dòng)作技能的含義。2．動(dòng)作技能的分類。3．熟練操作的特征。

（二）動(dòng)作技能的習(xí)得與保持 1．動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論。

2．動(dòng)作技能形成的階段與習(xí)得的指標(biāo)。豳匡 3．動(dòng)作技能的保持。

（三）影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素

1．有效的指導(dǎo)與示范：指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的比較、指導(dǎo)內(nèi)容的影響、指導(dǎo)方法的影響、示范。2．練習(xí)：練習(xí)的分布、練習(xí)中的整體與局部；心理練習(xí)、練習(xí)中的情

婪干擾效應(yīng)。

3．反饋：反饋的含義與分類、反饋在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的作用。

七、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與改變?nèi)蔗t(yī)

（一）態(tài)度的形成與改變 1．態(tài)度的含義。

2．態(tài)度的學(xué)習(xí)的過(guò)程與理論。3．促使態(tài)度改變的方法。4．鞏固態(tài)度的方法。

（二）價(jià)值觀的形成與發(fā)展 1．價(jià)值觀概述。

2．價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

八、問(wèn)題解決與遷移

（一）問(wèn)題解

決

1．問(wèn)題及問(wèn)題解決。2．問(wèn)題解決的心理過(guò)程。3．影響問(wèn)題解決的因素。4．問(wèn)題解決的策略。5．問(wèn)題解決與創(chuàng)造。

（二）為遷移而教 1．學(xué)習(xí)遷移概述。2．傳統(tǒng)遷移理論。

3．當(dāng)代的遷移理論及其教學(xué)含義。4．為遷移而教的一般建議。

辦、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

；1．動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2．動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系。3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 1．強(qiáng)化論。2．需要層次說(shuō)。3．自我效能感理論。4．成敗歸因理論。5．成就動(dòng)機(jī)理論。

（三）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

1．內(nèi)部條件：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成就與年齡特點(diǎn)、學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀、學(xué)生的焦慮程度。

2．外部條件：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論、教師的榜樣作用。

3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

十、學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)

（一）測(cè)評(píng)理論概述 1．測(cè)評(píng)中的基本概念。2．測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。3．測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要類型。4．有效測(cè)評(píng)的必要條件。

（二）教師自編成就測(cè)驗(yàn)的技術(shù) 1．教師自編成就測(cè)驗(yàn)的步驟。2．常見(jiàn)題型的編制技術(shù)。

第二篇：2014江西教師招聘考試綜合知識(shí)大綱：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用

2014江西教師招聘考試綜合知識(shí)大綱：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用

《教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)考試大綱》

易公教育小編解讀，教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)主要考查作為一個(gè)合格教師所必須具備的教育理論基本素質(zhì)，包括八個(gè)方面的內(nèi)容即教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育政策法規(guī)、德育和師德教育、課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐、班主任工作常識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、時(shí)事政治等，是中小學(xué)各學(xué)科教師招聘考試的必考科目。

現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用

一、教育技術(shù)的基本概念

（一）教育技術(shù)內(nèi)涵：技術(shù)與教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)94定義、教育技術(shù)的本質(zhì)特征

（二）教育技術(shù)發(fā)展

1、視覺(jué)教學(xué)

2、試聽(tīng)教學(xué)

3、試聽(tīng)傳播

4、教育技術(shù)

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)改革

1、現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用

2、教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的意義

二、教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程

（二）教學(xué)媒體

1、媒體與教學(xué)媒體

2、教學(xué)媒體的類型

3、教學(xué)媒體的發(fā)展

4、現(xiàn)代教學(xué)媒體（多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）

三、教學(xué)資源

（一）多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1、演示型多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

2、交互型多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

2、社會(huì)性軟件教育應(yīng)用（Blog、Wiki、QQ）

四．信息技術(shù)與課程整合（一）信息技術(shù)與課程整合的基本理念

1、信息技術(shù)對(duì)教育的影響

2、洗洗技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與目標(biāo)

（二）信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用形態(tài)

1、作為獲取信息的工具

2、作為創(chuàng)設(shè)情景和自主探究的工具

3、作為協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流的工具

4、作為構(gòu)建知識(shí)和創(chuàng)作實(shí)踐的工具

（三）信息化教學(xué)環(huán)境

1、多媒體教室

2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

（四）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、信息化教學(xué)的特點(diǎn)

2、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

3、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法

4、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式：Webquest

附錄：必讀教育法律法規(guī)

1、中華人民共和國(guó)教育法

2、中華人民共和國(guó)教師法

3、教師資格證條例

4、《教師資格條例》實(shí)施辦法（精選）

5、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法

6、中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法（精選）

7、中小學(xué)幼兒園安全管理辦法

8、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用答案與試題(最新)

《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》模擬試題及答案

一、填空題

1.教育技術(shù)基本要素包括：（人、學(xué)習(xí)資源、過(guò)程）

2.從整體上來(lái)講，學(xué)習(xí)策略分為四類：（主動(dòng)性策略、社會(huì)性策略、協(xié)作式策略、情景性策略）3.演示型教學(xué)媒體主要包括：印刷、廣播、電視、（動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、流媒體和課件）4.過(guò)程型教學(xué)媒體主要包括各類網(wǎng)絡(luò)交流工具，如：Email、（QQ、BBS、Blog）5.演示型多媒體課件設(shè)計(jì)一般包括：（教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體素材設(shè)計(jì)與制作、課件合成）6.常用的演示型多媒體課件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工具有：（Powerpoint、Flash、Autherware、概念圖）7.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)可以分為六個(gè)等級(jí)，從低到高依次是：（1）識(shí)記（2）理解（3）應(yīng)用（4）分析（5）綜合（6）評(píng)價(jià))8.按價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為(相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià))9．ABCD學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)法包含的四要素是指(教學(xué)對(duì)象、行為、條件 和標(biāo)準(zhǔn))10.作為一名教師，為了更好地從事教學(xué)科學(xué)研究，避免不了要作一些調(diào)查研究，調(diào)查方法一般包括(訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法)

二、判斷題

1、在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是：2000年底前，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2008年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭(zhēng)取盡早在全國(guó)80%以上的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。（錯(cuò)）

2、我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，建議學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)繪圖工具的復(fù)制、移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)等功能認(rèn)識(shí)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，以及使用“縮放選定圖形”的功能認(rèn)識(shí)圖形的相似。（對(duì)）

3、介紹板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，可以利用多媒體技術(shù)把無(wú)法用肉眼觀察到的板塊構(gòu)造這一宏觀變化加以演示，彌補(bǔ)了地理模型也難以展現(xiàn)的宏觀世界的動(dòng)態(tài)變化。（對(duì)）

4、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴(yán)重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護(hù)的進(jìn)展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識(shí)到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標(biāo)。（對(duì)）

5、一氧化碳的毒性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己做，不必運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬。（錯(cuò)）

6、信息技術(shù)的集成性、情景性、真實(shí)性、交互性和動(dòng)態(tài)、非線性的信息組織方式等特點(diǎn)并不能解決英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。（錯(cuò)）

7、利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的“情境”，讓學(xué)生綜合應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。（對(duì)）

8、現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。（對(duì)）

9、利用信息技術(shù)促進(jìn)我們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵不在技術(shù)本身，而在我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行“調(diào)節(jié)”的意識(shí)。（對(duì)）

10、電子郵件調(diào)查法屬于被動(dòng)調(diào)查法。（對(duì)）

11、情景模擬直接教學(xué)生一些規(guī)則和程序。（錯(cuò)）

12、將信息技術(shù)整合于提問(wèn)與回答，就是利用信息技術(shù)更好地發(fā)揮回答活動(dòng)的互動(dòng)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。（對(duì)）

13、在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。（對(duì)）

14、展開(kāi)討論和交流時(shí)，教師應(yīng)注意的最重要的問(wèn)題是，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。（對(duì)）

15、1996年美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在國(guó)情咨文中指出，2000年美國(guó)必須實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)校與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)連通，并建議國(guó)會(huì)通過(guò)立法使美國(guó)從小學(xué)到大學(xué)都實(shí)現(xiàn)“校校通工程”（錯(cuò)）

16、教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要考慮社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及課程四個(gè)因素。（錯(cuò)）

17、信息技術(shù)整合于課程之時(shí)，合理的教師專業(yè)知識(shí)是T結(jié)構(gòu)，它是一種復(fù)合的立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，橫線表示學(xué)科知識(shí)之外的知識(shí)要寬泛，豎線表示精深的學(xué)科知識(shí)，是“博”和“?！钡慕y(tǒng)一。（錯(cuò)）

18、帕金斯認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心是問(wèn)題、疑問(wèn)、議題、案例或者項(xiàng)目、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、對(duì)話/合作工具、社會(huì)性的/情境性的支持系統(tǒng)。（錯(cuò)）

19、在課程整合、信息技術(shù)與課程整合時(shí)，我們要明確所要整合的是什么類型的課程。比如，從課程功能作用來(lái)劃分，可分為顯性課程和隱性課程。（錯(cuò)）

20、多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合地活動(dòng)或形成所需的知識(shí)、技能、思考能力等。（錯(cuò)）

21、信息技術(shù)與課程整合的第四個(gè)階段是信息技術(shù)與課程整合階段。（錯(cuò)）

22、圖形、色彩和聲響能增強(qiáng)操練和練習(xí)能力的吸引力。例如，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)放一段低沉的樂(lè)曲，或隨機(jī)呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯(cuò)）

23、“小整合論”比較理論化、宏觀化一些，“大整合論”比較接近教學(xué)實(shí)際、微觀一些。（錯(cuò)）

24、案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（對(duì)）

25、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，鋸齒模式認(rèn)為應(yīng)將技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，統(tǒng)一于共同的目標(biāo)下：提高教學(xué)的有效性。它的假設(shè)是：在整合中提高技術(shù)。（錯(cuò)）

26、我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了信息技術(shù)與課程整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在可操作性上還欠缺較多。（對(duì)）

27、教育研究最根本的不在于形式上遵循某些規(guī)矩，而在于對(duì)“研究”之內(nèi)在精神的尊重，更多的是一種研究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。（對(duì)）

28、教師是整合的主體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是整合評(píng)價(jià)體系中最重要的一部分。（對(duì)）

29、在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《鵝》的教學(xué)目標(biāo)中，“能用自己的話將各詩(shī)句的意義表達(dá)出來(lái)”的教學(xué)目標(biāo)屬于操作技能。（錯(cuò)）30、信息技術(shù)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。（對(duì)）

31、地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。（錯(cuò)）

32、計(jì)算機(jī)操練和練習(xí)反饋的設(shè)計(jì)是關(guān)系到操練與練習(xí)軟件成敗的至關(guān)重要的內(nèi)容。任何計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)的反饋，都需要遵循一定的反饋原則。

（對(duì)）

33、整合的教學(xué)情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。

（錯(cuò)）

34、信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)的簡(jiǎn)單過(guò)程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。（錯(cuò)）

35、根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。（錯(cuò)）

36、整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合和知識(shí)整合。（對(duì)）

37、認(rèn)知學(xué)徒制是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。（錯(cuò)）

38、將氣旋與反氣旋運(yùn)動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運(yùn)用的表現(xiàn)形式，可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)出氣旋中心氣流以及反氣旋中心氣流輻散下沉導(dǎo)致凝云雨或晴朗天氣的全過(guò)程。使學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)氣旋與反氣旋。（對(duì)）

39、信息技術(shù)與課程的整合使得學(xué)生從“聽(tīng)”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。（對(duì)）40、美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為正式的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。（錯(cuò)）

三、單項(xiàng)選擇題

1（A）是信息技術(shù)與教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)相整合，是信息技術(shù)與課程整合的初始階段 A、部分整合B、全程整合C、完善整合D、創(chuàng)新整合

2、數(shù)學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境包括（D）

A、硬件擺放、座位安排、交流合作形式B、課堂氛圍、課堂管理、硬件擺放 B、課堂氛圍、座位安排、交流合作形式D、課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式

3、學(xué)校在教師培訓(xùn)組織工作上可以實(shí)施（A）的策略。A、以點(diǎn)帶面、分層推進(jìn)B、從面到點(diǎn)、從上到下 C、從上到下、逐層推進(jìn)D、以點(diǎn)帶面、逐層推進(jìn)

4、（A）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁(yè)。A、框架頁(yè)B、導(dǎo)航頁(yè)C、視圖D、備注

6、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進(jìn)行的”是（C）A、分離模式B、整合模式C、鋸齒模式D、交替模式

7、在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在空間與圖形部分，學(xué)生可以（A）A、操作幾何畫(huà)板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長(zhǎng)公式 B、操作相應(yīng)課件，探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系 C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn) D、就困惑的問(wèn)題通過(guò)電子郵件與學(xué)科專家進(jìn)行交流，并使用word寫(xiě)作綜合課題研究報(bào)告

8、我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品要求學(xué)生掌握（C）

A、多媒體作品的制作，多媒體作品的展示 B、多媒體作品的創(chuàng)作，多媒體作品的編輯 C、多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示 D、多媒體作品的設(shè)計(jì)，多媒體作品的制作

9、綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育。合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù) C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

10、（A）是學(xué)校情景中通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無(wú)意接受隱含環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)。

A、隱性課程B、學(xué)科課程C、顯性課程D、活動(dòng)課程

11、網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫(xiě)作資源，下面的（D）不是它的寫(xiě)作輔導(dǎo)方式。A、實(shí)時(shí)性的聊天

B、電子郵件

C、BBS

D、在線練習(xí)

12、教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授（C）。

A、熱現(xiàn)象

B、光的傳播

C、聲音的產(chǎn)生與傳播

D、簡(jiǎn)單電路

13、下面（D）是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。A、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程

B、用折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形

C、能根據(jù)給出的在正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)的方格紙上畫(huà)圖，并根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值 D、獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法

14、（A）旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

A、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)

B、有意義的學(xué)習(xí)

C、資源型學(xué)習(xí)

D、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)

15、（A）是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

A、自我調(diào)控

B、自我監(jiān)察

C、自我管理

D、自我評(píng)價(jià)

16、關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說(shuō)法正確的是（C）。A、反饋時(shí)直接指出正誤

B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。C、要提供即時(shí)的反饋

E、整個(gè)操練和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不必對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析

17、教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著（A）的興建而提出來(lái)的。

A、“信息高速公路” B、“2016戰(zhàn)略”

C、“全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)”

D、“國(guó)家高速信息網(wǎng)”

18、行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括（B）。A、接近性原則

B、定向與回憶

C、反饋原則

D、強(qiáng)化原則

19、下面的（D）是地理課程知識(shí)的特點(diǎn)。

A、過(guò)去性

B、具體性

C、多樣性

D、時(shí)空跨度大

20、Powerpoint所提供的（B）功能，可對(duì)幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使對(duì)幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。

A、自定義動(dòng)畫(huà)

B、動(dòng)作設(shè)置

C、預(yù)設(shè)動(dòng)畫(huà)

D、自定義放映

21、與“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（B）。A、有線性的橫向?qū)Ш?B、線性的縱向?qū)Ш?/p>

C、非線性的樹(shù)狀導(dǎo)航 D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航

22、新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容屬于原有觀念屬于（B）。A、上位關(guān)系

B、下位關(guān)系

C、組合關(guān)系

D、并列關(guān)系

23、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的（A）層次。A、形成價(jià)值觀念

B、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

C、反應(yīng)

D、價(jià)值體系個(gè)性化。

24、在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)麥?zhǔn)招畔⒓夹g(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以（C）。A、運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)使用ICT交流運(yùn)算結(jié)果

B、使用軟件來(lái)考察經(jīng)過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果 C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn) D、使用WORD寫(xiě)作綜合課研究報(bào)告

25、[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)三—五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠（D）。A、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、全面性、傾向性、個(gè)別性 B、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性 C、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、傾向性、整合性 E、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性

26、在我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用方面建議學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)（B）。A、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、使用電子郵件

B、用瀏覽器收集材料、使用電子郵件 C、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、電子論壇使用方法

D、用瀏覽器收集材料、網(wǎng)頁(yè)制作

27、完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括（D）三個(gè)層面。

A、知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技能

B、文化素養(yǎng)、文化意識(shí)、信息技能 C、文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、計(jì)算機(jī)技能

D、文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、信息技能

28、我國(guó)“校校通”工程的目標(biāo)之一是：（A）爭(zhēng)取使全國(guó)90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。

A、2010

B、2015

C、2008

D、2005

29、國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（A）的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教育方式和師生互動(dòng)式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)模式

D、教學(xué)過(guò)程 30．在交流與討論中，（D）的目的是小組學(xué)生解決共同的問(wèn)題。A、頭腦風(fēng)暴 B、同步討論 C、辯論

D、合作性討論

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的基本模式及應(yīng)用。

答：

1、輔助學(xué)習(xí)式，輔助學(xué)習(xí)式主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)教師與學(xué)生交互對(duì)話的形式，完成對(duì)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

2、模擬環(huán)境式 對(duì)不容易在一般條件下實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作、技能等內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)硬、軟件及外部設(shè)備模擬、仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境或物理現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)造實(shí)踐條件。

2．現(xiàn)在教學(xué)中大量的運(yùn)用各種豐富的教學(xué)媒體和教學(xué)資源，請(qǐng)簡(jiǎn)述其在教學(xué)中的作用。答：1、有利于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

不同的教師在講授相同的課程內(nèi)容時(shí)常常選取不同素材使用不同的方法，課堂教學(xué)的組織也往往因人而異。使用教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)和組織過(guò)的相同的信息傳遞給所有的學(xué)生，供他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、聯(lián)系和應(yīng)用，上面那種課程教學(xué)組織的“無(wú)序”將會(huì)大為減少。這對(duì)于規(guī)范教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化是大有益處的。、有利于形成生動(dòng)、有趣的教學(xué)

教學(xué)媒體具有吸引注意力的作用，例如，生動(dòng)的畫(huà)面和形象、動(dòng)畫(huà)、特技效果、聲音效果、清晰的信息等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)。、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

大部分媒體可以在較短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)和傳遞豐富的信息，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，使學(xué)習(xí)者容易接受和理解。特別是應(yīng)用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，可以收到更好的教學(xué)效果，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的作用是顯而易見(jiàn)的。、有利于實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)3.簡(jiǎn)述教育技術(shù)的內(nèi)涵。

答案：教育技術(shù)是在視聽(tīng)教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1970年由美國(guó)教育技術(shù)委員會(huì)向美國(guó)國(guó)會(huì)遞交的報(bào)告中首次提出，后來(lái)經(jīng)1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一個(gè)完整概念，現(xiàn)行的“教育技術(shù)”定義中，美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(簡(jiǎn)稱AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)“教育技術(shù)”的定義影響很大。我國(guó)對(duì)教育技術(shù)定義的討論相當(dāng)豐富，《中國(guó)電化教育》和《教育技術(shù)研究》雜志發(fā)表了幾乎國(guó)內(nèi)全部重要學(xué)者對(duì)教育技術(shù)定義理解的論文。

AECT‘94定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.該定義將教育技術(shù)的研究對(duì)象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題，改變了以往“教學(xué)過(guò)程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識(shí)和技能的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。從21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個(gè)能支持全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)教育大系統(tǒng)。4.簡(jiǎn)述教育技術(shù)在教學(xué)改革中發(fā)揮的作用。

答案：

1、教育技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容既能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，又能適應(yīng)當(dāng)前信息化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)；

2、教育技術(shù)的應(yīng)用促使教學(xué)手段現(xiàn)代化，從而為教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。（1）多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的優(yōu)化組合；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教學(xué)提供了充足的教學(xué)內(nèi)容。

3、教育技的應(yīng)用促使教學(xué)手段現(xiàn)代化，進(jìn)而也加速了教學(xué)方法的現(xiàn)代化。5.教育技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在哪些方面？

答案：課堂教學(xué)應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)應(yīng)用、交流討論合作學(xué)習(xí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)反思與評(píng)應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用、知識(shí)管理應(yīng)用。

6.簡(jiǎn)述交互型多媒體課件的特征？

答案：

1、創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)

2、超大容量以及超鏈接性

3、提供交流溝通的交互平臺(tái)

4、共享豐富資源以及個(gè)性化學(xué)習(xí)。

7.什么是社會(huì)性軟件？說(shuō)說(shuō)社會(huì)性軟件在教育中的應(yīng)用形式。

答：社會(huì)性軟件是構(gòu)建于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)之上的應(yīng)用軟件。應(yīng)用形式有：

1、Blog教育應(yīng)用

2、WIKI教育應(yīng)用

3、QQ教育應(yīng)用。

8.QQ在教育中的應(yīng)用形式主要有哪些？

答：通過(guò)聊天的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化輔導(dǎo)，通過(guò)群聊功能進(jìn)行集體討論答疑，建立匿名心理咨詢熱線QQ，解決學(xué)生的心理和情感問(wèn)題，建立班級(jí)QQ群進(jìn)行班級(jí)管理，利用QQ文件傳輸和群共享功能來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的傳輸和共享。

9.教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有哪些？

答：教育技術(shù)能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從教學(xué)內(nèi)容上看，教育技術(shù)集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)容量大，內(nèi)容充實(shí)形象、更具吸引力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)更大的時(shí)空范圍；從教學(xué)手段看，教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生、教材三點(diǎn)一線的格局。

10.教育技術(shù)在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有哪些？

答：

1、教育技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

2、教育技術(shù)改變了學(xué)生的變流方式，從封閉的師生小圈子走向廣闊的學(xué)習(xí)空間。

3、教育技術(shù)提供了多媒體學(xué)習(xí)資源。

4、教育技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。11.教育技術(shù)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展具體有哪些？

答：

1、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主獲取學(xué)習(xí)資源。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得廣泛的導(dǎo)師指導(dǎo)。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的咨詢、討論。

4、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的交流、討論經(jīng)、合作。

5、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者模擬與實(shí)驗(yàn)。

6、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者記錄和交流學(xué)習(xí)過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)。

7、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的發(fā)布、展示和交流以。

12.教育技術(shù)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用體現(xiàn)在哪些方面？

答：

1、通過(guò)提交電子作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

2、通過(guò)BLOG評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

3、通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

4、通過(guò)記錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

5、通過(guò)概念地圖評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

6、通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

7、通過(guò)電子學(xué)檔評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

五、論述題

1．教育史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)四次教育技術(shù)革命，請(qǐng)問(wèn)是哪四次？請(qǐng)論述這四次革命確立了教學(xué)媒體的哪四個(gè)發(fā)展歷史階段。

答案：第一次革命是將教育的責(zé)任從家庭轉(zhuǎn)移到專職教師和學(xué)校，它發(fā)生于原始生產(chǎn)方式解體、物質(zhì)財(cái)富豐富到某些人足以離開(kāi)物質(zhì)生活資料方式過(guò)程之時(shí)；第二次革命以文字和書(shū)寫(xiě)工具的出現(xiàn)為前提，采用文字和書(shū)寫(xiě)作為與言語(yǔ)口授同樣重要的教育手段；第三次革命是普遍采用教科書(shū)作為教學(xué)的基本依據(jù)，發(fā)生于17、18世紀(jì)印刷技術(shù)和造紙技術(shù)興起時(shí)期；第四次革命是光、電、磁等現(xiàn)代新型科技廣泛應(yīng)用于教育，大約始于20世紀(jì)初，至今方興未艾。

四個(gè)發(fā)展歷史階段如下：語(yǔ)言媒體階段、文字媒體階段、印刷媒體階段、電子傳播媒體階段。

2.根據(jù)你自己的教學(xué)實(shí)際情況，選取其中某一堂課的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)難點(diǎn)分析和媒體的選擇等方面的分析。答案：

一、分析學(xué)習(xí)需要

分析學(xué)習(xí)需要的目的：分析學(xué)習(xí)需要的目的是找出學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與所希望的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距。

二、分析學(xué)習(xí)者特性）

分析學(xué)習(xí)者特性的目的是為了使教學(xué)系統(tǒng)能夠提供適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。學(xué)習(xí)者特性分析主要包括三方面內(nèi)容：起點(diǎn)能力分析、一般特點(diǎn)分析以及認(rèn)知風(fēng)格分析。

三、編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為目標(biāo)是用來(lái)描述學(xué)生行為或表現(xiàn)的。行為目標(biāo)是關(guān)于課程而不是教學(xué)的。將行為目標(biāo)混同于教學(xué)目標(biāo)或課堂目標(biāo)是不對(duì)的。行為目標(biāo)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的，以此來(lái)證明學(xué)習(xí)的發(fā)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不可能直接觀察到，教師必須通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)確定學(xué)習(xí)是否發(fā)生。行為目標(biāo)如果編寫(xiě)恰當(dāng)，是能夠?yàn)榻處熖峁﹨⒖嫉摹?/p>

制定目標(biāo)是為了便于客觀的評(píng)價(jià)，而不是表達(dá)理想的愿望。目標(biāo)的描述要以行為變化為依據(jù)，只有具體的、外顯的行為目標(biāo)才是可測(cè)量的。

四、分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容分析是對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的期望水平以及如何將學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平轉(zhuǎn)化為這一期望水平所需要的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的詳細(xì)剖析過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容分析的目的：

1、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，這與“教什么”有關(guān)。

2、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，這與“如何教”有關(guān)。

五、選擇教學(xué)媒體

（含媒體選擇的依據(jù)）

注：關(guān)于個(gè)人專業(yè)方面的知識(shí)請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)要點(diǎn)后進(jìn)行擴(kuò)展 3.論述在信息社會(huì)中應(yīng)用教育技術(shù)的意義。答案：A．在信息社會(huì)的教育中，教育技術(shù)將以其獨(dú)特的技術(shù)手段和方法而發(fā)揮獨(dú)特的作用。教育技術(shù)作為教育科學(xué)中的一門(mén)新興學(xué)科，是以現(xiàn)代教與學(xué)的理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)科學(xué)的方法與方法論探求提高教育教學(xué)效益、優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程的理論與實(shí)踐。

B．在信息社會(huì)的教育中，教育技術(shù)將以其特有的觀念、思路、手段和方法而發(fā)揮獨(dú)特的作用。教育技術(shù)作為教育科學(xué)中的一門(mén)新興學(xué)科，是以現(xiàn)代教與學(xué)的理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)科學(xué)的方法與方法論探求提高教育教學(xué)效益、優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程的理論與實(shí)踐。

C．教育技術(shù)著重研究解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是教學(xué)媒體，二是教學(xué)資源。

D．教育技術(shù)著重研究解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是教學(xué)過(guò)程，二是教學(xué)資源。

E．在信息社會(huì)中，優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，合理地配置教學(xué)資源既是教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵之所在，同時(shí)也是教育技術(shù)運(yùn)用教與學(xué)的理論和系統(tǒng)方法對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的對(duì)象之所在。

F．教育技術(shù)作為一種實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的理論與實(shí)踐，可以運(yùn)用到信息社會(huì)中教育改革的各個(gè)方面。

G．教育技術(shù)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的理論，可以運(yùn)用到信息社會(huì)中教育改革的各個(gè)方面。

H．在解決教育與信息社會(huì)總需求的不協(xié)調(diào)時(shí)，教育技術(shù)可以對(duì)這些要求是什么，差距在哪里，要滿足這些要求，教育系統(tǒng)要投入的人、財(cái)、物是多少以及如何進(jìn)行配置等作出診斷，并進(jìn)而作出整體發(fā)展的規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)信息社會(huì)教育的價(jià)值。

I．在解決信息社會(huì)中教育的人才質(zhì)量指標(biāo)體系和教育內(nèi)容與科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)滯后這一矛盾時(shí)，應(yīng)用課程開(kāi)發(fā)的理論與技術(shù)就可以對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課程體系和專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而得到解決問(wèn)題的可行性方案。

J．在優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模等方面，利用教育技術(shù)提高教育教學(xué)效益的技術(shù)和方法，如教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源、傳播手段與方法的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等就能使相應(yīng)的目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。

4．寫(xiě)出一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式所包含的成分及順序，并說(shuō)明各成分之間的關(guān)系。一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式所包含的成分是：

答案：A．教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)效果的反饋信息，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行修改。

B．學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制訂；

C．學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析； D．學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制訂；教學(xué)媒體的選擇和利用；

各成分之間的關(guān)系：

E．教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)從對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征進(jìn)行分析開(kāi)始，考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，對(duì)學(xué)生的初始能力進(jìn)行評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度；

F．教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要分析開(kāi)始，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距；

G．其次需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征進(jìn)行分析，考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，對(duì)學(xué)生的初始能力進(jìn)行評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度；

H．其次應(yīng)從學(xué)習(xí)需要分析開(kāi)始，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距；

I．然后需要闡明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能；接下來(lái)再確定教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的途徑，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

J．然后對(duì)教與學(xué)的行為做出評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)提供的教學(xué)效果的反饋信息，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行修改。

K．最后需要闡明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能；接下來(lái)再確定教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的途徑，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

L．最后對(duì)教與學(xué)的行為做出評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)提供的教學(xué)效果的反饋信息，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行修改。

第四篇：機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)大綱專題

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)大綱

第一章 緒論

產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的重要性；制造活動(dòng)的定義；生產(chǎn)類型與組織形式；零件的制造過(guò)程。重點(diǎn)要求：制造活動(dòng)的定義；生產(chǎn)類型與組織形式；零件的制造過(guò)程。

第二章 切削過(guò)程及控制

基本概念；刀具角度；刀具種類；刀具材料；刀具選用；金屬切削層的變形；切屑的類型及控制；切削力；切削熱和切削溫度；刀具的磨損與破損、刀具生命及刀具狀態(tài)監(jiān)控；切削用量；磨削機(jī)理

重點(diǎn)要求：刀具的角度；刀具的材料；切削力；磨削機(jī)理

第三章 基準(zhǔn)及其工件安裝基礎(chǔ)

機(jī)床夾具的概念、用途和分類；基準(zhǔn)概念；定位原理及其夾緊機(jī)構(gòu)；定位誤差及其計(jì)算；工件的安裝方案設(shè)計(jì)。

重點(diǎn)要求：定位原理及其應(yīng)用；夾緊的基本概念；定位誤差計(jì)算。

第四章 機(jī)械加工方法與裝備

車削、銑削、刨削、磨削、鉆削和鏜削加工方法；機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)、分類和型號(hào)。

重點(diǎn)要求：常用機(jī)床和加工方法的分類、特點(diǎn)及其主要和應(yīng)用。

第五章 機(jī)械制造質(zhì)量分析與控制

機(jī)械加工精度與誤差；工藝過(guò)程的統(tǒng)計(jì)分析；機(jī)械加工表面質(zhì)量。

重點(diǎn)要求：工藝系統(tǒng)幾何誤差；工藝系統(tǒng)受力變形引起的誤差；工藝系統(tǒng)受熱變形引起的誤差；內(nèi)應(yīng)力重新分布引起的誤差；加工誤差的正態(tài)分布規(guī)律及其計(jì)算與分析方法； 機(jī)械加工表面質(zhì)量對(duì)機(jī)器使用性能的影響；影響表面粗糙度的因素；影響加工表面物理機(jī)械性能的因素。

第六章 工藝規(guī)程設(shè)計(jì)

工藝規(guī)程及設(shè)計(jì)原則和所需的原始資料；工藝規(guī)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟；工藝路線的擬定；加工余量的確定；工序尺寸及公差的確定；時(shí)間定額的確定；工藝方案的經(jīng)濟(jì)分析；機(jī)器裝配與裝配工藝系統(tǒng)圖；裝配精度與尺寸鏈；保證裝配精度的裝配方法；裝配工藝規(guī)程設(shè)計(jì)；機(jī)械加工工藝性評(píng)價(jià)；機(jī)器裝配工藝性評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)要求：工藝規(guī)程設(shè)計(jì)的基本概念與方法；零件工藝規(guī)程設(shè)計(jì)；機(jī)械加工工藝尺寸鏈的計(jì)算；常用裝配方法及其部件（或產(chǎn)品）的裝配方法確定；面向不同裝配方法的裝配尺寸鏈計(jì)算。

注：教材后面的思考和練習(xí)題要求了解及掌握。

第五篇：特崗教師公共基礎(chǔ)整理

1、教育的構(gòu)成要素包括：教育者、受教育者、教育中介（教育方法、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境）。

2、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制的建立是制度化教育的典型表征。

3、教師承擔(dān)著培養(yǎng)合格社會(huì)成員、延續(xù)人類發(fā)展的重要職責(zé)。

4、教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

5、狹義的教育指學(xué)校的教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者身心施加影響，促使他們朝所期望方向發(fā)展變化的活動(dòng)。

6、廣義的教育指增進(jìn)人們技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)。

7、生物起源說(shuō)：法國(guó)勒?qǐng)D爾諾和英國(guó)沛西●能

8、心理起源學(xué)說(shuō)：美國(guó)孟祿

9、勞動(dòng)起源學(xué)說(shuō)：馬克思（關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)）

原因：（1）勞動(dòng)為教育的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)（機(jī)體的發(fā)育，腦的發(fā)育，手，語(yǔ)言的產(chǎn)生）（2）勞動(dòng)為教育的產(chǎn)生提供了客觀條件：?人類勞動(dòng)中積累了一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能，為了使社會(huì)不斷延續(xù)發(fā)展，年長(zhǎng)的一代必須把人類積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)傳授給年輕的一代。?人類在勞動(dòng)過(guò)程中積累了一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)如某些風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范、宗教信仰等，為了使年輕的一代適應(yīng)現(xiàn)存的生產(chǎn)關(guān)系，年長(zhǎng)的一代也必須使年輕的一代掌握這些生活經(jīng)驗(yàn)。?教育跟勞動(dòng)、語(yǔ)言、意識(shí)一樣，都是人類社會(huì)特有的想象。

10、依據(jù)生產(chǎn)力水平可將教育分為：原始教育、古代教育和現(xiàn)代教育。

11、古代教育包括奴隸教育和封建社會(huì)教育。我國(guó)夏代有了最早的教育形態(tài)，到了商代，最早的學(xué)校產(chǎn)生了，并產(chǎn)生了專門(mén)從事教育工作的教師。西周以后，我國(guó)的教育已經(jīng)具備較完備的體系有國(guó)學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)之分。此時(shí)的教育以禮樂(lè)為中心稱為六藝教育，包括：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。到了西漢時(shí)期，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的政策，開(kāi)始實(shí)施專制主義的文化教育統(tǒng)治，從此儒家教育思想占據(jù)思想文化方面的正統(tǒng)地位。宋代以后，《四書(shū)》、《五經(jīng)》成為學(xué)校教育的基本教材，同時(shí)也是科舉考試的主要依據(jù)。

12、現(xiàn)代教育包括資本主義教育和社會(huì)主義教育。

13、二十世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)：（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

14、教育學(xué)的發(fā)展可分為三大階段：一是教育學(xué)的萌芽，二是教育學(xué)的創(chuàng)立，三是教育學(xué)的發(fā)展。

15、孔子：“不悲不啟，不悱不發(fā)”（啟發(fā)）“君子恥其言而過(guò)其行”（學(xué)行結(jié)合）“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”（以身作則）

16、《學(xué)記》是我國(guó)乃至世界最早的教育學(xué)專著?！暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”（啟發(fā)）“不陵節(jié)而施”“學(xué)不躐等”（循序漸進(jìn)）“長(zhǎng)善而救其失”“禁于未發(fā)”“教學(xué)相長(zhǎng)”。

17、蘇格拉底以雄辯和答青年智者問(wèn)文明。這種問(wèn)答發(fā)分三步：一蘇格拉底諷刺（認(rèn)為是使人變聰明的一個(gè)必要步驟）第二步叫定義，三是助產(chǎn)術(shù)。

18、柏拉圖，《理想國(guó)》認(rèn)為肉體是靈魂的影子，靈魂才是人的本質(zhì)。靈魂是由理性、意志、情感三部分構(gòu)成。根據(jù)這三種品質(zhì)在人德行中所占主導(dǎo)地位情況，柏拉圖把人分為三種集團(tuán)等級(jí)：一用智慧管理國(guó)家的哲學(xué)家，憑借勇敢保衛(wèi)國(guó)家的軍人，受情緒驅(qū)動(dòng)的勞動(dòng)者。

19、亞里士多德《政治學(xué)》。認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。認(rèn)為“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的，而不是私人的”（這里的每一個(gè)公民是不包括奴隸的）

20、教育學(xué)的創(chuàng)立：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》是近代第一本教育學(xué)著作。主張“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”?！叭酥挥型ㄟ^(guò)教育才能成其為人?！?/p>

21、英國(guó)洛克，白板說(shuō)，《教育漫話》，認(rèn)為天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬(wàn)別，便是始于教育之故”。

22、法國(guó)盧梭《愛(ài)彌兒》，宣揚(yáng)自然主義教育，認(rèn)為人為的強(qiáng)加的教育是壞的教育，讓兒童順其自然發(fā)展才是最好的教育，甚至越是遠(yuǎn)離社會(huì)的教育越是好的教育。

23、德國(guó)康德，肯定個(gè)人的價(jià)值。

24、瑞士裴斯泰洛，認(rèn)為，教育的目的在于按照自然的法則全面的、和諧的發(fā)展兒童的一切天賦和力量?！读止屡c葛篤德》

25、從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生角度來(lái)看，通常以德國(guó)赫爾巴特1806年《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。赫爾巴特被認(rèn)為是傳統(tǒng)教育派的代表。第一個(gè)嘗試按照心理學(xué)活動(dòng)的規(guī)律來(lái)分析教學(xué)過(guò)程的教育家。

26、美國(guó)教育家杜威1916年《民主主義與教育》是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品，杜威被視為現(xiàn)代教育代言人?！皬淖鲋袑W(xué)”。27、1939年凱洛夫《教育學(xué)》以馬克思主義為指導(dǎo)，1951年被譯成中文對(duì)我國(guó)教師產(chǎn)生重大影響。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。

28、教育現(xiàn)象是人類各種教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式。

29、廣義的教育目的指人們對(duì)受教育者得期望，即，希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。30、狹義的教育目的指國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才提出的總的要求。

31、教育目的的作用：導(dǎo)向作用，激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)作用。

32、教育目的的功能：定向功能，調(diào)控功能，評(píng)價(jià)功能。

33、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。（從三方面把握：一，智力和體力的盡可能多方面發(fā)展。二，智力和體力的充分的、自由的發(fā)展。三，智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展。

34、我國(guó)的教育目的：1999年6月，《中國(guó)中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。造就有理想、有道德、有文化、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

35、廣義的教育制度是指國(guó)民教育制度，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系和教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以生存和運(yùn)行的一整套規(guī)則（如各種各樣的教育法規(guī)、法律、條例等）。

36、狹義的教育制度指學(xué)校的教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的關(guān)系。

37、教育制度的性質(zhì)、狀況及其發(fā)展，主要是由政治、經(jīng)濟(jì)和文化等社會(huì)因素決定的。（首先，教育制度守政治經(jīng)濟(jì)制度制約。其次，教育制度在一定程度上為社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平所制約。再次，教育制度受人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。最后，教育制度還受本民族文化傳統(tǒng)的制約。38、1902年“壬寅學(xué)制”是我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。1903年“癸卯學(xué)制”是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。39、1951年中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，明確規(guī)定了中小學(xué)實(shí)行“五三三制”。

40、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的改革主要體現(xiàn)在：

一、適度發(fā)展學(xué)前教育。

二、切實(shí)普及義務(wù)教育。

三、繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)。

四、大力發(fā)展高等教育。

41、政治經(jīng)濟(jì)制度是直接決定教育目的的因素。

42、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在：

一、教育為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才。

二、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。

三、教育可以促進(jìn)民主。

43、教育的對(duì)象是人，教育的目的就是把人培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人。教育工作能否達(dá)到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于能否遵循人的發(fā)展規(guī)律。

44、人的發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。人身體的發(fā)展又包括：機(jī)體的正常發(fā)育和體質(zhì)增強(qiáng)兩方面；人的心理發(fā)展包括認(rèn)識(shí)的發(fā)展（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等）和意向及態(tài)度（需要、興趣、情感、意志等）。

45、從教育學(xué)的角度說(shuō)，青少年的身心發(fā)展是指青少年的身體發(fā)展、知識(shí)技能的獲得，以及思想品德的形成，亦是德智體美諸反面的發(fā)展。它不是本能的完善，而是由各種因素共同作用的綜合結(jié)果。

46、學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：

一、個(gè)體身心發(fā)展的順序性。

二、個(gè)體身心發(fā)展的階段性。

三、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。

四、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。

五、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

47、個(gè)體身心發(fā)展受到多種因素的影響，主要有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性。

48、人的力量指人的身體力量和精神力量的綜合。

49、潛能是人區(qū)別于動(dòng)物的主要標(biāo)志。

50、個(gè)性亦稱人格，是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的心理狀態(tài)，具有整體性和獨(dú)特性。

51、我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)實(shí)施的全面發(fā)展的教育包含德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育五個(gè)方面。

52、五育之間的關(guān)系：

一、五育之間的相對(duì)獨(dú)立性。德、智、體、美、勞作為全面發(fā)展的不同發(fā)面，各有其不可替代的作用。德育關(guān)注的是價(jià)值觀和行為方式及如何做人處事的問(wèn)題；智育是如何提升人內(nèi)在能力；體育著重改善人身體素質(zhì)；美育提升人對(duì)美德欣賞和創(chuàng)造能力；勞動(dòng)技術(shù)教育是為受教育者未來(lái)的職業(yè)生活而進(jìn)行的精神和技術(shù)的準(zhǔn)備。因此，在教育實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持“五育”并舉，防止片面失衡。

二、“五育”在全面發(fā)展教育中的地位存在不平衡性?！拔逵辈⑴e不是平均主義，在全面發(fā)展的教育中智育為其他方面的教育提供著科學(xué)知識(shí)和智慧基礎(chǔ)，沒(méi)有科學(xué)知識(shí)和理性力量的支撐，人的品行、美感、勞動(dòng)技能的教育都無(wú)法進(jìn)行。而德育解決的是人的發(fā)展的社會(huì)價(jià)值發(fā)面的問(wèn)題，保證教育的大方向，具有根本意義，因此，德育和智育更具有基礎(chǔ)性。強(qiáng)調(diào)德育和智育并不意味著可忽略其他教育的作用。它們是相輔相成、相互滲透、相互促進(jìn)的一個(gè)統(tǒng)一整體。

53、終身教育。法國(guó)朗格朗，20世紀(jì)50年代。

54、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

55、教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。

56、教師的職業(yè)角色有：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者。

57、教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

58、教師職業(yè)專業(yè)化條件：（1）、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)；（2）、廣泛的文化素養(yǎng)；（3）、教育專業(yè)素養(yǎng)。

59、教師的人格特征指教師的個(gè)性、情緒、健康及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

60、學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)生是具有主體性的人；學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)生發(fā)展具有明顯的特征（不僅表現(xiàn)在身體上，而且表現(xiàn)在心理上；不僅表現(xiàn)在發(fā)展速度上，而且表現(xiàn)在發(fā)展的深度和遠(yuǎn)度上。61、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律：順序性和階段性；穩(wěn)定性和可變性；不均衡性；差異性；整體性。

62、中學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)：生理成熟期提前；思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高；價(jià)值觀念多元化；自我意識(shí)增強(qiáng)；心理問(wèn)題增多。63、學(xué)生主體性的形成既是教育的目的，也是教育成功的條件。64、師生關(guān)系在教學(xué)上是授受關(guān)系，人格上是平等的關(guān)系，道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

65、終身教育是以“生活”、“終身”、“教育”三個(gè)基本術(shù)語(yǔ)為基礎(chǔ)的。66、課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程理論體系是教育科學(xué)體系中的重要分支，課程改革是教育改革的核心，課程研究與教學(xué)研究同樣重要。課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排，是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及進(jìn)程的總和。

67、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)等。

68、課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。

69、課程的分類：根據(jù)課程任務(wù)可分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程制定者或管理層次可分為：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。

70、基礎(chǔ)課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”（讀、寫(xiě)、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。

71、課程目標(biāo)以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可依次區(qū)分為四種不能的目標(biāo)：教育目的（總目標(biāo)）、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。72、課程目標(biāo)四個(gè)方面的規(guī)定性：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性。73、我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性及基礎(chǔ)性三個(gè)基本特征。

74、教育過(guò)程的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。75、教學(xué)方法的選擇依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間；設(shè)備條件；教師業(yè)務(wù)水平；實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

76、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。

77、教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)制；班級(jí)授課制；分組教學(xué)制和道爾頓式。

78、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：首先，有利于經(jīng)濟(jì)有效的、大面積的培養(yǎng)人才。其次，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。再次，有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點(diǎn)：班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)和學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

79、分組教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：與班級(jí)授課制相比，分組教學(xué)更切合學(xué)生個(gè)人水平和特點(diǎn)，便于因材施教有利于人才培養(yǎng)。缺點(diǎn)：很難科學(xué)的鑒別學(xué)生的能力水平；在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意見(jiàn)常常與學(xué)校的要求相矛盾；分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。80、設(shè)計(jì)教學(xué)法由克伯屈提出。

81、教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，老師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的教育的基本途徑。

82、教學(xué)的特點(diǎn)：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學(xué)由教和學(xué)兩方面活動(dòng)組成；（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

83、教學(xué)的意義：（1）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種重要手段；（2）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；（3）教學(xué)是教育的主體部分，是課程實(shí)施的主要途徑。

84、教育過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。

85、孔子把學(xué)習(xí)概括為：學(xué)——思——行。

86、《中庸》對(duì)學(xué)習(xí)改口為“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”。

87、荀子主張學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是“聞、見(jiàn)、知、行”的過(guò)程。

88、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合（掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件）。（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合。（4）教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一。89、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)：（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（3）鞏固知識(shí)（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查知識(shí)。

90、我國(guó)中學(xué)的教學(xué)原則：直觀性原則；啟發(fā)原則；鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則；因材施教原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

91、教學(xué)模式的特性：操作性、簡(jiǎn)約性、針對(duì)性、整體性、開(kāi)放性。92、教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用。

93、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則；整體性原則；指導(dǎo)性原則；科學(xué)性原則。

94、德育是教育者按照一定的社會(huì)或階段的要求，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德影響，通過(guò)受教育者積極的認(rèn)知、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。95、德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式。

96、德育的意義：德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證；德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。

97、德育具有社會(huì)性、歷史性、階段性、民族性、繼承性等特性。98、德育目標(biāo)的制定依據(jù)：時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要；國(guó)家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

99、德育過(guò)程的基本矛盾：社會(huì)通過(guò)教育向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。100、我國(guó)德育教育的基本方法有：說(shuō)服法；榜樣法；鍛煉法；陶冶法；品德評(píng)價(jià)法。

101、當(dāng)代最具有影響的德育模式：認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)學(xué)習(xí)模仿式等。

102、班級(jí)是校內(nèi)行政部門(mén)根據(jù)一定的編辦原則把幾十個(gè)年齡和學(xué)齡相當(dāng)、程度相近的學(xué)生編成的一個(gè)正式群體。

103、班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。

104、班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要是對(duì)學(xué)生的管理。

105、班級(jí)管理的幾種模式：常規(guī)管理，平行管理，民主管理，目標(biāo)管理。

106、班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織機(jī)構(gòu)；一定的共同生活準(zhǔn)則；集體成員之間的和諧氛圍。

107、班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要保證，包括：必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動(dòng)節(jié)律。

108、班集體教育時(shí)間分布主要由日常教育活動(dòng)和階段性教育活動(dòng)兩大部分組成，做涉及的內(nèi)容有主題活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等。109、班集體輿論是，班集體生活與成員意愿的反映。

110、班主任是學(xué)校里全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級(jí)的組織管理者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。

111、班主任的工作內(nèi)容：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；知道班委會(huì)、共青團(tuán)和少先隊(duì)工作；爭(zhēng)取家庭教育和社會(huì)教育的配合；評(píng)定學(xué)生操行。

112、班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在：班主任的職權(quán)影響力和個(gè)性影響力兩個(gè)方面。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：權(quán)威型、民主型、放任型三種。

113、課外活動(dòng)是中學(xué)實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑之一。課外活動(dòng)是指學(xué)校在教學(xué)大綱范圍和學(xué)科課程教學(xué)之外，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。課外活動(dòng)主要包括：課外的科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)等。114、與課堂活動(dòng)相比課外活動(dòng)的特點(diǎn)：課外活動(dòng)的自愿性和選擇性；課外活動(dòng)內(nèi)容與形式的多樣性；課外活動(dòng)過(guò)程重視學(xué)生獨(dú)立性、自主性的發(fā)揮。

115、孔德、涂爾干、赫爾巴特等人主張教育目的的社會(huì)本位論。116、課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教育計(jì)劃、教學(xué)大綱及教科書(shū)的系統(tǒng)化活動(dòng)，課程設(shè)計(jì)的方法有主觀法、客觀法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)法、活動(dòng)分析法等。

117、品德包含三個(gè)基本成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。118、教師備課要寫(xiě)三種計(jì)劃，這三種計(jì)劃是：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。

119、我國(guó)中小學(xué)常用的以直觀為主的教學(xué)方法主要有參觀法和演示法。

120、班集體是班群體發(fā)展的最高階段，它不僅是教育的對(duì)象，也是教育的主體。

121、班主任工作涉及面廣，連續(xù)性強(qiáng)，時(shí)空領(lǐng)域大，因此必須抓好學(xué)期工作計(jì)劃和具體執(zhí)行計(jì)劃的制定。

122、我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容包含兩個(gè)層次，一是德育的現(xiàn)實(shí)性，二是德育的理想性。

123、我國(guó)于1986年頒布了《義務(wù)教育法》開(kāi)始推行九年制義務(wù)教育。124、影響人發(fā)展的因素有很多，其中個(gè)體的主觀能動(dòng)性是影響人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，遺傳素質(zhì)是生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

125、主張“教育即是生活，教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，在做中學(xué)”的教育家是杜威。

126、最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程的是康德。127、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)班集體。128、中學(xué)課外活動(dòng)的基本形式是：小組活動(dòng)。

129、提出“泛智”的教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是夸美紐斯。

130、我國(guó)社會(huì)公德的主要內(nèi)容包括：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義。

131、學(xué)校教育的基本要素：教育者與受教育者、教育內(nèi)容與教育物質(zhì)。

132、教育的三種主要形態(tài)：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。133、教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別在于：教育活動(dòng)是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

134、心理學(xué)是一門(mén)研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。135、心理過(guò)程包括：認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程。136、認(rèn)識(shí)包括：感覺(jué)、知覺(jué)、想象、思維等。

137、心理現(xiàn)象：個(gè)性心理：個(gè)性心理傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信仰、世界觀）

個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格 心理過(guò)程：認(rèn)識(shí)過(guò)程（注意、感覺(jué)、知覺(jué)、表現(xiàn)和

想象、思維、記憶）

意向過(guò)程（需要和情感、動(dòng)機(jī)和意志）138、心理學(xué)研究的原則：客觀性原則、聯(lián)系性原則、發(fā)展行原則、教育性原則、分析與綜合的原則。

139、心理學(xué)三大主要?jiǎng)萘Γ壕穹治鲂睦韺W(xué)（奧地利，弗洛伊德）；行為主義心理學(xué)（美國(guó)，華生）；人本主義心理學(xué)（馬斯洛、羅杰斯）。140、感知覺(jué)發(fā)展的最佳年齡是10—17歲。

141、中學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)具體表現(xiàn)在：（1）觀察的目的性增強(qiáng)；（2）觀察更具有持久性；（3）觀察精確性的提高；（4）觀察的系統(tǒng)性和概括性的增強(qiáng)。

142、記憶的分類：按目的：有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記；按方法：機(jī)械識(shí)記和理解識(shí)記；按內(nèi)容：形象識(shí)記和抽象識(shí)記。

143、人的智力屬于個(gè)性心理特征，包括感覺(jué)能力、記憶能力、思維能力、想象能力，其中思維能力是智力的核心。

144、創(chuàng)造性思維內(nèi)部發(fā)展速度依次為：流暢性、變通性、獨(dú)特性。145、14—17歲是中學(xué)生想象的頂峰期。

146、有效的情緒調(diào)控方法：轉(zhuǎn)移（注意、思想、行動(dòng)轉(zhuǎn)移法），釋放法，凝聚法，語(yǔ)言、意志和意識(shí)調(diào)節(jié)法。

147、學(xué)校從文化形式上看包括：精神文化、物質(zhì)文化、制度文化。148、學(xué)生具有發(fā)展的可塑性和可能性。149、教學(xué)大綱包括本文部分和說(shuō)明部分。

150、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以闡述的是夸美紐斯《大教學(xué)論》 151、班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。

152、德國(guó)是最早實(shí)施義務(wù)教育的國(guó)家。

153、兒童（2—12歲）道德發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。（1）自我中心階段（2—5歲）（2）權(quán)威階段（6—8歲）稱他律階段（3）可逆階段（9—10）歲稱自律階段（4）公正階段（11—12歲）154、小學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程的飛躍或“質(zhì)變”即有一個(gè)過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期，就是具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的“關(guān)鍵年齡”為四年級(jí)（10—11歲）。

155、概念的結(jié)構(gòu)包括：概念的名稱、概念的定義、概念的特征和概念的實(shí)例。156、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納（認(rèn)知發(fā)展學(xué)所，認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。157、柯?tīng)柌袢搅A段道德發(fā)展理論：（1）前習(xí)俗水平：第一階段：懲罰與服從定向階段，第二階段：相對(duì)主義階段；（2）習(xí)俗水平：第三階段：“好孩子”定向階段，第四階段：法律和秩序定向階段；后習(xí)俗水平：第五階段：社會(huì)契約定向階段，第六階段：普遍道德原則定向階段。

158、教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括：角色認(rèn)識(shí)（是角色扮演的先決條件）、角色體驗(yàn)、角色期待。

159、較有影響的非文字智力測(cè)驗(yàn)是：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。160、《中華人民共和國(guó)教師法》于1993年10月31日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)，1993年10月31日中華人民共和國(guó)主席令第15號(hào)公布，自1994年1月1日起施行。

161、課外活動(dòng)按人數(shù)和規(guī)?？煞譃椋喝罕娦曰顒?dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。

162、教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但影響這一主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要條件是：教育的自身狀況、人的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、家庭環(huán)境、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。

163、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)：連續(xù)性、順序性、階段性、個(gè)別差異性、發(fā)展的不均衡性。

164、道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式是品德中兩個(gè)最主要的構(gòu)成部分。165、問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

166、人際關(guān)系：人與人在交往中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

167、群體：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

168、埃里克森兒童人格發(fā)展階段的理論，自我同一性的培養(yǎng)是12—18歲階段的發(fā)展任務(wù)。

169、知識(shí)的同化反映的是新舊知識(shí)的累積性。

170、安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：即認(rèn)知階段，聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。171、初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

172、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，是最低水平的理解。173、非正式群體是在個(gè)人愛(ài)好的基礎(chǔ)上形成的。

174、有的學(xué)者將學(xué)校精神文化分解為認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分、理想成分四種基本成分。

175、關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題有：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論。

176、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型，輔合型與發(fā)散性。

177、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為：（1）知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握（2）問(wèn)題解決能力的提高和創(chuàng)造性的發(fā)展（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

178、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。179、結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素要具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。180、加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

181、領(lǐng)會(huì)是指把握所學(xué)材料的意義。轉(zhuǎn)換、解釋、推斷是三種表明對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的形式。

182、吸引與排斥，合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。183、自我意識(shí)的形成經(jīng)歷了三個(gè)階段：生理自我、社會(huì)自我、心理自我。

184、從意識(shí)的內(nèi)容上看分客體意識(shí)和自我意識(shí)。

185、自我意識(shí)是意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，也是人意識(shí)發(fā)展的最后成熟部分，一般要到青年期才基本形成。

186、自我意識(shí)是從自我意識(shí)的三層次，即從知、情、意三方面分析，是由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控（或自我控制）三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，因此自我意識(shí)也叫自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。187、13—17歲是道德意識(shí)的關(guān)鍵期。

188、中學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)在道德思維的水平上；二是表現(xiàn)在道德觀念的程度上。189、心理是腦的機(jī)能。

190、神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是反射。

191、需要的特性有：對(duì)象性、動(dòng)力性、社會(huì)性、不平衡性、周期性。192、誘因是引起動(dòng)機(jī)的外在條件，需要是引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件。193、美國(guó)心理學(xué)家桑代克使心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，不僅開(kāi)創(chuàng)了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和教育測(cè)驗(yàn)，更重要的是創(chuàng)建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，是教育心理學(xué)的奠基人。

194、記憶過(guò)程包括：識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)。

195、艾賓浩斯在提出遺忘曲線實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用的材料為無(wú)意義的音節(jié)。196、中學(xué)生基本情緒和情感的表現(xiàn)特點(diǎn)有：憤怒、恐懼、歡樂(lè)、悲傷和愛(ài)。

197、賽斯頓提出了群因素論，加德納提出了多元智力理論。198、近代機(jī)械化革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及義務(wù)教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。199、個(gè)人主觀能動(dòng)性的最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它具有鮮明的目的性、指向性和程序性體現(xiàn)了人的主動(dòng)選擇。

200、交往是班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。班主任呢應(yīng)悉心研究班級(jí)的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動(dòng)。

201、激進(jìn)建構(gòu)主義是在皮亞杰的思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義；社會(huì)建構(gòu)主義是在維果斯基思想基礎(chǔ)上建立起來(lái)的建構(gòu)主義。202、班杜拉最早提出自我效能感理論。

203、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。

204、松散群體指學(xué)生們只能在空間上和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。

205、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用，主要通過(guò)兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

206、加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果把學(xué)習(xí)分為：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能與態(tài)度的學(xué)習(xí)。

207、班杜拉提出影響自我效能感形成的因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)和歸因方式。

208、行為目標(biāo)的陳述具有三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。

209、注重身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代雅典。210、20世紀(jì)70年年代，英國(guó)學(xué)校德育家彼得麥克費(fèi)爾和他的同事創(chuàng)立了體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式。

211、班級(jí)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生從事集體活動(dòng)，結(jié)交好友的場(chǎng)所。

212、心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的，這一時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

213、學(xué)習(xí)的定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為：促進(jìn)和阻礙兩種。

214、亞里士多德看到觀念之間的聯(lián)想能促進(jìn)理解和記憶，是后世熟知的臨近率、接近率和對(duì)比率的萌芽。

215、法國(guó)心理學(xué)家比納和精神病醫(yī)生西蒙首創(chuàng)智力測(cè)驗(yàn)。

216、俄羅斯教育心理學(xué)奠基人：烏申斯基《人是教育的對(duì)象》。

217、維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展中教育與教學(xué)的主導(dǎo)作用，提出了“文化發(fā)展論”和“活動(dòng)內(nèi)化說(shuō)”，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平；布隆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性統(tǒng)一性對(duì)兒童心理進(jìn)行整體的綜合研究；魯賓斯坦確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理。

218、加里培林“智力活動(dòng)按階段形成的理論”；達(dá)維多夫“教學(xué)中的概括類型”。

219、教育心理學(xué)對(duì)教育學(xué)有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。220、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

221、影響心理發(fā)展的因素：生物遺傳因素、社會(huì)環(huán)境因素（父母撫養(yǎng)方式的影響；家庭氛圍的影響；學(xué)校教育的影響）

222、鮑倫德將父母分為三大類型：專制型父母；威信型父母；寬容型父母，將父母的教養(yǎng)行為分成：專制型；放縱型；民主型。223、皮亞杰嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)（0—2歲）；前運(yùn)算（2—7歲，一切以自我為中心）；具體運(yùn)算（7—11歲）和形式運(yùn)算（11—15）。

224、認(rèn)知過(guò)程差異包括認(rèn)知方式和認(rèn)知能力方面的個(gè)別差異。225、由于智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在著明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。

226、智力的群體差異包括智力的性別差異，年齡差異，種族差異等。227、智力主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。228、性格是人與人互相區(qū)別的主要方面，是人格的核心。229、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格的類型差異和性格的特征差異。230、奧蘇伯爾根據(jù)兩個(gè)維度，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類：一個(gè)維度是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，另一個(gè)維度是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為：意義學(xué)習(xí)（符號(hào)、命題、概念）和機(jī)械學(xué)習(xí)。

231、斯金納認(rèn)為，個(gè)體的行為可分為應(yīng)答性行為和操作性行為。232、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物：布魯納和奧蘇伯爾

233、奧蘇伯爾三種同化模式：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：派生類屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)），組合學(xué)習(xí)。234、組織學(xué)習(xí)的基本原則：組建分化原則，整合協(xié)調(diào)原則。235、加涅將學(xué)習(xí)按照從不知道知的過(guò)程分成八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段。

236、意義學(xué)習(xí)五個(gè)特點(diǎn)：全神貫注；自主自發(fā)；全面發(fā)展；自我評(píng)估；自我實(shí)現(xiàn)。237、1971年韋伯提出了開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)模式，適合年齡較小的兒童。238、自由學(xué)習(xí)的模式由羅杰斯提出，他認(rèn)為這種模式比較適合大學(xué)的教學(xué)。239、動(dòng)機(jī)的三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。

240、馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

241、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要（即為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）、學(xué)習(xí)期待。

242、自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要，它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。

243、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩大類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免是失敗的動(dòng)機(jī)。

244、美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

245、維納把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素：即能力高低、努力程度、任務(wù)程度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞，身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

246、班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為結(jié)果因素與現(xiàn)行因素的影響，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。

247、技能是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。248、操作技能的形成可分為：操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。

249、由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)（感知、表象）與理性知識(shí)（概念、命題）。

250、安德森根據(jù)人們學(xué)習(xí)知識(shí)的信息加工過(guò)程的研究結(jié)果將知識(shí)分為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)用來(lái)回答“是什么”“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題，學(xué)校傳授的主要是這類知識(shí)。程序性知識(shí)用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。

251、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程包括知識(shí)的獲得，知識(shí)的保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。

252、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。

253、艾賓浩斯曲線可見(jiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)以后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程是先后慢，最初忘得快忘得多，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間后，幾乎不再遺忘。

254、常用的復(fù)述策略有：（1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記（2）排除相互干擾（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記（4）多種感官參與（5）復(fù)習(xí)形式多樣化（6）畫(huà)線

255、常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際。

256、常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格。

257、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人自我效能感原則。258、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移、負(fù)遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為一般遷移和具體遷移。

259、早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說(shuō)，共同要素說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)累化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。

260、問(wèn)題解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。261、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種相輔相成的部分，簡(jiǎn)稱知、情、意、行。

262、道德情感在表現(xiàn)形式上可分為三種：知覺(jué)的道德情感，想象的道德情感，倫理的道德情感。

263、皮亞杰提出道德的發(fā)展大致可分為兩個(gè)階段：他律道德（10歲以前）自律道德（10歲以后）。

264、倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。

265、品德的形成過(guò)程依次經(jīng)歷：依從（包括從眾和服眾）、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。

266、影響品德形成的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式、同伴群體、社會(huì)風(fēng)氣（社會(huì)輿論、大眾媒介傳播的信息、各種榜樣作用）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知水平。

267、品德培養(yǎng)的基本過(guò)程是：訓(xùn)練道德行為、形成道德認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)道德情感、鍛煉道德意志、培養(yǎng)道德自我、自覺(jué)踐行道德行為的過(guò)程。268、不良行為的形成原因：客觀原因（來(lái)自家庭方面的原因、來(lái)自社會(huì)方面的原因、來(lái)自學(xué)校方面的原因）主觀原因（不正確的道德認(rèn)識(shí)、異常的情感表現(xiàn)、明顯的意志薄弱、不良習(xí)慣的支配、某些性格缺陷、某些需要未滿足）。

269、世界衛(wèi)生組織（WHO)指出健康應(yīng)包括：生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康等反面的內(nèi)容。

270、非正式群體可分為：親班級(jí)型（積極型）、中間型、反班級(jí)型（消極或?qū)剐停?/p>

271、課堂氣氛分為：積極型、消極型和對(duì)抗型。

272、影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的威信、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。

273、課堂紀(jì)律的類型：教師促成型、集體促成型、任務(wù)促成型、自我促成型。

274、課堂情境結(jié)構(gòu)對(duì)課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生作為的分配方面。

275、教師的認(rèn)知特征主要包括：觀察力特征、思維特征和注意力特征。

276、教師工作的一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上，教師的人格是教師職業(yè)最重要的本質(zhì)特征，教師的人格特征主要體現(xiàn)在情感特征、意志特征和領(lǐng)導(dǎo)方式方面。

277、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存，關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。278、青少年期一般指11—18歲。279、提出最近發(fā)展區(qū)的是維果斯基。

280、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

281、認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。

282、場(chǎng)獨(dú)立型對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾。

283、編簡(jiǎn)即將識(shí)記的材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物。從而將材料與過(guò)去材料聯(lián)系起來(lái)。284、雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息，層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。

285、經(jīng)驗(yàn)累化論由賈德提出，強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。

286、桑代克認(rèn)為問(wèn)題解決就是不斷嘗試使錯(cuò)誤主逐漸減少的過(guò)程?？评照J(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)頓悟的過(guò)程。杜威認(rèn)為問(wèn)題解決是分階段，循序漸進(jìn)的。巴浦洛夫的經(jīng)典條件作用論不涉及問(wèn)題解決的過(guò)程。287、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

288、根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。289、波斯納提出著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng) 290、教師的教學(xué)風(fēng)格包括兩種：演講式和討論式

291、教學(xué)過(guò)程由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程三個(gè)活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

292、西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了：初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）四個(gè)階段。293、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。294、對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

295、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

296、教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指：課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布臵等。

297、評(píng)價(jià)反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。298、青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

299、邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)運(yùn)算的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。

300、自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我一致性形象。

301、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。

302、生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。303、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖又稱概念圖，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中廣泛利用。304、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者得認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)。305、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

306、性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，一般不屬于性心理障礙。

307、神經(jīng)演示可采用行為療法，認(rèn)知療法矯正，可采用肌肉松弛療法來(lái)治療失眠。

308、制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。309、行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和肯定訓(xùn)練。

310、課堂學(xué)校觀摩可分為正式觀摩和非正式觀摩。

311、微格教學(xué)是訓(xùn)練教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

312、依據(jù)社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)來(lái)劃分，道德可分為社會(huì)公德，職業(yè)道德和家庭美德三個(gè)層次。

313、教師的職業(yè)道德包括：教師的道德意識(shí)，道德規(guī)范，道德范疇，道德修養(yǎng)，道德行為等內(nèi)容。

314、教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，主要包括三個(gè)方面：專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

315、教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人。

316、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在：創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。

317、終身教育被聯(lián)合國(guó)科教文組織認(rèn)為是：知識(shí)社會(huì)的根本原理。

318、通常情況下，課程表的安排要遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。

319、領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。

320、程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常唄認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。

321、列提綱、利用圖形和利用表格是常用的組織策略。

322、掌握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出來(lái)的。

323、學(xué)生文化特征：過(guò)渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性。

324、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)以人性反對(duì)神性，以科學(xué)反對(duì)蒙蔽主義，以個(gè)性解放反對(duì)封建專制，以平等友愛(ài)反對(duì)等級(jí)觀念，重視現(xiàn)實(shí)生活，肯定現(xiàn)實(shí)生活的幸福和享樂(lè)，反對(duì)禁欲主義，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的教育產(chǎn)生了重大影響。

325、聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)派代表：桑代克，巴浦洛夫、斯金納。

326、認(rèn)知心理學(xué)派的代表人物有：柯勒、布魯納、奧蘇伯爾

327、江澤民在全國(guó)科技大會(huì)上指出，創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。

328、技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

329、在教學(xué)實(shí)踐中，必須遵循以下原則：

1、個(gè)體性原則。教師的教學(xué)活動(dòng)有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，是教師個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，只有促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣才能入腦入心，珍藏久遠(yuǎn)，有效促進(jìn)成長(zhǎng)。

2、情趣性原則。課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量新穎、生動(dòng)，充滿誘惑力并富有情趣性，能有效地激發(fā)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新意識(shí)。

3、多感官參與原則。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口融多種感受于一體，使學(xué)生感悟得越深刻，有可能產(chǎn)生更賦有個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的作品。

4、互動(dòng)性原則。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)。教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)事物，學(xué)生又在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生和提出新問(wèn)題，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上又創(chuàng)設(shè)情境，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生探索，這是一種相互作用的雙邊學(xué)習(xí)過(guò)程。使教師和學(xué)生在教學(xué)中共同獲得發(fā)展。

5、實(shí)踐性原則。實(shí)踐活動(dòng)也是教學(xué)的場(chǎng)域，是個(gè)性化發(fā)展的載體。它在實(shí)踐中產(chǎn)生，也在實(shí)踐中發(fā)展。建構(gòu)著學(xué)習(xí)者主體的、個(gè)性化發(fā)展的精神世界。

6、創(chuàng)造性原則。要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和自信心，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，尊重學(xué)生的個(gè)別差異和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生有繼續(xù)提高的勇氣。

7、開(kāi)放性原則。教學(xué)不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上、束縛在教材規(guī)范中、限制于教師的指導(dǎo)與布臵的圈子內(nèi)。而是開(kāi)放的，要從單學(xué)科延伸到多學(xué)科，課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

330、現(xiàn)階段是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)原則主要有：1）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則。科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則，是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。2）理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。3）直觀性原則。直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。4）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。5）循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這個(gè)原則又稱系統(tǒng)性原則。6）鞏固性原則。鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。7）可接受性原則?？山邮苄栽瓌t，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。8）因材施教原則。因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。