第一篇：自閉癥語(yǔ)言訓(xùn)練方法

自閉癥語(yǔ)言訓(xùn)練方法

自閉癥的困擾，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就如同無(wú)形中給孩子創(chuàng)造了另一個(gè)世界，并陷入其中而不能自拔。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，期盼孩子的健康成長(zhǎng)，有著流利的言語(yǔ)，童年應(yīng)該有的天真淘氣來(lái)與這個(gè)世界交流對(duì)話，而自閉癥只能讓孩子融入這個(gè)社會(huì)的時(shí)候受到傷害。

想要打開(kāi)孩子自閉的那扇窗，讓孩子享受這個(gè)世界陽(yáng)光的親吻，自閉癥語(yǔ)言訓(xùn)練方法有哪些?

一、親情接納，用心溝通。

要尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的切入口，首先要讓孤獨(dú)癥兒童從心里接受主訓(xùn)教師。為此，訓(xùn)練前，教師要充分了解孤獨(dú)癥兒童的興趣喜好，設(shè)法與其溝通感情，獲得他們的信任。只有這樣，在以后的訓(xùn)練中，他們才不會(huì)產(chǎn)生排斥心理，從而順利接受訓(xùn)練。例如，對(duì)于一名初次來(lái)到語(yǔ)訓(xùn)室，面對(duì)主訓(xùn)教師大哭大鬧的孤獨(dú)癥兒童，教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練在溫馨和諧的氛圍中拉開(kāi)序幕。

二、游戲訓(xùn)練，互動(dòng)模仿。

對(duì)于完全無(wú)語(yǔ)言發(fā)音的孤獨(dú)癥兒童，語(yǔ)言訓(xùn)練的第一步就是要幫助他們建立動(dòng)作模仿，為發(fā)單音作準(zhǔn)備。這一階段的訓(xùn)練表達(dá)性語(yǔ)言訓(xùn)練前期，其間，主要通過(guò)各種口部動(dòng)作模仿及呼吸訓(xùn)練游戲來(lái)完成。常用的游戲主要有：

1、口部動(dòng)作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓(xùn)練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動(dòng)作。

2、呼吸訓(xùn)練類：利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發(fā)聲”、“抓癢發(fā)聲”等游戲增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的肺部呼吸功能。

三、音樂(lè)陶冶，視動(dòng)結(jié)合。

孤獨(dú)癥兒童由于缺乏溝通技能，而長(zhǎng)期處于自我封閉狀態(tài)。而音樂(lè)恰恰能陶冶人的性情，誘發(fā)人的動(dòng)力。作為一種非語(yǔ)言的溝通工具，它可以成為孤獨(dú)癥兒童自我表達(dá)的媒介，豐富其自我情感，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)，從而幫助孤獨(dú)癥兒童宣泄內(nèi)在的情緒，使他們得到情感上的滿足。因此，借助音樂(lè)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，注重的是主動(dòng)的體驗(yàn)、參與和表達(dá)，而不是被動(dòng)的聆聽(tīng)。

為孩子布置一片藍(lán)天，就要給于孩子引導(dǎo)的腳步。自閉癥的困擾讓父母嘆息，愛(ài)的源泉源源不斷，喚醒孩子沉睡的大腦，迎接屬于和小伙伴們一起玩耍的童年，只要愛(ài)的持之以恒，選擇專業(yè)的言語(yǔ)機(jī)構(gòu)，例如：香港東方啟音言語(yǔ)治療有限公司。

第二篇：自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練方法

自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練方法

語(yǔ)言能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一，是未來(lái)許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件。語(yǔ)言是人類開(kāi)展思維活動(dòng)，進(jìn)行交流的重要工具，是一個(gè)人順利進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備工具，同時(shí)語(yǔ)言也是人類接受知識(shí)的工具。自閉癥兒童在語(yǔ)言方面有嚴(yán)重的障礙，因此對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練是非常重要的。

自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙有許多的類型，和不同的表現(xiàn)形式。有的自閉癥兒童完全無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì)被認(rèn)為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥。有的兒童會(huì)有變化的仿說(shuō)，常常被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖。有的兒童則會(huì)延宕仿說(shuō)，在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。還有些自閉癥兒童說(shuō)話不帶感情，只是在告訴你，而不是和你談話，也沒(méi)有一般人說(shuō)話時(shí)一問(wèn)一答、一來(lái)一往的特性。還有一些兒童則無(wú)法分清楚代詞，或者不會(huì)使用“是”或“好”。自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙表現(xiàn)多樣，家長(zhǎng)要根據(jù)不同的表現(xiàn)采取不同的訓(xùn)練方法。

（一）對(duì)于完全無(wú)語(yǔ)言的自閉癥兒童可以用以下一些方法：

1、壓聲法：讓兒童平躺在床上，用雙手交叉壓在腹腔上，微用力下壓，迫使其發(fā)聲。

2、搔癢法：用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、頸部、掖下等部位，使其發(fā)出“咯咯”的笑聲，并同時(shí)說(shuō)“好癢”。

3、訓(xùn)練言語(yǔ)機(jī)轉(zhuǎn)：上下唇內(nèi)斂動(dòng)作，抿嘴的動(dòng)作，親吻的動(dòng)作。另外，借助吸管訓(xùn)練兒童的嘴唇動(dòng)作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同時(shí)，還利用吸管、紙、乒乓球等物體聯(lián)系兒童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹紙，用吸管吹乒乓球等。

（二）對(duì)于立即仿說(shuō)或延宕仿說(shuō)的自閉癥兒童可以利用強(qiáng)化物刺激兒童，激發(fā)語(yǔ)言模仿的興趣例如有些兒童只會(huì)仿說(shuō)簡(jiǎn)單的音，家長(zhǎng)就可以用一些兒童喜歡的食物比如餅干，或者玩具比如汽車作為強(qiáng)化物，讓他練習(xí)說(shuō)吃、餅干，或者說(shuō)開(kāi)、汽車等字詞。反復(fù)練習(xí)，讓他熟悉這些動(dòng)作和語(yǔ)言的聯(lián)系，增強(qiáng)他說(shuō)簡(jiǎn)單句子的能力。

（三）對(duì)于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通不能離開(kāi)情境，要發(fā)展語(yǔ)言，必須要有情境。

當(dāng)家長(zhǎng)進(jìn)行情景訓(xùn)練時(shí)，要注意選擇切合情境的話題。眼前看得見(jiàn)、容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關(guān)心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對(duì)兒童說(shuō)話，希望兒童說(shuō)的話，大人也可以先以兒童的口氣說(shuō)給他聽(tīng)，讓他知道這時(shí)候他應(yīng)該怎么說(shuō)或回答才好。

因?yàn)樽蚤]癥兒童的性格、各個(gè)方面發(fā)展的不均衡，每個(gè)兒童的差異很大，因此訓(xùn)練時(shí)也因該根據(jù)不同的狀況靈活采取各種方法?？傊m合的才是最好的，家長(zhǎng)朋友們通過(guò)耐心的訓(xùn)練，必定會(huì)有回報(bào)。

第三篇：自閉癥家庭干預(yù)訓(xùn)練方法

自閉癥家庭干預(yù)訓(xùn)練方法

1．語(yǔ)言訓(xùn)練法

當(dāng)患兒無(wú)意識(shí)地發(fā)聲，家長(zhǎng)就立即回應(yīng)他的聲音，以鼓勵(lì)患兒繼續(xù)發(fā)聲，也可以發(fā)出某種患兒已懂的聲音，引發(fā)患兒發(fā)聲的興趣；當(dāng)患兒跟著發(fā)聲時(shí)，家長(zhǎng)又可以發(fā)出一個(gè)他不識(shí)的音，讓他模仿，開(kāi)始只要求患兒發(fā)音，隨后再要求他發(fā)較準(zhǔn)確的音，往后要求更準(zhǔn)確地發(fā)音，漸而發(fā)出有意義的單字，雙字，短句。

家長(zhǎng)最初所教的，應(yīng)該是患兒喜愛(ài)的、容易聽(tīng)到的聲音，例如，飛機(jī)聲“嗚”、槍聲“嘭”、貓叫聲“喵”、狗叫聲“汪”，或日常見(jiàn)到的人物，“媽”、“爸”“哥”、“弟”、“姐”、“姨”等等。每當(dāng)患兒學(xué)著發(fā)出聲音，就鼓勵(lì)他再繼續(xù)叫，同時(shí)發(fā)出的聲越來(lái)越大，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)（如他愛(ài)吃的食物等，但不要太多），或者答應(yīng)在假日帶他去公園、商場(chǎng)玩。在叫人名時(shí)，要求他望著叫，當(dāng)孩子望著叫了“媽”，做媽媽的要立即抱著孩子并親他的臉蛋，說(shuō)“你真好，媽媽真開(kāi)心”，讓他懂得這樣做是對(duì)的，有好的回報(bào)，以鼓勵(lì)他以后繼續(xù)叫。

患兒學(xué)講話時(shí)往往發(fā)音不清，家長(zhǎng)要耐心聽(tīng)，及時(shí)指出發(fā)音不準(zhǔn)，要讓小孩望著你的口型，耐心教他，必要時(shí)可用雙手扶著小孩的頭正對(duì)自己，讓小孩看著你的口型。自閉癥兒童大多注意力不集中，所以學(xué)講話也困難，可以用穿串珠的方法，教他穿串珠的游戲，培養(yǎng)他手眼協(xié)調(diào)，數(shù)手指，數(shù)積木，數(shù)目逐漸增加，既可增加數(shù)字觀念，又可加強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)。

在學(xué)習(xí)發(fā)聲中，不斷增加發(fā)聲的內(nèi)容，例如模仿貓狗、牛、羊、豬、雞、鴨、雀的叫聲，鼓的“咚咚”聲，鈴鐺的“叮?！甭?，汽車的“嘟嘟”聲，飛機(jī)的“胡胡”聲等等，把學(xué)講話溶于生活中、游戲中。

學(xué)講話發(fā)聲、聲音由細(xì)聲逐漸擴(kuò)大，由慢逐漸加快。在生活中，起床后叫“早晨”，要離開(kāi)時(shí)叫“拜拜”，回到家時(shí)叫“爸爸”、“媽媽”，坐車時(shí)叫“車”、“××路車”、“摩托車”、“巴士”、“的士”，吃飯前叫“吃飯啦”、“媽媽吃飯”，吃飯時(shí)媽媽拿著空碗問(wèn)：“寶寶你要湯嗎？”要小孩說(shuō)要“要”或說(shuō)“不要”。把湯放在孩子面前問(wèn)：“碗里有沒(méi)有湯？”要小孩答“有”，喝完湯后指著碗問(wèn)他：“碗里有沒(méi)有湯？”要小孩說(shuō)“無(wú)”，問(wèn)小孩“還要不要”，讓小孩說(shuō)“還要”或“不要”。穿衣服時(shí)，媽媽問(wèn)：“這雙鞋是誰(shuí)的？”要求他說(shuō)“我的”。媽媽提著自己的外衣問(wèn)：“這件大衣是誰(shuí)的？”要小孩說(shuō)“是你的”、“是媽媽的”，媽媽拿著眼鏡問(wèn)“誰(shuí)的眼鏡？”要求小孩說(shuō)“是爸爸的”、“是他的”。

游公園是一個(gè)教育的好機(jī)會(huì)，邊玩邊教，“這是紅花，這是白花，這是樹，樹很高大，草很短小，??”；商場(chǎng)也是教育的場(chǎng)所，邊看邊教?？傊⒔逃谏?、于游樂(lè)。

自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練是個(gè)艱巨的過(guò)程，由于這類小兒性情固執(zhí)，在教育過(guò)程中必須有愛(ài)心。有進(jìn)步就要及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然有很大的過(guò)失也要及時(shí)指出和處罰，處罰以教育為主，不要打罵，孩子是生出來(lái)愛(ài)護(hù)的，不是生出來(lái)打罵的，請(qǐng)家長(zhǎng)們理解。2．專注力訓(xùn)練法

父母經(jīng)常托著孩子的面，親熱和藹地叫他的名字，并對(duì)他說(shuō)“望著我”、“望著媽媽（爸爸）”，同時(shí)把一些小孩喜愛(ài)的食品或玩具放在他的面前（玩具要新穎，以使患兒提起興趣），然后用手指說(shuō)“×××，你看，這是什么？”；父母親應(yīng)經(jīng)常和孩子面對(duì)面地坐一段時(shí)間，坐的時(shí)間最少五分鐘，若孩子想離座，可以用手按著他肩膀說(shuō)“×××，坐，望著媽媽，媽媽愛(ài)你呢！”也可以讓小孩坐在母親大腿上，給小孩講故事，唱歌，總之坐的時(shí)間越長(zhǎng)越好。又可在兒童的手臂畫手表或喜愛(ài)的手鐲，要他常?？?；多帶孩子看活動(dòng)的物體，如公共汽車、的士、火車、飛機(jī)等；教孩子用手指來(lái)?yè)煨∥矬w，如豆子、花生、珠子等；用彩色蠟筆畫些簡(jiǎn)單的圖；玩投擲游戲，例如將小皮球投進(jìn)籃球網(wǎng)、放小動(dòng)物在籠中、用乒乓球投擲，投中者獲獎(jiǎng)（微笑，拍掌，小食物??）。

3-4歲小孩可教他執(zhí)筆，在方格薄上寫數(shù)字，剛開(kāi)始時(shí)可能會(huì)亂劃，超出方格外，逐漸教他寫在格內(nèi)，舉凡有些小進(jìn)步，都必須及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，既能教他學(xué)習(xí)數(shù)字，又能訓(xùn)練專注力。開(kāi)使時(shí)可以手把手地教寫字，以后逐漸讓他獨(dú)立進(jìn)行。

在日常生活中，也可以給孩子一些牛奶、可樂(lè)或湯水等，讓他自己倒進(jìn)碗、杯內(nèi)喝，訓(xùn)練他的專注力和手眼協(xié)調(diào)能力。

上街是孩子最高興的事，帶小孩上街前，要教他自己穿鞋，綁鞋帶，對(duì)注意力、技巧、手眼協(xié)調(diào)很有幫助。

經(jīng)常和孩子一起看圖書，利用圖畫給孩子講簡(jiǎn)單故事，和孩子一起看金魚、盆景、花草樹木、商店窗櫥，邊看邊講解。

在訓(xùn)練時(shí)，家長(zhǎng)要面對(duì)面，保持和小孩視線水平一致，小孩的椅子可放在室內(nèi)靠墻角落處，以增加小孩離開(kāi)坐位的難度，同時(shí)母親坐的位置盡量靠近小孩，以便及時(shí)指導(dǎo)小孩。訓(xùn)練自閉癥兒童專注力，我們?cè)眯『⑾矚g玩“射槍”的特點(diǎn)，用夾板制造一個(gè)靶，在上面畫幾個(gè)園圈，每個(gè)園圈鉆1-2個(gè)小孔，圈外也鉆1-2個(gè)，后面鑲上小電珠，每粒電珠有電線相連，連著一個(gè)電開(kāi)關(guān)，給患兒一支玩具槍，要他學(xué)習(xí)描靶射擊。開(kāi)始時(shí)家長(zhǎng)示范給小孩看，然后由小孩自己射，母親一按電開(kāi)關(guān)，靶上立即會(huì)亮光，讓小孩知道射中與否，射中了給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，不中再射，以訓(xùn)練孩子的專注力、手眼協(xié)調(diào)力，射中與否全由母親按開(kāi)關(guān)控制，以引起小孩對(duì)視物的興趣，使其注意力集中。3．社會(huì)交往訓(xùn)練法

社會(huì)交往障礙，是自閉癥兒童特別之一，因此家庭訓(xùn)練和教育必需重視這一環(huán)節(jié)。

首先要教育患兒，遇見(jiàn)親人或朋友要有叫人、打招呼這些禮貌行為，家長(zhǎng)遇見(jiàn)小孩也要叫小孩的名字，說(shuō)“乖乖”。早晨見(jiàn)面，除稱呼人外，還要說(shuō)“早晨”。凡離別時(shí)要說(shuō)“拜拜”、“再見(jiàn)”。

自閉癥兒童不合群、不與人交往，所以在家里要培養(yǎng)他和其他人玩耍，母親可以用雙手與患兒互相交叉拍打，經(jīng)常和自閉癥患兒玩“握握手好朋友”，或雙人推球，對(duì)孩子學(xué)習(xí)交朋友有好處。

每逢出街，家人必須用手拖著手，即安全又親熱，有身體接觸，對(duì)交朋友有利。

每周帶小孩到游樂(lè)園，騎翹板（雙人）、碰碰車、騎旋轉(zhuǎn)木馬。

第四篇：自閉癥(孤獨(dú)癥)的康復(fù)訓(xùn)練方法

自閉癥（孤獨(dú)癥）的康復(fù)訓(xùn)練方法

對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來(lái)講，只有早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、進(jìn)行行為矯治，才能幫他們縮短與正常社會(huì)的差距，讓他們?cè)缛杖谌肷鐣?huì)。孤獨(dú)癥沒(méi)有特效藥物治療。早期診斷早期干預(yù)可以改善孤獨(dú)癥的預(yù)后，因此孤獨(dú)癥治療一般認(rèn)為是年齡越小、效果越好。

1、早發(fā)現(xiàn)，早治療。治療年齡越早，改善程度越明顯；

2、促進(jìn)家庭參與，讓父母也成為治療的合作者或參與者；

3、堅(jiān)持以非藥物治療為主，藥物治療為輔；

4、治療方案應(yīng)個(gè)體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化；

5、治療、訓(xùn)練的同時(shí)要注意患兒的軀體健康，預(yù)防其他疾?。?/p>

6、堅(jiān)持訓(xùn)練，持之以恒。

自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的最佳時(shí)間為2-6歲，目前還沒(méi)有一種藥物能治療，只能通過(guò)ABA訓(xùn)練方法來(lái)解決，從訓(xùn)練的第一天起就要堅(jiān)持，如果有效果就不堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)退化到原始狀態(tài)或加重病情，本套教材是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實(shí)用教程，啟航星工作室祝孩子早日康復(fù)。

ABA應(yīng)用行為分析法

ABA應(yīng)用行為分析法訓(xùn)練的含義

一種以分解目標(biāo)、強(qiáng)化和輔助為原則，以回合式操作教學(xué)法作為具體操作法，以教師或兒童家長(zhǎng)所組成的干預(yù)小組對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的形式。強(qiáng)調(diào)將每一項(xiàng)要教的技能分成小的步驟，然后一步步地反復(fù)練習(xí)，使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)，并給與適當(dāng)及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

ABA應(yīng)用行為分析法教學(xué)的一些操作方法

孩子必須先學(xué)會(huì)每項(xiàng)技能的第一步，才可以開(kāi)始學(xué)第二步。我們可以把技能分成很小的步驟，這叫“分解目標(biāo)”。比如，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個(gè)步驟：打開(kāi)水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干??。在這個(gè)過(guò)程中一定要使用“輔助”和“強(qiáng)化”來(lái)促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中減少挫折感。

可以看出，ABA的分解式操作教學(xué)（DTT）與傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方法不一樣。它是由指令、反應(yīng)和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。經(jīng)典的教學(xué)方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內(nèi)容，孩子在教授過(guò)程中只需被動(dòng)地“聽(tīng)”，無(wú)需明確地作出反應(yīng)。ABA教法就不一樣，只給孩子很少的“信息”（比如兩張動(dòng)物的卡片和一個(gè)指令：“把牛給我”），對(duì)孩子的要求十分明確，孩子對(duì)此也十分清楚。因此，應(yīng)該說(shuō)ABA不是那種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式，而是一種積極的學(xué)習(xí)方法。每次“操作”時(shí)孩子必須作出反應(yīng)。這種方式很適于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練，因?yàn)槲覀兊暮⒆硬豢赡芟笳和菢?，只需被?dòng)聽(tīng)老師上課就能學(xué)會(huì)新的技能。

為了促使孩子對(duì)指令作出（正確）的反應(yīng)，必須使用輔助（這包括手把手練習(xí)、語(yǔ)言提示、手勢(shì)和操作示范等提示）幫助。傳統(tǒng)的教育過(guò)程往往不包括象ABA這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)，他可能通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，比如問(wèn)他“今天是星期幾”？他不會(huì)回答，或者回答不正確時(shí)，可以再詢問(wèn)另一個(gè)孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來(lái)了。但是我們的兒童就不一樣了，所以必須給他們以提示，給他們多次的機(jī)會(huì)自己作出反應(yīng)，再多次得到強(qiáng)化。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，可以逐漸減少對(duì)孩子的提示，一直到無(wú)需再給提示，他也能正確作出反應(yīng)。

強(qiáng)化也是很重要的。ABA強(qiáng)調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結(jié)果有關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)孩子叫了“媽媽”，媽媽馬上高興地對(duì)他笑、并擁抱他，孩子可能因此會(huì)更多地叫媽媽。媽媽對(duì)孩子的態(tài)度強(qiáng)化了孩子的行為。開(kāi)始對(duì)孤獨(dú)癥孩子訓(xùn)練時(shí)，往往能夠使用的只是初級(jí)強(qiáng)化物，它包括食物、飲料等，在使用初級(jí)強(qiáng)化方式（給以食物、飲料）時(shí)，也要使用表?yè)P(yáng)等，逐漸可以引導(dǎo)孩子接受次級(jí)強(qiáng)化手段，如表?yè)P(yáng)、贊賞，擁抱等。無(wú)論如何，都不能忽視強(qiáng)化的作用。教孩子較難的技能項(xiàng)目時(shí)，就要使用最好的強(qiáng)化物（孩子最想要的）。強(qiáng)化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。你在使用贊賞時(shí)，除了說(shuō)“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表?yè)P(yáng)的是什么行為。比如，在孩子進(jìn)行對(duì)名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給你了，結(jié)果（強(qiáng)化）可以這樣說(shuō)：“真好，把火車給了老師”（具體說(shuō)明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)“真好”）。

反復(fù)練習(xí)是ABA的一個(gè)重要特點(diǎn)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓(xùn)練的老師或家長(zhǎng)往往容易出現(xiàn)如下“錯(cuò)誤”，就是在孩子對(duì)指令只做出一次反應(yīng)或回答以后，就換做另一個(gè)題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地作出了反應(yīng)，并沒(méi)有給孩子機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以致達(dá)到能夠無(wú)須提示也可以正確操作的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練是無(wú)效的。應(yīng)該說(shuō)，重復(fù)多次的練習(xí)，對(duì)孩子掌握技能是特別重要的。

第五篇：提升自閉癥兒童注意力的訓(xùn)練方法

提升自閉癥兒童注意力的訓(xùn)練方法

文／楊宗仁（臺(tái)北師範(fàn)學(xué)院特殊教育學(xué)系副教授兼特殊教育中心主任）

一般而言，幼兒的核心技能約在兩歲以前就發(fā)展出來(lái)了。但許多自閉癥兒童即使發(fā)展出口語(yǔ)能力，也不一定精熟這些技能，他們還需要特別的訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點(diǎn)有三：第一是注意力，第二是模仿能力，第三是自我行為的組織與管理。

對(duì)於中低功能的自閉癥兒童，要先由成人進(jìn)行核心技能的訓(xùn)練，然後再類化至普通同儕；對(duì)於較高功能的自閉癥兒童，則可經(jīng)由普通同儕直接訓(xùn)練。

１．注意力的訓(xùn)練項(xiàng)目：

社會(huì)性注意力：即給予兒童引導(dǎo)時(shí)，他會(huì)注意你或物品，如叫他的名字時(shí)會(huì)抬頭看人。

訓(xùn)練時(shí)，可在孩子玩有趣的玩具時(shí)，叫他的名字，如果他不理你，可以拿起他正在玩的玩具，放在他的眼前，再逐漸的將玩具移動(dòng)到你臉前，讓他注意你。你也可以將你的手指放在孩子的眼前，然後將手指移到你要他看的有趣物品上，再說(shuō)「看」；也可以使用雷射指示筆，引導(dǎo)兒童注意看雷射光指向的物品。

再進(jìn)階一點(diǎn)的，可以玩藏東西的遊戲，如將玩具汽車藏在手帕底下，然後問(wèn)：「汽車在哪裡？」讓孩子將物品拿給你。總之，以各種有趣的活動(dòng)，吸引孩子去注意周遭的人事物。



２．互動(dòng)性注意力：

兒童會(huì)反覆進(jìn)行某些行為，維持與他人互動(dòng)的注意力，如輪流與人堆積木。

訓(xùn)練時(shí)，可以與兒童玩他感興趣的輪流性遊戲，如大家輪流搔對(duì)方的癢，做到一半時(shí)，故意停下來(lái)不做，要兒童看你或者拉你，示意你繼續(xù)搔癢。或者玩「老師說(shuō)」的遊戲，要兒童模仿你的動(dòng)作，模仿之後，才會(huì)繼續(xù)下一個(gè)「老師說(shuō)」遊戲；如果兒童沒(méi)有口語(yǔ)，只進(jìn)行動(dòng)作的模仿也可以，老師不要有口語(yǔ)的指令。也可以玩過(guò)關(guān)的遊戲，在每一關(guān)，都要求兒童表演設(shè)計(jì)好的動(dòng)作，這樣才能過(guò)關(guān)。

總之，進(jìn)行有趣的社會(huì)性互動(dòng)，訓(xùn)練兒童主動(dòng)的行為，並將注意力放在互動(dòng)上。

３．要求他人的注意力：

以非口語(yǔ)的方式來(lái)要求事情，例如以手勢(shì)要求別人拿東西給他吃。訓(xùn)練時(shí)，可在兒童的周遭放一些他很想得到但拿不到的東西，例如放在架上高處的玩具或者食物，然後引導(dǎo)兒童指向玩具或者食物，以便大人可以拿給他玩或給他吃。

也可以將他喜歡的食物放在透明的玻璃瓶中，但蓋子要旋緊，讓兒童打不開(kāi)，讓他必須請(qǐng)求你幫忙，要他用手指向玻璃瓶，或者把玻璃瓶拿給你指向裡面的食物。也可以讓兒童盪玩「烤乳豬」（抓住兒童的手和腳左右搖盪）的遊戲，玩到一半停下來(lái)不搖，等兒童看你；如果他不看你，就用口語(yǔ)或者圖卡提示他要看你，要求他做一個(gè)「搖」的手勢(shì)，你再搖他。

總之，透過(guò)各種環(huán)境與活動(dòng)的安排，讓兒童有求於你，藉此訓(xùn)練他會(huì)以手勢(shì)或者動(dòng)作來(lái)要求你。

４．分享式注意力：

會(huì)以非口語(yǔ)的方式來(lái)與人分享感興趣的事物，像是指自己拼好的積木，要?jiǎng)e人欣賞。

訓(xùn)練之初，先由大人吸引兒童的注意力在日常生活中的物品或者活動(dòng)，以一種誇張有趣的語(yǔ)調(diào)叫兒童「看」，當(dāng)他看時(shí)，將他的注意力吸引到你身上，然後說(shuō)出物品或活動(dòng)的名稱。

也可以在遊戲中，找出一個(gè)兒童常反覆把玩的玩具，每當(dāng)他玩那個(gè)玩具時(shí)，就說(shuō)出適合該遊戲的語(yǔ)句，但語(yǔ)調(diào)要誇張有趣，以吸引兒童的注意力；之後，兒童應(yīng)該會(huì)來(lái)接近你，以遊戲活動(dòng)來(lái)吸引你的注意，希望你說(shuō)出有趣的話。

分享式注意力是自閉癥兒童比較弱的一環(huán)，因?yàn)榉窒硎阶⒁饬](méi)有實(shí)質(zhì)利益，它是一種情感性與社會(huì)性的分享，這對(duì)於自閉癥兒童來(lái)說(shuō)特別的困難。