第一篇：第八屆初中英語教學(xué)觀摩研討會印象

第八屆初中英語教學(xué)觀摩研討會印象

2010年4月19—21日,由中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會主辦、省教學(xué)研究室承辦、青島市普教教研室協(xié)辦的第八屆全國中學(xué)(初中)英語教學(xué)觀摩研討會在青島大學(xué)體育館舉行。教育部基礎(chǔ)教育司高中教育處處長喬玉全、省教學(xué)研究室主任王景華、青島市教育局副局長張錫科等領(lǐng)導(dǎo)出席會議。

會議總結(jié)和交流了初中英語教學(xué)的成功經(jīng)驗,主要研討英語高效課堂的構(gòu)建及如何促進初中英語教學(xué)水平的提高;來自全國各地的16名優(yōu)秀教師現(xiàn)場進行了教學(xué)展示,并邀請了國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)核心組專家、高校教授、各省英語教研員以及一線特級教師擔(dān)任評委,現(xiàn)場評課,與執(zhí)教教師互動。來自全國各地的2000多名英語教師、教研人員參加了教學(xué)觀摩。

會議名稱:第八屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會

會議背景: “全國中學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會”是從中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會組織的“全國中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽”演變而來的。1997年外專委舉辦了“全國首屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽”，2006年更名為“全國中學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會”。會議時間: 2010年4月19日至21日中午 會議地點:青島大學(xué)

主辦單位: 中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會

會議亮點: 本屆觀摩研討會將邀請部分觀摩教師參與評課，首次試用中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會研制的《中學(xué)英語課堂教學(xué)觀察表》 本次活動分初評和展評（觀摩研討）兩個階段進行。

（一）初評階段：

各省根據(jù)本省推選活動的具體方式和所使用的教材版本，自行選擇7-8年級一個單元內(nèi)某一課時（45分鐘）的材料，將示范課錄像，并將錄像制作成一張光盤（要求畫質(zhì)清晰，VCD/DVD均可）；將教學(xué)課件、詳案和說課文稿制作成一張光盤；同時將教學(xué)詳案和說課文稿打印，在2009年9月20日之前將上述三份材料報送學(xué)會秘書處辦公室。由大會組委會聘請的評委會對上述材料進行初評，評選出16位教師參加全國教學(xué)觀摩研討活動。

（二）展評階段：

每位教師課前提前30分鐘見所授課班級學(xué)生，安排授課計劃，作必要準(zhǔn)備，然后授課40分鐘。每天所有授課完成后進行評委點評、執(zhí)教教師與專家和現(xiàn)場觀摩教師的交流互動、研討。評委不再對每位授課教師打分，會議結(jié)束前經(jīng)過評委討論評出各單項獎的獲得者。

為了提高我縣初中英語教學(xué)水平，提升初中英語教師的整體素質(zhì)，為了英語教師提供對外交流學(xué)習(xí)的機會，我縣由8名初中英語骨干教師代表參加“第八屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會”。在學(xué)習(xí)研討的三天時間里我們一共現(xiàn)場觀摩了十六個省市的十六位優(yōu)秀教師的觀摩課。通過聽課，教師們受益匪淺，近距離領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。突出的特點：

1.課堂教學(xué)觀察。由百名一線教師組成課堂教學(xué)觀摩團按照中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會特別設(shè)計的觀察表全程跟蹤了16位教師教學(xué)全貌。

2.執(zhí)教教師與現(xiàn)場專家團和教師的互動。由全國權(quán)威級的外語教學(xué)專家組成了本次活動的專家團根據(jù)課堂教學(xué)觀察，對觀摩課堂的教學(xué)目標(biāo)落實、教學(xué)設(shè)計、教師自身素質(zhì)和課堂教學(xué)的有效性等進行了全方位地指導(dǎo)點評和對話。

本次活動現(xiàn)場氣氛熱烈，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。執(zhí)教教師及與會代表通過這次盛會收獲豐厚，不僅相互學(xué)習(xí)交流了彼此成功的經(jīng)驗，提高了自身對英語教學(xué)方式方法的認(rèn)識，而且在英語教學(xué)思想及觀念上也有很大的突破，為進一步夯實初中英語教師的教學(xué)基本功，培養(yǎng)創(chuàng)新型、專業(yè)化發(fā)展的初中英語教師隊伍奠定了基礎(chǔ)。觀摩教師心得

T1 1.教師良好的綜合教學(xué)素質(zhì)使課堂教學(xué)魅力四射

作為一位語言教師，良好的語言素質(zhì)是教師的必備條件，這十六位英語教師在教學(xué)中首先表現(xiàn)出較高的教學(xué)素養(yǎng)。他們語音清晰、語調(diào)優(yōu)美、課堂用語簡單扼要，一句簡單的“ Hello!Guys”拉近了師生之間的距離，流利的英語表達，豐富的激勵語言使課堂流暢、明快。另外，形體語言在教學(xué)中運用相當(dāng)出色，能夠吸引學(xué)生的注意力。尤其是張登峰老師的課，他那幽默的語言，引來了陣陣喝彩聲。

2.部分教師在課堂設(shè)計方面有標(biāo)新立異之處，對學(xué)生的思維導(dǎo)向具有相當(dāng)?shù)奈湍哿?，有些方法比較成熟且值得推廣。比如李倩老師這節(jié)課的設(shè)計，在教授形容詞和副詞比較等級的時候，把班級的小組分為不同的國家，競選奧運會，說出自己國家的優(yōu)勢，旁敲側(cè)擊，迂回教學(xué)，巧妙的練習(xí)了比較等級。

3.教師在“備學(xué)生”這一備課環(huán)節(jié)上做到了因人而異，因地制宜。

我們都知道教師備課的三個要素就是備教材、備學(xué)生，備教學(xué)學(xué)法。本次聽課在“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)上尤為突出，因為教師使用的學(xué)生都不是自己所教的學(xué)生，所以在這一環(huán)節(jié)上更要因人而異、因地制宜。許多老師在正式上課之前都已經(jīng)下到班級與學(xué)生進行了充分的溝通，而在上課過程中，幾位老師向?qū)W生介紹了自己的家鄉(xiāng),或向?qū)W生展示幾幅自己家鄉(xiāng)得圖片,或是引用了青島當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，馬上就拉近了師生之間的距離,使學(xué)生感覺尤為親切，有利于教學(xué)任務(wù)得繼續(xù)進行。

4.教材的整合合理，有利于學(xué)生消化吸收。

原來我總以為教材是經(jīng)過許多專家反復(fù)修改論證的，課本的設(shè)計肯定合理，盡管有時覺得上課不是不是很適合學(xué)生實際情況，但我很少去整合教材，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。因為我整合之后心中總是不踏實，總感覺有一些東西讓我放過了，現(xiàn)在我終于知道其實整合教材并沒有錯，有一些東西盡管在整合之后沒有涉及到但并不影響我們的教學(xué)，想反而是促進了我們的教學(xué)。

T2 聆聽：前兩天的聽課每天都是7節(jié)，最后一天是2節(jié)。全天我都是聚精會神地聽執(zhí)教老師的課和專家深入實在的點評。老師們嫻熟的課堂駕馭能力，以及他們回答評課專家提出的問題時的睿智和坦誠，令所有觀摩教師受益匪淺。我連上廁所的時間都舍不得，生怕錯失學(xué)習(xí)的每一次環(huán)節(jié)。盡管幾天下來腰酸背痛，可是我收獲了很多很多。

收獲：老師們的課堂回歸了真實，花哨的東西很少，課堂更注重時效性，教學(xué)的設(shè)計是為解決問題服務(wù)的。教學(xué)中老師更加關(guān)注學(xué)生的需求，正如我們威海開展的生命化課堂中提出的課堂要求一樣。課堂互動中有心的教師在課前將學(xué)生名字牌放在桌子上,這樣方便叫出每個學(xué)生的名字,使師生雙邊交流順暢。并且根據(jù)學(xué)生反應(yīng),老師及時給予幫助。教師教法多樣,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎,有創(chuàng)新。多方位多角度駕御課堂,任務(wù)型教學(xué)方法運用逐漸自如，有較好的示范和推廣作用。老師的個性風(fēng)采得以充分體現(xiàn)，印象最深的是朱琰青和張登峰老師的教學(xué)風(fēng)格，給人耳目一新的感覺，學(xué)生在快樂中體現(xiàn)著學(xué)習(xí)。教師的應(yīng)變能力對教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響,老師們教學(xué)沉穩(wěn),語言功底扎實,語音語調(diào)自然優(yōu)美,比如對學(xué)生的評價語言豐富貼切。專家的點評具體實在，為教師看課提供多角度觀察點，引發(fā)教師對課堂行為更深層次的思考。專家點評還細化,實用，從教學(xué)目標(biāo)的達成到課堂環(huán)節(jié)有效性，語法的教學(xué)誤區(qū)等很多方面給與了指導(dǎo)。從專家的點評中我還我學(xué)到了聽說課和閱讀課應(yīng)該注意的問題。

反思：本次聽課受到了很大的啟發(fā)。這些最前沿的課堂教學(xué)理念和設(shè)計，成為我教學(xué)的引航燈，進而把我們學(xué)校的目標(biāo)教學(xué)有效的落實和提升。我在想如果這些課中能像我們學(xué)校的目標(biāo)教學(xué)那樣，展示給學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)并具體到時間，這些課堂會更高效完美。小組的評價運用得很少，盡管小組的展示很精彩，沒有得到應(yīng)有的鼓勵。課堂教學(xué)任務(wù)完成后應(yīng)不應(yīng)有個小測，來檢測一下學(xué)生的收獲到底有多少，這點我覺得我們學(xué)校做得更好。反思自己的教學(xué)覺得在課堂語言的組織和知識面上太out了，我沒有一碗水怎能引起一江水，需要不斷去錘煉自己。

提高：本次活動的課堂觀察引起對于教學(xué)教學(xué)層次的思考和探討。觀察團的成員們使用課堂觀察工具科學(xué)地進行課堂觀察，使我們發(fā)現(xiàn)很多問題，思考很多問題。從 “教師觀察評審團”，了解到在目標(biāo)定位、語音，教態(tài)，學(xué)生的參與方面，參講老師得分率很高，但在學(xué)生知識的生成、學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程和參與的深度，板書利用等上得分率很低。這些欠缺的方面正是我的課堂所缺少的，在今后的教學(xué)中我要不斷從這些方面來改進提高自己。不求突飛猛進，但求日日有所提高。同時，通過評課和研討，弄清了當(dāng)前的外語教學(xué)中流行著一些對教育理念片面的認(rèn)識。

第八屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會展示課教師(16名)遼寧

宮旭，女，1975年1月出生，大連開發(fā)區(qū)第七中學(xué)教師，獲英國劍橋大學(xué)碩士學(xué)位。熱愛教育事業(yè)，工作業(yè)績突出。曾獲得大連開發(fā)區(qū)優(yōu)秀教師，大連先導(dǎo)區(qū)青年崗位能手，大連先導(dǎo)區(qū)青春先鋒榜“創(chuàng)新典范”等榮譽稱號。在2002年東北三省四城市初中青年教師教學(xué)觀摩活動中,榮獲一等獎。曾被樹立為大連市英語課堂教學(xué)的一面旗幟。

吉林

李丹，來自于吉林省長春市東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，中教一級，在讀教育碩士，從教18年。多次擔(dān)任吉林省、長春市集體備課主講人；參加編寫教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材；兼任東北師大附中網(wǎng)校教師；參加各級各類的課程比賽，多次獲得特等獎和一等獎。2009年獲全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任稱號。2009年獲全國優(yōu)秀教師稱號。山不辭土，故能成其高；海不辭水，故能成其深！愿在不斷學(xué)習(xí)和積累中，體會教育事業(yè)的精彩。

寧夏 詹國俊，出生于1976年4月8日，2002年畢業(yè)于寧夏大學(xué)外語學(xué)院.現(xiàn)任教于寧夏回族自治區(qū)銀川唐徠回民中學(xué),教齡八年.曾先后多次被評為:“十佳青年教學(xué)能手”“優(yōu)秀班主任”優(yōu)秀公務(wù)員”；參加區(qū)市級優(yōu)質(zhì)課比賽多次獲得一等獎；輔導(dǎo)學(xué)生參加全國中學(xué)生能力競賽有１５人分獲一二三等獎；多次承擔(dān)送課下鄉(xiāng)等教育教學(xué)交流實踐活動。

上海

吳奕佳，女，1977年2月出生。1997年畢業(yè)于上海大學(xué)外國語學(xué)院英語系，2002年獲華東師范大學(xué)本科學(xué)歷，2006年獲美國陶森大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位。1997年至今在上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校任初中英語教師，現(xiàn)為中學(xué)一級教師，中共黨員。工作以來獲得多項區(qū)級榮譽稱號，在區(qū)、市初中英語課堂教學(xué)評比中多次獲一等獎；在市級初中英語教師培訓(xùn)中執(zhí)教詞匯教學(xué)專題展示課；拍攝了上海市課程資源錄像課等。

江蘇 朱琳，我沒有亮麗的嗓音，卻是個不折不扣的音樂潮人；我不是行者，卻游歷于祖國河之間，品味萬種風(fēng)情；我不曾讀萬卷書，卻在閑暇之余留戀書海；球類項目不是我的最愛，卻使我放下疲憊，身心愉悅。工作七載，我已漸漸領(lǐng)悟了什么是為人師表，什么是奉獻，什么是像愛自己的孩子一樣愛我的學(xué)生。講臺上的行云流水，妙語連珠，得益于我一直以來的不懈努力。學(xué)生說我靈活多變，像奇妙活潑的英文字母，帶領(lǐng)他們暢游英語國度。兢兢業(yè)業(yè)地教書，語重心長地育人，一絲不茍地撰寫論文，這就是我，在熱愛的英語教學(xué)崗位上，無怨無悔地揮灑青春。

青海

王萍，漢族，1977年2月出生，1997年7月參加工作，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)中學(xué)一級教師。自任教以來，多年擔(dān)任班主任工作，所帶班級在歷年中考中均取得了優(yōu)秀成績。在全國公開刊物中發(fā)表論文三篇并得獎，參加了國家級子課題及校級課題的研究，多次在省、市、校級舉辦的教學(xué)設(shè)計及基本功比賽中獲獎，并在西寧市承擔(dān)了聯(lián)片教研的主講工作。

北京 何煜，1998年畢業(yè)于首都師范大學(xué)外國語學(xué)院，1998年至2004年執(zhí)教于北京市朝陽外國語學(xué)校，2004年至今在北師大附中工作。2007年獲宣武區(qū)青年教師評優(yōu)一等獎，北京市初中新課程教師教學(xué)基本功展示一等獎。2008年獲“北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀課堂設(shè)計評選”一等獎。2009年在北京市中學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討活動中獲一等獎和最佳教學(xué)設(shè)計獎。

陜西

張登峰，男，生于1974年，教育碩士，中共黨員，中學(xué)一級教師。從事教育教學(xué)工作的13年中，從舊教材到新課改，張登峰同志一直站在教育工作的最前沿。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”是張登峰同志事業(yè)追求的目標(biāo)；“學(xué)高為師，德高為范”是我的自律信條。

廣西

陸盈伊，女，1982年生，大學(xué)本科畢業(yè)，中共黨員，中學(xué)一級教師。就職于廣西南寧市第十四中學(xué)，曾多次榮獲國家級、區(qū)級、市級等榮譽。有扎實的英語專業(yè)知識和流利的口語表達能力，教態(tài)大方，極富親和力，深受學(xué)生的喜愛；工作認(rèn)真踏實，鉆研新課標(biāo)的課堂教學(xué)理念，不斷追求有效和高效的課堂境界，培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，取得了顯著的教學(xué)效果。

廣東

李倩，03年7月畢業(yè)于西南師范大學(xué)外國語學(xué)院，8月起至今任教于廣東省佛山市南海實驗中學(xué)。南海區(qū)優(yōu)秀青年教師，基礎(chǔ)教育改革先進個人，桂城街道英語備課組長，學(xué)校英語教學(xué)骨干。第五屆“21世紀(jì)?學(xué)樂杯”全國中小學(xué)生英語演講比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，第二屆廣東省中學(xué)生英語現(xiàn)場作文比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。多次承擔(dān)學(xué)校、區(qū)、市的評估展示課并受到高度贊賞。

杭州

王丹，于02年畢業(yè)于北京第二外國語學(xué)院。同年9月起在杭州外國語學(xué)校任教至今。05年獲第六屆全國外國語學(xué)校外語教學(xué)論文評比二等獎。06年赴美國明尼蘇達州任交換教師。同年獲第五屆全國中學(xué)生英文讀后感大賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。08年獲浙江省初中英語教學(xué)論文評比三等獎以及21世紀(jì)杯全國中小學(xué)生英語演講比賽指導(dǎo)老師獎。09年獲省初中英語優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名，同年榮獲校級教壇新秀。

山東

姚蓓貝，青島26中英語教師，從事英語教學(xué)8年并一直擔(dān)任班主任工作踏實勤奮，善于學(xué)習(xí)創(chuàng)新。主要成績?nèi)缦拢?：2008年山東省英語優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎；2009年全國英語優(yōu)質(zhì)課山東省選拔第一名。2：論文《如何一名受歡迎的教師》發(fā)表于《中國當(dāng)代理論與實踐》（國家級）一書；論文《新課程條件下的英語教材運用》在中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會組織的第六屆全國中小學(xué)外語教育教學(xué)科研優(yōu)秀論文評選活動中獲國家級三等獎，并發(fā)表于《新形勢下教育管理與理論指導(dǎo)全書》（國家級）；《理解、尊重學(xué)生，讓他們走上成功之路》在山東省教育廳基教處，山東教育出版社組織評選競賽中獲省級一等獎。3：2006-2008年被聘請為人民教育出版社專家講師團講師，赴鞍山、葫蘆島、山西朔州、晉中、棗莊等地為當(dāng)?shù)亟處熥鹘虒W(xué)培訓(xùn)，受到當(dāng)?shù)亟處煹臍g迎。4：多次開設(shè)區(qū)、市、省級公開課，示范課，觀摩課。多次參與英語教輔材料的編寫工作。2008年被評為青島市市南區(qū)教學(xué)能手。

重慶

周靜娟，女，1981年8月出生，2004年7月畢業(yè)于西南師范大學(xué)外國語學(xué)院，文學(xué)學(xué)士，重慶市巴蜀中學(xué)英語教師。2007年參加重慶市初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎，同年獲“第七屆全國中學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會”三等獎；2009年參加重慶市英語優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎；2009年9月參加“重慶市教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會第六屆學(xué)術(shù)年會”承擔(dān)初中觀摩課教學(xué)任務(wù)；2010年獲“第八屆全國中學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會”一等獎。

河南

岳麗鴿，女，1979年出生。2002年畢業(yè)于河南大學(xué)外語學(xué)院。自2002年以來一直任教于鄭州外國語中學(xué)，從事初中英語教學(xué)工作。從教以來曾獲鄭州市優(yōu)質(zhì)觀摩課一等獎、河南省初中優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎、全國優(yōu)秀課例評選一等獎并獲最佳語音語調(diào)獎。2007年通過國家留學(xué)基金委“全國優(yōu)秀中小學(xué)教師出國留學(xué)項目”測試并于2008年赴英國布萊頓大學(xué)學(xué)習(xí)英語教學(xué)。

河北

陳征，女，1981年1月21日出生，于2003年6月畢業(yè)于河北師范大學(xué)英語系英語教育專業(yè)之后回到母校河北省保定市第十七中學(xué)參加工作。中學(xué)二級教師，七年教齡，曾連續(xù)帶完兩輪完整的畢業(yè)班，現(xiàn)任教初二年級。曾兩次在市級論文評比中獲獎，在一次市級說課比賽中獲一等獎，參與學(xué)校的國家級課題研究。任教以來，積極響應(yīng)學(xué)校的號召，轉(zhuǎn)變觀念，投身于新的課程改革之中并努力探索。個人教育格言：賞識下出愛迪生，興趣中有牛頓，寬容里有愛因斯坦!

江西

朱琰青，女，1972年7月出生，籍貫江西。大學(xué)本科。從教初中英語17年，任班主任12年。2次南昌鐵路局說課比賽一等獎獲得者，南昌市中小學(xué)教師教學(xué)基本技能競賽二等獎獲得者，江西省初中英語優(yōu)質(zhì)課展評活動特等獎獲得者，上海鐵路局優(yōu)秀輔導(dǎo)員，南昌市第二屆中小學(xué)優(yōu)秀青年骨干教師，江西省初中英語骨干教師。評委簡介 程曉堂，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、院長；兼任教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、中國英語教學(xué)研究會常務(wù)理事、中國功能語言學(xué)會常務(wù)理事、教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員《中小學(xué)外語教學(xué)》和《基礎(chǔ)英語教育》主編主要研究方向包括系統(tǒng)功能語言學(xué)、語篇分析、外語教師教育、英語教學(xué)法、教材分析與設(shè)計、第二語言習(xí)得。代表性著作有《英語教學(xué)法教程》《英語教材分析與設(shè)計》《英語學(xué)習(xí)策略——理論與實踐》《任務(wù)型語言教學(xué)》《基于功能語言學(xué)的語篇連貫研究》《英語教師課堂話語分析》等。

賴蓉莎，四川教育學(xué)院外語系副教授，長期從事英語專業(yè)教學(xué)和英語課程與教學(xué)論的理論研究與實踐，多次在全國各地舉辦英語教學(xué)法專題講座、錄制中小學(xué)英語課堂教學(xué)課例綜評光盤并擔(dān)任中小學(xué)英語教師課堂教學(xué)大賽評委，具有豐富的在職教師培訓(xùn)經(jīng)驗和多項科研成果，現(xiàn)為全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)理事、四川省教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會副理事長。

劉永兵，博士，現(xiàn)任東北師范大學(xué)外國語學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師，教授委員會主任委員，東北基礎(chǔ)外語教育研究中心主任。學(xué)術(shù)兼職：任吉林省外語學(xué)會會長、新加坡南洋理工大學(xué)國際咨詢專家。曾先后在原吉林工業(yè)大學(xué)、塔斯馬尼亞大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、南洋理工大學(xué)、東北師范大學(xué)從事語言教學(xué)與研究工作。有近十多年的海外教學(xué)與研究經(jīng)歷。近五年來在國內(nèi)外著名學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文40余篇,主持國家社科基金重點項目一項、省部級及以上科研項目多項。本科生教學(xué)：話語分析概論、應(yīng)用語言學(xué)概論、英語教學(xué)設(shè)計研究生教學(xué)：外語研究方法、應(yīng)用語言學(xué)專題研究、批評性話語分析、外語課程與教學(xué)改革專題研究。

劉倩，山東師范大學(xué)外國語學(xué)院教授。1987年北京大學(xué)英語系研究生畢業(yè)。1996–1997年在澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)攻讀教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)碩士，期間在Monash University學(xué)習(xí)外語教學(xué)法課程。多年來一直從事外語教學(xué)研究和師范生及研究生的教學(xué)和培養(yǎng)工作，并參與中小學(xué)教材編寫及教師培訓(xùn)。出版專著2部：《中國環(huán)境下的英語教學(xué)》、《英語教師專業(yè)發(fā)展——理念與實踐》，其他著作和論文30余項。參加省級科研項目4項。獲山東省高等教育教學(xué)成果二等獎1項、校級教學(xué)成果二等獎3項?，F(xiàn)任華東地區(qū)外語教學(xué)法研究會常務(wù)理事。

姚連榮，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室英語教研員；中學(xué)高級教師、特級教師；中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事；河南省教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事兼秘書長；河南省特級教師協(xié)會常務(wù)理事。河南省教育廳跨世紀(jì)園丁工程英語學(xué)科帶頭人；河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人；河南省中小學(xué)幼兒教師教育專家，河南省中小學(xué)教材審定委員會委員；河南省中學(xué)教師高級職務(wù)任職資格評審委員會委員。

王力英，現(xiàn)任教于青島五十一中，三十多年如一日，敬業(yè)愛生，教書育人，先后榮獲東省特級教師、山東省優(yōu)秀教師、青島市教育局優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、青島市教學(xué)能手、青島市學(xué)科帶頭人、青島市德育工作先進個人等稱號。關(guān)愛學(xué)生，始終把建立民主、和諧的師生關(guān)系貫穿于教學(xué)實踐中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教法靈活，深受學(xué)生喜愛。所帶班級多次被評為市先進班集體、先進團支部。治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，積極參與教科研，潛心研究英語教學(xué)，積極幫助指導(dǎo)青年教師。擔(dān)任教研組長，英語組被評為市“巾幗建功活動”先進集體。

黃志紅，中學(xué)英語正高（教授）、TESOL文學(xué)碩士，現(xiàn)任廣東省教育廳教研室英語科主任、廣東省人民政府督學(xué)、兼任中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事。曾在中學(xué)任教12年，1993年開始擔(dān)任英語教研員工作。研究范圍主要包括英語課堂教學(xué)、評價和考試、教材教法、教師專業(yè)發(fā)展。先后參加或主持國家和省級課題5項，獲得廣東省教育科研成果獎4項次，在國家級和省級刊物發(fā)表論文20余篇，在國際國內(nèi)研討會交流和獲獎?wù)撐?篇，出版編著2本，合作著書2本，參加編寫中小學(xué)英語教材4套，主編教輔材料多套。

汪加華，現(xiàn)任教于浙江杭州外國語學(xué)校，長期從事外語學(xué)校初、高中英語教學(xué)，曾獲浙江省教育廳頒發(fā)的“浙江省中小學(xué)優(yōu)秀青年教師”“浙江省優(yōu)秀教師”和中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會頒發(fā)的“全國優(yōu)秀中小學(xué)英語教師”及“全國首屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽”指導(dǎo)獎等榮譽。2006年被浙江省政府授予“浙江省特級教師”榮譽稱號。主要論著包括《以人為本，營造英語課堂人文氛圍》等；曾擔(dān)任《全國外語學(xué)校英語系列教材》副主編；《新目標(biāo)》教材培訓(xùn)專家；參與編寫了各類初高中教學(xué)用書等共計20余冊；主持并參與過多項國家級課題研究。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會報告

小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會報告

10級本（3）班 胡一娟 為更好的培養(yǎng)教師隊伍，讓學(xué)生全面了解教師教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)與過程，在李金妹老師的帶領(lǐng)下，于2012年10月25上午在J1—207教室，組織所有選了教學(xué)法的同學(xué)，觀看了關(guān)于小學(xué)以及初中英語教學(xué)觀摩研討會的視頻。這里，我將著重對小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會進行如下報告。

所觀摩小學(xué)教學(xué)的視頻，是由湖北宜昌金東方學(xué)校（小學(xué)）任英語課的老師程石所主講。看完整個視頻之后，給我很大的震撼與感觸。相對于以前的教學(xué)模式來講，程石老師所應(yīng)用的教學(xué)方式，更合理也更具有吸引力。記得我們那時候上英語課的時候，學(xué)生完全受控于老師，課堂教學(xué)活動以老師為中心，老師是教與學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是扮演聽眾，接受的是是一種枯燥的“填鴨式”的教育。老師的教學(xué)模式也無一例外照搬傳統(tǒng)的3P教學(xué)，即講授，操練，輸出。沒有任何新意，純粹只是滿足大班教學(xué)的需求，以及來自家長，學(xué)校，社會高升學(xué)率的要求。在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往多是“高分低能”，動手實踐能力差，創(chuàng)造性思維嚴(yán)重缺乏。步入21世紀(jì)，國家的教育改革也緊跟時代步伐，先后提出科教興國人才強國的教育戰(zhàn)略方針以及全面實施素質(zhì)教育的教育政策。號召教育要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，更重要的是讓學(xué)生在思想政治素養(yǎng)，道德品質(zhì)，身心健康，人生觀，社會觀等方面得到全面的發(fā)展，最為重要的是實踐能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。真正做的這點，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓老師改變教學(xué)觀念，與時俱進，在設(shè)計教案的時候，貫徹素質(zhì)教育的理念，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在完成某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，自己自發(fā)主動地掌握知識，變被動的老師教授為學(xué)生自主性的探究學(xué)習(xí)。這些新的教育理念在程石老師的小學(xué)教學(xué)視頻中或多或少均有體現(xiàn)，這種教學(xué)模式更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，程石老師借助多媒體，PPT，卡片以及flash視頻給小學(xué)六年級的學(xué)生上了一堂以節(jié)日（圣誕節(jié)）為主題，以書信的格式為藍本的英語課。致力于讓學(xué)生在真實的情景中，通過書信的形式，獲得英語國家節(jié)日（一種或幾種）的集體信息，并能就此與中國的春節(jié)作比較，做到學(xué)以致用。在教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，程石老師將全體同學(xué)分成若干小組，使得接下來的整個課堂活動以小組的形式展開，但其間也穿插有老師與學(xué)生的互動活動，以及學(xué)生與學(xué)生，老師與全體學(xué)生的互動活動。課堂開端，程石老師以提問的方式（who wants to be my friend?）做為熱身活動，以活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，告訴小學(xué)生老師有一個來自美國的朋友，Merry。實際上，是為接下來的教學(xué)活動做鋪墊的，即通過寫信的方式，讓Merry講述有關(guān)圣誕節(jié)的知識，使學(xué)生在了接認(rèn)識圣誕節(jié)的同時又能輕松地熟悉書信體的格式。接著，程石老師給學(xué)生放了一段flash，內(nèi)容是關(guān)于圣誕節(jié)的一封信，Merry寫給Jack的。信的格式簡單明了，而且每一個信息點都用關(guān)鍵字提示出來，比如，first，next，then，sometimes，finally等。目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確地找到相關(guān)信息，以幫助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。聽完音頻后，程石老師讓學(xué)生自己找有關(guān)圣誕節(jié)的各種信息，這一步驟便是讓學(xué)生自主閱讀材料，以獲取相關(guān)信息。在講授階段，程石老師還用運另一教學(xué)工具：信封和卡片。借收到來自Merry的信，打開事先準(zhǔn)備好的輔助道具（信封）。信封里有5張卡片，隨后老師依次拿出卡片，并帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和朗讀。然后將每張卡片分別交由不同的小組。這一過程以老師教授為主，學(xué)生在老師的講解下，獲取關(guān)于圣誕節(jié)的知識。為進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，接下來，程石老師設(shè)計了一個活動，實際上這已過渡到操練環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式展開互動。這一活動是讓學(xué)生回顧有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容，對所學(xué)知識進行操練，每個小組推出一名學(xué)生作為小組發(fā)言人，依照之前學(xué)過的知識，按順序回答程石老師的提出的問題。相比，傳統(tǒng)的3P教學(xué)法而言，這種寓學(xué)習(xí)與娛樂的方式，更為靈活，更人性化。緊接其后的又一操練活動，其實類似于3P教學(xué)中的輸出，是看圖完成填空題，這一環(huán)節(jié)，也是對之前所學(xué)知識的加深，但同時也是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的一種測試與試探。目的就是鞏固已學(xué)知識，加深記憶。使整個教學(xué)過程看起來靈活多樣，同時也能引起小學(xué)生的注意力。很快的，程石老師又以一個問題（問學(xué)生春節(jié)的時候，通常做什么，干什么），來讓學(xué)生自己思考，自己與圣誕節(jié)作對比，這樣便輕松過渡到圣誕節(jié)與春節(jié)的對比中了。

其中之一的亮點便是，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入了TBLT任務(wù)型教學(xué)法。使得原本呆板的3P教學(xué)模式，變得不再只是老師的獨角戲，學(xué)生的被動應(yīng)付。比如，在看圖填空之后的一個環(huán)節(jié)，就給學(xué)生布置了一個任務(wù)，同樣是小組任務(wù)，小組成員互問對方，有關(guān)春節(jié)的事情，然后將所得到的信息，以寫信的方式，告訴美國的朋友Merry，向她講述春節(jié)的相關(guān)知識。最終小組成員做report，向老師報告他們組的結(jié)果。這時課堂完全轉(zhuǎn)交給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主導(dǎo)，而老師則只是這一活動的指導(dǎo)者，目的是引導(dǎo)學(xué)生順利地完成這一任務(wù)。在這一實踐活動中，學(xué)生通過互動合作，以及相互探究得出小組的最終結(jié)果，在這一過程中，不再僅僅只是老師要求學(xué)生去學(xué)，而是學(xué)生自覺主動地要去學(xué)，這樣學(xué)生更能掌握要學(xué)的知識，也更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機與興趣，培養(yǎng)他們的探究思維和團結(jié)合作的精神。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了春節(jié)更了解了圣誕節(jié)與它的不同之處。

教學(xué)活動的末尾階段，程石老師運用全身反映法帶領(lǐng)學(xué)生唱圣誕歌并用四肢做相應(yīng)的動作，這一環(huán)節(jié)，在某種程度上是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，最終整堂課在歡快的圣誕歌聲中結(jié)束。觀摩結(jié)束后，華中師范大學(xué)的碩士生導(dǎo)師，對程石老師的教學(xué)進行了總體的評價，稱贊程石老師運用總分總的模式，講述了整個教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的聽，說，讀，寫都得到了鍛煉。但唯一的美中不足的是，看圖填空這一環(huán)節(jié)設(shè)計的不夠完美。并指出要是能在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從理解的層次轉(zhuǎn)到語言的學(xué)習(xí)則更為合適?？赐赀@一視頻，我意識到作為一名老師的職責(zé)所在，以及肩上肩負的任務(wù)。教書育人是教師的天職，教師要以育人為本作為教育活動的根本出發(fā)點，一切以學(xué)生為中心，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。更為重要的是在教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)中，突出強調(diào)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，但無論哪種教學(xué)模式，只要加以合理的運用，適當(dāng)?shù)淖兓吚芎?，它就能發(fā)揮意想不到的效果。

第三篇：省英語教學(xué)觀摩研討會”觀摩心得

省英語教學(xué)觀摩研討會”觀摩心得 東平縣教育局 張桂云

2012年9月19-21日，我有幸參加了山東省高中英語課堂教學(xué)觀摩研討會，通過這三天的聽課學(xué)習(xí)，我受益匪淺，收獲頗豐。與此同時，我感受到了自己和優(yōu)秀老師的現(xiàn)實差距，領(lǐng)略到了各位出類拔萃的英語教師的風(fēng)采，精湛的教學(xué)藝術(shù)，以及深厚的教學(xué)功底。雖然這些老師將講課的風(fēng)格各異，水平不一，但是其實每一節(jié)課都有很多值得我去學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點，找到差距和自身的缺點。本期活動為期三天，共16節(jié)課，每個地市都有優(yōu)秀教師參加，更有許多優(yōu)秀的專家來予以當(dāng)場點評。下面我就來談一下我對這次優(yōu)質(zhì)課聽課的一些淺薄的認(rèn)識：

感受之一：此次觀摩會采取同課異構(gòu)的形式，組織嚴(yán)密，科學(xué)、公正、公平、公開，選材新穎，話題貼近學(xué)生生活實際，且注重了對教材外課程資源的開發(fā)和利用，本著淡化比賽、著力強化研究氛圍，這次研討對每一個到會的老師的專業(yè)發(fā)展都是非常有益的。

感受之二：是來自全省各地的老師們的學(xué)習(xí)熱情，這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍深深地感染著與會的每一個教師。這次評選規(guī)模盛大，聽課教師來自全省各地，無一不在認(rèn)真地記著筆記，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

感受之三：是來自授課教師先進的教學(xué)理念、精致的課堂藝術(shù)和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師自身良好的素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。在幾天的聽課中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個共同點：

1、參賽課充分體現(xiàn)了英語課標(biāo)意識，突出了三維目標(biāo)。高度重視了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，高度關(guān)注學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。很注重啟發(fā)學(xué)生思考，很多開放性的問題，給了學(xué)生很多思考、想象和

表達的空間。

2、參賽教師打造出個性化教學(xué)風(fēng)格，極好地展現(xiàn)個性魅力，口語流利，發(fā)音地道，語調(diào)優(yōu)美，詞匯豐富，表達流暢，把英語課堂打造的生動活潑，引人入勝。

3、教態(tài)親切自然，表情豐富，很富有感染力，課堂的組織、調(diào)控能力很強，能輕松、活潑、瀟灑的進行授課，富有藝術(shù)性。

4、教師親和力的自然流露幫助順利的營造輕松、愉快的課堂氛圍。在借班上課中，參賽教師運用課前幾分鐘的活動，如：老師的自我介紹，欣賞歌曲或視頻，和同學(xué)們問好，介紹家鄉(xiāng)和學(xué)校，幫助同學(xué)們分組，贈送學(xué)生實物等學(xué)生拉近距離，大部分老師的互動做的有聲有色，學(xué)生參與積極，為正式上課師生之間的有效配合大小了良好的基礎(chǔ)。

感受之四：是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計扎實有效，環(huán)節(jié)緊湊，導(dǎo)入恰當(dāng)，過渡自然，總結(jié)活動大膽創(chuàng)新，任務(wù)設(shè)計貼近學(xué)生生活。我們本以為這種大型的比賽教師會各顯其能把內(nèi)容設(shè)計的很花哨，其實恰恰相反，大部分教師的課上都很平實，每個環(huán)節(jié)都著力于學(xué)生更扎實的掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容，每一項活動任務(wù)的設(shè)計都關(guān)注師生互動，生生互動，注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程。

感受之五：是授課教師不管是問題的拓展還是任務(wù)的設(shè)計注重了情感滲透。新課標(biāo)指出在高中英語教學(xué)中老師除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言和知識技能，還要體現(xiàn)“寓情感與教學(xué)之中”的教育理念。因此，類似于OK，Very good,Wonderful ,Well done, Excellent ,You didi a good job!這些表揚鼓勵的話語在課堂上隨處可見，只要學(xué)生積極回答了問題，就對其進行鼓勵，并且多數(shù)來時對回答不上問題的學(xué)生都有一定的提示或幫助，這也極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。其次，授課教師在教學(xué)過程中通過問題的設(shè)計和討論，達到情感教育的目的。

例如，淄博實驗中學(xué)的周新雅老師在Summary部分問學(xué)生：Would you like to take gardening as a hobby or a career? 且發(fā)出倡議：Love Nature and Enjoy Our Life.這種設(shè)計會引發(fā)學(xué)生的自我的道德追問，激發(fā)學(xué)生熱愛自然之情。

感受之六：是學(xué)生參與面廣，真正成為課堂的主人，通過開放性的問題設(shè)計，梳理了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。通過聽課我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，把整個課堂還給了學(xué)生，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣，營造了寬松、民主、和諧的教與學(xué)的氛圍。因此在課堂上老師讓學(xué)生回答個A、B、C、D的問題大大減少。

感受之七：是參賽教師都巧妙的使用多媒體，但課件并不花哨卻非常實用，效果也非常好。，真正做到多媒體只是輔助教學(xué)的作用。有的老師適當(dāng)?shù)囊雽嵨锝虒W(xué)，使學(xué)生接觸到的知識更立體、更直觀，更生動，擴展課堂信息的交流容量，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建了形象、生動、有趣、地道的英語語言環(huán)境。

感受之八：是豐富多彩的閱讀課模式，我們泰安一中的趙老師所采用的“總-分-總”閱讀模式給我留下了很深的印象。這種模式思路清晰，層層推進，便于學(xué)生從整體上感受文本，深度理解作者的寫作意圖，能深層地與文本及作者對話。在詞匯的處理上，參賽老師也為我們做出了很好的榜樣。閱讀中出現(xiàn)的陌生詞匯一定要處理，可通過課件提前處理，也可結(jié)合文本，通過上下文猜測。在這方面，煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)的馮喜紅老師給我們提供了很好的范例。感受之九：是就教學(xué)過程中值得注意的幾個問題和大一起探討

1、不能過分關(guān)注個人教學(xué)任務(wù)的完成，強行推進教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽略對學(xué)生思維的關(guān)注，剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，代替學(xué)生梳理、歸納知識，要進一步強化學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)習(xí)效果。

2、課堂教學(xué)評價有行但缺少實質(zhì)性的東西，對學(xué)生回答問題過程中存在的錯誤不能不處理。

3、進一步優(yōu)化閱讀課流程。要讓學(xué)生從整體上感受文本，語言的輸出與輸入比例要適當(dāng)，不能脫離文本，脫離學(xué)生的生活實際。所以，我們今后要在閱讀課教學(xué)上，開動腦筋、下大氣力做好三個層面的對話：師生對話、生生對話、學(xué)生與文本的對話。

體驗成功的英語課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動聽的歌曲，欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進入藝術(shù)的境地，真的是一種享受，亦是一種幸福。通過觀摩學(xué)習(xí)，再次體會到：成功的執(zhí)教一堂優(yōu)質(zhì)課，絕非一日之功。只有樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，日琢月練，才能做到源頭活水、厚積薄發(fā)，才能使教學(xué)藝術(shù)得以提升，才能使師生共同享受每一堂課。希望我們每一位英語教師在以后的教學(xué)中慢慢滲透這些教學(xué)理念和教學(xué)方法，爭取早日成為一名優(yōu)秀的教師！

第四篇：初中英語教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

初中英語教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

李英慧

近日參加了初中英語教學(xué)研討會，分課型研討，深感獲益匪淺，眼界也開闊了不少，現(xiàn)將個人的感想與心得從以下幾個方面簡單的述說如下：

一．初中英語聽說課模式：

?導(dǎo)→?說→?聽→④說→⑤聽→⑥說→⑦拓

聽說課以聽說為主，讀寫結(jié)合，重在訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。教材為我們提供了若干段聽力素材和一段對話素材，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對這些素材深入研究和挖掘，靈活運用，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（一）新課導(dǎo)入

通過視頻，情景，復(fù)習(xí)等方式導(dǎo)入新課。

1.檢查詞匯預(yù)習(xí)：有布置有檢查，采用多種形式檢查學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)情況，可以采取學(xué)生結(jié)對、小組互查等形式；

2.展示新句型：教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型； 3.專項練習(xí)：結(jié)合本課新單詞對新句型進行專項練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開掃清障礙?？刹扇W(xué)生個人、結(jié)對、小組合作等形式，以機械性操練為主，遵循單句、問答、對話，低起點、多層次，由易到難的原則。對新句型的專項練習(xí)，要充分利用本課新詞匯，讓學(xué)生理解詞的意義和用法。本部分如果不需要成為獨立部分，可以與

三、3.的讀后學(xué)部分結(jié)合起來。

（二）聽力訓(xùn)練 聽前（Pre-listening）做好鋪墊，聽中（While-listening）完成任務(wù)，聽后（After-listening）核對答案。教師先簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。

1.多層聽：根據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實有效的聽力訓(xùn)練；

聽力練習(xí)除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設(shè)計有聽后寫的形式。本環(huán)節(jié)需要根據(jù)聽力素材的難易度和學(xué)生水平進行合理設(shè)計和運用。

2.聽后說：根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的說的訓(xùn)練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。本環(huán)節(jié)根據(jù)聽力素材設(shè)計，可以沒有。

（三）對話處理

說對話一般分機械操練和有意義操練兩種方式。

1.讀前聽：根據(jù)對話素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生基本掌握對話的主要內(nèi)容并能得到相應(yīng)的聽力訓(xùn)練；本環(huán)節(jié)要求同上。如果本對話確實難度較大，作為聽力素材有困難，可以跳過。

2.聽后讀（閱讀）：學(xué)生默讀對話，進一步理解對話內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)對話素材設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握素材信息；本環(huán)節(jié)類似于閱讀理解，需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生水平進行合理設(shè)計和運用。

3.讀后學(xué)：學(xué)習(xí)和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學(xué)生會造句并能靈活運用所學(xué)新知識；掌握知識點必須要輔以充分的練習(xí)。

4.學(xué)后讀（朗讀）：學(xué)生跟讀對話、結(jié)對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎(chǔ)。

5.讀后說：根據(jù)對話內(nèi)容和所學(xué)新知識，設(shè)計低起點、多層次的說的訓(xùn)練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，采取個人獨立完成、結(jié)對練習(xí)或小組合作練習(xí)等形式。引導(dǎo)學(xué)生借助課本對話素材進行部分替換等練習(xí)，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主。

（四）拓以致用

拓展方式可采用采訪（interview）游戲（game）匯報（report）調(diào)查（survey）寫作（writing）等多種方式。

1.學(xué)生運用所學(xué)知識組織自己的對話或獨白，可以結(jié)對、小組合作等形式；

2.對本課所學(xué)知識進行小結(jié)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)； 2.設(shè)計書面練習(xí)，綜合運用本課所學(xué)的知識，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。二.初中英語閱讀課模式: P----W----P

1.Pre-reading: 通過讀插圖,審題目,學(xué)習(xí)查閱相關(guān)詞匯或談?wù)撓嚓P(guān)話題,為有效順利地進行閱讀做好鋪墊。2.While-reading: ① fast-reading:

② careful-reading: mind map ③ intensive-reading: grammar/sentence /word...3.Post-reading: 通過Writing，report，interview，retell等方式完成語言輸出。

課前預(yù)習(xí)

（一）預(yù)習(xí)詞匯 布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，能夠根據(jù)音標(biāo)讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。單詞學(xué)生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學(xué)生水平而定。預(yù)習(xí)內(nèi)容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。（閱讀前的詞匯預(yù)習(xí)可以3%為標(biāo)準(zhǔn)，如果篇章中生詞數(shù)量大于3%，影響學(xué)生的閱讀理解，就預(yù)習(xí)全部或部分單詞；如果小于3%，就可以不預(yù)習(xí)，特意引導(dǎo)學(xué)生進行猜測生詞的練習(xí)）

（二）查閱信息

布置學(xué)生查找與本課文章相關(guān)的背景知識、風(fēng)土人情等，有利于閱讀時加強理解。

（三）課前朗讀 朗讀本課新單詞、短語等（或?qū)W過的），同時鞏固預(yù)習(xí)效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。

（四）每日播報 建議每節(jié)課前安排一名學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。每日播報貴在堅持，教師應(yīng)及時給予鼓勵，樹立學(xué)生信心。

課上探究

（一）復(fù)習(xí)檢測

1.檢查詞匯預(yù)習(xí)：有布置有檢查，采用多種形式檢查學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)情況，可以采取學(xué)生結(jié)對、小組互查等形式；

2.采用多種形式對聽說課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。溫故知新，注重知識的復(fù)現(xiàn)和銜接。對上節(jié)課后布置的鞏固訓(xùn)練內(nèi)容進行檢查。（上述兩條也可結(jié)合在一起處理）

（二）讀前導(dǎo)入

設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。導(dǎo)入宜簡潔明了，旨在激發(fā)學(xué)生讀的愿望。

（三）多層閱讀（默讀）

1.根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；

2.對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。

本環(huán)節(jié)應(yīng)為默讀，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，練習(xí)設(shè)計要形式多樣、科學(xué)合理。

（四）精讀足練

1.學(xué)生先自主精讀課文，找出疑難問題，然后結(jié)對或小組內(nèi)進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導(dǎo)；（可以借助導(dǎo)學(xué)案等材料，使學(xué)生明確）

學(xué)生必須先自主精讀課文，才能找出問題；教師注意引導(dǎo)和點撥，不要逐句翻譯、講解。

2.精講知識點，輔以造句、對話等多種形式的充足練習(xí)，使學(xué)生掌握并能靈活運用；

學(xué)生對知識點的掌握必須通過大量的造句訓(xùn)練，反復(fù)運用，避免只講不練，沒有實效。復(fù)述課文采取連詞成句—連句成篇的思路，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法。

3.復(fù)述課文，根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，嘗試復(fù)述課文（或部分段落），進一步熟悉課文素材，理解知識點的運用；

4.朗讀課文（或部分段落）

（五）寫作訓(xùn)練

1.寫作訓(xùn)練遵循詞組－短句－長句－短篇－長篇的循序漸進原則；

2.寫作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學(xué)知識進行獨立寫作，以實現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫作要循序漸進，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學(xué)生感覺有的寫、寫得出。三．單元復(fù)習(xí)課: 存在的問題: 隨意 枯燥 重復(fù) 教學(xué)設(shè)計: 1.導(dǎo)入 2.詞匯 3.語篇4.聽力 5.語法 6.作文

四.試卷講評課： 課前: 1.親自做試題 2.閱卷準(zhǔn)確及時

課中: 析—投—查—導(dǎo)—補 課后: 1.錯題集的整理 2.課外個別輔導(dǎo)

我們初中英語教師，通過學(xué)習(xí)研討，務(wù)必要更新觀念，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學(xué)生，進而時刻引導(dǎo)學(xué)生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學(xué)業(yè)，同時不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，成為真正適應(yīng)新時代要求的新人才。本人在以后的英語教學(xué)過程中，將會不斷的努力、不斷地嘗試，爭取以更加認(rèn)真的態(tài)度、全新的面貌、更加積極主動的姿態(tài)去面對學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)好英語的好幫手。

第五篇：初中英語教學(xué)研討會發(fā)言稿

“三步三主”教學(xué)法助我成長

天城中學(xué)廖淑娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！我非常榮幸地坐在這兒向各位匯報我校運用“三步三主”教學(xué)法轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的進展情況，以及本人在從事英語課堂教學(xué)中的幾點體會，敬請批評指正。

一、我校采用“三步三主”教學(xué)法的進展情況：

何為“三步三主”教學(xué)法？“三步”是指整個課堂由“自學(xué)達標(biāo)→點撥構(gòu)建→拓展升華”三個步驟組成；“三主”是指課堂教學(xué)第一步自學(xué)達標(biāo)，以學(xué)生“懂”為主旨，第二步點撥構(gòu)建，以學(xué)生“會”為主導(dǎo)；第三步拓展升華，以學(xué)生“通”為主線。改變以前那種教師“滿堂灌”的教學(xué)模式,嚴(yán)格要求一堂課教師只講25分鐘。在課題實驗的初始階段，學(xué)校側(cè)重于教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，人手配發(fā)了一本《“三步三主”教學(xué)法》實用手冊。通過學(xué)習(xí)，我們了解了英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，更新了教育觀念和教學(xué)理念，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握了“三步三主”教學(xué)產(chǎn)生的原理、特點和設(shè)計原則等。理論只有付諸于實踐，才能賦予理論新的內(nèi)涵，因此我校大膽開展“三步三主”教學(xué)研討課活動，每學(xué)期每位老師試講一節(jié)公開課。作為備課組長，我?guī)ь^積極參與，花了很多時間和精力去備課，公開課過后，我收獲頗豐，教導(dǎo)處汪主任對我說：總結(jié)非常重要，心靈的感觸，心得體會要及時記錄下來，這是一筆財富。于是課后我們又寫“三步三主”的教學(xué)體會。我和李老師的教學(xué)論文《如何讓學(xué)生動起來——探究“三步三主”》在第一屆“人教杯”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計大賽中獲獎，且在該雜 1

志上發(fā)表。就是這樣的活動，讓我們開闊了視野，增長了見識，又從兄弟學(xué)校得到了許多寶貴的經(jīng)驗，理論和實踐的結(jié)合使我們逐步走向成熟。

二、我在英語教學(xué)中常采用的一些方法：

1、首先從思想教育入手，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，我經(jīng)常利用課余時間找學(xué)生交心談心，并且利用現(xiàn)實生活中的例子向他們講述學(xué)習(xí)英語的重要性。學(xué)生通過思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)英語的欲望被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)英語就成為一種自覺、積極、主動的認(rèn)知過程，因而能收到事半功倍的效果。

2、巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

我經(jīng)常巧用一些格言、歌謠、謎語和游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。如，我在教學(xué)初二Unit5《Can you come to my party》之前，布置學(xué)生：下周你要過生日，請你課后查資料，看英語中如何邀請他人，如何接受他人的邀請，看誰準(zhǔn)備最充分，表演最出色。上這課時，我就讓學(xué)生們唱“Happy birthday to you!”為班上一學(xué)生過生日，大大地活躍了課堂氣氛，緊接著提問其他同學(xué)：“Do you like to spend your birthday?”“What day is your birthday?”“How do you usually spend your birthday?If you want to ask your friends to your party,what should you do first?”來啟發(fā)學(xué)生“How to make,accept and refuse invitations”。然后讓他們分角色表演對話，學(xué)生結(jié)對活動，先全體后分組，反復(fù)操練、發(fā)出邀請和應(yīng)答，老師做好調(diào)控，并且不失時機地進行引導(dǎo)，教師點撥構(gòu)建：發(fā)出邀請和接受邀請的幾種常見表達法，并展示在大屏幕上。在學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的認(rèn)識后，教師讓幾位生日即將到來的學(xué)生在班上邀請他們的朋友去參加他們的生日Party，讓學(xué)生口語能力

得以提升。接著教師展出已準(zhǔn)備好的需要補充完整的會話練習(xí)，讓學(xué)生的筆頭能力得以提升。總之，我努力使每位同學(xué)都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲得知識，提高他們的自學(xué)能力和思維能力，學(xué)生的語言技能也在不知不覺中得到了提高。

3、課后輔導(dǎo)

1）讓學(xué)生當(dāng)“小老師”

由于學(xué)生個體差異，已有知識水平參差不齊，往往會出現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)得快，另一些學(xué)生起步遲，領(lǐng)悟慢的情況，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”是最好的“抓兩頭、帶中間”的方法，新知識學(xué)習(xí)后，開展小組活動，讓已學(xué)會的學(xué)生當(dāng)“小老師”教那些還不會的同學(xué)，或相互檢查組員的掌握情況，查漏補缺，成效顯著。

2）、開展競賽活動

由于組與組都是在同一起跑線上，有利于開展競賽，通過檢查小組的答問、活動、作業(yè)、預(yù)習(xí)、檢查測評等進行評分，每次按得分多少評選出優(yōu)勝組、達標(biāo)組和未達標(biāo)組，并且給予優(yōu)勝組一定的精神和物質(zhì)獎勵。這樣可以喚起全體學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的競爭和合作意識。

3）、因材施教，分層作業(yè)

學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是有區(qū)別的，因此備課時我設(shè)計不同的教學(xué)情景任務(wù)，使各個層次的學(xué)生都有表現(xiàn)和自我施展的機會，如掌握新課教學(xué)，設(shè)計的提問和示范練習(xí)，其中屬于基本要求必須掌握的，我一般讓中等或基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答；屬于較高要求、帶有能力要求的問題，一般請中等以上的學(xué)生回答。布置作業(yè)練習(xí)時也不千篇一律，我每天都有最基本的詞匯

和句子要求全體學(xué)生掌握的，但對于語言能力運用題，我會有意識地將難題與基礎(chǔ)題分開，讓程度不同的學(xué)生做不同的題目。對于《課標(biāo)》要求的“雙基”重點練習(xí)則實行“段段清”，讓全體學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中，這樣各個層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高。每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

4）、作業(yè)練習(xí)的批改方式多樣化

對基礎(chǔ)較差的學(xué)生我經(jīng)常是采取老師“面批”的方式，或是可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生和他們“互批”，然后對他們采取鼓勵性的評語式的書面評價方式，讓學(xué)生感到有被尊重、被表揚、被認(rèn)可的愉悅。在“面批”時，我給學(xué)生面對面地答疑解惑，讓學(xué)生零距離感覺到老師的辛苦與博愛。學(xué)會合作“互批”可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生消除心理障礙，找到自己學(xué)習(xí)的榜樣。

總之，采用“三步三主”教學(xué)法，能讓學(xué)生動起來，動腦筋學(xué)習(xí)，就是高效率的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)，也是成功的學(xué)習(xí)。實踐證明，我所教的班級效果良好，在屢次統(tǒng)考中位居前列。但與兄弟學(xué)校相比還有一定的差距，為了適應(yīng)新的形勢，迎接新的挑戰(zhàn)，我將不斷探索、不斷創(chuàng)新，為教育事業(yè)作出新貢獻。

謝謝大家！

2010-9-26