第一篇：教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)識(shí)記與理解第7章

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教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)識(shí)記與理解第7章

教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)識(shí)記與理解：第7章

第七章 技能的形成

【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

1、識(shí)記技能、操作技能和心智技能等概念。

2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求。

3、運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能。

【主要知識(shí)點(diǎn)與考核要求】

一、識(shí)記部分

1、技能：所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

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2、操作技能：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

3、心智技能：心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。

二、理解部分

4、操作技能的基本特征及其形成階段

(1)基本特征：首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)的對(duì)象具有客觀性。其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行具有外顯性。第三，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。

(2)形成階段：

A、操作的定向：操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。

B、操作的模仿：操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

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a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。

c、動(dòng)作控制。主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。

d、動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

C、操作的整合：操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。

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c、動(dòng)作控制。視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

d、動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除。

D、操作的熟練：操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。

c、動(dòng)作控制。動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專(zhuān)門(mén)控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺(jué)注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺(jué)察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。

d、動(dòng)作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。

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5、心智技能的基本特征及其形成階段

(1)基本特征：心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)象具有觀念性。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。⑧結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

(2)形成階段：

加里培林將心智技能的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

我國(guó)教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論：

A、原型定向

原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作

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構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段淚當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)；首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)，其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)。

a、要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

b、要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

c、采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。

d、教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。

B、原型操作

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所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

在這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱(chēng)之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

為了使心智技能能在操作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

a、要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)。

b、要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。

c、要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。

d、為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。

C、原型內(nèi)化

所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。這一過(guò)程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。

要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：

a、動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。

b、在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程(此時(shí)已沒(méi)有實(shí)際操作)。然后，再逐漸縮減。

c、在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類(lèi)課題。

d、在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。

二、掌握部分

運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能

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1、操作技能的培訓(xùn)要求：

(1)準(zhǔn)確地示范與講解

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)：

一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。練習(xí)曲線會(huì)表現(xiàn)出以下共同特點(diǎn)：第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢：第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

(3)充分而有效的反饋

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

2、心智技能的培養(yǎng)要求

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

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(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)

除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

課后練習(xí)

一、單項(xiàng)選擇題

1、下列活動(dòng)的熱練操作中，屬于心智技能的是 D。

A、體操 B、打球 C、做實(shí)驗(yàn) D、做數(shù)學(xué)題

2、在技能形成過(guò)程中，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是 C 階段的動(dòng)作特點(diǎn)。

A、操作的定向 B、操作的模仿 C、操作的整合 D、操作的熟練

3、心智技能形成中出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段可以合稱(chēng)為 D 階段。

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A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型內(nèi)化

二、填空題

l、技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式。

2、心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有 簡(jiǎn)縮性。

3、心智技能的形成過(guò)程中，為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與 言語(yǔ) 相結(jié)合。

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。

答：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)

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除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

2、加里培林將心智技能的形成分成哪幾個(gè)階段?

答：加里培林將心智技能的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲 的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

3、操作技能的形成中，練習(xí)曲線會(huì)表現(xiàn)出哪些共同特點(diǎn)?

答：第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

四、論述題

試聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明如何運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生操作技能。

答：操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)

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第二篇：河南教師考試信息：2014年河南教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》識(shí)記理解技能的形成

河南教師考試信息：2014年河南教師資格《中學(xué)教育心理

學(xué)》識(shí)記理解:技能的形成

【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

1、識(shí)記技能、操作技能和心智技能等概念。

2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求。

3、運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能。

【主要知識(shí)點(diǎn)與考核要求】

一、識(shí)記部分

1、技能：所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

2、操作技能：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

3、心智技能：心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。

二、理解部分

4、操作技能的基本特征及其形成階段

(1)基本特征：首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)的對(duì)象具有客觀性。其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行具有外顯性。第三，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。

(2)形成階段：

A、操作的定向：操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。

B、操作的模仿：操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。[page] b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。

c、動(dòng)作控制。主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。

d、動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

C、操作的整合：操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。

c、動(dòng)作控制。視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清

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晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

d、動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除。

D、操作的熟練：操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。

c、動(dòng)作控制。動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專(zhuān)門(mén)控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺(jué)注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺(jué)察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。

d、動(dòng)作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。

5、心智技能的基本特征及其形成階段

(1)基本特征：心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)象具有觀念性。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。⑧結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。[page](2)形成階段：

加里培林將心智技能的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

我國(guó)教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論：

A、原型定向

原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段淚當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn);首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)，其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)。

a、要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

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b、要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

c、采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。

d、教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。

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B、原型操作

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

在這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱(chēng)之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

為了使心智技能能在操作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

a、要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)。[page] b、要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。

c、要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。

d、為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。

C、原型內(nèi)化

所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。這一過(guò)程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。

要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：

a、動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。

b、在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程(此時(shí)已沒(méi)有實(shí)際操作)。然后，再逐漸縮減。

c、在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類(lèi)課題。

d、在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。

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第三篇：教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)重點(diǎn)歸納(51)

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教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)重點(diǎn)歸納(51)

教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)重點(diǎn)歸納（5.1）

第五章 學(xué)習(xí)的遷移；第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述

一、學(xué)習(xí)遷移的概念

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，新概念的學(xué)習(xí)總是建立在原有概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，新問(wèn)題的解決總是受到先前問(wèn)題解決的影響，這種現(xiàn)象就是遷移。遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反

三、觸類(lèi)旁通等即是典型的遷移形式。由于遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都是以各種方式相互聯(lián)系起來(lái)的。

學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。比如，加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理解；右手打乒乓球的技能也將促進(jìn)左手相關(guān)技能的掌握；兒童在家庭中養(yǎng)成的愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)。

遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間，精心收集

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比如掌握豐富的詞匯知識(shí)，這將促進(jìn)閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進(jìn)更多的詞匯知識(shí)的獲得。因此，可以說(shuō)知識(shí)與技能之問(wèn)存在著相互遷移。遷移表明了各種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部及不同經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。

二、遷移的種類(lèi)

(一)正遷移與負(fù)遷移

這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而進(jìn)行的劃分。

正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。正遷移在個(gè)體的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對(duì)后續(xù)相關(guān)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使后續(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)習(xí)效率提高。如閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理；懂得英語(yǔ)的人很容易掌握法語(yǔ)。

負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的干擾作用，即阻礙另一種學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)；在立體幾何中，搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，會(huì)對(duì)立體幾何有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

(二)水平遷移與垂直遷移這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同的抽象和概括

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水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等概念，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學(xué)習(xí)之間的相互影響即水平遷移。

垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具有較高的抽象和概念水平的上層經(jīng)驗(yàn)與具有較低的抽象和概括水平的下層經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如對(duì)“蜜蜂”、“蜻蜓”等具體概念的理解影響著對(duì)“昆蟲(chóng)”這一概念的掌握。歸納式的學(xué)習(xí)中經(jīng)常包含著此類(lèi)遷移。后者指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如“實(shí)數(shù)”這一概念的掌握對(duì)“有理數(shù)”、“無(wú)理數(shù)”等概念的學(xué)習(xí)有一定的影響。演繹式的學(xué)習(xí)中經(jīng)常包含此類(lèi)學(xué)習(xí)。

(三)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

這是根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。平時(shí)我們所講的舉一反

三、聞一

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知十等都屬于同化性遷移。

順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。這也說(shuō)明，遷移并非僅是先前的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后的影響，也包括后面學(xué)習(xí)對(duì)前面知識(shí)的影響。比如，學(xué)生頭腦中有一些日常概念，當(dāng)這些前科學(xué)的日常概念不能解釋所遇到的事例時(shí)，就要建立一個(gè)概括性更高的科學(xué)概念來(lái)標(biāo)志某一現(xiàn)象或事物，新的科學(xué)概念的建立過(guò)程也是一種J頃應(yīng)性遷移的過(guò)程。

重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，并調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而適用于新情境。在重組過(guò)程中，基本成分經(jīng)驗(yàn)不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。比如，將已掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞；在操作技能形成過(guò)程中，許多不同成分的動(dòng)作被結(jié)合成連續(xù)的整體動(dòng)作，其中不涉及新的動(dòng)作的增加，只是各動(dòng)作成分的重新結(jié)合、重新排列。通過(guò)重組性遷移，可以提高經(jīng)驗(yàn)的增值性，擴(kuò)大了基本經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)范圍。

(四)一般遷移與具體遷移

這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、精心收集

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非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中。

具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)“磊”。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移不重要，相反，它對(duì)于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)是非常必要的。

三、遷移的作用

對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究一直以來(lái)都是教育心理學(xué)的核心課題，不僅具有重大的實(shí)踐意義，也具有重要的理論價(jià)值。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出，心理學(xué)關(guān)于遷移的研究乃是心理學(xué)對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響的領(lǐng)域①。首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題。在學(xué)校情境中，大部分的問(wèn)題解決是通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的一種具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)人手，否則問(wèn)題解決也就成為空談。

其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能

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力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過(guò)廣泛的遷移，原有的經(jīng)驗(yàn)才得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)也才更為完善、充實(shí)，最終建立起能穩(wěn)定調(diào)節(jié)個(gè)體活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)，即能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

再次，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)。教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員應(yīng)用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，在課程設(shè)置、教材的選擇和編排、教學(xué)方法的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)成效的考核等方面利用遷移規(guī)律，可加快教學(xué)和培訓(xùn)的進(jìn)程。

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第四篇：2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)強(qiáng)化試題

共6頁(yè)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每個(gè)小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)里)

1．在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。

A．教學(xué)媒體

B．教師

C．學(xué)生

D．教學(xué)環(huán)境

2．中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）。

A．以直覺(jué)行動(dòng)思維為主

B．以具體形象思維為主

C．以抽象邏輯思維為主

D．具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡

3．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）。

A．前運(yùn)算階級(jí)

B．感知運(yùn)動(dòng)階段

C．具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

4．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為（）。

A．嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)

B．認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論

C．聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D．有意義接受學(xué)習(xí)論

5．學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A．辨別學(xué)習(xí)

B．符號(hào)學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

6．唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是（）。

A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義

B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系

C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源

D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

7．?huà)雰簩W(xué)會(huì)稱(chēng)呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱(chēng)呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。

A．順向遷移

B．橫向遷移

C．正遷移

D．一般遷移

8．教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A．強(qiáng)度律

B．差異律

C．活動(dòng)律

D．組合律

9．技能形成的必要條件是（）。

A．學(xué)校教育

B．知識(shí)

C．遷移

D．應(yīng)用

10．從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，（）是首要環(huán)節(jié)。

A．理解問(wèn)題

B．提出假設(shè)

C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D．檢驗(yàn)假設(shè)

11．學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)的問(wèn)題?（）

A．動(dòng)作幅度

B．動(dòng)作結(jié)構(gòu)

C．動(dòng)作力量

D．動(dòng)作速度

12．課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（）。

A．監(jiān)控與管理

B．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響

D．限制與規(guī)范

13．奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（）。

A．社會(huì)

B．家庭

C．學(xué)校

D．教師

14．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，是指應(yīng)該（）。

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B．一周之后復(fù)習(xí)

C．考試前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)

15．應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是(‘)。

A．復(fù)習(xí)策略

B．群集策略

C．元認(rèn)知策略

D．形象聯(lián)想策略

16．指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

A．學(xué)生

B．學(xué)業(yè)

C．學(xué)習(xí)成績(jī)

D．學(xué)習(xí)方法

17．提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的教育學(xué)家是（）。

A．加涅

B．布盧姆

C．波斯納

D．羅森塔爾

18．“親其師，信其道”，主要表明了（）的作用。

A．道德認(rèn)識(shí)

B．道德情感

C．道德動(dòng)機(jī)

D．道德意志

19．要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目是（）。

A．是非題

B．填空題

C．論文題

D．問(wèn)題解決題

20．教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的（）。

A．職業(yè)道德信念

B．職業(yè)道德習(xí)慣

C．職業(yè)道德意志

D．職業(yè)道德理想

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5個(gè)小題，每小題2分，共10分)

21．美國(guó)的韋克斯勒智力量表包括（）。

A．智高測(cè)評(píng)

B．學(xué)齡前智力量表(WPPIS)

C．兒童智力量表(WlSC)

D．成人智力量表(WAIS)

E．操作量表

22．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)劃分，動(dòng)機(jī)可劃分為（）。

A．近景的直接性動(dòng)機(jī)

B．高尚的動(dòng)機(jī)

C．低級(jí)的動(dòng)機(jī)

D．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

E．內(nèi)部動(dòng)機(jī)

23．嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）。

A．效果律

B．運(yùn)動(dòng)律

C．準(zhǔn)備律

D．練習(xí)律

E．認(rèn)識(shí)律

24．對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有（）。

A．奧蘇伯爾

B．班杜拉

C．安德森

D．加特納

E．吉安

25．做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（）。

A．面向全體學(xué)生原則

B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

C．尊重與理解學(xué)生原則

D．學(xué)生主體性原則

E．個(gè)別化對(duì)待原則

三、判斷題(本大題共l0個(gè)小題，每小題1分，共10分)

26．從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。（）

27．皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（）

28．在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為五個(gè)階段的學(xué)者是蘭達(dá)。（）

29．最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。（）

30．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是定性評(píng)價(jià)。（）

31．桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（）

32．在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（）

33．直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。（）

34．有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題類(lèi)似。（）

35．根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。（）

四、簡(jiǎn)答題（本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分）

36.簡(jiǎn)述心里發(fā)展的概念及基本特征。

37.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

38.如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持？

39.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)。

40.師生沖突主要是由哪些原因引起的？

五、論述題（本大題共1個(gè)小題，共10分）

41.學(xué)生觀察教師寫(xiě)在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫(xiě)在練習(xí)本上。當(dāng)教師按照筆順一筆一劃地寫(xiě)生字時(shí)，學(xué)生如果能聚精會(huì)神地觀察，他便能在認(rèn)知上模仿教師的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中把它記錄下來(lái)，他甚至能在放學(xué)后的幾個(gè)小時(shí)，仍然能依樣寫(xiě)出生字。請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行論述。

一、單項(xiàng)選擇題

1．B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

2．C 【解析】中學(xué)生的思維以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生的思維是從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。

3．A 【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。

4．A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。

5．D 【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念之問(wèn)的關(guān)系。

6．C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩類(lèi)，這種分類(lèi)方法是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。

7．B 【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。

8．A 【解析】教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。

9．D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。

10．C 【解析】問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。

11．B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過(guò)程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為動(dòng)作結(jié)構(gòu)。

12．B 【解析】課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的一種準(zhǔn)則與控制，良好的課堂紀(jì)律可以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

13．C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。

14．A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)，也就是及時(shí)復(fù)習(xí)。

15．D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。

16．C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

17．C 【解析】波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”。

18．B 【解析】道德情感是情感的一種高級(jí)形式，它是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

19．C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)不等。

20．A 【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德信念。

二、多項(xiàng)選擇題

21．BCD [1薛析ll936年美國(guó)的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表．(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

22．AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，動(dòng)機(jī)可劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

23．ACD 【解析】嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。

24．ACDE 【解析】班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。

25．ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。

三、判斷題

26．× 【解析】常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是從教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)劃分，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。

27．× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

28．× 【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為五個(gè)階段的學(xué)者是加里培林。這五個(gè)階段是；動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

29．√ 【解析】最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。他認(rèn)為，人們結(jié)成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應(yīng)的過(guò)程之中的。因此，教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用這些群體

動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能。

30．× 【解析】如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，或稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。

31．× 【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。

32．× 【解析】在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但是這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)作用在于教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題的過(guò)程相類(lèi)似的探索過(guò)程。

33．× 【解析】直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意睞著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的。

34．× 【解析】在教學(xué)過(guò)程中，有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問(wèn)題常常是無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開(kāi)放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問(wèn)題的解決常常需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)。無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題常常和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。

35．√ 【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決． 于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。

四、簡(jiǎn)答題

36．【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。

37．【答案要點(diǎn)】美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們是在較低級(jí)需要得到滿足后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足(如父母離異使歸屬和愛(ài)的需要得不到滿足)，麗正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾 因素。

38．【答案要點(diǎn)】教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持引導(dǎo)需要做到以下五點(diǎn)：

(1)深度加工材料。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，如果人們?cè)讷@得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。

(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。

(3)進(jìn)行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。

(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到l50％時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)l50％時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。

(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要讓學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)，并且運(yùn)用反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的方法。

39．【答案要點(diǎn)】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。

40．【答案要點(diǎn)】師生之間的沖突有學(xué)生和教師兩個(gè)方面的因素。

(1)就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，一是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如自控能力差、心理素質(zhì)不穩(wěn)定等；二是自我維權(quán)意識(shí)強(qiáng)；三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞。(2)就教師方面來(lái)說(shuō)，一是處理的方法不得體。如對(duì)學(xué)生以訓(xùn)斥為主，或者批評(píng)的場(chǎng)合不當(dāng)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有

打罵學(xué)生的行為；二是不能控制情緒，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上；三是處理問(wèn)題失當(dāng)時(shí)，顧及面子，不能及時(shí)糾正；四是處理問(wèn)題不公平，厚此薄彼；五是平時(shí)與學(xué)生交流少，缺乏情感交流。

五、論述題

41．【答案要點(diǎn)】案例所陳述的事實(shí)體現(xiàn)了班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為兒童通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會(huì)行為，這些觀察以心理表象或其他符弓表征的形式儲(chǔ)存在大腦中，來(lái)幫助他們模仿行為。人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。大部分的人類(lèi)行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而獲得的。觀察學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，它避免了嘗試錯(cuò)誤和暗中摸索的過(guò)程，從而縮短了學(xué)習(xí)進(jìn)程。班杜拉認(rèn)為，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行‘直接學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種形式，而通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的任何學(xué)習(xí)，只要通過(guò)觀察榜樣示范就能夠進(jìn)行。觀察學(xué)習(xí)不要求必須有強(qiáng)化，也不一定產(chǎn)生外顯行為。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下四個(gè)過(guò)程：

(1)注意過(guò)程。注意和知覺(jué)榜樣情景的各個(gè)方面。

(2)保持過(guò)程。記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號(hào)的形式表征，個(gè)體使用兩種表征系統(tǒng)——表象和言語(yǔ)。

(3)復(fù)制過(guò)程。復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為。

(4)動(dòng)機(jī)過(guò)程。因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵(lì)。觀察學(xué)習(xí)具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢(shì)：一是在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以迅速掌握知識(shí)和行為模式，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是觀察學(xué)習(xí)可以不受限制，從各種示范中獲得大量的知識(shí)和行為模式；三是觀察學(xué)習(xí)省時(shí)省力而且又能避免直接學(xué)習(xí)因失敗而造成重大損失。

第五篇：2011年河北教師資格考試大教育心理學(xué)（范文）

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2011年河北省教師資格證教育心理學(xué)考試試題合集

一、2011年河北教師資格證教育心理學(xué)考試簡(jiǎn)答題

1,教育心理學(xué)的主要作用是什么?

2,舉例說(shuō)明教育心理學(xué)怎樣幫助老師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題?

3，教育心理學(xué)的任務(wù)是什么？

4，西方教育心理學(xué)的發(fā)展包括那幾個(gè)階段？

5學(xué)習(xí)的特征有哪些？

6，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？

7，行為主義學(xué)習(xí)論的主要派別及代表任務(wù)和主要觀點(diǎn)？

8，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要派別及代表人物和主要觀點(diǎn)？

9，簡(jiǎn)答人的身心發(fā)展的規(guī)律？

10，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容是什么？

11,埃里克森人格發(fā)展理論的主要內(nèi)容是什么？

12，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)有哪些？

13，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用有哪些？

14，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系？（耶克森——多德森定律）

15，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)？（包括馬斯洛需要層次理論，斯金納的強(qiáng)化理論，歸因理論，成就動(dòng)機(jī)理論）

16，興趣的作用有哪些？

17，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有哪些？

18，學(xué)習(xí)興趣的作用是什么？

19，學(xué)習(xí)遷移的主要理論及觀點(diǎn)有哪些？（形式訓(xùn)練說(shuō)，共同要素說(shuō)，概括說(shuō)，關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 20，影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？

21，請(qǐng)簡(jiǎn)要比較知識(shí)直觀的的幾種形式？

22，影響知識(shí)保持的因素有哪些？

23，技能的基本特點(diǎn)是什么？

24，如何培養(yǎng)操作技能？

25，培養(yǎng)智力技能需要注意哪些方面？

26，簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的區(qū)別和聯(lián)系？

27，如何理解學(xué)習(xí)策略？

28，簡(jiǎn)答如何運(yùn)用時(shí)間管理策略？

29，在學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用復(fù)述策略？

30，簡(jiǎn)答如何運(yùn)用組織策略中的“列提綱”？

31，教師如何給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法？

32，簡(jiǎn)答元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的作用？

33，試舉出幾種認(rèn)知策略，說(shuō)說(shuō)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用？（復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略）

34，簡(jiǎn)答如何用運(yùn)用組織策略中的“做筆記”?

35，什么是生成性學(xué)習(xí)策略？

36，問(wèn)題解決的過(guò)程有那幾個(gè)階段？

37，簡(jiǎn)要介紹問(wèn)題解決的影響因素有哪些？

38，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹問(wèn)題解決的策略？

39，發(fā)散思維的主要特征是什么？

40，創(chuàng)造性的影響因素有哪些？

41，態(tài)度與品德的關(guān)系如何？

42，簡(jiǎn)要介紹皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段理論？

43，試分析品德和道德的聯(lián)系和區(qū)別？

44，簡(jiǎn)要分析態(tài)度和品德的形成過(guò)程？

45，簡(jiǎn)單介紹科爾伯格的道德發(fā)展三種水平六階段模式？

46，簡(jiǎn)答課堂管理的目標(biāo)是什么？

47，班集體的大小如何影響課堂管理的效果？

48，舉例說(shuō)明教師應(yīng)如何處理課堂上偶發(fā)事件？

49，結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在課堂上教師應(yīng)如何管理好過(guò)渡期？

50，簡(jiǎn)答課堂紀(jì)律的功能？

51，簡(jiǎn)答個(gè)別學(xué)生違反紀(jì)律的原因？

52，簡(jiǎn)答班集體課堂紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因？

53，氣質(zhì)的特征有哪些？

54，簡(jiǎn)答性格的結(jié)構(gòu)特征？

55，簡(jiǎn)答性格結(jié)構(gòu)特征之間的關(guān)系？

56，能力的差異表現(xiàn)在那些方面？

57，影響能力形成的因素？

58，簡(jiǎn)答影響個(gè)性形成的因素？

59，簡(jiǎn)答心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？

60，心理健康教育的原則有哪些？

61，簡(jiǎn)要分析中小學(xué)生心里健康的特點(diǎn)？

62，影響中小學(xué)生心理健康的因素有哪些？

63，簡(jiǎn)要分析中小學(xué)生常見(jiàn)的心里問(wèn)題？

64，簡(jiǎn)答心里健康的重要性？

65，教師需要扮演哪些社會(huì)角色？

66，教師為什么要扮演學(xué)生的伙伴與朋友的角色？

67，國(guó)內(nèi)外中小學(xué)生喜歡具有哪些心里特征的教師？

68，教師應(yīng)具有哪些特殊能力？

69，舉例說(shuō)明什么是皮格馬利翁效應(yīng)？

70，列舉幾種與教育教學(xué)效果密切相關(guān)的教師的人格特征？

二、2011年河北教師資格證教育心理學(xué)考試論述題

1，遺傳、環(huán)境和教育因素在人的身心發(fā)展中的作用是什么？

2，學(xué)習(xí)、教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系是什么？

3，小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是什么？

4，中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是什么？

5，結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

6，結(jié)合實(shí)際論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

7，結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)遷移在教學(xué)中的作用？

8，在教育教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？

9.，教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握？

10，教學(xué)中如何合理運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持？

11，作為教師，你將怎樣知道學(xué)生運(yùn)用精細(xì)加工策略以提高其學(xué)習(xí)能力？ 12，結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熢撊绾斡行У亟虒W(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略？

13，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力？

14，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

15，結(jié)合實(shí)際，分析品德不良問(wèn)題的成因及對(duì)策？

16，結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)如何進(jìn)行課堂管理？

17，課堂上，如果出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生破壞紀(jì)律現(xiàn)象，你作為教師，該如何針對(duì)原因妥善處理？ 18，結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绻霈F(xiàn)班級(jí)集體課堂紀(jì)律問(wèn)題，教師應(yīng)采取怎樣的對(duì)策？ 19，如何針對(duì)學(xué)生的不同氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行教育？

20，影響性格形成的因素有哪些，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格？

21，如何培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力？

22，論述性別差異形成的原因及教育？

23，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育？

24，你認(rèn)為作為教師為什么要樹(shù)立自己在學(xué)生心目中的威信？結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)該如何樹(shù)立威信？

25，結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁唇處熜枰龊眯睦碚{(diào)適？

三、2011年河北教師資格證教育心理學(xué)考試補(bǔ)充題

1，學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)

2，概念學(xué)習(xí)

3，規(guī)則學(xué)習(xí)

4，技能的種類(lèi)

5，操作技能與智力技能

6，智力技能與操作技能相比具有哪三個(gè)特點(diǎn)

7，操作技能形成的階段

8，元認(rèn)知的含義

9，資源管理策略的含義及包含內(nèi)容

10.，問(wèn)題解決的定義、特點(diǎn)及類(lèi)型

11，態(tài)度定義、構(gòu)成、特征及功能

12，品德的定義及構(gòu)成13，課堂管理的概念

14，影響課堂管理的因素

15，個(gè)性的含義和特征

16，氣質(zhì)的含義

17，四種典型的個(gè)體氣質(zhì)類(lèi)型

18，性格

19，中小學(xué)心理問(wèn)題的判別標(biāo)準(zhǔn)與方法

20，中小學(xué)生心理行為問(wèn)題等級(jí)劃分

21.，教師態(tài)度的含義及教師態(tài)度形成方法

22，心理學(xué)及教育心理學(xué)的定義

23，動(dòng)機(jī)的含義和功能

24，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

25，學(xué)習(xí)遷移的概念 26，技能的含義 27，創(chuàng)造性的定義 28，課堂紀(jì)律的定義 29，個(gè)性差異的含義 30，心理健康的概念