第一篇：《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》開題報告

《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》開題報告 湖北省襄陽市米公小學(xué)

一、課題研究的背景和意義價值

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著成績。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在著差距。當(dāng)前，對外語教學(xué)的要求比歷史上任何時期都高，這就要求我們外語教學(xué)無論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)方法、教學(xué)要求上，都要不斷創(chuàng)新、有發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視聽、說交際能力的培養(yǎng)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力十分不利，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的要求，因此，改革英語教學(xué)是時代的需要，勢在必行。

語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。

小學(xué)生由于受知識、能力基礎(chǔ)的限制，使用英語進行口語交際顯得更加困難。在口語交際中，常出現(xiàn)不敢說，不想說，不會說的現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生確實掌握了一定的外語知識,能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節(jié)，創(chuàng)造性地運用外語進行口語交際的能力薄弱。

如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。本課題以培養(yǎng)小學(xué)生運用英語進行口語交際為中心，幫助學(xué)生在實際環(huán)境中做到英語交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。我們初步考慮從以下幾個方面進行研究:

（一）分析母語環(huán)境對小學(xué)生日常英語口語表達的影響。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀分析，有效利用母語背景知識，促進小學(xué)英語口語教學(xué)。挖掘母語對小學(xué)英語教學(xué)的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學(xué)理論來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，探求促進語言正向遷移的教學(xué)原則與教學(xué)策略。

（二）探索課堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語口語交際能力的方法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要陣地。在教室中營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的潛能。通過構(gòu)建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力，提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）研究課后加強小學(xué)生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學(xué)習(xí)資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學(xué)習(xí)空間，在校園、教室乃至在家里的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。從而培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣，使學(xué)生口語的運用從教室走向校園、走向家庭、走向?qū)嶋H生活，最終達到學(xué)生英語口語交際能力的提高。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，省內(nèi)外研究者對小學(xué)生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學(xué)外語教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的改革主要措施之一就是訓(xùn)練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導(dǎo)培養(yǎng)交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學(xué)生在課堂上盡可能用目標(biāo)語表達自己，最大限度地使用目標(biāo)語，限制使用母語;強調(diào)信息內(nèi)容的交流超過信息的載體(語言形式)本身;教師應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學(xué)生的交流;教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。

通過其他國家的母語教育中有關(guān)口語教學(xué)的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會的不斷進步，國內(nèi)與國外頻繁的交流合作，對于把英語作為第一外語的我們來說，口語越來越顯現(xiàn)出不可替代的作用。積極地從英語作為母語的國家學(xué)習(xí)借鑒可利用的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)策略等來為我們的英語口語學(xué)習(xí)服務(wù)已成為我們學(xué)習(xí)外語的一種重要的途徑。

我國和國外的國情有著實質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經(jīng)驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學(xué)生的口語教學(xué)方式。

三、課題研究的理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。小學(xué)生自三年級學(xué)習(xí)英語，依據(jù)現(xiàn)用的英語教材，至六年級，應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡單陳述自己的意見，學(xué)生應(yīng)具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。但在現(xiàn)實中,許多學(xué)生口語表達能力與課標(biāo)中的要求有較大差距。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發(fā)音方法和語言思維方式。母語教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語學(xué)習(xí)中則很難得到這種輸入。因此，母語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在英語口語的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個要求貫穿在整個教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

四、核心概念的界定

口語交際能力是語言最本質(zhì)的功能。學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。小學(xué)英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，是培養(yǎng)口頭交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際的能力。

五、研究目標(biāo)和主要研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、探索提高小學(xué)英語教學(xué)效率的教學(xué)方法，尋找訓(xùn)練學(xué)生英語口語交際的新途徑，初步構(gòu)建適合我校小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。

2、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生口語交際習(xí)慣。

（二）研究內(nèi)容

1、研究非智力因素對培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的影響。

2、創(chuàng)設(shè)以活動課為主的課堂教學(xué)模式，增加語言交流的機會，開展豐富的課外活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

3、通過開展家長問卷調(diào)查及家長座談會，研究家庭因素對小學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的影響。

六、課題研究方法和研究步驟

（一）研究方法。

1、調(diào)查研究法：通過發(fā)放調(diào)查表給學(xué)生來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進行針對性的研究。

2、個案分析法：根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)存在的差異，通過個案分析了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法

3、經(jīng)驗總結(jié)法：用科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)法來總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報。

4、行動研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學(xué)過程中，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進。

（二）研究步驟。

1、準備階段（2014年4月——2014年6月）

(1)擬定課題方案，確定成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究內(nèi)容；收集相關(guān)文獻，大概了解 目前省內(nèi)關(guān)于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進行培訓(xùn)。（2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。

2、研究實施階段（2014年7月——2016年2月）(1)召開課題研究開題會，啟動課題研究。

(2)通過平時的英語教研，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學(xué)活動，作好口語測試和教學(xué)反思，及時進行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章。

(3)舉辦階段成果匯報，寫好研究報告。

3、總結(jié)階段（2016年3月——2016年4月）

(1)撰寫研究報告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請結(jié)題。

(2)對課題進行總結(jié)提高匯報，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報告，教學(xué)設(shè)計等資料進行整理裝訂成冊。

七、預(yù)期成果

1、營造校園口語交際氛圍。學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學(xué)生口語交流氛圍的成功營造。

2、米公小學(xué)《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學(xué)論文等。

八、課題研究的成員分工及保障措施

（一）課題研究成員分工

組長：全靈琦 襄陽市米公小學(xué)教育集團校長 副組長：陳麗華 襄陽市米公小學(xué)教育集團副校長 副組長：張帆 備課組長 負責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。課題組成員：

楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超 負責(zé)活動資料的收集、整理，活動開展和記載

（二）完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、組織保證。成立以副校長為負責(zé)人和具體主管的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題研究順利實施。

2、人員保證。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學(xué)水平和實踐經(jīng)驗，勤奮務(wù)實。

3、機制保證。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題進行全程管理，定期對研究過程進行評估，并建立合理的獎懲制度。

4、經(jīng)費保證。保證實驗經(jīng)費的落實。

主要參考文獻

1、《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準》

2、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》

3、《英語教學(xué)論》歐陽俊林

合肥安徽人民出版社。

4、《英語交際能力與策略》蘇承志

上海復(fù)旦大學(xué)出版社。

5、《英語教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)開題報告

《農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)》開題報告

八卦洲中橋小學(xué)梁俊

一、提出問題

二十一世紀英語日益成為對外開放和國際交流的重要工具。隨著改革開放與素質(zhì)教育的推進，發(fā)展學(xué)生英語口語提高其交際能力已擺到了顯著位置，而口語交際能力的發(fā)展受語言環(huán)境即語言的輸入環(huán)境和語言的輸出環(huán)境的極大制約。語言是一種交際的工具。人們通過語言的運用而掌握語言，在交際中學(xué)會使用語言進行交際。英語作為語言的一種當(dāng)然也具備著這些特性?，F(xiàn)今《小學(xué)英語課程標(biāo)準》又提出了新的標(biāo)準新的理念，但是聽說仍是學(xué)生必須掌握的語言技能。然而，在實際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說的能力隨著年級的增高不僅沒有明顯的進步和發(fā)展，反而學(xué)生不愿意開口主動說英語，主動運用語言來交際。提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力存在哪些障礙以及如何提高成為我需要思考的問題。

1.我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生所處的地理環(huán)境，不能給學(xué)生提供良好的提高口語交際能力的語言環(huán)境，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)練習(xí)之外，很少有機會接觸英語，因而缺少實際的交際訓(xùn)練，造成學(xué)生口語表達困難，一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。從理論上將，農(nóng)村小學(xué)生和城市小學(xué)生的語言潛能是沒有區(qū)別的，區(qū)別在于生活和教學(xué)環(huán)境的不同。教師沒有辦法改變學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，但是我們可以從小環(huán)境入手，為此我們提出創(chuàng)設(shè)英語角，目的是通過創(chuàng)設(shè)更多的平臺，給學(xué)生提供更多真實的語言交流及表達的機會，讓學(xué)生在參與的過程中暫時脫離母語的影響和條件的限制，在純而濃的英語氛圍中增強口語，豐富英語知識，增強其英語綜合能力。

2.學(xué)生的主觀努力固然重要，但從教師的角度來說，不正確的教學(xué)思想和方法是不容忽視的，過分注重英語書面語卻大大減少了學(xué)生交際實踐的機會?，F(xiàn)在的英語課堂應(yīng)大力主張以學(xué)生為中心，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)姆攀?，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在課堂教學(xué)中要逐步地運用實施。同時課堂上有大量的英語信息傳遞和交流,在學(xué)生的英語口語交際活動中,教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個詞句,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音,語調(diào),語法上有什么差錯,就馬上打斷糾正,這種見錯就糾,甚至打斷學(xué)生的對話的方式,不僅打斷了學(xué)生的思路,影響了學(xué)生的完整表達,而且長此以往,學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無語法錯誤,過多的注意語言形式的正確性，還有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差,語音語調(diào)不標(biāo)準,怕開口,缺乏自信心,漸漸就會失去口語表達的愿望.因此.教師對學(xué)生交際中的語言錯誤,應(yīng)注意策略,以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,盡量忽略學(xué)生的錯誤,采取鼓勵,肯定的態(tài)度糾正其錯誤,消除學(xué)生怕錯誤而不感開口的心理焦慮,使學(xué)生經(jīng)常地不斷得獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望。

3.我校學(xué)生已具備初步的英語口語交際能力，但有待提高。他們喜愛開口，但語言不規(guī)范、不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)。在交際的過程中往往忽視自己的言談舉止，文明禮貌，而這些又直接影響著口語交際的效果。為此我們提出以創(chuàng)設(shè)情境來提高小學(xué)生英語口語交際能力的想法，目的是通過創(chuàng)設(shè)多種情景給學(xué)生“聽的環(huán)境”，“說的空間”，積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與活動，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。

鑒于以上的思考，我開展了農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)的研究。本課題的研究，讓學(xué)生在自己能開口說英語并能駕馭所學(xué)的語言知識時，體會到成就感和滿足感，覺得自己真正學(xué)到了一些知識，從而激勵他們更進一步地學(xué)習(xí)英語。能讓學(xué)生真正做到敢于開口、樂于開口。本課題的研究，促進教師教學(xué)策略的進一步改善。

二、預(yù)期目標(biāo)

本課題試想達到以下的目標(biāo)：

1.為學(xué)生創(chuàng)造更多語言表達的平臺，讓學(xué)生在醇而濃的英語氛圍中感受英語，交流英語。

2.不斷改善教師的教學(xué)策略，讓學(xué)生在更加輕松、愉快的氛圍中習(xí)得語言，積

累語言，運用語言。

3.積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與活動，提高表

達的積極性與準確性。

三、相關(guān)理論依據(jù)

1.《英語新課程標(biāo)準》指出，英語教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，將學(xué)生綜合運用語言能力的形成規(guī)定為英語教學(xué)的總體目標(biāo)。在教學(xué)活動中，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到篇，再運用于生活，循序漸進地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)全員參與、合作探究、生活實踐，在活動中開始，在情境中操練，在運用中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。

2.“交際能力”這一術(shù)語最初是由美國社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）在20世

紀70年代初提出的。他認為一般語言理論還應(yīng)包括交際和文化方面，既強調(diào)

語言知識又強調(diào)語言使用能力，既強調(diào)結(jié)構(gòu)的準確性，又強調(diào)使用的恰當(dāng)性。因此，“交際法”把海姆期提出的“交際能力”作為語言教學(xué)的目標(biāo)。

3.英國語言學(xué)家韓禮德（Halliday）把語言功能概括為三種：注意功能，即表達親身經(jīng)歷和抽象關(guān)系；人際功能，即建立、保持社會關(guān)系；組篇功能，即

使用語言前后連貫。他還強調(diào)把語言功能看作是社會環(huán)境影響的結(jié)果。由此可見，無論是《新課程標(biāo)準》，還是著名的語言學(xué)家都認為語言的交際運用能力是十分重要的，并且認為它是語言教學(xué)的總體目標(biāo)。

四、研究內(nèi)容

1.2.研究小學(xué)生良好的口語實踐習(xí)慣對培養(yǎng)和提高口語交際能力的影響。研究以活動課為主的課堂教學(xué)模式。

五、研究方法和手段

本課題在研究過程中應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際、自主性、開放性、創(chuàng)新性等原則，主要采用如下方法：文獻法、調(diào)查研究法和個案研究法。

六、研究的具體步驟和安排

1.準備階段（2009、4——2009、5）

通過文獻研究，學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍和收集相關(guān)資料選擇研究課題，制定實施方案。

2.實施階段（2009、5——2010、1）

采用行動研究法，在校園內(nèi)，組織形式多樣的課外活動；開辟英語角；合理利用學(xué)校墻報、櫥窗等宣傳陣地；舉辦口語交流活動或競賽。在校園外，注重生活中英語知識的積累，收看電視中的英語節(jié)目。同時采用調(diào)查法和個案分析法，對學(xué)生進行問卷調(diào)查和座談，撰寫調(diào)查報告，階段性地了解學(xué)生英語口語表達的狀況，對成功或失敗的案例進行分析和總結(jié)，把經(jīng)驗運用到教學(xué)中。

3.總結(jié)階段（2010、2——2010、3）

收集、整理研究資料，進行經(jīng)驗總結(jié)。撰寫一篇有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)”的論文。

七、完成本項課題研究任務(wù)的條件分析

本人多年從事小學(xué)英語教學(xué)，熱愛教育，曾參加棲霞區(qū)和南京市英語骨干教師的培

訓(xùn)，有一定的理論基礎(chǔ)，潛心于科研，曾參加學(xué)校區(qū)級課題的研究，具有較強的研究經(jīng)驗，能全身心的投入課題研究工作，確保課題研究的順利進行。

本課題以本人的實際教學(xué)應(yīng)驗作為研究基礎(chǔ)，同時多名教育科研專家對本課題進行指導(dǎo)，為實踐研究和理論的提升提供了有力的保障。

學(xué)校對本課題的研究能從時間、經(jīng)費上全力支持。

八、預(yù)期研究成果

調(diào)查：《農(nóng)村小學(xué)生課外英語口語交際情況調(diào)查表》

調(diào)查報告：《農(nóng)村小學(xué)生課外英語口語交際情況調(diào)查與分析》

結(jié)題報告：《農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告

課題論文：《農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)的策略》

總之，我會以從村小學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以提高小學(xué)生英語口語表達能力為宗旨，不斷努力研究，使農(nóng)村小學(xué)生的英語口語真正的到發(fā)展與突破。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力

新北區(qū)小河小學(xué)

陸紅玉

“說”是一個創(chuàng)造性地的運用語言的過程,語言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發(fā)展,作用十分重大.在小學(xué)階段,就應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的”說”語能力.從多年的教學(xué)實踐可以看到,我們的小學(xué)生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流.這是”不知說什么” 2.某些學(xué)生愛面子,不肯說,是”不愿張口說”.3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為”能流暢的說”.4.怕出錯,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應(yīng)從以下幾個方面入手:

（一）創(chuàng)造親情氣氛,使學(xué)生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對教學(xué)的促進作用是眾所周知的,所以要在教學(xué)創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結(jié)為一個字——“愛”。學(xué)生只有感受到教師的諄諄教導(dǎo)是愛護他，關(guān)心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學(xué)科。

新學(xué)期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學(xué)生會像回到了家；班里某位學(xué)生生日之際，你帶領(lǐng)全班學(xué)生送上真誠的祝福“Happy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學(xué)生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學(xué)活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學(xué)生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機，而想讓你教的學(xué)科成為學(xué)生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學(xué)生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學(xué)科。

（二）消除心理障礙，使學(xué)生敢于說。

其實我們成年人也會發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產(chǎn)生語言障礙，在言語上、情感上與學(xué)生平等相處，使學(xué)生放大膽子面對聽眾。

在教學(xué)中有人主張教師與學(xué)生交流時要蹲下身來，與學(xué)生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發(fā)點還是為了消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生“敢于說”?！案蚁?、敢說、敢做”，英語口語交際能力的培養(yǎng)，也應(yīng)讓學(xué)生突出一個“敢”字。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生“樂于說”，學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。要對學(xué)生進行技能訓(xùn)練并使這個訓(xùn)練行之有效，必須讓學(xué)生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。

英語口語交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結(jié)合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學(xué)習(xí)PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學(xué)生們?nèi)艘唤M到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產(chǎn)生了強烈的“我要學(xué)”的愿望，學(xué)生就會真正進入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣，學(xué)生也會心情愉快，樂在其中。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生“有話可說”。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了焦急，英語學(xué)習(xí)也是如此。在口語訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)努力把學(xué)生置于盡可能現(xiàn)實的焦急情景中，力爭課堂教學(xué)的交際化。

如學(xué)習(xí)What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學(xué)生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學(xué)習(xí)Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學(xué)生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

（五）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生“充分地說”。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)的課堂。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用它為教學(xué)服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學(xué)生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內(nèi)就可達到熟練運用的效果。

（六）延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生更多“說”的機會。

在母語環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓(xùn)練目的，還要把課堂延伸，使學(xué)生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應(yīng)盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以（在教師指導(dǎo)下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓(xùn)練。這樣每個學(xué)生都有機會參與練習(xí)，使口語表達能力在活動中得到發(fā)展。

小學(xué)英語口語焦急能力的培養(yǎng)，是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，逐步提高學(xué)生的英語口語交際能力。

第四篇：小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)課題研究（推薦）

小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)課題研究

經(jīng)驗交流材料—— “ 經(jīng)歷著 收獲著 成長著”

一、課題研究基本做法

（一）理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)

學(xué)校的課題研究是行動研究，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究的提出是推進課改實驗的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實驗的過程中，每一項實驗內(nèi)容的深入都離不開科學(xué)理論的有力指導(dǎo)和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性的實踐，只有這二者有機結(jié)合，才會使實驗進程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)顯得十分必要。為了轉(zhuǎn)變觀念，強化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，我們突出培訓(xùn)目標(biāo)，采取集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、同行互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，進行了骨干教師、教研組長的培訓(xùn)，幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思路，熟練掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)教研實際，適時運用，使所學(xué)知識和技能有效地遷移到實際的教學(xué)實踐中去。

（二）建立課題研究機制，為課題研究提供措施保障

1、注重學(xué)習(xí)，端正認識，建立理論學(xué)習(xí)制度

我校在進行此項課題實驗研究之前，首先，對教師進行小學(xué)生英語口語活動課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作辦法等輔導(dǎo)講座，提高實驗教師對該課題的認識。

2、建立對話交流制度

多次邀請專家和各級名師就實踐中出現(xiàn)的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現(xiàn)信息交流、經(jīng)驗共享。教師圍繞某一典型案例或者細節(jié)，用新課程的理念及觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，成為課題實驗的新亮點。通過定期組織理論學(xué)習(xí)與實踐交流會，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進課程研究工作的深入開展。

3、建立課題研究制度

以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，加強對課題的過程管理，在實踐的探索與總結(jié)中尋找解決問題的途徑。

（三）積極探索，大膽實踐，推動課題研究

1、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢

改變傳統(tǒng)的備課活動形式，強調(diào)備課重點以“突出口語交際”為中心，備課程理念、備學(xué)生心理、備課程資源，使英語課活動方式多樣化盡量體現(xiàn)學(xué)生口語交際的主體性。課題組還定期就課題實驗中疑難問題開展集體“會診”活動，召開課題組教師集體研究會，找出解決問題的辦法。

2、創(chuàng)新課題研究活動形式，探索課題研究的模式

⑴開展“教學(xué)展示”活動，通過課堂展示自己的研究所得，與其他課題組教師通過聽課、評課，受到相互啟發(fā)、相互促進的作用。⑵定期召開課題研究階段分析會議。在實驗研究的基礎(chǔ)上，研討解決課題實驗中的問題與困惑，保證了課題實驗的穩(wěn)步推進。

3、強化過程記載，注重研究資料的收集整理

課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在每個研究階段，課題組成員都嚴格按照要求，收集、整理好常規(guī)性研究資料。

二、課題研究中的做法和體會

我校地處偏僻鄉(xiāng)村，方言對學(xué)習(xí)英語有著重大影響。以往的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和方法也制約了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，給學(xué)生將來的發(fā)展帶來影響，為了提高這些孩子的口語交際能力我認為可以從以下幾點入手：

（一）、端正學(xué)生的思想 ,讓學(xué)生“重”說。

英語是一門語言、更是一門技能，只有通過反復(fù)實踐才能掌握。教師在采用一種教學(xué)方法時，首先要讓學(xué)生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會更好的配合教師。因此，教師就應(yīng)讓學(xué)生首先認識到：不要把英語看作像語文、數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復(fù)實踐，就像通過打字的實踐學(xué)會打字，通過跳到水里游才學(xué)會游泳一樣。學(xué)會講一種外語則要通過反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項目直到他們變得脫口而出。不要厭煩重復(fù)、背誦、操練。只有從思想上引起足夠的重視，才能指導(dǎo)其行為規(guī)范。

（二）、重視激勵性教學(xué)評價，讓學(xué)生“敢”說。小學(xué)生具有活潑、好動的天性。好說好動是他們的天性，但是這種天性如果不加以保護就會很快被傳統(tǒng)的教育方式給磨滅掉，所以我們必須重視激勵性評價來保護孩子們的天性，讓他們敢于在課堂上發(fā)言。

1、利用評價保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要因材施教，盡量使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

2、利用評價激勵學(xué)生的表達欲望。

教師在教學(xué)中注重幫助他們消除膽怯心理，做到“少責(zé)備，多賞識”，鼓勵他們大聲開口說英語，讓他們對自己有充分的信心。老師的一個欣賞的眼神，一句鼓勵的話語，一個細微的動作都給了學(xué)生一種希望、一股力量、一種自信。自信心是成功的重要條件。

（三）、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生“愛”說。

學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。

1、實物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。

2、運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。

3、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學(xué)生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來。學(xué)生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯(lián)系。學(xué)生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習(xí)慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。

（四）、發(fā)展思維能力，讓學(xué)生“會”說。

1、圖文對照，啟發(fā)想象，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

開發(fā)人的思維，強調(diào)認知，不要過多的機械化的重復(fù)，要給學(xué)生留有思考和想象的空間，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，激活學(xué)生的思維。

2、尋因索果，理清脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

在交際教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生多動腦，利用自己的想象改編課文對話，并當(dāng)眾展示讓大家集體評改。這樣學(xué)生的邏輯思維能力隨之得到相應(yīng)的發(fā)展。這就為“說話”訓(xùn)練打下了豐厚的基礎(chǔ)，促使學(xué)生把話說得象書中那樣，達到人們公認的“會說”。

（五）．加強學(xué)生的記憶能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“想”說。英語口語對小學(xué)生來說是一種抽象的記憶材料，小學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶英語口語多靠機械模仿，反復(fù)跟讀，這樣，記憶效果差，導(dǎo)致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學(xué)英語教學(xué)中的一大難點。同時，也造成由于記不住，導(dǎo)致不會說，從而影響了口語交際能力發(fā)展。

1、直觀教學(xué)，眼見為實。

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見?！苯處熆梢栽诮虒W(xué)過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學(xué)生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。

2、玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。

愛玩是孩子的本性。教師可以利用這一點，注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點，他們或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負擔(dān)，給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

總之，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使農(nóng)村的孩子不再害怕學(xué)習(xí)英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學(xué)到的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學(xué)生愛說、會說、說得準、說得好！

三、正視實驗中存在的問題

通過研究，課題組已經(jīng)進行了一些較為成功的教學(xué)實踐。然而由于時間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進行深入的研究，還存在不少盲點。

（一）由于許多指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經(jīng)驗處理，導(dǎo)致指導(dǎo)過程中出現(xiàn)偏差。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力活動過程中，要求教師具備什么樣的素質(zhì)和能力？

對于學(xué)生口語交際的培養(yǎng)首先要求教師從英語的發(fā)音到語言的運用上要有一個高的標(biāo)準，但我校缺乏英語專業(yè)教師，教師們的素質(zhì)參差不齊，使研究標(biāo)準難以把握。

（三）在交際課堂上我們的目標(biāo)是讓學(xué)生動起來但動的形式標(biāo)準，及課堂氣氛難以把握尺度。

（四）如何對學(xué)生的交際能力進行合理評價？

在現(xiàn)在的教育體制中缺乏一些對于小學(xué)生口語交際的評價方式，而我們自己對其進行的評價缺乏一定的理論依據(jù)，方法也比較單一。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究-開題報告

農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報 告

濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)

董寶生

農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報 告

大村小學(xué)

董寶生

各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開題報告,請領(lǐng)導(dǎo),專家老師對本課題研究實施方案予以審議、指正。報告分兩部分：

第一部分：課題論證報告 第二部分：課題設(shè)計報告

第一部分：課題論證報告

一、選題意義及課題提出的背景

該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。從對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查問卷了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一部分教師不注重口語交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際失去興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性才會高漲。教師把對學(xué)生的指導(dǎo)，有機地融合在交際中，精心設(shè)計教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會調(diào)動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵學(xué)生開動腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

基于上述方面的認識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓(xùn)練新路子，為口語交際教學(xué)再積點滴經(jīng)驗。

二、研究基礎(chǔ)

(一)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。

導(dǎo)致我國農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的主要因素有：

①應(yīng)試教育仍存在導(dǎo)向作用。家長只注重孩子的分數(shù)，對于口語的表達能力不太重視。②家庭教育差。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經(jīng)驗亦無主動意識對孩子進行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。

③口語交際課的形式單一。教學(xué)中沒有給學(xué)生充足的時間，學(xué)生無法從容地把自己的想法與他人進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。

④學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，口語交際能力有待進一步提高。(二)課題研究的必要性

①提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達貧乏.孩子們從呀呀學(xué)語起，就已經(jīng)在地方方言中扎根了。教師在口語交際課上，由于學(xué)生說話時常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。對于農(nóng)村學(xué)生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。

②提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學(xué)生在廣闊的互動空間里學(xué)習(xí)語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學(xué)能打破過去傳統(tǒng)教學(xué)“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。

③提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學(xué)認為，人的知、行一旦分離，必能導(dǎo)致活動變形?？谡Z交際是訓(xùn)練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際課把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓(xùn)練，學(xué)生通過口語交際的實踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。出色的口語交際能力是學(xué)生各方面能力的良好配合的外化表現(xiàn)。思維活躍、注意力集中、語言組織能力強、理解能力強、表述恰當(dāng)準確、語氣語調(diào)語速恰當(dāng)、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進退有度等等，要達到這些目標(biāo)除了強化學(xué)生口語訓(xùn)練外，還要在豐富的語文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學(xué)生對語言的認知、語言的運用、語言的交際結(jié)合，增強了農(nóng)村孩子對語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學(xué)效率。

三、研究內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

構(gòu)建口語交際課典型課例的教學(xué)模式；促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

（1）學(xué)生層面上的目標(biāo)：

①農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達貧乏;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；

②能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

③學(xué)生膽怯，不敢交際,使與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

④有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見?？谡Z交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

（2）教師層面上的目標(biāo)：

通過該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)上的目標(biāo)：

教材中的內(nèi)容對生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同?，F(xiàn)實中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點，于是因地制宜地選擇了一些口語交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。

“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。(二)研究思路、方法與技術(shù)路線

（1）就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實驗方案。（2）對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動。（4）實施調(diào)查實驗方案

（5）學(xué)生口語交際能力的測試評價（6）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究

(三)主題研究原則

（1）如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（2）小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

（4）農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點。

（5）精彩的口語表達與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點。

四、創(chuàng)新程度、應(yīng)用價值

（一）創(chuàng)新程度

本課題研究的理論假設(shè)是：積極構(gòu)建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語表達空間，激發(fā)學(xué)生的表達愿望，變羞于表達為主動表達，變不善表達為善于表達，乃至能說會道，能言善辯，從而使學(xué)生的綜合能力達到長足發(fā)展，促進學(xué)校素質(zhì)教育的進一步深化。同時，以本課題為契機，推動學(xué)校各學(xué)科的大膽改革，為實施素質(zhì)教育服務(wù)。

（二）應(yīng)用價值（1）本課題研究的實踐意義：

通過創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個學(xué)生都有說話的機會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達到提高學(xué)生口語交際能力的最終目的。同時努力為一線教師提供有效的提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。

（2）本課題研究的理論價值：

①學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力將會真正樹立口語交際教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價值，會因此引起教師的足夠重視。

②本課題將在實踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面將對我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時也對我校語文教師的教學(xué)方法提供理論指導(dǎo)；另一方面，本研究將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

第二部分：課題設(shè)計報告

負責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研手段。

一、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常注重對教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺。2.聘請濮陽市教育局張紅麗老師對該課題進行理論指導(dǎo)。她理論水平高，教研經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論強且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。

3.學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源豐富，學(xué)校為教師訂閱大量圖書，如：《河南教育》《河南教育時報》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。教師也認真閱讀學(xué)習(xí)，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內(nèi)部條件

該課題負責(zé)人董寶生在農(nóng)村學(xué)校任教小學(xué)語文教學(xué)工作26年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學(xué)經(jīng)驗豐富，有較強的駕馭教材能力。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，與學(xué)生溝通能力強。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專及以上學(xué)歷；都是從事農(nóng)村小學(xué)語文教育的實踐工作者，具有語文教育的專業(yè)素質(zhì)；教學(xué)經(jīng)驗豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時間、有精力、有能力開展本課題的研究。

（三）完成課題的條件和保障

1、學(xué)校具有較好的研究保障條件。學(xué)校的研究資料豐富，并且給各年級都配置了電腦，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解并收集外地相關(guān)的教育教學(xué)理論、成功的經(jīng)驗。在認真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗，從理論上提高了教師們的認識，為本課題的順利開展做好了充分的準備。

2、我校制定了《科研管理條例》，教師們都形成了較強的科研意識，教師們都能積極參與課題實驗，營造了良好的科研氛圍。

3、我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗，并提出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據(jù)。在對學(xué)生的調(diào)查研究方面，針對本課題內(nèi)容制定了調(diào)查問卷，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

（四）主要措施

1、出臺科研管理制度，明確職責(zé)，做到既分工又合作。

2、保障研究經(jīng)費。

3、充分利用因特網(wǎng)，購置必需書目，為實驗提供文獻資料保障。

4、實驗教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗，上交研究成果。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭人人每節(jié)課都上成研究課。

5、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

二、實施階段（2016.05-2017.05）

課題實施階段近一個學(xué)年，兩個學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進。第一階段（2016.05—2016.06）

1、邀請專家做工作指導(dǎo),修訂課題研究計劃。

2、如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。只有讓學(xué)生多讀多積累，他們的口語交際才會有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

4、初步探究農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（2016.07—2016.09）

1、召開課題研討會，交流平時教學(xué)中運用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運用。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3、小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓(xùn)練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4、根據(jù)《語文課程標(biāo)準》中對各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5、實驗教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2016.10——2016.12）

1、按課題實施方案，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3、探討如何提高小學(xué)生口語交際能力，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透表達與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強的活動。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進行互動、交際訓(xùn)練。

4、在探索農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的同時，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5、教師交流在平時的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。

第四階段（2017.01-2017.03）

1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學(xué)中運用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報告。

2、對實驗班學(xué)生進行對比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法

參與人員：課題組長、領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員、實驗學(xué)生

三、結(jié)題驗收（2017.04-2017.05）

1、全面總結(jié)，對收集的原始資料進行整理，對結(jié)果進行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2、自審?fù)晟乒ぷ?，接受市的終結(jié)性評估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。

3、實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結(jié)研究成果

4、在成果展示的基礎(chǔ)上，進行課題總結(jié)，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進程可作恰當(dāng)調(diào)整。

四、研究方法設(shè)計

1、文獻檢索法：搜集檢索國內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。

2、問題探究法：觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。

3、行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設(shè)計和實施方案，在現(xiàn)實的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5、個案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進行個案分析，并跟蹤進行個案策略嘗試，在嘗試過程中進行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6、經(jīng)驗總結(jié)法:總結(jié)實驗經(jīng)驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實施和總結(jié)階段使用。

五、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、課題顧問

張紅麗

中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。

2、學(xué)校管理

張在學(xué)

胡村鄉(xiāng)中心校副校長 陳素美

胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)校長

3、研究小組 組

長：董寶生 參研人員：

武彥芳

中小學(xué)二級教師

語文教研組長 吳震霞

中小學(xué)二級教師 張慧鋒

中小學(xué)二級教師 張振玲

中小學(xué)二級教師 武艷玲

中小學(xué)二級教師

4、研究人員分工

實驗負責(zé)：董寶生設(shè)計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報告

理論學(xué)習(xí)主持：董寶生 會議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞

文獻資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問卷調(diào)查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設(shè)計、研究報告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲

課題組全體成員：參與課題研究，在班級口語交際教學(xué)中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論文、案例等。

5、爭取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

6、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。

7、每學(xué)期開學(xué)時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學(xué)期結(jié)束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。

綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗和能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實踐基礎(chǔ)。所以，我們的課題研究是完全可行的。