第一篇：自閉癥兒童的語言教學策略

自閉癥兒童的語言教學策略 壹、前言

語言溝通發(fā)展一直被認為是自閉癥兒童的核心障礙之一(宋維村，2001)，自閉癥兒童在接收性語言和發(fā)展性語言方面有顯著的問題，五、六歲是無口說語言者學會說話的關(guān)鍵期，研究指出如果兒童在五、六歲前能接受合適的療育介入，則完全沒有口語的自閉癥兒童的其中70%之兒童可學會一些表達性語言。此外，若自閉癥兒童在五歲前能獲得一些功能性語言，則可預測出其之后的發(fā)展是朝向正向的發(fā)展(曹純瓊，2001)，由此可知語言溝通的重要性。筆者任教于資源班，今年普通班來了一位自閉癥的學生—小婷，在普通班與同儕間的互動與溝通明顯有困難，這對于普通班老師和家長而言都是一大挑戰(zhàn)與困難。因此，本文旨在探討自閉癥兒童語言教學策略，為達此目的，本文首先介紹自閉癥的語言發(fā)展問題；其次，探討自閉癥兒童的語言教學技巧及策略；最后，分享語言教學策略的實例，以供參考。貳、自閉癥兒童的語言發(fā)展問題

根據(jù)我國身心障礙及資賦優(yōu)異學生鑒定標準(2002)，其中第十二條定義指出自閉癥，指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴重問題、造成在學習及生活適應上有顯著困難者，其鑒定基準如下：(一)顯著口語、非口語之溝通困難者。(二)顯著社會互動困難者。(三)表現(xiàn)固定而有限之行為模式及興趣者。語言功能的發(fā)展缺陷是自閉癥兒童難以改善的問題，自閉癥兒童的語言發(fā)展差異極大，但相同的是他們對于語言理解、語言表達以及語用的部分都有遲緩受損的現(xiàn)象，就以下三方面做描述：

一、在語言理解方面

研究指出，自閉癥兒童對于理解抽象詞匯較困難，像是形容詞、抽象的名詞及動詞等，而對于具體的名詞及動詞則呈現(xiàn)較優(yōu)的理解力(張正芬，2002；唐詠雯，2002)，Schoopler(1995)也提到自閉癥兒童在語言理解的困難，包括了理解長句困難，照護者需用簡單、明確的表達方式，并配合實際物品來幫助自閉癥兒童理解(引自楊宗仁、張雯婷、江家榮譯，2003)。因為無法理解他人的意思和背后的含義，所以常常會錯意，或讓人以為自閉癥孩童難以親近，也造成自閉癥孩童在人際關(guān)系和社交技巧方面有嚴重的問題。

二、在語言表達方面

在語言表達方面，自閉癥兒童學習的歷程也和一般正常兒童相似，從簡單的仿說，到能夠說出簡單的字詞，甚至到句子。不過，自閉癥兒童語言表達的問題在于常出現(xiàn)非慣例性口語行為，包括了仿說，隱喻式語言以及不停問問題(林迺超，2002)。Paul和Sutherland(2005)則認為，自閉癥兒童的仿說情況，常常是因為他們不了解別人的意思，或是他們還未有足夠的語言能力去回應。另外一種則是隱喻式語言，與當時的情境毫無關(guān)系，但可能隱含著某些意義，如：說「下雨」就是表示要尿尿。他們也常常出現(xiàn)電報式語言，說話時，無法控制音量的大小和速度的快慢等，音調(diào)也極為單調(diào)，并缺乏手勢和動作。因為自閉癥孩童缺乏足夠的詞匯和語匯能力，因此造成語言表達有困難，容易產(chǎn)生鸚鵡式語言和隱喻式語言，對照顧者而言，有時后會不容易了解自閉癥孩童所表達的需求，因此造成雙方都不愉快。

三、在語用部分

語用問題主要包括了：不懂得使用語言來達到溝通功能、所使用的溝通模式不被他人理解，以及缺乏溝通意圖(林寶貴主編，2004)。Arons和Gittens(1992)也指出自閉癥兒童對問題有困難，語言輪替上有缺陷，自閉癥兒童有意圖想要達到語言輪替，但是他們卻常常說出與問題無關(guān)的答案。自閉癥兒童常會出現(xiàn)仿說問題、仿說問題中的部分字詞，或是回答與問題相關(guān)，且是他們有興趣的內(nèi)容，像是電視內(nèi)容、卡通或歌曲(引自葉瓊婷，1999)，有些自閉癥孩童雖然具備語言，但卻不會運用溝通功能，也欠缺主動溝通的意愿，在與同儕的相處上，很容易出現(xiàn)各說各話的情況。另外，自閉癥孩童對于正確語言的使用上也有困難，例如使用同一句話應付各種情境，只要是他不愿意的事都會說「我要尿尿」，想要回家就說「我要尿尿」，害怕也說「我要尿尿」，這是因為缺乏組織能力與不懂得如何使用正確的語言。參、自閉癥兒童語言教學技巧及策略

教學策略的實施應先評量兒童語言和溝通能力的先備起點，再找出其發(fā)展遲緩的問題，進而以不同的教學方式來修補、矯正及治療，锜寶香(2006)整理國內(nèi)外學者文獻提出語言的相關(guān)技巧或策略如下：

一、直接教學法

示范某一語言結(jié)構(gòu)，應用線索提示，并誘發(fā)兒童模仿、提供增強、再示范正確的語言形式、糾正兒童等教學步驟來改善語言障礙兒童的語言能力。將所要教導的材料和知識直接交給孩童，如要孩童學會「我想要…」的句子，便可以拿很多實物提供線索誘發(fā)孩童主動說出語句「我想要餅干」，待孩童說出后再給予增強，若孩童說錯則給予正確的示范，以此類推，讓孩童習得語句。

二、情境教學法

在自然情境中訓練兒童的溝通能力，實施的方式主要是將語言或溝通技巧帶進一般語言或溝通互動中，在語言及溝通產(chǎn)生的自然情境中，兒童表達自己的需求而達成其溝通意圖，即是最自然的增強方式。蘇盈宇(2003)亦提到教師為使自然情境教學法的實施能夠達成教學目標，需注意下列幾項主要特征：(1)自然的環(huán)境中進行語言的教學，不論是在學校、家庭或社區(qū)，(2)語言訓練的內(nèi)容必須是功能性的，(3)以孩子有興趣的主題為教學內(nèi)容，(4)涵蓋明確的教學目標，(5)提供自然的反應結(jié)果，(6)安排環(huán)境，提供孩子溝通的機會，(7)訓練者應為兒童的重要關(guān)系人，例如：父母、老師或照顧者，(8)包含類化的介入計畫。

三、平行談話

當孩童專注于某件事物或某個活動時，描述孩童正在做的活動或是注意的事物，讓其聽到正確的語言。例如：小婷正在玩扮家家酒，老師就說：「小婷，妳有粉紅色的瓦斯爐和黑色的鍋子?！?，描述正確的情境與事物，刺激孩童的語言連結(jié)，讓孩童學習正確的語言。

四、提供訊息的談話

提供訊息的談話乃指將其他人所說的話語解釋給孩童聽，有時候在教室、團體活動中，有較多人參與溝通交談時，可以使用此策略。有時候班上進行綜合課或體育課時，老師可以將其他小朋友說的話解釋給孩童聽，讓他知道現(xiàn)在在進行什么活動，也能較融入班上的學習。

五、示范

示范者說出目標語言結(jié)構(gòu)，要求兒童仔細聆聽，在聽過多次語言訓練目標之后，再創(chuàng)造情境讓其自發(fā)性使用。兒童并非只是仿說，他們需將示范的語言結(jié)構(gòu)應用在類似、新的情境?？梢岳脠D卡，先進行示范給孩童看，確定孩童學會之后，再利用不同主題的圖卡，誘發(fā)孩童說出正確的語句，提升語匯能力。

六、擴展

自閉癥孩童常常會說出語句破碎、概念不完整的話語，因此示范者可以在語意不變的情況下重復他們所說的話語，此種教學技巧即擴展，孩童說出某些話語之后，教師根據(jù)其所說的話語內(nèi)容、詞序再整合，以更精熟、完整的語句形式重述其話。當孩童復述教師所說的完整話語時，教師可順勢再將該話題延伸，說出上下文語意相關(guān)的句子。如：「喝水」，老師便可以說：「小婷想喝水」，接著再延伸語句，「剛剛上完體育課，小婷口渴，想喝水」，藉由延伸語句，讓孩童得到更多不同經(jīng)驗的對話，拓展語言的詞匯庫。肆、自閉癥兒童實例分析

個案小婷為自閉癥兒童，目前就讀普通班一年級，首先詳述小婷語言發(fā)展問題，接著根據(jù)其語言發(fā)展問題進行教學策略的實施，再觀察實施成效并加以修正檢討教育實施方案。

一、語言發(fā)展(一)語言理解

小婷對于抽象詞詞匯與概念較不懂，也無法了解話中所隱含的意義，例如：老師說：「你給我坐下試試看」，小婷便會真的坐下，因為她聽不懂話中所隱含的意義，在語文學習方面，造樣造句或是造句常常無法自己造出句子，而完全背誦課本的句子。另外，對于指令的理解必須要引導多次，邊下指令邊配合動作，才會比較了解，例如之前教導柱體滾動，小婷對「滾動」一詞無法理解，因此便需要配合實物的引導，才能比較完整習得概念。(二)語言表達

常會有鸚鵡式的語言，老師說下課了，小婷便會跟著說下課了，老師說：「小婷去拿削鉛筆機」，小婷便跟著復述：「小婷去拿削鉛筆機」。另外，有時會產(chǎn)生隱喻式語言，說些別人聽不懂的話，但卻有含義。例如：小婷在家，如果說「開始了」，就表示看電視的時間到了。在說話方面，有電報式語言，無法控制音量大小，音調(diào)極為單調(diào)。(三)語用部份

語言的使用通常只使用于制式化的使用，如：我要喝水、我要尿尿等等，較少使用于情意上的表達、主動與他人分享經(jīng)驗，或評論意見等。使用詞匯較少，有時因固著行為會重復的講同一句話，直到得到回應。因為說話僵化與不懂得如何使用語言和溝通來與他人維持良好的人際關(guān)系。

二、教學策略(一)使用教學技巧

小婷目前就讀普通班，因此在課堂上普通班老師以直接教學進行教學，而針對一些比較抽象或復雜的概念或句子再到資源班進行補救教學，同時也輔以情境教學，不管在學?；蛟诩依铮胀ò嗪唾Y源班老師與家長都會隨時與小婷溝通，并教導新指令，讓小婷反覆練習，試圖讓小婷在自然情境中，表達自己的需求而達成溝通的意圖。(二)輔以教學策略

教學策略的使用在學校與家里均同步實施，由普通班老師、資源班老師與家長共同執(zhí)行。首先利用平行談話減少鸚鵡式語言對話和隱喻式語言，當小婷專注于某件事物時常常會重復同一句話，如玩辦家家酒，她會一直說「這是鍋子」，當她又開始重復時，便會轉(zhuǎn)移問題問小婷，「那這是什么呢？」，如果用隱喻式語言表達自己的想法，則會馬上糾正，并告知正確的語言，讓小婷再重覆復述一次。在班上上團體課時，普通班老師會將其他小朋友說的話解釋給小婷聽，或跟小婷解釋現(xiàn)在在進行什么活動，增進語言理解能力，使其更能融入班上的學習。

再者，針對小婷音量大小無法控制的問題，在進行示范教學活動時，也會刻意提醒與改正，利用這種方式不僅能學到新語句，提升語匯能力，更能改善說話技巧。由于小婷語用的能力極為缺乏，因此使用擴展的方式教導小婷學習更完整的語句及得到更多不同經(jīng)驗的對話，更進一步改善說話僵化的問題，提升主動分享的意愿，拓展語言的詞匯量并建立與他人的人際關(guān)系。

研究證明語言和溝通能力可預測孩子未來生活的整體表現(xiàn)，眾多實證研究皆指出溝通能力是可透過教學而增進（Bondy&Peterson,1990；Purkey,1999），另外，Guralnick&Bricker,1987;Solomon,Wilson,&Galey,1982也提出研究顯示以「修補、矯正、治療」觀點為基礎(chǔ)的語言介入可有效的提升輕度及中度語言發(fā)展遲緩或障礙兒童的語言、溝通能力(引自锜寶香，2006)。這些教學策略在學校和家庭都同步實施，透過老師與家長和語言治療師的合作，在任何情境與任何時間都積極誘發(fā)小婷溝通動機，學習正確溝通方式，已有顯著成效，小婷在普通班也慢慢建立人際互動技巧，更能融入班上的學習。伍、結(jié)語

語言療育的歷程包含下列兩大重要的觀點。第一，促進類化，將刺激反應類化至未受過訓練的情境中。第二，自己有能力幫助語言的學習，與幼兒互動者要考慮提供的知識是否是幼兒已經(jīng)知道的，以創(chuàng)造一個較不需冒險的學習經(jīng)驗，及提供鷹架幫助學生學習(林寶貴，2004)。由此可知，提供自閉癥孩童適當?shù)慕虒W策略，誘發(fā)其溝通意愿，促進語言能力的發(fā)展，實在刻不容緩。而引導者的角色也是非常重要的，建立良好的環(huán)境，陪伴孩童成長，唯有學校、家庭、醫(yī)療體系三方面環(huán)環(huán)相扣，三管齊下，共同努力，才能達到良好的治療效果。溝通能力的進步，能提升自閉癥兒童主動表達的意愿，也能夠改善其口語表達、溝通的相關(guān)能力，進而可以增進其人際互動的品質(zhì)與人際關(guān)系的建立，促使自閉癥孩童更能融入班上與同儕共同學習，達到良好的成效。

第二篇：自閉癥兒童的語言訓練方法

自閉癥兒童的語言訓練方法

語言能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一，是未來許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件。語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具，是一個人順利進入社會，適應社會發(fā)展的必備工具，同時語言也是人類接受知識的工具。自閉癥兒童在語言方面有嚴重的障礙，因此對自閉癥兒童的語言訓練是非常重要的。

自閉癥兒童的語言障礙有許多的類型，和不同的表現(xiàn)形式。有的自閉癥兒童完全無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥。有的兒童會有變化的仿說，常常被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。有的兒童則會延宕仿說，在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。還有些自閉癥兒童說話不帶感情，只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。還有一些兒童則無法分清楚代詞，或者不會使用“是”或“好”。自閉癥兒童的語言障礙表現(xiàn)多樣，家長要根據(jù)不同的表現(xiàn)采取不同的訓練方法。

（一）對于完全無語言的自閉癥兒童可以用以下一些方法：

1、壓聲法：讓兒童平躺在床上，用雙手交叉壓在腹腔上，微用力下壓，迫使其發(fā)聲。

2、搔癢法：用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、頸部、掖下等部位，使其發(fā)出“咯咯”的笑聲，并同時說“好癢”。

3、訓練言語機轉(zhuǎn)：上下唇內(nèi)斂動作，抿嘴的動作，親吻的動作。另外，借助吸管訓練兒童的嘴唇動作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同時，還利用吸管、紙、乒乓球等物體聯(lián)系兒童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹紙，用吸管吹乒乓球等。

（二）對于立即仿說或延宕仿說的自閉癥兒童可以利用強化物刺激兒童，激發(fā)語言模仿的興趣例如有些兒童只會仿說簡單的音，家長就可以用一些兒童喜歡的食物比如餅干，或者玩具比如汽車作為強化物，讓他練習說吃、餅干，或者說開、汽車等字詞。反復練習，讓他熟悉這些動作和語言的聯(lián)系，增強他說簡單句子的能力。

（三）對于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進行語言訓練。因為語言溝通不能離開情境，要發(fā)展語言，必須要有情境。

當家長進行情景訓練時，要注意選擇切合情境的話題。眼前看得見、容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關(guān)心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對兒童說話，希望兒童說的話，大人也可以先以兒童的口氣說給他聽，讓他知道這時候他應該怎么說或回答才好。

因為自閉癥兒童的性格、各個方面發(fā)展的不均衡，每個兒童的差異很大，因此訓練時也因該根據(jù)不同的狀況靈活采取各種方法?？傊m合的才是最好的，家長朋友們通過耐心的訓練，必定會有回報。

第三篇：自閉癥兒童的語言康復訓練

自閉癥兒童的語言康復訓練

在日常生活中，我們常常會看到這樣一群孩子，這些孩子看上去很聰明，有的孩子兩歲就能認一些漢字，背幾十首古詩詞，常被譽為神童。但漸漸地就不與同齡孩子一起玩。目光回避，對親人不親，對周圍漠不關(guān)心，對人不理不睬，原有的語言逐漸消失。好動、喜歡爬高，行為怪異、重復、刻板，有的有自傷和攻擊行為。一位家長說，這些孩子不盲，卻視而不見，連父母也從不正眼看上一眼；不聾，卻聽而不聞，對父母的呼喚也毫無反應。走在馬路上，他們也許會一下子沖上馬路撲向汽車；在超市選購商品時，他們也許會一把奪過你手中的商品將它放回到貨架上......現(xiàn)實世界絲毫進入不了孩子的眼睛和內(nèi)心，他們好像生活在另一個世界，這就是醫(yī)學上稱之為“星星的孩子”－－－孤獨癥兒童。孤獨癥是一種較為嚴重的發(fā)育障礙性疾病，臨床表現(xiàn)為社會交流障礙、語言交流障礙、行為刻板以及智力異常等癥狀。孤獨癥的發(fā)病率近年來有急劇上升的趨勢。在今年，省人大代表遞交的議案指出，“我國有孤獨癥孩子達百萬之眾”，其中“我省大約有典型孤獨癥4000---5000人”，孤獨癥又稱自閉癥，1943年，美國醫(yī)生、心理學家利奧·凱納（Leo.Kanncr）首先提出“嬰幼兒孤獨癥”的概念 ：它是一種腦功能障礙引起的嚴重的長期發(fā)展障礙的綜合征。孤獨癥通常發(fā)病于三歲前，表現(xiàn)特征為：不能與人建立關(guān)系，難與別人交往，和人不親近，缺乏目光接觸；掌握語言能力遲緩，不愿與人對話，缺少主動語言，對語言理解困難，常常代詞錯用，鸚鵡學舌地重復簡單句子。語言能力是人們交往的重要決定因素。孤獨癥兒童也是人類中的一部分，對其存在的語言交往障礙訓練是勢在必行的。這就要求訓練者對孤獨癥兒童語言特征、性格心理有充分的了解，針對他們自身特點，選擇行之有效的教學方法，才能達到“事半功倍”的效果。下面是我在教學中的幾點做法和體會，愿提出得到同行們指導。

一、孤獨癥兒童的語言特征 孤獨癥兒童對于含義較深的詞組、雙關(guān)語理解起來有些困難，有的完全不能理解，有的則可以理解字面上的意義，此外大多數(shù)的孤獨癥兒童還有不懂溝通情境的問題。他們在使用口語和非口語表達方式時和正常兒童有較大的區(qū)別，老師家長們也可以在了解這些特質(zhì)后，對孤獨癥兒童的教導更為得心應手： 具體表現(xiàn)是：

（一）使用口語方式異常，有如下特點：１．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥。２．立即仿說：有變化的仿說被視為孤獨癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。３．延宕仿說：在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所關(guān)聯(lián)。４．說話不帶感情：只是在告訴你，而非是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。５．無法掌握音調(diào)、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法經(jīng)由語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。亦不能在不同的情境中使用不同的音量。６．字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀音。７．代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象８．不清楚肯定與否定的概念：常使用「不」，而較少使用甚或不會使用“是”或“好”。９．文法結(jié)構(gòu)不成熟：會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。１0．固著性：不會因應情境的變化，而重復的念著某句話。１1．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。

（二）使用非口語的特征；1.不容易理解手勢、表情、姿勢等所傳達的訊息。2.會使用非語文的溝通方式，如攻擊、傷害自己、拉別人的手等，有些行為是不合社會規(guī)范的。3.部分的學生認字能力極佳，且擅長記憶，對于敘述性的文章也能夠一字不漏的將它背下來。

二、對孤獨兒童語言訓練的目標 過去我們對語言發(fā)展遲緩的兒童所實施的語言訓練目標大多是要求他們能夠說話，但是現(xiàn)在已經(jīng)偏重能夠使兒童理解語言中的意義以及能夠表達，因此對于自閉癥兒童的語言訓練首重在加強其語言的理解能力。在此基礎(chǔ)上，幫助其糾正使用口語上的一些不良習慣與語法錯誤，讓他們能準確的使用詞匯，能主動的與身邊的人交流自己的思想和情感，逐漸融入主流社會。

三、加強語言訓練的幾種基本方法 孤獨癥兒童的生活范圍狹窄，思維局限，怎開怎樣闊孤獨癥兒童的生活范圍，調(diào)動他們的思維想象力？怎樣在日常生活中對其進行語言訓練呢？下面，我就此問題談自己的幾點做法：（1）親情接納法要想從切入口著手進行訓練，雙方的互相接納是前提。要讓孤獨癥兒童在內(nèi)心里接納老師、信任老師，只有這樣才會在以后的訓練中順利聽從指令，接受訓練。當然，在這里，也包括老師對被試的了解與真心接納，只有這樣，才會在訓練中做到用心觀察，用心體會，用心溝通，用心訓練。（2）游戲法設(shè)計輕松的游戲，讓孤獨癥兒童在愉悅的、輕松的心態(tài)下接受老師有目的性的語言交往訓練。訓練中去除死板的教學方式，而是訓練者把握時機地進行引導，完成順理成章式的訓練，這種方法既利于孩子對這句話所對應的情境理解，避免以后的生活中使用不當，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓練，游戲法除了給語言交往創(chuàng)造寬松環(huán)境和有利時機，同時，對孤獨癥兒童健康心態(tài)的培養(yǎng)也有促進作用。（3）同伴帶動法老師在平時的生活中刻意為孤獨癥兒童選擇善良、活潑有帶動性的伙伴，讓伙伴去帶動他走出自我封閉式的天地，逐步走出去，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人為主，孤獨癥兒童也不例外，而且是非常需要，因為他們自身的病癥決定著還不能主動與正常小朋友交往，他們的生活只局限于家長和老師之間，這就更需要在學校的時間里讓他們也有自己的同伴，當然，如果家長在生活中也注重幫他們找同伴就更好了。（4）情境法 創(chuàng)造所需情境進行訓練，這就需要老師刻意安排了。如在排座位時，讓他坐在里側(cè)，出來時就勢必需要對外側(cè)的同學說：“請讓我出去”。這里，我舉個非常深刻的例子，學生姚堯的情感性語言表達沒有，為了激發(fā)他這方面的能力，我把姚堯帶回自己家，告知其家長堅持每晚打電話。第一天接電話時沒什么，第二天也沒什么特別，到第三天晚上接電話時，他突然主動發(fā)出一串情感表達語：“爸爸、媽媽，我想你們了，還想奶奶，你們來接我回家吧!”聽到這串話，訓練者哭了，電話另一頭的爸爸、媽媽也哭了。訓練中很多事實證明，給孤獨癥兒童創(chuàng)造情境，對激發(fā)他們的表達有非常有效的促進作用。

（5）音樂陶冶法

音樂對淘治孤獨癥兒童的性情有良好的作用。伴隨著輕柔的音樂，他們會拍手說兒歌、會對著鏡子跳舞、張開笑臉欣賞自己。在音樂陶冶下，他們的情緒也會穩(wěn)定下來，性情慢慢開朗起來，從而間接地為進行語言交往奠定基礎(chǔ)。

（6）運動訓練法

一個正常人如果身體柔弱，渾身無力，會表現(xiàn)出無力講話，即使講了也是聲音低小。孤獨癥兒童要想進行語言交往訓練，一個健康強壯的身體是不可少的。特別是那些安靜型的，懶惰型的孤獨癥就更是需要了。運動中增加肺活量，促進發(fā)育器官的成長，這是語言交往所需要的身體物質(zhì)基礎(chǔ)。（7）環(huán)境陶冶法 要有一個愉快而且安定的環(huán)境，這個環(huán)境應該是接納的、尊重的、關(guān)系良好的，并且應該減少限制與體罰，避免緊張與焦慮的產(chǎn)生。不隨意做未預告的改變，包括每日的流程、教師、教室的布置等。

四、在語言訓練中應注意的的問題：

孤獨癥兒童在心理、性格、語言上存在特殊性，這就要求老師在平常注意自己的言談舉止，給孤獨癥兒童一個好的效仿及學習的對象。在對其進行語言訓練時，也要注意以下一些問題：

1.不要對他們的失言或失行，存有私人的成見。孤獨癥兒童的行為差失，常常因于他們在困惑、迷失或震驚的感受中尋求表達情感的結(jié)果，他們大多不會解讀別人的反應，因而行為也顯得怪異。

2.當與孤獨癥兒童交流時，請盡量避免以下的語言： 雙關(guān)語、反諷語(如他把臟物弄到桌上時，你說：“好極了！”)、綽號、時下流行語。

3.言詞的表達要清楚但避免過量，發(fā)現(xiàn)孩子聽不懂時，改用簡短的句子表達。4.對于不同或隨時改變的環(huán)境，如代課老師、調(diào)課等。并以工作表方式告訴他改變的情形。

5.一般程度的視聽覺刺激，對自閉兒而言，往往可能太過或不足，例如日光燈的嗡嗡叫聲，常使一些自閉兒分心。請仔細觀查并去除“騷擾物，有時孩子在換位子以后，顯得較容易分心或情緒不穩(wěn)，也可能是由于附近的環(huán)境因素。6.當感覺壓力或?qū)δ橙嘶蚴掠胁淮_定感時，有的孩子會不斷重覆某個話題或問題，通常話題內(nèi)容與他承受的壓力并無直接的關(guān)系。此時你須要打斷它，并合理的回答他或?qū)⒃掝}延伸，也可以請他將問題寫下來，如此可以協(xié)助他冷靜下來，否則先幫他寫下問題，再請他寫下合理的答覆，也可以達到抽離焦慮的效果。另外一種方法是采取角色對換，由老師扮演不斷爭辯、不斷提問題的角色，讓他來回答。

7.老師與父母間正確且頻繁的溝通，對于建立孩子正常的學習模式是十分重要的。

8.要有耐心的聽他說話。

在教育教學中，老師應根據(jù)每一位孤獨癥兒童的身心特點，采取相應的訓練方法，努力提高他們的口語交際能力和表達能力，幫助他們消除退縮行為，幫助他們走出封閉的空間，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。

第四篇：智障兒童語言能力教學策略

提高智障兒童語言能力教學策略

東海縣特殊教育學校 徐 波

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展，其語言的發(fā)展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認知能力低下，知識經(jīng)驗缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發(fā)展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學來提高他們的語言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往

語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成?！闭Z言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認知能力低下，知識經(jīng)驗缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發(fā)展的遲緩。針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對語言學習的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我?guī)W生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環(huán)境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學習爸爸、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力和應用能力。

二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力 智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，但是往往發(fā)音不準，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內(nèi)容是變化多 端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發(fā)音準確的關(guān)鍵。

三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經(jīng)驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發(fā)生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調(diào)，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。

四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力

在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是最大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語??讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發(fā)音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的，也只有通過語言才能實現(xiàn)其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現(xiàn)其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進行正確的引導。

六.恰當?shù)倪\用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當?shù)剡\用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應大致在同一水平線上，這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿 或自卑的不良情緒。

七、運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發(fā)智障兒童學習，激發(fā)他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演”，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。個別訓練”和 一幫一訓練 有機結(jié)合。一幫一訓練”有機結(jié)合

八、“個別訓練 和“一幫一訓練 有機結(jié)合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

七.應用游戲 提高智障兒語言能力

其實每個孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和?，可以是自發(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提 高和發(fā)展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有 一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定），訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼”，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲”，他們從內(nèi) 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣 化、語言訓練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。

參考文獻：

1.《教會智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》2005.1 2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 2006.6 3.《全日制弱智學校語文教學大綱》人民教育出版社 1995.4 4.《早期教育和天才》木村久一 河北人民出版社 2004.6

第五篇：關(guān)于自閉癥兒童早期語言訓練的個案研究

題目：

特殊兒童個案研

關(guān)于自閉癥兒童早期語言訓練的個案研究

題綱

第一部分：論述自閉癥兒童的概念，特點及存在的主要問題。引出論題“自閉癥兒童語言發(fā)展存在的障礙及核心障礙”。

第二部分：描述個案的基本情況及相關(guān)語言障礙及現(xiàn)狀分析。

第三部分：制定個別教育計劃方案（根據(jù)自閉癥兒童現(xiàn)有語言能力制定語言訓練的方案以及如何運用）

第四部分：語言訓練在自閉癥兒童早期教育中取得的成效（訓練前和訓練后對比得出結(jié)論）

第五部分：對自閉癥兒童早期語言訓練的前景展望

第六部分：主要參考文獻