第一篇：教育技術(shù)工作總結(jié)(2011.1)

2012～2013學(xué)年度(上)現(xiàn)代教育技術(shù)總結(jié)

本學(xué)期，我處堅(jiān)持以“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹和落實(shí)上級(jí)教育行政部門的有關(guān)精神,部署和落實(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和管理工作,積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育信息化建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用和教師教育技術(shù)培訓(xùn)為重點(diǎn)，提升了全校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)載體宣傳作用，提升學(xué)校形象。

一、進(jìn)一步提升學(xué)校裝備，整合現(xiàn)有資源，加強(qiáng)管理，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。本學(xué)期為教師配備了人手一臺(tái)電腦，拓展了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域，升級(jí)了學(xué)校網(wǎng)站系統(tǒng)，增加了一個(gè)電子白板多媒體專用教室，信息化教學(xué)與辦公條件得到改善。

圖書館添置了六千冊(cè)高質(zhì)量的教育教學(xué)新圖書，同時(shí)做好了入庫(kù)、上架、借閱工作，保證為教育教學(xué)服務(wù)。

本學(xué)期還做好三年裝備工作總結(jié)，迎接教育局的驗(yàn)收，參加了省市網(wǎng)站評(píng)比。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)與科技教育，努力提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

本學(xué)期，在搞好信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，擠時(shí)間進(jìn)行科技俱樂(lè)部的訓(xùn)練，著力發(fā)展學(xué)生的能力，組織學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽，取得豐碩成績(jī)。

在武進(jìn)區(qū)“信息與未來(lái)”夏令營(yíng)中，我校薛剛同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，郭志誠(chéng)、鄭超獲得二等獎(jiǎng)，學(xué)校獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)；在江蘇省“信息與未來(lái)”夏令營(yíng)中，薛剛、郭志誠(chéng)同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)；在武進(jìn)區(qū)信息學(xué)奧賽中，王婧、卞雯雯獲得一等獎(jiǎng)，宦葉帆獲得二等獎(jiǎng)，張華、于文豪、張子洋獲得三等獎(jiǎng)；在區(qū)電腦制作活動(dòng)中，獲得團(tuán)體三等獎(jiǎng)。

在以“走進(jìn)世博 幸福中國(guó)”為主題的“書香江蘇”網(wǎng)絡(luò)讀書活動(dòng)中，我校還評(píng)為“書香學(xué)?！保瑒⒊莸?位同學(xué)被評(píng)為“讀書之星”，王婷的《世博花絮》等3篇文章獲得了一等獎(jiǎng)，史靜嫻的《世博因我而精彩》等5篇文章獲得二等獎(jiǎng)，另有4篇文章獲得三等獎(jiǎng)；

由我校承辦的“中天”杯武進(jìn)區(qū)第四屆航空模型競(jìng)賽在常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校的大力支持取得圓滿成功，得到全區(qū)各學(xué)校師生的稱贊，我校航模隊(duì)也獲得了團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；另一方面組隊(duì)參加區(qū)市省各級(jí)比賽都是滿載而歸；在參加常州市國(guó)際數(shù)棋比賽中獲得團(tuán)體三等獎(jiǎng)；在常州市航空模型競(jìng)賽中獲得團(tuán)體三等獎(jiǎng)；武進(jìn)區(qū)第四屆國(guó)際數(shù)棋比賽獲得團(tuán)體三等獎(jiǎng)；武進(jìn)區(qū)第四屆航空模型競(jìng)賽獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)；區(qū)第四屆航海模型和建筑模型比賽獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)；區(qū)車輛模型競(jìng)賽獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)；區(qū)小哥白尼知識(shí)競(jìng)賽獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)；江蘇省金鑰匙科技競(jìng)賽，科技創(chuàng)新大賽也取得了好成績(jī)。

張偉強(qiáng)、韋國(guó)、王曉娟多次被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

三、加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，校園信息化程度提高。

利用各種途徑對(duì)教室進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)，讓教師與現(xiàn)代教育設(shè)備之間消除障礙。本學(xué)期組織了教師參加“無(wú)線技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用”培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)信息化教育的能力，進(jìn)一步利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)應(yīng)用與于教學(xué)的效果進(jìn)一步優(yōu)化，多媒體教室使用效率進(jìn)一步提高，加快了學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)化、共享化、信息化的進(jìn)程，多位教師在區(qū)級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

四、深化現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平

本學(xué)期，我?；谛畔⒓夹g(shù)的課題研究穩(wěn)步開展，取得了驕人成績(jī)。我?！笆晃濉苯逃夹g(shù)課題“基于信息技術(shù)的校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究”順利結(jié)題，得到華師大專家的肯定。中央電教館十一五重點(diǎn)課題《基于交互式白板的課堂教學(xué)重構(gòu)研究》的子課題《基于交互式白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》，參加了在湖北宜昌舉行的中期評(píng)估活動(dòng)，王曉東老師代表課題組作中期報(bào)告發(fā)言，獲得北大教授的高度評(píng)價(jià)，吉梨炎老師的課獲得二等獎(jiǎng)，靳華慶等老師的八個(gè)課件獲得一、二、三等獎(jiǎng)。

隨著減負(fù)增效的深入推進(jìn)，教育技術(shù)要為學(xué)校教育教學(xué)管理服務(wù)已成共識(shí)，我們將進(jìn)一步解放思想，服務(wù)意識(shí)再一次提高，為進(jìn)一步加快學(xué)校信息化進(jìn)程，為奔牛實(shí)小輝煌明天而努力。

現(xiàn)代教育技術(shù)處 二○一一年一月

第二篇：教育技術(shù)學(xué)(教案1)

教育技術(shù)學(xué)教案

第一章

教育技術(shù)學(xué)概述

題目

幾個(gè)基本概念的涵義 課時(shí):

2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo): 1.了解教育的含義

2.了解技術(shù)的解釋

3.重點(diǎn)掌握教育技術(shù)的概念

4.掌握教育技術(shù)學(xué)的概念

教學(xué)方法:教授法 重點(diǎn)及難點(diǎn)：

教育技術(shù)的概念理解 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程: 1.教育的含義

現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)教育給出了廣義和狹義兩種概念。

教育（廣義）——凡是一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的過(guò)程。

教育（狹義）——教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。通常指學(xué)校教育。

教育的根本特征：培養(yǎng)人的活動(dòng) 教育活動(dòng)的基本要素主要有三個(gè)：(1)教育者

教育者——教育活動(dòng)的主導(dǎo)

凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。父母是子女的最初和經(jīng)常的教育者；社會(huì)教育中的師傅及起到教育作用的人都是教育者。在學(xué)校教育產(chǎn)生后，教育者主要指教師和其他教育工作人員。

(2)受教育者

受教育者——學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的人。既包括全日制學(xué)校的在校學(xué)生，也包括各種形式的成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)生。

(3)教育設(shè)施 教育措施

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教育技術(shù)學(xué)教案

實(shí)現(xiàn)教育目的采取的方法，包括教育內(nèi)容和手段。教育內(nèi)容是教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過(guò)選擇和加工的影響物。教育手段是教育活動(dòng)中所采用的方式和方法，既包括教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的方法，也包括教學(xué)活動(dòng)時(shí)所運(yùn)用的.2.技術(shù)

技術(shù)的英文為technology，其詞根是 techne，來(lái)源于希臘語(yǔ)。在希臘語(yǔ)中“技術(shù)”（technology）的本義是“對(duì)純藝術(shù)和實(shí)用技巧的論述”，因此，它的詞根 techne 指的就是“藝術(shù)和手工技巧”。

我國(guó)學(xué)術(shù)界，對(duì)于“技術(shù)”這一概念的解釋也是不同的。一種是以《辭海》為代表的解釋，另一種是以《科學(xué)學(xué)辭典》和《科技詞典》為代表的解釋。

技術(shù)是

1、泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)理論而發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能；

2、除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作用程序、方法?！掇o海》

技術(shù)是為社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和?！犊茖W(xué)學(xué)辭典》、《科技詞典》

前一種定義顯然是受到“技術(shù)”一詞主要是用來(lái)表達(dá)工業(yè)生產(chǎn)中“工藝”說(shuō)法的影響，把定義定得比較狹窄，幾乎只局限于技術(shù)的有形的物質(zhì)方面。如果按照這種定義來(lái)看待教育技術(shù)中“技術(shù)”，勢(shì)必就以為教育技術(shù)只包括“硬件”和“軟件”，把教育技術(shù)等同于錄音機(jī)和錄音帶，計(jì)算機(jī)和程序、課件等有形的東西。在這種理解下，教育技術(shù)就是教學(xué)媒體。

后一種定義顯然已經(jīng)意識(shí)到，現(xiàn)代用法中的“技術(shù)”一詞所包含的內(nèi)容，除了有形的物質(zhì)性方面外，還包括無(wú)形的非物質(zhì)性方面。這種“無(wú)形的非物質(zhì)性”方面的技術(shù)是客觀存在的，并且在人們的社會(huì)實(shí)踐中起到了實(shí)實(shí)在在的作用。而且，在某種意義上講，這方面技術(shù)的應(yīng)用并不亞于有形的物質(zhì)性方面的技術(shù)，更不能為后者所取代。

本門課程所涉及到的有關(guān)“技術(shù)”的涵義，指的是有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)的總和，教育技術(shù)中的“技術(shù)”也應(yīng)在這個(gè)涵義上來(lái)理解。3.教育技術(shù)

廣義的理解：教育技術(shù)指的就是“教育中的技術(shù)”，指人類在教育活動(dòng)中所

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教育技術(shù)學(xué)教案

采取的一切技術(shù)手段和方法的總和。教育技術(shù)主要包括下面兩類：

(1)有形（物化形態(tài)）

物化形態(tài)的技術(shù)：凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，包括黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具以及計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可以用于教育的器材、設(shè)備、設(shè)施及其相應(yīng)的軟件。

(2)無(wú)形（智能形態(tài)）

智能形態(tài)的技術(shù)：以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)。如：系統(tǒng)方法。

狹義的理解：教育技術(shù)指的是在解決教育、教學(xué)問(wèn)題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

本門課程所涉及的“教育技術(shù)”基本上是狹義的解釋。4.教育技術(shù)學(xué)

教育技術(shù)學(xué)的英文翻譯：Educational

Technology或

Technology of Education 教育技術(shù)學(xué)與教育技術(shù)的區(qū)別：

1、教育技術(shù)是教育中所應(yīng)用的技術(shù)手段和方法的總稱；

2、教育技術(shù)學(xué)是教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論；

3、教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，教育技術(shù)學(xué)是在教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后才形成的學(xué)科。

在本課程中，當(dāng)指的是運(yùn)用于教育中的各種技術(shù)（如媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)等）時(shí)，一般使用教育技術(shù)一詞；指一個(gè)新興學(xué)科的專門術(shù)語(yǔ)時(shí)，則用教育技術(shù)學(xué)。思考題: 技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

題目:

教育技術(shù)的定義 課時(shí): 2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo): 1.了解AECT 70'定義

2.掌握AECT 77'定義

3.重點(diǎn)掌握AECT 94'定義

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教育技術(shù)學(xué)教案

4.掌握影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的因素

5.掌握相關(guān)概念辨析

教學(xué)方法:講授法、討論法 教學(xué)重點(diǎn)：相關(guān)概念辨析 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

1． AECT70'定義——規(guī)定性定義

1970年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）在給國(guó)會(huì)遞交的報(bào)告中寫到：“教育技術(shù)可以按照兩種方式加以定義。在較為人們熟悉的教育技術(shù)意義上是指產(chǎn)生與傳播革命的媒體。這些媒體可以與教師、課本和黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)……教育技術(shù)是電視、電影、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等軟件和硬件所組成。第二種不太為人們所熟悉的教育技術(shù)的定義超出了任何特定的媒體和設(shè)備，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)整體大于部分之和。教育技術(shù)是一種根據(jù)在對(duì)人類學(xué)習(xí)和傳播研究成果的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)與教的總體設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法?！?/p>

此定義包括兩個(gè)方面的含義：

第一個(gè)含義是在教與學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)（包括他的硬件和相應(yīng)的軟件），即有形的媒體技術(shù)。

另一個(gè)含義指的是分析和解決教與學(xué)的總體過(guò)程，從而獲得優(yōu)化結(jié)果的系統(tǒng)方法，即對(duì)教與學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)。是無(wú)形的、智能的系統(tǒng)技術(shù)。

請(qǐng)仔細(xì)考慮AECT70'定義的下面兩方面：(1)成功之處

成功之處：這一定義反映了教育技術(shù)概念演化的一個(gè)總結(jié)，表明了教育技術(shù)從視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)到形成教育技術(shù)的一個(gè)規(guī)定性定義，界定了教育技術(shù)是在教育過(guò)程中應(yīng)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)的總稱。(2)不足之處

不足之處：這一定義使人們?cè)诮涣髦型呀逃夹g(shù)僅理解為媒體技術(shù)，甚至把它理解為媒體中的硬件技術(shù)。這些都不利于發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)起到的效應(yīng)。

2． AECT77'定義——過(guò)程性定義

“教育技術(shù)是一個(gè)分析問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過(guò)程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)

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教育技術(shù)學(xué)教案

方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。在教育技術(shù)中，解決問(wèn)題的方法的表現(xiàn)形式是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)或選擇與使用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源分為信息、人員、材料設(shè)備、技巧和環(huán)境。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程稱為教育開發(fā)職能，它包括研究與理論、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)與選擇、供應(yīng)、利用與推廣等項(xiàng)。對(duì)其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)職能進(jìn)行指導(dǎo)或協(xié)調(diào)的過(guò)程稱為教育管理職能，它包括組織管理和人事管理?！?/p>

這一定義是關(guān)于教育技術(shù)在教育與教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用模式的闡述，是對(duì)分析、解決問(wèn)題過(guò)程的描述。

教育技術(shù)有四個(gè)方面組成：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能和教育管理職能。其相互關(guān)系如下圖所示

圖１教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)作模型

請(qǐng)考慮

這一定義明確了AECT關(guān)于教育技術(shù)的哪些重要基本觀點(diǎn)？

1、教育技術(shù)是應(yīng)用系統(tǒng)方法來(lái)分析和解決人類學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，其宗旨是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；

2、教育技術(shù)依靠開發(fā)、利用所有學(xué)習(xí)資源來(lái)達(dá)到自己的目的；

3、教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、利用過(guò)程的管理，并把它作為整個(gè)過(guò)程的一個(gè)組成部分；

根據(jù)這一定義，我們可以推出教育技術(shù)的以下幾個(gè)方面：

(1)教育技術(shù)要分析研究的主要方面。

教育技術(shù)要分析研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（諸如作業(yè)行為水平、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征等），因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的情況對(duì)于選擇目標(biāo)、確定步驟、確定評(píng)價(jià)性質(zhì)等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術(shù)中解決問(wèn)題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者相互作用來(lái)提高人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)資源包括信息、人

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教育技術(shù)學(xué)教案

員、材料（教學(xué)媒體）、設(shè)備、技巧和環(huán)境。但要使它們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，就必須系統(tǒng)的開發(fā)和使用。為此要進(jìn)行一系列的教育開發(fā)工作，即進(jìn)行開發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程。開發(fā)工作包括理論與研究、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)與選擇、供應(yīng)、使用等各項(xiàng)職能。教育的組織管理職能包括組織管理和人員管理，這些職能活動(dòng)需要在統(tǒng)一的指導(dǎo)下才能保證實(shí)現(xiàn)特定的目的，因此教育的組織管理職能是至關(guān)重要的一環(huán)。

(2)教育技術(shù)的基本指導(dǎo)思想和實(shí)踐方式。

指導(dǎo)思想：以學(xué)習(xí)者為中心，依靠資源和運(yùn)用系統(tǒng)方法的整合應(yīng)用；

實(shí)踐方法：按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來(lái)操作實(shí)施。包括兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：鑒定問(wèn)題（確定要解決的是什么性質(zhì)的問(wèn)題或需求）和解決問(wèn)題（根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法）。

具體的操作過(guò)程包括六個(gè)步驟：鑒定、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改與推廣。這種實(shí)踐方法極為重要，因?yàn)樵趯?shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)還沒(méi)有分析清楚要解決問(wèn)題的性質(zhì)，就匆忙地提出解決問(wèn)題的方法，不能有的放矢；或者認(rèn)為某一種方法、手段可以解決所有的問(wèn)題，特別是在一種先進(jìn)的技術(shù)手段出現(xiàn)時(shí)，更容易產(chǎn)生這種作法。其起操作程序如圖２所示，在實(shí)踐中，對(duì)進(jìn)行的每一步還需要運(yùn)用有關(guān)的理論、知識(shí)和技術(shù)來(lái)支持，才能作好各項(xiàng)工作。

圖２ 教育開發(fā)系統(tǒng)方法的程序和步驟

3．AECT94'定義——學(xué)科性定義

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教育技術(shù)學(xué)教案

教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)有關(guān)的資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

這個(gè)定義明確指出了教育技術(shù)的目的是為了學(xué)習(xí)，研究對(duì)象是過(guò)程和資源，基本內(nèi)容是設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。它是按系統(tǒng)方法應(yīng)用過(guò)程的階段特點(diǎn)來(lái)闡述它們的理論和實(shí)踐，其研究方法是系統(tǒng)方法。所以這個(gè)定義側(cè)重于學(xué)科性的定義。它的結(jié)構(gòu)如圖３。

圖３AECT 94 年定義的結(jié)構(gòu)圖

這個(gè)圖也可以用另一種方法來(lái)表示，如圖４。

圖４ AECT 94 年定義的簡(jiǎn)化圖

4．影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的因素

影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的下面三個(gè)因素：(1)以學(xué)習(xí)者為中心

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教育技術(shù)學(xué)教案

“以學(xué)習(xí)者為中心”的全面意義包含了學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的個(gè)別化、個(gè)性化、學(xué)習(xí)者特征、以及學(xué)習(xí)的理論模型。在這些內(nèi)容中，學(xué)習(xí)過(guò)程理論模型的變化直接影響到教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。如果我們研究分析教學(xué)設(shè)計(jì)理論的變化，就可以看出：

20世紀(jì)70年代

以行為主義的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)而展開過(guò)程設(shè)計(jì)； 20世紀(jì)80年代

以認(rèn)知科學(xué)的信息加工的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)； 20世紀(jì)90年代

以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)而展開過(guò)程設(shè)計(jì)，之后又以對(duì)這些學(xué)習(xí)理論模型的綜合應(yīng)用為基礎(chǔ)而展開對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)過(guò)程的理論模型是影響教育技術(shù)基本理論（教學(xué)設(shè)計(jì)理論）的重要因素。

(2)依靠資源

“依靠資源”包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容。媒體隱含了新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)媒體的形態(tài)和傳播方式起著決定的作用。

由于新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，使媒體有最初的視聽教材發(fā)展為計(jì)算機(jī)課件、多媒體教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等形式。新技術(shù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程模型的變化，使媒體的教學(xué)功能亦不斷發(fā)展變化，由輔助手段發(fā)展為教學(xué)過(guò)程的基本要素、促進(jìn)信息內(nèi)部加工的外部條件和認(rèn)知建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

所以新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用影響到教育技術(shù)的基本理論即教學(xué)媒體理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。

(3)運(yùn)用系統(tǒng)方法

“系統(tǒng)方法”使教學(xué)設(shè)計(jì)理論的操作程序亦由原來(lái)的線性流程演變?yōu)榫植垦h(huán)，進(jìn)而發(fā)展到非線性的步驟。這些也促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。

教育技術(shù)的理論與實(shí)踐主要是與這三個(gè)因素有關(guān)，而主要是由于學(xué)習(xí)過(guò)程理論模型和新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用。

隨著現(xiàn)代理論和人工智能理論、腦科學(xué)以及新信息科技的發(fā)展與應(yīng)用，在系統(tǒng)研究整體論方法的運(yùn)用下，教育技術(shù)的理論與實(shí)踐必將推向更新的高度，并在教學(xué)改革和取得更好的學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮更大的作用。5．相關(guān)概念的辨析

一、教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)

教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，在美國(guó)有很長(zhǎng)一段時(shí)間是混用的，而在第 8 頁(yè)

教育技術(shù)學(xué)教案

1977年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)出版的《教育技術(shù)的定義》一書中，則對(duì)兩個(gè)術(shù)語(yǔ)明確的作了區(qū)別。

教學(xué)技術(shù)是教育技術(shù)的下屬概念。教育技術(shù)應(yīng)用的范圍很廣，包含了宏觀、中觀與微觀不同層次，而教學(xué)技術(shù)主要是在微觀層次上的應(yīng)用。

由于美國(guó)教育技術(shù)在宏觀、中觀層次上的實(shí)際應(yīng)用相對(duì)較少，而大量的實(shí)踐是在微觀層次的教學(xué)過(guò)程，其理論與實(shí)踐的發(fā)展亦比較成熟。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中往往更好、更多的體現(xiàn)了技術(shù)因素的作用。所以在1994年AECT又修改了教育技術(shù)的定義，更突出地使用了教學(xué)技術(shù)這個(gè)術(shù)語(yǔ)，并認(rèn)為教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)是同義的，不再加以區(qū)分。

我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣使用教育技術(shù)這個(gè)術(shù)語(yǔ)。本課程除闡述94定義外，亦采用教育技術(shù)這個(gè)術(shù)語(yǔ)，就其內(nèi)容來(lái)看也主要是針對(duì)微觀層次的闡述。

二、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”習(xí)慣上指的是在教育中應(yīng)用的現(xiàn)代科技手段，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，以及由這些技術(shù)構(gòu)成的傳播系統(tǒng)和相應(yīng)的教學(xué)軟件。

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)不屬于同一層次上的概念，它偏重于現(xiàn)代化媒體技術(shù)的應(yīng)用，是教育技術(shù)的下位概念。

因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”或“教育技術(shù)現(xiàn)代化”的提法，從屬于教育技術(shù)的定義范疇，意在突出“現(xiàn)代”的特征，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵和外延的現(xiàn)代化。

三、教育技術(shù)與電化教育

電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。

教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

電化教育實(shí)質(zhì)上是一種媒體技術(shù)，教育技術(shù)包括媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)，電化教育的理論和實(shí)踐只是教育技術(shù)的一部分內(nèi)容。

教育技術(shù)、電化教育和現(xiàn)代教育技術(shù)三者的關(guān)系大致可以用圖５來(lái)描述。

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教育技術(shù)學(xué)教案

圖５

教育技術(shù)、電化教育與現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)系圖

思考題：

請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)？ 課后小記：

通過(guò)本次學(xué)習(xí)學(xué)生基本從技術(shù)層面和學(xué)科層面理解了教育技術(shù)的概念，對(duì)其有了基本的認(rèn)識(shí)。

題目：

教育技術(shù)的范疇與教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)體系 課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握教育技術(shù)的范疇

2.了解教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)體系

教學(xué)方法：教授法,討論法 教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程： 1 教育技術(shù)的范疇

AECT 94 定義中提出教育技術(shù)的理論與實(shí)踐分為五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。在圖1中列出了這五個(gè)范疇，每個(gè)范疇都列出了四個(gè)主要的子范疇，但這些并不是每個(gè)范疇的所有子范疇，其他的子范疇，有的因?yàn)樗睦碚擉w系還不夠完善，有的因?yàn)樗鼈兡壳斑€不是那么重要而沒(méi)有列到這個(gè)結(jié)構(gòu)圖中來(lái)。

教育技術(shù)的這五個(gè)范疇之間不是一種線性的邏輯關(guān)系，他們之間是協(xié)同作用的，是一種互補(bǔ)關(guān)系。教育技術(shù)實(shí)踐人員的工作往往要涉及多個(gè)甚至是所有范疇的功能。

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教育技術(shù)學(xué)教案

(一)設(shè)計(jì)范疇

設(shè)計(jì)包括過(guò)程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中主要是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)整合到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中。過(guò)程的設(shè)計(jì)是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程。設(shè)計(jì)的目的是生成策略和“產(chǎn)品”。設(shè)計(jì)可分為宏觀層次和微觀層次。宏觀層次例如教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，微觀層次例如一門課程和一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。這里的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)條件，而不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的組成部分。相應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇就從學(xué)習(xí)資源或教學(xué)系統(tǒng)的個(gè)別組成部分?jǐn)U展到整體化考慮和環(huán)境的考慮上來(lái)。

設(shè)計(jì)范疇至少包括四個(gè)理論與實(shí)踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)“包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)各步驟的有組織的過(guò)程”；

訊息設(shè)計(jì)涉及對(duì)教學(xué)信息的符號(hào)形態(tài)的操作；

教學(xué)策略是對(duì)選擇并安排教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際事項(xiàng)的詳細(xì)闡述；

學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面。

（二）開發(fā)范疇

開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開發(fā)。開發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過(guò)程，包括設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送的功能。

這個(gè)范疇根據(jù)媒體制作技術(shù)分為四大類：印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)。

印刷技術(shù)是主要通過(guò)機(jī)械或照相印刷過(guò)程制作或發(fā)送教學(xué)材料（如書和靜態(tài)視覺(jué)材料）的方法；

視聽技術(shù)是通過(guò)使用機(jī)械或電子設(shè)備來(lái)制作或發(fā)送教學(xué)材料以呈現(xiàn)形象化的聽覺(jué)和視覺(jué)訊息的方法；

基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)是利用基于微處理器的資源來(lái)制作和發(fā)送教學(xué)材料的方法；

整合技術(shù)是在計(jì)算機(jī)控制下的幾種媒體形式的教學(xué)材料的制作和發(fā)送的方法；

（三）利用范疇

利用就是使用過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。“利用”描述了學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料和系統(tǒng)的相互聯(lián)系。這個(gè)范疇要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施和制度

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教育技術(shù)學(xué)教案

化。它受政策和法規(guī)的限制。

它的四個(gè)子范疇是：媒體利用、革新推廣、實(shí)施和制度化以及政策和規(guī)定。

媒體利用是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用；

革新推廣是為了使革新能被采納而通過(guò)有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過(guò)程；

實(shí)施是在實(shí)際（非模擬）的環(huán)境中使用教學(xué)材料或策略。制度化是在一個(gè)組織的結(jié)構(gòu)和文化中對(duì)教學(xué)革新成果的持續(xù)常規(guī)地使用。

政策和規(guī)定是影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)（或其他組織）的規(guī)則和行為。

（四）管理范疇

管理范疇是影響教育技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教育技術(shù)工作人員應(yīng)盡的職責(zé).這個(gè)范疇最早是從對(duì)媒體中心、項(xiàng)目計(jì)劃和服務(wù)管理中演變而來(lái)的。.這里的管理指的是通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教育技術(shù)。

它的子范疇包括：項(xiàng)目管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)管理和信息管理等。項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目； 資源管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制資源支持系統(tǒng)和服務(wù)；

發(fā)送系統(tǒng)管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)材料分發(fā)的方法與向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體和使用的方法；

信息管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制信息的存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換或處理，目的是為教與學(xué)提供資源。

（五）評(píng)價(jià)范疇

評(píng)價(jià)就是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過(guò)程。

評(píng)價(jià)范疇包括：?jiǎn)栴}分析、標(biāo)準(zhǔn)參考測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。問(wèn)題分析是指使用信息搜集和決策策略來(lái)決定問(wèn)題的本質(zhì)和范圍； 標(biāo)準(zhǔn)參考測(cè)量是確定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)；

形成性評(píng)價(jià)包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；

總結(jié)性評(píng)價(jià)包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來(lái)做出利用方面的決策。教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)體系

（一）AECT94定義的四個(gè)組成部分

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教育技術(shù)學(xué)教案

1、理論和實(shí)踐

一個(gè)專業(yè)或?qū)W科必須有支持實(shí)踐的基礎(chǔ)理論。理論部分包括對(duì)知識(shí)體系有關(guān)的概念、理論架構(gòu)和原理等。實(shí)踐部分是指這些知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題上的應(yīng)用。

2、關(guān)于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)

這些術(shù)語(yǔ)涵蓋了這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)人員的職能。這幾個(gè)范疇的研究基本上是各自獨(dú)立的。其中，設(shè)計(jì)范疇集中地表達(dá)了教學(xué)技術(shù)基本理論的核心部分。開發(fā)范疇亦較為成熟，其他幾個(gè)范疇的理論仍引用其他相關(guān)領(lǐng)域的研究。

3、關(guān)于過(guò)程和資源

這個(gè)組成部分包括定義中的兩個(gè)基本問(wèn)題：過(guò)程和資源。過(guò)程就是用于“產(chǎn)出”和指導(dǎo)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列操作或活動(dòng)，是一個(gè)包括輸入、行為和輸出的序列，包括了設(shè)計(jì)和傳遞過(guò)程。過(guò)程通常是程序化的，但亦不總是這樣。當(dāng)過(guò)程有一系列有序的步驟組成時(shí)，它是程序化的；當(dāng)活動(dòng)順序不是很有序時(shí)，過(guò)程就是非程序化的。

資源是支持學(xué)習(xí)的資料來(lái)源，或資料庫(kù)，它包括支持系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。但資源并非僅指用于教學(xué)過(guò)程的設(shè)備和材料，它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施?？梢哉f(shuō)它包括了一切有助于個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的因素。

4、為了促進(jìn)學(xué)習(xí)

（二）我國(guó)《教育大辭典》中有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述 我國(guó)《教育大辭典》中有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述可用圖２來(lái) 表明其知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)及其范圍和子范圍的關(guān)系。

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教育技術(shù)學(xué)教案

圖２教育技術(shù)學(xué)的理論結(jié)構(gòu)

此圖根據(jù)在我國(guó)90年代初出版的顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》中對(duì)教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科作了明確的定義而得來(lái)的。

在我國(guó)90年代初出版的顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》中對(duì)教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科作了明確的定義：“教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過(guò)程的客觀性、可再現(xiàn)性、可測(cè)量性和可控制性，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，在既定的目標(biāo)前提下探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。是一門新興的邊緣學(xué)科?；緝?nèi)容為：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段，即各種教學(xué)媒體（硬件與軟件）及其理論、設(shè)計(jì)、制作、技術(shù)、開發(fā)應(yīng)用；研究教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與控制和評(píng)價(jià)技術(shù)?！?課后小記：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們 了解到教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象；教育技術(shù)是媒體技術(shù)與系統(tǒng)技術(shù)的總稱，即教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象可理解為教學(xué)媒體的開發(fā)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，主要的基本理論是媒體開發(fā)的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。總體上學(xué)生們理解較好。思考題：

關(guān)于子范疇的分類，有不同的方法。請(qǐng)根據(jù)上圖和自己的看法進(jìn)行考慮可如何對(duì)子范疇進(jìn)行分類。

(1)如圖２中列出的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的子范疇是按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)來(lái)分類，分為設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和管理幾部分。

(2)從教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式和技術(shù)手段的不同來(lái)區(qū)分。這種分類方法表達(dá)為：視聽傳播教學(xué)的理論與技術(shù)、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)的理論與技術(shù)（包括多媒體教學(xué)的理論與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與技術(shù)）、遠(yuǎn)距離教學(xué)的理論與技術(shù)、職業(yè)教育與培訓(xùn)的理論與技術(shù)。

題目：教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

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教育技術(shù)學(xué)教案

2.掌握教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象

3.了解教育技術(shù)具體研究?jī)?nèi)容

教學(xué)方法：講授法 教學(xué)重點(diǎn)：

教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象

教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程： 1 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

一、教育技術(shù)學(xué)的特性

教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)組成，它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進(jìn)人類教育的手段，用科技手段來(lái)提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)：探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系，探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法。顯然，教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)不是科學(xué)技術(shù)條件本身，而是科技條件如何通過(guò)教育現(xiàn)象的特點(diǎn)折射出來(lái)。因此，教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇。作為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系，教育技術(shù)學(xué)具有下述幾點(diǎn)特性。

(1)分類上的應(yīng)用性

現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，促使其門類越來(lái)越多，并基本上已經(jīng)形成了三大分支學(xué)科群體，即理論的、歷史的和應(yīng)用的教育科學(xué)。教育技術(shù)面向?qū)嶋H問(wèn)題，旨在對(duì)教育技術(shù)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提出教育技術(shù)操作上應(yīng)該遵循的原理和要求，并藉此推動(dòng)教育實(shí)踐，所以屬于應(yīng)用性分支。它同其他分支的教育科學(xué)，特別是同理論教育科學(xué)有著密切的關(guān)系，且受理論教育科學(xué)的指導(dǎo)。

(2)跨學(xué)科的綜合性

教育技術(shù)學(xué)看上去是技術(shù)學(xué)運(yùn)用于教育領(lǐng)域的結(jié)果，而實(shí)際上是綜合運(yùn)用許多學(xué)科而形成的，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、以及控制論、信息論、系統(tǒng)論等。它既具有自然科學(xué)屬性，也具有社會(huì)科學(xué)屬性。換言之，教育技術(shù)學(xué)既不是傳統(tǒng)的理科，也不是傳統(tǒng)的文科，而是熔兩者于一體的綜合性學(xué)科。

(3)全方位作用的整體性

教育技術(shù)學(xué)可以作用于教育的各個(gè)層次，從幼兒教育到高等教育，從普通教育到職業(yè)技術(shù)教育，從學(xué)校教育到社會(huì)教育；也可以作用于教育的各個(gè)方面，從教材教具到教學(xué)策略，從課程教學(xué)到思想政治教育，從行政管理到圖書

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教育技術(shù)學(xué)教案

資料管理?？梢哉f(shuō)，教育的一切領(lǐng)域都是教育技術(shù)學(xué)的用武之地。

(4)科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性

教育技術(shù)學(xué)由關(guān)于“硬件”、“軟件”和“潛件”三方面的知識(shí)子集構(gòu)成，是物理科技、教育心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物。教育的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性相互交融，在這里構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，使這學(xué)科既有科學(xué)的說(shuō)服力，又有藝術(shù)的感染力，還有技術(shù)上的實(shí)用性。

(5)方法論上的客觀性

教育技術(shù)學(xué)誕生于美國(guó)，很快就在西方國(guó)家和世界各地得到傳播，興起了共同研究、成果共享的熱潮。正如書刊、電視、計(jì)算機(jī)、通信網(wǎng)絡(luò)等媒體手段沒(méi)有國(guó)籍一樣，教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)時(shí)代國(guó)際性新興熱門學(xué)科，其目的是改革全世界的教育，促進(jìn)全人類的學(xué)習(xí)。

二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，國(guó)內(nèi)存在各種說(shuō)法，因此，有必要對(duì)此作進(jìn)一步分析。

（一）作為教育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科

首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽教育和程序教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，科學(xué)技術(shù)成果的引進(jìn)，使教學(xué)手段不斷得到更新和充實(shí)，促使教學(xué)方法不斷變化和豐富，從而形成媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因而可以認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)是媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨(dú)立出來(lái)的學(xué)科。其次，從教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。再次，在我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育科學(xué)的分支學(xué)科。因此，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科。

（二）作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科

在教育研究中有三個(gè)不同層次的研究方法，即哲學(xué)層次、科學(xué)層次和技術(shù)學(xué)層次。教育的技術(shù)學(xué)研究同教育的科學(xué)研究、哲學(xué)研究的區(qū)別，在于研究問(wèn)題的層次的差異和研究目的的差異。哲學(xué)層次的研究在于探討教育理論研究的總體的規(guī)律；科學(xué)層次的研究重點(diǎn)在于研究教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；而技術(shù)學(xué)層次的研究在于探討如何分析、解決具體的教育、教學(xué)問(wèn)題，研究“做什么”、“如何做”的問(wèn)題，即主要是研究和開發(fā)達(dá)到一定教育目標(biāo)的各種方法、手段，并努力去實(shí)踐這些方法和手段。

教育技術(shù)學(xué)因其實(shí)踐性和開發(fā)指向性的緣故，與教育哲學(xué)和教育科學(xué)有明

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教育技術(shù)學(xué)教案

顯的不同，請(qǐng)您考慮它們之間有什么不同。

教育哲學(xué)：是根據(jù)過(guò)去先哲的見解，追求理想的人類形象，根據(jù)其卓越的思索，進(jìn)行論證考察，弄清教育的理念；

教育科學(xué)：是為了有利于人類的相互理解以及促進(jìn)其發(fā)展，通過(guò)對(duì)過(guò)去及現(xiàn)在人類行為特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，加以驗(yàn)證其假設(shè)，發(fā)現(xiàn)教育的原理及規(guī)律；

教育技術(shù)學(xué)則著眼于改善現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的教育，開發(fā)出有效的手段與方法、技術(shù)和系統(tǒng)，通過(guò)實(shí)踐，反復(fù)評(píng)價(jià)其效果，加以改進(jìn)，使其更加完善。

（三）作為方法論的學(xué)科

首先，從美國(guó)教育技術(shù)專家D.P.伊利在《教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域：定義的表述》中的表述，可以明確地領(lǐng)略到教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于達(dá)到既定目標(biāo)所采用的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法。

教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的主要目標(biāo)是促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于這個(gè)目標(biāo)提出的任務(wù)是由教育的各個(gè)分支共同承擔(dān)的，那么，它就不能作為某個(gè)特殊的領(lǐng)域的理論根據(jù)而提出了。教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從而可謂它賴以存在的理由，在于它為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)所采用的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法。作為教育技術(shù)學(xué)的特征，其方法已被三個(gè)先后發(fā)展起來(lái)的模式所揭示，在以往50年間，它們使這一領(lǐng)域得到發(fā)展。這三個(gè)模式是：應(yīng)用各種各樣的學(xué)習(xí)資源；強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)；運(yùn)用系統(tǒng)方法。正是這三個(gè)概念，被綜合成一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的總體的智能方法時(shí)，就形成了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，從而也確定了這個(gè)領(lǐng)域的理論根據(jù)。

其次，在美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）的定義中指出，教育技術(shù)是按照具體的目標(biāo)，根據(jù)對(duì)人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力與物力資源的結(jié)合以促進(jìn)更有效的教學(xué)的一種設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)的全過(guò)程的系統(tǒng)方法。其中也明確地指出了教育技術(shù)學(xué)的核心思想是系統(tǒng)方法。

再次，在上面闡述的有關(guān)教育哲學(xué)、教育科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的區(qū)別時(shí)，也明確指出，教育技術(shù)學(xué)是為了改變未來(lái)的教育，獲得更有效的學(xué)習(xí)而開發(fā)出有效的手段、方法、技術(shù)和系統(tǒng)，并努力去實(shí)踐這些方法和手段，反復(fù)評(píng)價(jià)其效果，加以改進(jìn)，使其更加完善。這些都說(shuō)明了它的方法論性質(zhì)。

綜上所述，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象

在科學(xué)世界里，往往是許多門學(xué)科從同一個(gè)研究客體中分化出各自的研究

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教育技術(shù)學(xué)教案

對(duì)象。教育作為客觀存在的復(fù)雜現(xiàn)象，也為許多門學(xué)科所研究。教育技術(shù)學(xué)是從技術(shù)的角度研究教育問(wèn)題的唯一科學(xué)。那么，它具體包括哪些研究對(duì)象呢？

1、坂元昂的解說(shuō)

1971年，日本出版了一套八卷本的《教育技術(shù)學(xué)》叢書。它的第一卷《現(xiàn)代社會(huì)的教育技術(shù)學(xué)》的編著者坂元昂曾給教育技術(shù)學(xué)設(shè)定過(guò)三個(gè)領(lǐng)域四個(gè)方面的研究課題。

(1)利用自然科學(xué)和工程技術(shù)的成果，研制高效適用的教學(xué)媒體或工具。它又分兩個(gè)方面：一是視聽教育研究，即以傳播媒體論和視聽教育論為基礎(chǔ)，把工業(yè)技術(shù)中的硬件研究成果應(yīng)用于教育，包括諸如投影器、錄像機(jī)、閉路電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等各種視聽設(shè)備的應(yīng)用研究；二是教育信息技術(shù)研究，即利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)等來(lái)提高教育效率，包括教育系統(tǒng)模擬、教育信息檢索和教育數(shù)據(jù)處理等方面的研究。

(2)利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的成果，研究教學(xué)內(nèi)容的組織安排和教學(xué)方法的選擇使用，以提高教育效果方面的課題。例如，歐美各國(guó)的程序?qū)W習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、小分隊(duì)教學(xué)和不分級(jí)制教學(xué)方式等的嘗試。

(3)利用人類工程的知識(shí)，設(shè)計(jì)和研制便于使用的教育設(shè)施設(shè)備。例如，學(xué)校建筑、教室結(jié)構(gòu)、照明設(shè)備、黑板、課桌椅、實(shí)驗(yàn)儀器、反應(yīng)分析裝置等的設(shè)計(jì)。

２、米切爾的解說(shuō)

加拿大學(xué)者D.米切爾1978年在為《教育媒體傳播和技術(shù)百科辭典》撰寫的“教育技術(shù)”詞條中，也曾提出過(guò)教育技術(shù)學(xué)的五個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容。

(1)教育心理技術(shù)

它是根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，以此作為開發(fā)和使用各種教學(xué)媒體的理論基礎(chǔ)。人類學(xué)習(xí)的機(jī)制一直是心理學(xué)研究的重點(diǎn)之一，但在人機(jī)關(guān)系和人通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)的過(guò)程中又有什么特點(diǎn)，則是教育技術(shù)學(xué)面臨的課題。其核心是幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，即學(xué)生能力的測(cè)定、教育目標(biāo)的明確、教學(xué)媒體或活動(dòng)的選擇、感覺(jué)輸入的控制，以及效果評(píng)價(jià)等。

(2)教育信息和傳播技術(shù)

從傳播知識(shí)的角度看，教育是一個(gè)復(fù)雜的信息傳播過(guò)程；學(xué)習(xí)就是接受、掌握前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)。這方面的教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料及面對(duì)面的和遠(yuǎn)距離的傳播媒體的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)估。它既注重教學(xué)信息的生成、選擇、第 18 頁(yè)

教育技術(shù)學(xué)教案

處理和貯存，也注重教學(xué)信息的提取和傳播，以使學(xué)生在需要時(shí)能獲得這些信息。

(3)教育管理技術(shù)

它著重于教育資源或手段的管理，包括制定計(jì)劃和方案，編制預(yù)算，制訂管理決策，推廣、分配和經(jīng)營(yíng)，系統(tǒng)分析等有關(guān)活動(dòng)。其中組織技術(shù)是核心，它提供有用的決策模式、信息系統(tǒng)和人機(jī)系統(tǒng)的組織理論。

(4)教育系統(tǒng)技術(shù)

亦即教育系統(tǒng)工程，包括教育系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)。教育技術(shù)學(xué)把教學(xué)過(guò)程中的“信息-人-機(jī)器”看成一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教與學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)。進(jìn)行系統(tǒng)分析的工具就是模擬技術(shù)、線性規(guī)劃和運(yùn)籌學(xué)，目的是探索教育的最優(yōu)策略，尋求最佳效果。

(5)教育計(jì)劃技術(shù)

它的綜合性程度相當(dāng)高，如跨機(jī)構(gòu)或跨地區(qū)的很高層次的規(guī)劃、模擬、組織、檢查、評(píng)價(jià)等。

坂元昂和米切爾的見解在國(guó)際上有一定的影響，但我國(guó)的學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，他們提出的教育技術(shù)學(xué)的研究范圍過(guò)于寬泛，與我國(guó)當(dāng)前的教育技術(shù)實(shí)際工作有一定的距離。因此，兼顧歷史和現(xiàn)狀、發(fā)展和未來(lái)，比較恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)該是：教育技術(shù)學(xué)探討怎樣在相關(guān)科學(xué)理論指導(dǎo)下，開發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源，主要如視聽媒體和計(jì)算機(jī)媒體，改善教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過(guò)程，以獲得最佳的教育效果。具體研究?jī)?nèi)容

根據(jù)AECT的94定義，教育技術(shù)學(xué)的研究范圍應(yīng)該包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有其具體的研究?jī)?nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)要在充分分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，找到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理選擇教學(xué)媒體、反饋方式，創(chuàng)造最優(yōu)化的教學(xué)模式，以期使每個(gè)學(xué)生都能成為成功的學(xué)習(xí)者。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，指對(duì)新技術(shù)，包括印刷出版技術(shù)、音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、各種技術(shù)的綜合集成等，應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程的開發(fā)研究。也可以說(shuō)，開發(fā)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的物化或產(chǎn)品化，是教學(xué)設(shè)計(jì)思想的具體應(yīng)用。開發(fā)領(lǐng)域的范圍可以是一節(jié)課、一個(gè)媒體教材、一門課程，也可以

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教育技術(shù)學(xué)教案

是一個(gè)大的教育工程的總體規(guī)劃和實(shí)施。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的利用，強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)、各相關(guān)學(xué)科的最新研究成果和各種信息資源的利用和傳播，并注意加以制度化、法規(guī)化，支持教育技術(shù)的不斷革新。

（4）學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的管理，指對(duì)所有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，具體包括教學(xué)系統(tǒng)管理、教育信息資源管理、教學(xué)開發(fā)項(xiàng)目管理等。科學(xué)的管理是教育技術(shù)的實(shí)施以及教育過(guò)程、教育效果最優(yōu)化的保證。

（5）學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià)方法，注重形成性評(píng)價(jià)，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控和不斷優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)過(guò)程的主要措施，其中，要重視以事先確定的行為目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，向?qū)W習(xí)者本人提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，直至取得成功。

在我國(guó)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)一直稱為電化教育，近年來(lái)，電教研究正朝著全面的教育技術(shù)理論與實(shí)踐的方向發(fā)展，基于我國(guó)的實(shí)踐，教育技術(shù)學(xué)的研究范圍包括以下方面：

（1）學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究，如學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、概念、研究方法、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等；

（2）視聽教育的理論與技術(shù)，包括各種常規(guī)視聽媒體的教育功能和組合應(yīng)用技術(shù)研究，各種常規(guī)視聽教材的設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)、使用技術(shù)研究，以及運(yùn)用視聽教育各種模式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的理論與實(shí)踐研究；

（3）計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的開發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)教育網(wǎng)絡(luò)的建立和應(yīng)用等；

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)，包括對(duì)各種學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)方法論的應(yīng)用研究，對(duì)采用現(xiàn)代媒體技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法、原則、規(guī)律、心理現(xiàn)象的研究，各種現(xiàn)代科學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)的應(yīng)用研究等；

（5）遠(yuǎn)程教學(xué)的理論與技術(shù)，包括其網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教學(xué)目標(biāo)、形式、特點(diǎn)、組織管理等；

（6）教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)，包括硬件設(shè)備和軟件資料的管理方法，以及學(xué)科有關(guān)的方針、政策、組織機(jī)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置等的研究；

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教育技術(shù)學(xué)教案

（7）新媒體、新技術(shù)、新方法和新觀念在教育、教學(xué)中的應(yīng)用研究。思考題：

1.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究方法的看法。

2.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)？

第二章

教育技術(shù)學(xué)的理論及發(fā)展

題目：教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ) 課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1.了解教育技術(shù)理論基礎(chǔ)概述

2.掌握客觀主義（或經(jīng)驗(yàn)主義）的感覺(jué)論

3.重點(diǎn)掌握傳播理論

4.掌握學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

5.掌握系統(tǒng)科學(xué)理論

教學(xué)方法：講授法，討論法 教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與系統(tǒng)科學(xué)理論

教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程： 客觀主義（或經(jīng)驗(yàn)主義）的感覺(jué)論

早在17世紀(jì)50年代，捷克的教育改革家夸美紐斯（J.Comenius）提出直觀性原則，他認(rèn)為人是通過(guò)觀察事物本身，從事物的本源來(lái)獲取知識(shí)的。19世紀(jì)初，瑞士教育家裴斯塔洛齊（J.Pestalozzi）提出感官印象是獲取一切知識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)知從感性的觀察開始，通過(guò)對(duì)表象的加工而獲得概念，因而觀察成為教學(xué)的基礎(chǔ)，并提出直觀性教學(xué)原則。以后，美國(guó)教育家杜威（J.Dewey）亦認(rèn)為教育活動(dòng)惟有在兒童積極參與的基礎(chǔ)上才能展開。這些思想為20世紀(jì)初期、中期視覺(jué)教學(xué)、視聽教學(xué)的倡導(dǎo)者們所接受。戴爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)與理發(fā)認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，視聽材料的價(jià)值在于它能以具體的形式提供概念。進(jìn)而他依據(jù)各類視聽媒體所能提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體-抽象程度將它們分類，并在此基礎(chǔ)上形成了以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的《教學(xué)中的視聽方法》一書。由此我們可以看到，視聽教學(xué)基于對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)：教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，知識(shí)的獲取要符合理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)

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系，其理論基礎(chǔ)是客觀主義的感覺(jué)論。2 傳播理論

傳播可以看作傳播者借助于一定的媒體，將信息傳遞給受傳者，并和受傳者進(jìn)行交流，以達(dá)到相互影響的一種活動(dòng)。而教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互傳遞信息（包括教學(xué)信息、學(xué)生的反饋等）的活動(dòng)，它也是一種傳播過(guò)程。為獲得有效的教學(xué)，就需要借助傳播理論，對(duì)影響教學(xué)傳播效果的各因素進(jìn)行分析。

傳播理論產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國(guó)。施拉姆（W.Shramm）最早研究傳播學(xué)，以后經(jīng)拉斯韋爾、香農(nóng)、貝羅等人的不懈的努力，到20世紀(jì)50年代已基本形成一個(gè)學(xué)科。但是由于歷史和自身的原因，當(dāng)時(shí)它對(duì)視聽教學(xué)的影響是很微弱的。進(jìn)入50年代，由于視聽技術(shù)的迅速發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到視聽教學(xué)理論作為這個(gè)領(lǐng)域?qū)嵺`的理論基礎(chǔ)已不充分，用傳播理論解釋學(xué)習(xí)過(guò)程似乎更確切，于是視聽教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了向傳播理論尋求支持的趨勢(shì)，從而逐步形成了視聽傳播教學(xué)理論。

施拉姆

他集先驅(qū)者的研究成果之大成，首先把傳播現(xiàn)象及其規(guī)律作為一門學(xué)問(wèn)進(jìn)行獨(dú)立的研究，并力圖使之系統(tǒng)化，從而形成了傳播學(xué)。傳播學(xué)研究傳播的基本作用與過(guò)程。

拉斯韋爾（貝羅模式）

貝羅模式是用以闡明思想傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個(gè)靜態(tài)模式。它由信源、信息、通道和受播者四個(gè)要素構(gòu)成。貝羅（D.K.Berlo）在論述中還非常強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，因此，有學(xué)者在他的模式中增加了從R到S的反饋。他還指明了影響各個(gè)要素傳播功能的條件。在影響傳、受雙方本身傳播功能的條件中，包括傳播技術(shù)（語(yǔ)言的清晰度與說(shuō)話技巧、文字描寫技巧、思維縝密性、手勢(shì)與表情自然逼真等）、態(tài)度（自信心、愛好、雙方的了解程度等）、知識(shí)（傳者與受者對(duì)內(nèi)容的了解程度等）、社會(huì)系統(tǒng)（傳者與受者的社會(huì)地位等）以及文化（傳者與受者的文化背景）等。在影響信息傳播功能的條件因素中，所謂內(nèi)容是指?jìng)?/p>

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者為達(dá)到目的而選取的材料，它包括信息成分與結(jié)構(gòu)；所謂符號(hào)是指內(nèi)容的表現(xiàn)形式，包括語(yǔ)言、文字、圖像與音樂(lè)等；所謂處理是指?jìng)髡邔?duì)選擇并安排符號(hào)所做出的決定。通道是指?jìng)鞑バ畔⒌母鞣N方式，如口耳傳方式、書寫與閱讀方式等。

這一模式比較適用于研究和解釋教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，其中的S-M-C-R相當(dāng)于教師－課業(yè)－媒體－學(xué)生。按照該模式的提示，我們可以聯(lián)系教學(xué)實(shí)際、傳播場(chǎng)合及各要素的具體情況，對(duì)教育傳播的效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。傳播教學(xué)理論

視聽傳播教學(xué)理論認(rèn)為，如果把教育的內(nèi)容加以抽象視作信息，那么教育在本質(zhì)上是一種信息傳播活動(dòng)。它可以應(yīng)用傳播學(xué)的理論來(lái)研究教育傳播過(guò)程是如何進(jìn)行的？如何提高教育傳播的效率和效果？傳播理論從一個(gè)全新的角度拓寬了視聽教學(xué)的研究。1962年南加州大學(xué)博士生埃博克的“視聽與教育傳播過(guò)程關(guān)系”的理論模型是教育傳播理論的代表模型。3 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

教育技術(shù)的目的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)涉及教師如何有效地教，學(xué)生如何有效地學(xué)。因此，教育技術(shù)工作要取得成效，就需要對(duì)教和學(xué)兩方面的情況有比較深入的了解，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為教育技術(shù)人員的重要工作基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的發(fā)展還會(huì)對(duì)教育技術(shù)的理論和實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如教育技術(shù)的許多原理和方法，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，都必然反映出一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等，試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的、它有哪些規(guī)律、如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問(wèn)題。教育技術(shù)主要是按照學(xué)習(xí)的固有規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，安排教學(xué)途徑和方法，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使有效學(xué)習(xí)發(fā)生從而使學(xué)生得到發(fā)展。

(1)行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論是 20世紀(jì)20年代在美國(guó)產(chǎn)生的，它在60年代以前一直是作為占統(tǒng)治和主導(dǎo)地位的心理學(xué)派而存在。其代表人物有巴甫洛夫（Ivan Pavlov）華生（John.B.Waston）、桑代克（E.L.Thorndike）和斯金納等。行為

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主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié)的過(guò)程，主張將人的外顯行為作為研究對(duì)象，反對(duì)內(nèi)省，認(rèn)為行為的多次的愉快的或痛苦的后果改變了學(xué)習(xí)者個(gè)體的行為，或使學(xué)習(xí)者模仿他人的行為。因此他們重視環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

巴甫洛夫是最早提出經(jīng)典條件反射的人。他認(rèn)為一個(gè)原來(lái)是中性的刺激（如鈴聲）與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激（如狗看到食物會(huì)分泌唾液這一現(xiàn)象中的食物）相結(jié)合，使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)該中性刺激作出反應(yīng)（如聽到鈴聲就會(huì)分泌唾液），這就是經(jīng)典性條件反射。經(jīng)典性條件反射理論可以用來(lái)解釋人們的許多行為。

華生用巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論來(lái)解釋人類的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激來(lái)建立相應(yīng)的條件反射的過(guò)程。

桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的準(zhǔn)備情況將影響學(xué)習(xí)的效果）、練習(xí)律（有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)能夠增強(qiáng)刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)）、效果律（行為的后果能夠影響行為是得到增強(qiáng)還是減弱）。

新行為主義者、美國(guó)心理學(xué)家斯金納在四五十年代，提出了著名的操作性條件反射的原理。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)者所希望的行為及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，能夠提高該行為再次出現(xiàn)的概率。在他的學(xué)習(xí)理論中非常強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用。

斯金納根據(jù)他的學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了新型的程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器，促進(jìn)了美國(guó)當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)。程序教學(xué)十分重視研究教學(xué)方式、作業(yè)分析、學(xué)生行為目標(biāo)的分析以及教材順序的研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。程序教學(xué)的研究，使人們開始關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程，更全面、更系統(tǒng)地看待教學(xué)活動(dòng)。由此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的最初嘗試孕育在程序教學(xué)的設(shè)計(jì)之中。

二、行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的影響斯金納的強(qiáng)化論及程序教學(xué)理論對(duì)教育技術(shù)理論發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，其影響主要有以下五個(gè)方面：

1、從重視“教”到重視“學(xué)”。在教育技術(shù)史上，長(zhǎng)期以來(lái)把重點(diǎn)放在使用媒體呈現(xiàn)刺激方面，而沒(méi)有把心理學(xué)學(xué)習(xí)理論作為教育技術(shù)的基礎(chǔ)。由于受行為主義理論的影響，對(duì)該領(lǐng)域的研究從僅僅重視媒體的使用，擴(kuò)展到同時(shí)重視對(duì)學(xué)生行為的研究，從注重“教學(xué)刺激物”的設(shè)計(jì)發(fā)展，到對(duì)“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)。

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2、媒體作用的改變按照行為主義的觀點(diǎn)。教學(xué)媒體設(shè)備的作用不僅要呈現(xiàn)教材，而且必須與學(xué)生的行為聯(lián)系起來(lái)。具體的聯(lián)系包括：接受學(xué)生作出反應(yīng)?？刂茖W(xué)生的學(xué)習(xí)順序、經(jīng)常和即時(shí)性的強(qiáng)化、學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)。媒體設(shè)備和教材只要發(fā)揮上述作用，就能強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的成功。在這種理論的影響下，傳統(tǒng)視聽傳播領(lǐng)域日益重視對(duì)“學(xué)”的研究，以及使用教學(xué)媒體促進(jìn)對(duì)“學(xué)”的研究。

3、行為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)程序。教學(xué)理論要求首先要闡明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即明確行為目標(biāo)，從教育技術(shù)理論發(fā)展的角度看，行為目標(biāo)的意義是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為以及產(chǎn)生行為的條件，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。明確化。根據(jù)行為目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，以了解學(xué)生能力所達(dá)到的程度。這種對(duì)學(xué)生能力的測(cè)量并不是以參照其他學(xué)生的能力差異為依據(jù)，而是以預(yù)先確定的目標(biāo)為依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)適于個(gè)別化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可提供個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，可使教師了解所設(shè)計(jì)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

4、開展全面教學(xué)改革在以班級(jí)授課為教學(xué)單位。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，開展自定學(xué)習(xí)步調(diào)的個(gè)別化教學(xué)顯然是難以進(jìn)行的。因此，要真正實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)的目的，必須對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)進(jìn)行全面改革。

5、程序教材的系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程程序教學(xué)的獨(dú)特之處是強(qiáng)調(diào)編制程序教材是一個(gè)“過(guò)程”，而不是“產(chǎn)品”的觀點(diǎn)。它提出的“過(guò)程論”使人們開始重視課件的開發(fā)過(guò)程：從教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）的闡明開始，分析教學(xué)對(duì)象。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容順序，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性測(cè)試。編制課件，直至推廣使用。

三、行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性行為主義心理學(xué)及程序教學(xué)理論在歷史上有很大影響，對(duì)幫助教師克服當(dāng)時(shí)教學(xué)中缺乏的強(qiáng)化（反饋）。忽視學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)等弊病起著積極的作用。程序教學(xué)理論同其它理論一樣不可能沒(méi)有缺點(diǎn)和局限性，它的主要問(wèn)題是，所依據(jù)的行為心理學(xué)原理沒(méi)有考慮動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。此外，這種教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物。特別在當(dāng)今的信息時(shí)代，更暴露了行為學(xué)習(xí)理論的局限性。但它的積極反應(yīng)、及時(shí)反饋等原則今天仍被計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所采用。

**行為主義學(xué)習(xí)理論概括

基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，其公式是：S-R（S代表刺激，R代表反應(yīng)）。有怎樣的刺激，就有怎樣的反應(yīng)；②學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的“嘗試

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與錯(cuò)誤”，直至最后成功的過(guò)程。學(xué)習(xí)進(jìn)程的步子要小，認(rèn)識(shí)事物要由部分到整體；③強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

特點(diǎn)：重知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)；重外部行為的研究。

(2)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

自從20世紀(jì)60年代之后，認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論逐步取得了主導(dǎo)地位，進(jìn)而已發(fā)展為現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與行主義學(xué)習(xí)理論注重對(duì)學(xué)習(xí)者外顯行為的研究不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行研究，它把知覺(jué)、表象、記憶等基本內(nèi)部過(guò)程作為研究對(duì)象，而且把決策、策略等高級(jí)心理活動(dòng)也納入了自己的研究范圍，十分重視主體的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)。代表性的有皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、維果斯基的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論，以及現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的理論對(duì)以后的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都產(chǎn)生了深刻的影響。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。決定學(xué)習(xí)的既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用并建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他將行為主義的S－R公式發(fā)展為S－AT－R（其中T代表主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，A代表認(rèn)知同化），強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與以前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系的過(guò)程，表明了只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把外部刺激與原有知識(shí)相結(jié)合，才能收到理想的教學(xué)效果。

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的基本解釋包括：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，一是對(duì)新接收的信息的意義進(jìn)行建構(gòu)，二是對(duì)學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。（3）學(xué)習(xí)者是以自己的方式來(lái)建構(gòu)他對(duì)事物的理解的，因而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。

現(xiàn)代建構(gòu)主義以其對(duì)學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等提出了一些新的見解，如情境性教學(xué)（拋錨式教學(xué)）、支架式教學(xué)和隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)等方法。其中，支架式教學(xué)就是教師為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)解決問(wèn)題的概念框架，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生沿著框架攀登，并逐漸放手讓學(xué)生自己繼續(xù)向更高水平攀升。拋錨式教學(xué)以真實(shí)案例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主地到真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、調(diào)查研究、分析和解決問(wèn)題。教師可以向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，例如從何處搜集資料，專家解決此類問(wèn)題

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教育技術(shù)學(xué)教案 的探索過(guò)程等。隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)就是以盡可能多的變式（不同的目的、情境、方式、時(shí)間等），呈現(xiàn)事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性。學(xué)生通過(guò)從不同的途徑多次進(jìn)入同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，便可以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)，同時(shí)發(fā)展理解能力、思維能力和知識(shí)遷移能力。

（補(bǔ)充內(nèi)容：）

****認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

1、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢獻(xiàn)，是他對(duì)意義學(xué)習(xí)的描述。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價(jià)值的話，應(yīng)盡可能地有意義。奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認(rèn)為當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。因此要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。

奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論（又稱同化理論）的核心是：學(xué)生能否獲得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念；意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。

概念：

有意義的學(xué)習(xí)：有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為（nonarbitrary）和實(shí)質(zhì)性的(substantive)的聯(lián)系。

我們老師理解這個(gè)概念時(shí)，最關(guān)鍵的是理解兩個(gè)修飾詞的內(nèi)涵，即非人為和實(shí)質(zhì)性。

1、非人為的聯(lián)系，是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的聯(lián)系是在某種合理的和邏輯的基礎(chǔ)上建立的。

2、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系：是指新的符號(hào)或符號(hào)所代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)是和機(jī)械學(xué)習(xí)相區(qū)別的，機(jī)械學(xué)習(xí)中新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念建立的聯(lián)系是人為的和非實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)的條件：

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教育技術(shù)學(xué)教案

（1）外部條件

有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的外部條件是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身與學(xué)生學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的有關(guān)概念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。基于此，教師在選擇和安排教學(xué)材料時(shí)，需要考慮學(xué)習(xí)材料的邏輯意義及聯(lián)系。（2）內(nèi)部條件

有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)部條件有三條：

１、學(xué)習(xí)者的心向，即學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。

２、學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

３、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，結(jié)果，舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。

另外一個(gè)由奧蘇貝爾提出的、對(duì)我們的教學(xué)有指導(dǎo)意義的概念是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機(jī)械的，也有可能是有意義的。而他更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料，他把這種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的方法叫做“講解教學(xué)”。概念：

接受學(xué)習(xí)：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化（即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)），以便將來(lái)能夠再現(xiàn)或派作它用。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生的，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。換言之，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，然后便同接受學(xué)習(xí)一樣，把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化，以便以后在一定場(chǎng)合下予以運(yùn)用。

2、信息加工理論

早期的學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀受“信息加工”（Calfee 1984）理論的影響，將學(xué)習(xí)過(guò)程類比成計(jì)算機(jī)的信息加工過(guò)程，界定了意義的歸屬和表征的結(jié)構(gòu)成份（感受登記器、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、控制器、輸出系統(tǒng)）與認(rèn)知過(guò)程（選擇性接收、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、復(fù)述、重構(gòu)）。

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教育技術(shù)學(xué)教案

1974年，加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，通過(guò)這個(gè)模式我們可以了解，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)信息在學(xué)習(xí)者內(nèi)部的主要流程。

****認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論概括

基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與再組織，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。客體刺激（S）只有被主體同化（A）于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）之中，才能引起對(duì)刺激的行為反應(yīng)（R），即學(xué)習(xí)才能發(fā)生；②學(xué)習(xí)過(guò)程是信息加工過(guò)程。人腦好似電腦。應(yīng)建立學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)算機(jī)模型，用計(jì)算機(jī)程序解釋和理解人的學(xué)習(xí)行為；③學(xué)習(xí)是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。認(rèn)識(shí)事物首先要認(rèn)識(shí)它的整體，整體理解有問(wèn)題，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

特點(diǎn)：重智能的培養(yǎng)；重內(nèi)部心理機(jī)制的研究。

(3)認(rèn)知－行為主義的學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知－行為主義的學(xué)習(xí)理論也可以稱為折中主義學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為,既要提示外部刺激的作用與外在的反應(yīng)，又要提示內(nèi)部過(guò)程的內(nèi)在條件的作用。很顯然，這種學(xué)習(xí)理論是融合了認(rèn)知學(xué)派和行為主義兩種觀點(diǎn)來(lái)解釋學(xué)習(xí)的。

美國(guó)心理學(xué)家加涅是折中學(xué)習(xí)理論的代表人物，他將學(xué)習(xí)理論用于教學(xué)實(shí)踐中信息的基本流程。加涅根據(jù)這個(gè)信息流程，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)階段、了解階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段（作業(yè)階段）和反饋階段。

加涅以他的學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，提出幾個(gè)觀點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，但這種變化要能保持一定時(shí)間，且不能單純歸于生長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)定義強(qiáng)調(diào)變化、保持，并排除生理成熟的作用，這些都是吸收了行為主義的觀點(diǎn)。不同的是加涅把行為變化改為內(nèi)在的能力和傾向的變化，不僅承認(rèn)外部行為的變化，也承認(rèn)內(nèi)部能力的改變。

（2）學(xué)習(xí)的結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)，可分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能等五大類。智力技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形成學(xué)習(xí)層次。任何一個(gè)智力技能的學(xué)習(xí)都依賴于過(guò)去學(xué)習(xí)到的技能，每種類型的智力技能所要求的學(xué)習(xí)條件都有所不同。

（3）學(xué)習(xí)發(fā)生的條件分為內(nèi)部條件和外部條件。教學(xué)就是要安排外部條件，從而促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。兩種不同類的學(xué)習(xí)，肯定有兩種不同的外部條件，兩個(gè)具有不同能力（內(nèi)部條件不同）的學(xué)生，所需要的外部條件不同。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)理論作為教育技術(shù)理論的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)理論

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教育技術(shù)學(xué)教案

應(yīng)用在具體教學(xué)實(shí)踐中的結(jié)果。隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)必將更加成熟、更加科學(xué)。反之，教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，其實(shí)踐的開展也必將促進(jìn)學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，二者會(huì)相互促進(jìn)。

教育技術(shù)的理論與實(shí)踐主要是與這三個(gè)因素有關(guān)，而主要是由于學(xué)習(xí)過(guò)程理論模型和新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用。

隨著現(xiàn)代理論和人工智能理論、腦科學(xué)以及新信息科技的發(fā)展與應(yīng)用，在系統(tǒng)研究整體論方法的運(yùn)用下，教育技術(shù)的理論與實(shí)踐必將推向更新的高度，并在教學(xué)改革和取得更好的學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮更大的作用。

****人本主義學(xué)習(xí)理論

基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成；②學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己；③人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的活動(dòng)中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。

特點(diǎn)：重學(xué)習(xí)的情感因素。

（二）教學(xué)（教授）理論

教育技術(shù)將教學(xué)理論作為自己的理論基礎(chǔ)，是因?yàn)榻虒W(xué)理論是研究教學(xué)客觀規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論的研究范圍主要包括教學(xué)過(guò)程、教師與學(xué)生、課程與教材、教學(xué)方法和策略、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)和管理等。教學(xué)理論是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)并抽象出來(lái)的科學(xué)知識(shí)體系，它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于教育技術(shù)而言，為了解決教學(xué)問(wèn)題就必須遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，也就有必要與教學(xué)理論建立起一定的聯(lián)系。

教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教育技術(shù)提供了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。如前所述，教學(xué)理論研究的范圍涉及諸多方面，其研究成果極豐富。教育技術(shù)從其指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定，到教學(xué)評(píng)價(jià)，都從各種教學(xué)理論中尋求依據(jù)并綜合運(yùn)用。例如，斯金納的程序教學(xué)理論，布盧姆的目標(biāo)分類理論、掌握學(xué)習(xí)理論和形成性評(píng)價(jià)理論，布魯納的以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的課程理論，奧蘇伯爾的“先行組織者”和加涅的“九大教學(xué)活動(dòng)（事件）”的教學(xué)活動(dòng)程序等等，都在教育技術(shù)的實(shí)踐中被接納和融合。

（l）贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論

贊可夫（Л.В.Занков，1901－1977）是前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家、教育科學(xué)院院士。

基本觀點(diǎn)：①“以最好的教學(xué)效果，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。要把一般發(fā)

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教育技術(shù)學(xué)教案

展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；②“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)”。要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。教學(xué)要有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能搞到“桃子”。

教學(xué)原則：①以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；③以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；③理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則；④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；⑤使全班學(xué)生包括后進(jìn)生都得到發(fā)展的原則。

贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論，其不足之處是，他所提出的某些原則，比如以高難度和高速度進(jìn)行教學(xué)的原則，提法籠統(tǒng)、不夠確切，容易造成不顧條件地加深教材內(nèi)容、加快教學(xué)速度，脫離學(xué)生實(shí)際，從而導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過(guò)重，降低教學(xué)效果。

（2）布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論

布魯納（J.S.Bruner，1915－）是美國(guó)心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授。

基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)；②任何學(xué)科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童；③要學(xué)得好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。

布魯納的教學(xué)理論對(duì)美國(guó)6O年代的中小學(xué)教學(xué)改革有重大影響，促進(jìn)了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教材按照結(jié)構(gòu)課程理論重新編制。但那次改革并不成功。他過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主觀努力的作用，而忽視環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響；他的上述第②個(gè)觀點(diǎn)是脫離實(shí)際的；他倡守的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有一定的局限性，費(fèi)時(shí)太多。

（3）巴斑斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

巴斑斯基（Ю.К.Ба§анкий，1927－1987）是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院土、副院長(zhǎng)。

基本觀點(diǎn)：①應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點(diǎn)、方法來(lái)考察教學(xué)；②教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評(píng)價(jià)；③教學(xué)最優(yōu)化就是在～定條件下，用最少的教學(xué)時(shí)間取得最大的教學(xué)效果。

根據(jù)上述基本觀點(diǎn)，巴斑斯基提出了十條教學(xué)原則和教學(xué)方法體系。巴斑斯基用系統(tǒng)方法研究教學(xué)，較全面、科學(xué)地剖析和闡述了教學(xué)過(guò)程，這有助于教師最優(yōu)地制定教學(xué)方案和組織教學(xué)過(guò)程，以獲得最佳的效果。但他提出的教學(xué)原則條目多而長(zhǎng)，不利于教師熟記和運(yùn)用。4 系統(tǒng)科學(xué)理論

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教育技術(shù)學(xué)教案

系統(tǒng)研究的三個(gè)相互聯(lián)系的方面分別如下：

(1)系統(tǒng)觀

教育技術(shù)要分析研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（諸如作業(yè)行為水平、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征等），因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的情況對(duì)于選擇目標(biāo)、確定步驟、確定評(píng)價(jià)性質(zhì)等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術(shù)中解決問(wèn)題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者相互作用來(lái)提高人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)資源包括信息、人員、材料（教學(xué)媒體）、設(shè)備、技巧和環(huán)境。但要使它們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，就必須系統(tǒng)的開發(fā)和使用。為此要進(jìn)行一系列的教育開發(fā)工作，即進(jìn)行開發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程。開發(fā)工作包括理論與研究、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)與選擇、供應(yīng)、使用等各項(xiàng)職能。，教育的組織管理職能包括組織管理和人員管理，這些職能活動(dòng)需要在統(tǒng)一的指導(dǎo)下才能保證實(shí)現(xiàn)特定的目的，因此教育的組織管理職能是至關(guān)重要的一環(huán)。

(2)一般系統(tǒng)論

一般系統(tǒng)論是一套相互聯(lián)系的概念和原則，如系統(tǒng)的概念，系統(tǒng)的整體性原則、相關(guān)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、有序性原則、目的性原則，這些概念和原則（亦稱為系統(tǒng)的特性）可以組成三個(gè)互補(bǔ)性模型：（1）環(huán)境模型，它考察處于環(huán)境中的和與其相關(guān)的系統(tǒng)，并組織與這種考察有關(guān)的概念與原則（2）結(jié)構(gòu)模型，它考察什么是系統(tǒng)，是什么樣的系統(tǒng)，它的構(gòu)成要素是什么，哪些是結(jié)構(gòu)性要素，哪些是功能性要素，它是如何組成的。（3）處理模型（或運(yùn)行模型），它考察系統(tǒng)自始至終的行為，以及告訴我們系統(tǒng)是如何運(yùn)行的。

(3)系統(tǒng)方法論

系統(tǒng)方法論則是提供一組思想、原理、方法、步驟、組織和技巧，以便使解決復(fù)雜問(wèn)題的系統(tǒng)理論發(fā)揮指導(dǎo)作用。它是運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。

我們可以運(yùn)用系統(tǒng)研究的概念和原則，來(lái)觀察、分析教育這樣的社會(huì)系統(tǒng)；可以借助其模型的分類與組合，將教育這樣的社會(huì)系統(tǒng)鑒定為具有不同層次的復(fù)合體。

請(qǐng)考慮 不同層次的復(fù)合體的具體含義。

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教育技術(shù)學(xué)教案

這些層次可以分為宏觀的國(guó)家、社會(huì)的教育系統(tǒng)，社區(qū)、學(xué)校的中觀教育系統(tǒng)，以及教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、媒體開發(fā)等微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)。如果確定了某一層次的教育系統(tǒng)是基本層次，則又可以建立三個(gè)互補(bǔ)的模型即環(huán)境模型、結(jié)構(gòu)模型、運(yùn)行模型來(lái)作進(jìn)一步的研究，以達(dá)到最優(yōu)化的目的。從教育技術(shù)的實(shí)踐發(fā)展來(lái)看，一般以研究微觀層次的系統(tǒng)為主，如現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法，就是以系統(tǒng)研究為指導(dǎo)，綜合相關(guān)的學(xué)與教的理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的。研究中觀層次的教育系統(tǒng)的理論稱為課程開發(fā)理論與技術(shù)，研究宏觀層次教育系統(tǒng)的理論稱為教育規(guī)劃理論與技術(shù)。

以這種系統(tǒng)思想作指導(dǎo)，我們把為達(dá)到一定的教育目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育功能的各種教育教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)，并用三個(gè)互補(bǔ)的系統(tǒng)模型來(lái)描述它們。

請(qǐng)考慮三個(gè)互補(bǔ)的系統(tǒng)模型的具體含義。

學(xué)校是一個(gè)教育系統(tǒng)，當(dāng)它處于社會(huì)環(huán)境之中時(shí)，又是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。社會(huì)向?qū)W校教育提出所需要的人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設(shè)施等），輸送學(xué)生，而學(xué)校系統(tǒng)通過(guò)各類教育工作把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)。作為一種有控制的教學(xué)信息傳遞過(guò)程，教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生（均為人員要素）、課程（教學(xué)信息要素）和教學(xué)條件（物質(zhì)要素）四個(gè)最基本的構(gòu)成要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)；而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)結(jié)果等過(guò)程性要素，形成系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。這些要素之間相互作用、相互依賴、相互制約，又構(gòu)成系統(tǒng)的輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。教育可以看作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，要獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，不僅需要每個(gè)組成部分充分發(fā)揮自己的作用，更取決于系統(tǒng)中各要素的最優(yōu)配合和協(xié)調(diào)一致。因此運(yùn)用系統(tǒng)研究的觀點(diǎn)、理論與方法，對(duì)教育的各個(gè)部分進(jìn)行綜合的整體的考察，對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才是實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的根本途徑。課后小記：

通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解。

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教育技術(shù)學(xué)教案

題目：教育技術(shù)的發(fā)展歷史 課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：了解教育技術(shù)的發(fā)展歷史 教學(xué)方法：講授法 教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程： 1 教育技術(shù)學(xué)術(shù)思想的發(fā)展

教育技術(shù)的學(xué)術(shù)思想主要是指分析、解決教育問(wèn)題的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法。哲學(xué)方法就是分析、解決問(wèn)題的指導(dǎo)思想；實(shí)踐方法就是分析、解決問(wèn)題過(guò)程中的操作程序。

教育技術(shù)分析、解決教育問(wèn)題的指導(dǎo)思想是以學(xué)習(xí)者為中心，倚靠系統(tǒng)方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行綜合應(yīng)用。其分析、解決教育問(wèn)題的操作程序可分為六個(gè)步驟，即鑒定、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正與推廣。

換言之，就是以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)效果為價(jià)值取向，應(yīng)用系統(tǒng)方法和借助技術(shù)手段來(lái)設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)教與學(xué)的過(guò)程和資源，以獲得優(yōu)化的教育。所以說(shuō)系統(tǒng)研究是教育技術(shù)學(xué)術(shù)思想的核心。

教育技術(shù)的學(xué)術(shù)思想主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論之中，而后者又是在教育技術(shù)的基本理論及其理論基礎(chǔ)的變化過(guò)程中形成的。

例如，對(duì)于不同層面的教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，有關(guān)教與學(xué)的理論的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在對(duì)運(yùn)行模型的機(jī)制的描述和指導(dǎo)上。由于對(duì)教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、分析、認(rèn)識(shí)的不同，各個(gè)時(shí)期所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是不同的：30年代至40年代主要是感覺(jué)論和視聽教學(xué)論，50年代至60年代主要是視聽傳播論和行為主義學(xué)習(xí)理論、而80年代則更多地應(yīng)用認(rèn)知理論中的信息加工理論來(lái)描述和分析學(xué)習(xí)過(guò)程，到90年代則又興起了以建構(gòu)主義的理論假設(shè)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。因而在教育技術(shù)學(xué)的原理和方法中，由于理論基礎(chǔ)的變化，其所設(shè)計(jì)和開發(fā)的解決教育、教學(xué)問(wèn)題的方法和途徑亦有很大的區(qū)別。但是，其用系統(tǒng)研究而形成的理論架構(gòu)和研究方法卻幾乎是一致的。隨著人工智能理論、腦科學(xué)及其他新的學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，教育技術(shù)的學(xué)說(shuō)思想將會(huì)展現(xiàn)新的前景。2 教育技術(shù)理論基礎(chǔ)發(fā)展概述

教育技術(shù)學(xué)是這樣的一個(gè)領(lǐng)域，正如在1970年的定義中所表明的那樣：“一種根據(jù)在人類學(xué)習(xí)和傳播的研究成果的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)，對(duì)教與學(xué)的總體過(guò)

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教育技術(shù)學(xué)教案

程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法?！边@個(gè)定義一方面說(shuō)明了它是從方法論的角度上來(lái)說(shuō)明教育技術(shù)是對(duì)教與學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一種系統(tǒng)方法;另一方面亦闡明了它的理論基礎(chǔ)是有關(guān)的人類學(xué)習(xí)理論與傳播理論，它對(duì)教與學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)習(xí)與播研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史分析，這里所指的學(xué)習(xí)理論主要是行為主義的學(xué)習(xí)理論，具體說(shuō)是斯金納的強(qiáng)化論。所以說(shuō)，教育技術(shù)雖然被定義為在解決教育問(wèn)題的過(guò)程中所應(yīng)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)，但必須強(qiáng)調(diào)它是建立在一定的理論研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而這些理論研究成果是對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí)。在教育技術(shù)形成的初期，其理論基礎(chǔ)是感覺(jué)論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。隨著教育、心理等學(xué)科的發(fā)展，在教育技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，理論基礎(chǔ)也不斷地在充實(shí)和發(fā)展，像系統(tǒng)理論、認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論也都被引入教育技術(shù)。

20世紀(jì)70年代中期以后，系統(tǒng)科學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。在80年代以后，認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論更多地被教育技術(shù)工作者作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。90年代中，由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)的不斷變化、充實(shí)以及綜合應(yīng)用，是教育技術(shù)的一個(gè)基本特點(diǎn)，這是由于在不同時(shí)期不同學(xué)者對(duì)教學(xué)（過(guò)程）與學(xué)習(xí)（過(guò)程）都提出了不同的見解和學(xué)說(shuō)。

第三章

學(xué)習(xí)資源

題目：

教學(xué)媒體概述 課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握教學(xué)媒體與教學(xué)資源的含義

2.了解教學(xué)媒體的發(fā)展歷史 3.掌握教學(xué)媒體的分類 4.掌握教學(xué)媒體的主要特征 5.重點(diǎn)掌握教學(xué)媒體的作用 6.重點(diǎn)掌握選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù)

教學(xué)方法：講授法、演示法

教學(xué)重點(diǎn)：掌握教學(xué)媒體的作用和選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù) 教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：

一．教學(xué)媒體與教學(xué)資源的含義

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教育技術(shù)學(xué)教案

媒體一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。媒體有兩種含義：一是承載信息的載體；二是指存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體。

以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體稱為教學(xué)媒體，它用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞。

教學(xué)資源可以理解為一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件，包括各種各樣的教學(xué)媒體，是教學(xué)信息的來(lái)源。

二、教學(xué)媒體的發(fā)展歷史

媒體的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會(huì)的產(chǎn)生和發(fā)展密切相關(guān)。隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，可以將教學(xué)媒體的發(fā)展大致歸結(jié)為以下幾個(gè)階段：

1．語(yǔ)言媒體階段

語(yǔ)言的產(chǎn)生標(biāo)志著人類在交流方面，特別是在記憶和傳遞知識(shí)以及表達(dá)較復(fù)雜的概念的能力方面有了巨大的進(jìn)步。在這一階段，人類的教育方式主要是口耳相傳和模仿等。

(1)語(yǔ)言媒體的主要功能：

a.符號(hào)的功能，語(yǔ)言是實(shí)物、現(xiàn)象等符號(hào)。

b.促進(jìn)思維表達(dá)的功能。

c.具有交流、傳播的功能。

(2)語(yǔ)言媒體的局限性：

a.語(yǔ)言符號(hào)比較抽象，常常需要手勢(shì)、表情、體態(tài)去輔助。

b.口頭表達(dá)只能在有限的距離內(nèi)交流，且瞬間即逝，難以保存。

2．傳統(tǒng)媒體階段

傳統(tǒng)媒體主要指實(shí)物和模型、參觀旅行和展覽、圖片與圖示材料、黑板等視覺(jué)展示平面，以及文字印刷材料等

⑴文字媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用

從語(yǔ)言的產(chǎn)生到文字的出現(xiàn)，其間經(jīng)歷了幾萬(wàn)年。人類最初采用文字的時(shí)間大約在公元前4000年。文字媒體的出現(xiàn)使人類除口耳相傳，又可以利用文字傳達(dá)信息，成為重要的教育工具，并引起了教育方式的一次重大變革。

⑵印刷媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用

在印刷術(shù)發(fā)明以前，文字的傳播主要靠各種形式的“手抄本”，印刷媒體的出現(xiàn)，使得文字信息可以大量復(fù)制、儲(chǔ)存并廣泛傳播。尤其教科書使得大規(guī)模公共教育成為可能。

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教育技術(shù)學(xué)教案

⑶直觀教具的出現(xiàn)和應(yīng)用

為了彌補(bǔ)語(yǔ)言和文字媒體傳播的信息比較抽象的缺陷，近代的一些教育家倡導(dǎo)采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片與圖示材料等直觀教具作為教學(xué)的輔助工具。從理念基礎(chǔ)上說(shuō)，它是教育技術(shù)現(xiàn)代化的萌芽。

3．電子媒體階段

19世紀(jì)末至20世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的年代，其中尤以電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更為突出。人們把以電子技術(shù)新成果為主發(fā)展起來(lái)的各種傳播媒體稱為電子傳播媒體，例如，幻燈、投影、電影、錄音、廣播、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等等。

⑴電報(bào)、電話的出現(xiàn)和應(yīng)用

1844年，莫爾斯發(fā)明了電報(bào)。1867年，貝爾發(fā)明了電話。從此信息可以即時(shí)傳播到遠(yuǎn)距離的地方。

⑵電影的出現(xiàn)和應(yīng)用

1884年，法國(guó)的盧米埃爾兄弟研制成功電影放映機(jī)。電影具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)、又極易普及等優(yōu)點(diǎn)，很快就被引入到教育領(lǐng)域。

⑶無(wú)線電廣播的出現(xiàn)和應(yīng)用

20世紀(jì)初發(fā)明了無(wú)線電，隨后20年間無(wú)線電臺(tái)相繼在世界各國(guó)建立。無(wú)線電廣播很快成為世界上最為普遍的一種大眾傳播媒體。教育中利用無(wú)線電廣播是從20年代開始的。通過(guò)廣播向?qū)W生提供學(xué)校教室以外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，大大豐富和擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也彌補(bǔ)了優(yōu)秀教師的數(shù)量不足。

⑷電視、錄像的出現(xiàn)和應(yīng)用

電視時(shí)代始于1936年的法國(guó)和美國(guó)。由于廣播電視的發(fā)展，世界上許多國(guó)家興辦了遠(yuǎn)距離教育。

自從1954年出現(xiàn)了第一臺(tái)能用于演播室的磁帶錄像機(jī)以后，錄像技術(shù)有了很大發(fā)展。它解決了圖像信息的記錄和重放問(wèn)題，使大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)電視節(jié)目得以保存，便于在課堂教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)中使用。

⑸電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星的出現(xiàn)和應(yīng)用

世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)于1944年。計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展，使信息的利用和傳播、加工和處理等技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期，也就是人們常說(shuō)的“信息時(shí)代”。計(jì)算機(jī)在教育上的應(yīng)用主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)。近10年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，更是大大擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)的教育功能。

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教育技術(shù)學(xué)教案

自1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星以來(lái)，全世界已經(jīng)發(fā)射了許多衛(wèi)星。通訊衛(wèi)星技術(shù)為全球性的教育傳播創(chuàng)造了有利的條件?，F(xiàn)在許多國(guó)家都利用衛(wèi)星傳送教育節(jié)目。

三、教學(xué)媒體的分類

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體的種類越來(lái)越多，性能也越來(lái)越好。由于出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)媒體的分類也不同。以下舉出幾種分類的例子。

(1)根據(jù)印刷與否分類，可分為印刷媒體和非印刷媒體。

印刷媒體：指各種印刷資料，如教科書、圖表、辭典、報(bào)紙、雜志等。

非印刷媒體：泛指各類非印刷的視聽材料，如幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟盤等。它們又可以根據(jù)接受信息的感覺(jué)器官分為：

聽覺(jué)型媒體，如廣播、錄音。視覺(jué)型媒體，如幻燈、投影。視聽型媒體，如電影、電視。

交互型媒體：如程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。

(2)根據(jù)傳播過(guò)程中信息流動(dòng)的方向分類，可以分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體。

單向傳播媒體：如口授、廣播、電影、電視、書刊等，信息都是由“教師”流向?qū)W生，沒(méi)有相互性。

雙向傳播媒體：如討論、角色扮演、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)等，借助它們信息可以在“教”與“學(xué)”的雙方相互傳遞。

(3)根據(jù)教學(xué)媒體的制作技術(shù)分類，可以把媒體分為基于視覺(jué)技術(shù)的媒體、基于視聽技術(shù)的媒體、基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的媒體和基于整合技術(shù)的媒體。

四、教學(xué)媒體的主要特征

1964年，加拿大著名大眾傳播研究者麥克盧漢在《媒體通論：人體的延伸》一書中，論證人類在進(jìn)入電子時(shí)代的同時(shí)，對(duì)媒體的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用和分類，提出了許多新的概念，其中一個(gè)重要的概念就是認(rèn)為，媒體是人體的延伸。除此之外，教學(xué)媒體還有以下幾個(gè)特征：

1、工具性

教學(xué)媒體在教學(xué)中與人相比，處于從屬地位，是人們獲得和傳遞信息的工具。

2、傳播性

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教育技術(shù)學(xué)教案

教學(xué)媒體可以將各種符號(hào)形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴(kuò)大了的范圍內(nèi)得以展現(xiàn)。

3、表現(xiàn)性

教學(xué)媒體具有表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力。

4、固定性

教學(xué)媒體可以將教學(xué)信息記錄和儲(chǔ)存起來(lái)，在需要時(shí)再現(xiàn)。

5、重復(fù)性

教學(xué)媒體可以根據(jù)需要，在特定的時(shí)間、地點(diǎn)多次地被使用，而它所呈現(xiàn)的信息的質(zhì)和量基本上保持穩(wěn)定不變。

6、可控性

教學(xué)媒體可以在不同程度上受使用者自由操縱控制。

7、參與性

教學(xué)媒體在被操作使用時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以參與其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、教學(xué)媒體的作用

使用合理選擇的教學(xué)媒體，特別是使用精心設(shè)計(jì)制作的媒體教材，可以在課堂集體教學(xué)、學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離教育等各種教育方式中起到不同的作用?？偟膩?lái)看，教學(xué)媒體的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、使學(xué)習(xí)者接受的教學(xué)信息更為一致，有利于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。

2、能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣，使教學(xué)活動(dòng)更為有趣。

3、能大量提供感性材料，增加學(xué)習(xí)者的感知深度。

4、設(shè)計(jì)良好的教學(xué)媒體材料能夠促成有效的交互活動(dòng)。

5、設(shè)計(jì)良好的教學(xué)媒體材料有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

6、有利于實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)。

7、有利于開展協(xié)作學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行“探索”式的學(xué)習(xí)。

8、促進(jìn)教師的作用發(fā)生變化。

9、有利于開展遠(yuǎn)距離的教育。

六、選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù)

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？下面是選擇教學(xué)媒體所要考慮的幾個(gè)基本依據(jù)。

1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

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教育技術(shù)學(xué)教案

每門課程、每個(gè)單元、每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，比如要使學(xué)生知道某個(gè)概念，或理解某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。

2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)不同，對(duì)教學(xué)媒體會(huì)提出不同的要求。如在語(yǔ)文課的散文教學(xué)中，可以借助于錄像等視聽媒體向?qū)W習(xí)者提供一定的情境，使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感受，以加深它們對(duì)課文的理解和體會(huì)。

3．依據(jù)教學(xué)對(duì)象

不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡和心理特征及知識(shí)背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)，也可適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。

4．依據(jù)媒體特征

各種教學(xué)媒體具有不同的適用性。在實(shí)際應(yīng)用中，只有最適媒體，而沒(méi)有最優(yōu)媒體。只有充分了解各個(gè)媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性，才能在使用中揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)它們進(jìn)行綜合應(yīng)用。

5．依據(jù)教學(xué)條件

教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。因此，理論上的最適媒體，不等于實(shí)際上的最適媒體。思考題：

請(qǐng)從提高教學(xué)效率的角度出發(fā),對(duì)教學(xué)媒體的選擇提出一些意見。課后小記：

通過(guò)對(duì)多種媒體的講解和展示，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了媒體對(duì)教學(xué)的重要作用以及如何合理選擇。

題目： 常規(guī)教學(xué)媒體材料的編制 課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握教學(xué)媒體材料的選題原則

2.了解教學(xué)媒體材料的一般編制過(guò)程 3.掌握教學(xué)媒體材料的編制要求 4.掌握編制教學(xué)軟件的普遍適用原理

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教育技術(shù)學(xué)教案

教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：

1.教學(xué)媒體材料的選題原則

教學(xué)媒體材料是教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，任何一種教學(xué)媒體材料的選題必須通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)確定。要從優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按照目標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征和教師特點(diǎn)進(jìn)行分析，在制定具體教學(xué)策略過(guò)程中要發(fā)揮各種媒體的特長(zhǎng)，并根據(jù)實(shí)際環(huán)境和資源條件來(lái)選擇和協(xié)調(diào)各種媒體在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

在選題的時(shí)候，需從以下幾個(gè)方面著重考慮：(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

考慮與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的目標(biāo)是什么？該內(nèi)容用語(yǔ)言表述是否存在困難？該內(nèi)容是否適合直觀表現(xiàn)？媒體的使用是否能夠增大信息量？使用何種教學(xué)媒體能有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？

(2)教師方面

考慮教師是否確實(shí)需要使用某種媒體材料？是否能夠熟練使用這種媒體設(shè)備？是否具有足夠的相關(guān)資料？這種媒體教材產(chǎn)生后能否熔于教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)？

(3)學(xué)習(xí)者方面

考慮學(xué)習(xí)者共同的和個(gè)別的學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些？學(xué)習(xí)者是否歡迎這種媒體材料？這種媒體材料是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)？媒體材料的使用是否有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？

(4)實(shí)際環(huán)境和資源條件

考慮實(shí)際教學(xué)環(huán)境中可用的媒體有哪些？它們的技術(shù)可靠性如何？使用環(huán)境是否理想？對(duì)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已有的或能夠租借或購(gòu)買到的媒體材料有哪些？這些媒體材料是完全適用還是部分適用？ 2.教學(xué)媒體材料的一般編制過(guò)程

主要過(guò)程有以下幾個(gè)：（1）選題分析

本階段要根據(jù)教學(xué)媒體材料編制的選題原則，充分考慮使用對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、媒體特征、有利和制約因素，從必要性、可行性等角度來(lái)確定選題，并組成相應(yīng)的編制小組進(jìn)行工作。

（2）材料的準(zhǔn)備

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教育技術(shù)學(xué)教案

本階段要根據(jù)已確定的選題，為材料的設(shè)計(jì)和具體編制工作準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，包括具體教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)階段的一些理論資料和可供參考的樣例的準(zhǔn)備等。

（3）教本的編寫

本階段由編制小組各方面人員共同參與，對(duì)媒體材料的功能、框架結(jié)構(gòu)、具體表現(xiàn)形式等加以設(shè)計(jì)，并按一定格式編寫出腳本。在設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)由技術(shù)人員根據(jù)設(shè)計(jì)的思路先制作出一個(gè)小的原型，并通過(guò)討論和試用后進(jìn)行修改。

（4）開發(fā)

本階段由技術(shù)人員根據(jù)原型和腳本進(jìn)行媒體材料的具體制作。（5）評(píng)價(jià)和修改

本階段通過(guò)編制小組自評(píng)、組織人員試用等方式，對(duì)媒體材料實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況以及媒體材料的技術(shù)特性等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行最后的修改。

3.教學(xué)媒體材料的編制要求

為了保證教學(xué)媒體材料在教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮作用，必須堅(jiān)持教學(xué)媒體材料的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在編制教學(xué)媒體材料的上述過(guò)程中要明確并貫徹科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性的“五性”高度統(tǒng)一的要求。

(1)科學(xué)性

媒體教材要向?qū)W生傳授正確的思想觀點(diǎn)、方法和科學(xué)的知識(shí)和技能，因此科學(xué)性是教學(xué)媒體材料的基礎(chǔ)?？茖W(xué)性要求主要體現(xiàn)在教學(xué)媒體材料的具體內(nèi)容上。

(2)教育性

媒體教材的教育性要求主要體現(xiàn)在它的教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、材料的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和原則。

(3)藝術(shù)性

藝術(shù)性主要關(guān)注媒體教材能否通過(guò)聲與像的藝術(shù)魅力來(lái)增加感染力，使教學(xué)內(nèi)容富有藝術(shù)氣息，增加趣味性，引人入勝，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育、教學(xué)效果。

(4)技術(shù)性

技術(shù)性是對(duì)媒體教材編制的技術(shù)質(zhì)量的具體要求。各類媒體教材的技術(shù)

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教育技術(shù)學(xué)教案

要求是不完全相同的。

(5)經(jīng)濟(jì)性

經(jīng)濟(jì)性是要求媒體教材編制的人力和物力投入應(yīng)與其可能產(chǎn)生的教學(xué)效果和教學(xué)效率相平衡。

4.編制教學(xué)媒體材料的普遍適用原理

一旦既無(wú)直接可以取用的媒體教材，又無(wú)可供修改使用的媒體教材時(shí)，就需要自己編制了。所謂媒體教材編制，就是做教學(xué)信息的編碼工作，即把作為教學(xué)內(nèi)容的信息加工、處理成便于傳遞的形態(tài)，記錄在膠片、磁帶、磁盤、光盤等信息載體上。在這方面已有幾條普遍性原理可供編制者參照。

（1）最小代價(jià)原理

人類信息傳播有一條基本法則叫做最小代價(jià)律。有人對(duì)世界上許多語(yǔ)言做過(guò)相當(dāng)深入的分析研究，希望找出一條可以統(tǒng)馭人類語(yǔ)言行為的規(guī)律，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人類的種種努力都是力圖以最小的努力獲取最大的收獲。例如，人類語(yǔ)言的構(gòu)造表現(xiàn)為，凡是最常用的字，吐音最短，或者筆畫較少。又如，人們說(shuō)話通常顧及兩個(gè)因素，一是社會(huì)因素，即說(shuō)的話要大家能聽明白；二是個(gè)體因素，即說(shuō)的話要自己少費(fèi)力。

研究又表明，人們總是根據(jù)最小代價(jià)律來(lái)選擇信息的。這就是說(shuō)，接受者對(duì)信息的預(yù)期選擇率＝可能得到的好處÷需要付出的努力。為增加信息讓人接受的可能性，要么增大分子值，即接受者可能有的收獲；要么減少分母值，即接受者可能有的困難。接受者將得到的好處主要屬于教學(xué)需求方面，如學(xué)生在某一特定情境中，通過(guò)教學(xué)軟件獲取的信息能在多大程度上滿足學(xué)習(xí)的需要。接受者將付出的努力主要涉及獲得信息的途徑是否便利，如學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)需要，必須花費(fèi)多少時(shí)間和精力來(lái)獲取這些信息。

這就告訴我們，教學(xué)軟件不僅應(yīng)該包含較多的信息量，而且應(yīng)該深入淺出，通俗易懂，以使學(xué)生能夠只花較少時(shí)間就獲得這些信息。

（2）共同經(jīng)驗(yàn)原理

為了教與學(xué)的目的而同時(shí)進(jìn)入傳播狀態(tài)的師生雙方有著一種契約關(guān)系：教師必須幫助學(xué)生獲得有益的知識(shí)，學(xué)生則應(yīng)尊重教師的指導(dǎo)。但是光有這種關(guān)系是不夠的，仍可能會(huì)出現(xiàn)傳遞不通暢的情況：教師以為自己已經(jīng)講解得很清楚，但學(xué)生仍然可能一知半解。出現(xiàn)這種情況得重要原因之一，是學(xué)生缺乏理解教學(xué)課題的必要經(jīng)驗(yàn)。

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教育技術(shù)學(xué)教案

學(xué)生不管年齡大小或資歷深淺，總有其自身的生活經(jīng)歷和環(huán)境經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同一組信息符號(hào)的解釋就會(huì)與教師不盡相同。教師要與學(xué)生相互溝通，必須把教學(xué)信息的傳播建立在雙方共同經(jīng)驗(yàn)的范圍之內(nèi)。對(duì)于一些從來(lái)沒(méi)有見過(guò)海浪或江潮的學(xué)生，用“洶涌澎湃”來(lái)形容一個(gè)人的心情，學(xué)生很難確切理解。要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解某事某物，必須列舉他們經(jīng)驗(yàn)范圍能夠識(shí)別的材料。通過(guò)教育媒體傳播直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是有效教學(xué)的必不可少的途徑。在開發(fā)媒體教材的時(shí)候，應(yīng)該充分注意到內(nèi)容是否有助于建立或擴(kuò)展師生雙方的共同經(jīng)驗(yàn)。

（3）抽象層次原理

語(yǔ)義學(xué)中“抽繹的階梯”概念為媒體教材的編制提出了又一條原理。抽繹即把事物的共同點(diǎn)抽取出來(lái)，然后推廣應(yīng)用到具有同樣性質(zhì)的其他事物上。例如，馬路邊那輛紅色出租車 →轎車（從各種品牌、顏色、用途的小轎車中抽出共同特征）→汽車（從轎車、面包車、卡車等中抽取的共同特征）→交通工具（從汽車、輪船、飛機(jī)中抽取的共同特征）→生活水平（從食物、住房、交通工具等中抽取的共同特征）→經(jīng)濟(jì)制度（從生活水平、生產(chǎn)力狀況、財(cái)產(chǎn)分配關(guān)系等中抽取的共同特征）。

語(yǔ)言具有能在不同的抽象層次上活動(dòng)的長(zhǎng)處。同一個(gè)課題可以在比較膚淺的程度上對(duì)小學(xué)生講授，也可以在比較深?yuàn)W的程度上對(duì)大學(xué)生講授，所不同的主要是抽象的層次。我們可以用一個(gè)概念或一個(gè)命題表示一大堆實(shí)物或一大套道理，因?yàn)樵谶@個(gè)抽繹的階梯上爬得越高，次一級(jí)事物或道理的特征就消失在高一級(jí)的總體意義之中。不過(guò)事物或道理越抽象，解釋或理解就越困難。抽象層次高雖然容易迅速傳遞信息，但引起誤解的機(jī)會(huì)也大；若在比較具體的層次上授課，接受固然容易，效率卻不會(huì)高。

語(yǔ)義學(xué)的分析給教學(xué)軟件編制者的啟示是：說(shuō)的話、寫的文、繪的畫、攝的像，都必須在學(xué)生能明白的抽象范圍內(nèi)進(jìn)行，并且要在這個(gè)范圍內(nèi)的各抽象層次上移動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解。

（4）重復(fù)作用原理

必要的重復(fù)對(duì)于有效傳播是不可缺少的。當(dāng)然這里所說(shuō)的重復(fù)不是把同一句話說(shuō)了又說(shuō)，把同一畫面一再顯示，而是將一個(gè)意思用不同的方式重復(fù)顯示出來(lái)。例如，可以用多幅畫面來(lái)表現(xiàn)農(nóng)民辛勤勞作的情景：一幅是遠(yuǎn)景，在月亮已經(jīng)高掛的夜色中，一個(gè)男子在驅(qū)牛犁田；一幅是近景，隨著該男子不很穩(wěn)健的邁步，掀起的泥土逐漸向后方伸展；一幅是特寫，這個(gè)人臉上不乏疲倦的神色，第 44 頁(yè)

教育技術(shù)學(xué)教案

但仍在強(qiáng)打精神堅(jiān)持著。

在視覺(jué)藝術(shù)中，設(shè)計(jì)者一般都有意識(shí)使用重復(fù)的技巧來(lái)提高觀眾對(duì)信息的理解力。通過(guò)教學(xué)媒體的重復(fù)作用，則可從不同的角度、不同側(cè)面表現(xiàn)事物的性質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是增加媒體中符號(hào)的表現(xiàn)形態(tài)和在每種形態(tài)中符號(hào)出現(xiàn)的概率，從而增加媒體所攜帶的信息量，以便學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)或感受從不確定過(guò)渡到確定，這是編制媒體教材的又一條基本原理。

（5）知覺(jué)組織原理

學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程始于知覺(jué)，而知覺(jué)是大腦將感覺(jué)器官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織的整體的過(guò)程。因此，作為知覺(jué)信息重要來(lái)源的媒體教材，其編制應(yīng)該符合“組織性”原理，以使教材在知覺(jué)上更為顯著，同時(shí)也易于領(lǐng)會(huì)和記憶。

由于知覺(jué)過(guò)程中最基本的組織方法是從背景中辨識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，如學(xué)生從一幅畫面中選出關(guān)鍵圖形，并給予較多注意，教材編制就應(yīng)擴(kuò)大對(duì)象和背景的差別，使主要內(nèi)容占據(jù)顯著位置。具體措施有：采用韻律、加強(qiáng)語(yǔ)氣、畫線打框、顏色襯托、關(guān)鍵部分使用活動(dòng)模型、動(dòng)態(tài)閃光、通過(guò)控制景深使背景虛化等手法。

又由于復(fù)合刺激物的各組成因素的相互關(guān)系對(duì)知覺(jué)的影響很大，同樣一些刺激因素處于不同的關(guān)系中便成為不同的知覺(jué)媒體，教材編制就應(yīng)主要按照內(nèi)容的邏輯順序組織材料，如按層級(jí)關(guān)系、因果關(guān)系、先后關(guān)系等，都能幫助學(xué)生簡(jiǎn)化知覺(jué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也要考慮學(xué)生的心理順序，如大多數(shù)人觀看靜態(tài)畫面時(shí)的注意力最初往往集中在左上部區(qū)域；當(dāng)畫面是左右結(jié)構(gòu)或上下結(jié)構(gòu)時(shí)，視覺(jué)運(yùn)用習(xí)慣于從左至右、從上至下，所以媒體教材的畫面構(gòu)成因素最好按照類似方式組織，并且采用箭頭、數(shù)學(xué)或其他辦法把這種安排略加表示。

第四章

教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念和基本思想，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。

A、理解教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等基本概念；

B、了解學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、傳播理論等基本理論；

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教育技術(shù)學(xué)教案

C、了解幾種具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從而進(jìn)一步理解教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)；

D、了解學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件建模等教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

2、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，初步具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和解決教學(xué)問(wèn)題的能力。

3、掌握各種教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的基本方法，并能借助各種設(shè)計(jì)模式和操作表格，聯(lián)系實(shí)際，參加實(shí)踐，初步具有教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。

A、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的方法。能正確地劃分知識(shí)點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并用正確的行為動(dòng)詞對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述；

B、掌握學(xué)習(xí)者特征分析的方法。能分析不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；

C、掌握幾種典型教學(xué)模式和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方法； D、掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

4、對(duì)ID產(chǎn)生興趣，并希望在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用（情感目標(biāo)）

5、關(guān)注自身在學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系和項(xiàng)目管理方面技能的提高（學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知目標(biāo)）

教學(xué)方法：講授法，實(shí)踐法 教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：

第一節(jié)

緒

論（2課時(shí)）

教學(xué)是有明確目的的人類活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論方法的形成和應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程和資源的理性計(jì)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)

一、應(yīng)用、研究情況： 20世紀(jì)60年代形成學(xué)科

教育技術(shù)界、教育心理學(xué)、教學(xué)論工作者、中小學(xué)教研人員、遠(yuǎn)程教育工作者

培訓(xùn)軍隊(duì)----教育培訓(xùn)(職業(yè)教育、學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教育；課程、教學(xué)、媒體、資源、環(huán)境）

二、教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，其基本前提是：

1、ISD以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的

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教育技術(shù)學(xué)教案

2、教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法

3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)將創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展

4、ISD必須以“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

5、基于不同學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)其ISD模式、教學(xué)策略不同

6、教學(xué)設(shè)計(jì)具有多種應(yīng)用層次、對(duì)象、側(cè)重點(diǎn)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：

1、信息社會(huì)發(fā)展的需求

2、利于教學(xué)工作科學(xué)化

哲學(xué)、思辯、經(jīng)驗(yàn)型的ID----系統(tǒng)科學(xué)的ID

3、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力

4、促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論發(fā)展

1）教育技術(shù)學(xué)的方法論學(xué)科，與教育技術(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密（媒體教材、教學(xué)過(guò)程與環(huán)境設(shè)計(jì)）

2）與教育心理學(xué)、CAI、電視節(jié)目制作、遠(yuǎn)程教育等學(xué)科、領(lǐng)域密切聯(lián)系

四、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本內(nèi)容

1、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式

2、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的各要素（教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式）思考1：在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮并分析哪些因素？ 為什么教、教什么、怎么教、教得如何？

思考2：在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮并分析哪些因素？

五、學(xué)習(xí)方法

理論講授、案例分析、專題討論、項(xiàng)目作業(yè)（調(diào)查、設(shè)計(jì)、論文）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、WebQuest、研究性學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)網(wǎng)站支持）教學(xué)設(shè)計(jì)初步實(shí)踐：具體教案的調(diào)研、設(shè)計(jì)及配套媒體制作 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程各環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)、反思 理論自學(xué)——廣泛深入地閱讀

六、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)： 系統(tǒng)性

ID是問(wèn)題解決的過(guò)程

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教育技術(shù)學(xué)教案

目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià) 各項(xiàng)局部工作相互聯(lián)系和制約 具體性

各環(huán)節(jié)工作具體深入 靈活性

有步驟、非線性、因地制宜

七、教學(xué)設(shè)計(jì)合作工作的必要性和重要性 媒體教學(xué)或開發(fā)的復(fù)雜性

教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教師、學(xué)科內(nèi)容專家、技術(shù)人員、評(píng)價(jià)專家 項(xiàng)目管理及交流能力的重要性~~~~~~管理能力

八、教學(xué)設(shè)計(jì)人員的能力素質(zhì)

1、學(xué)術(shù)上的基本素質(zhì)要求 教育心理理論 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

ID理論、方法和實(shí)際的操作技能 科學(xué)管理的知識(shí)和技能

2、一般性的素質(zhì)要求

有好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，解決問(wèn)題能力（系統(tǒng)收集、處理分析信息的能力）

人際交往能力、責(zé)任心 勇于改革和嘗試新事物

九、教學(xué)設(shè)計(jì)人員的職能 1)與技術(shù)人員的關(guān)系 2)與內(nèi)容專家的關(guān)系

a.集內(nèi)容專家與設(shè)計(jì)人員為一身 b.較熟悉內(nèi)容的設(shè)計(jì)人員 c.不熟悉內(nèi)容的設(shè)計(jì)人員

第二節(jié)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述（8課時(shí)）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instruction system design，簡(jiǎn)稱ISD）又稱教學(xué)設(shè)計(jì)。著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家烏美娜教授關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行策

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教育技術(shù)學(xué)教案

略方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果核對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。

系統(tǒng)論的相關(guān)知識(shí)：

創(chuàng)始人：美籍奧地利人、理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創(chuàng)立的。

確立這門科學(xué)學(xué)術(shù)地位的是1968年貝塔朗菲發(fā)表的專著：《一般系統(tǒng)理論——基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》（《General System Theory;Foundations, Development, Applications》）,該書被公認(rèn)為是這門學(xué)科的代表作。

系統(tǒng)的一般定義為：由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。在這個(gè)定義中包括了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個(gè)概念，表明了要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關(guān)系。

系統(tǒng)論的基本特征：

1、整體性

2、關(guān)聯(lián)性

3、等級(jí)結(jié)構(gòu)性

4、動(dòng)態(tài)平衡性

5、時(shí)序性

系統(tǒng)論的核心思想：系統(tǒng)的整體觀念

系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點(diǎn)看問(wèn)題，世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺(tái)機(jī)器、一個(gè)工廠、一個(gè)學(xué)會(huì)團(tuán)體、……都是系統(tǒng)，整個(gè)世界就是系統(tǒng)的集合。

系統(tǒng)是多種多樣的，可以根據(jù)不同的原則和情況來(lái)劃分系統(tǒng)的類型。按人類干預(yù)的情況可劃分自然系統(tǒng)、人工系統(tǒng)；按學(xué)科領(lǐng)域就可分成自然系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)；按范圍劃分則有宏觀系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)；按與環(huán)境的關(guān)系劃分就有開放系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)、孤立系統(tǒng)；按狀態(tài)劃分就有平衡系統(tǒng)、非平衡系統(tǒng)、近平衡系統(tǒng)、遠(yuǎn)平衡系統(tǒng)等等。此外還有大系統(tǒng)、小系統(tǒng)的相對(duì)區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展經(jīng)歷了三代： 1、20世紀(jì)50年代—70年代：以斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論為代表的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)

行為主義學(xué)習(xí)理論

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教育技術(shù)學(xué)教案

代表人物：巴甫洛夫；華生；桑代克；斯金納 主張“聯(lián)結(jié)說(shuō)”，又稱“嘗試錯(cuò)誤說(shuō)” 主要觀點(diǎn)：

1）學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

2）學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程 3）強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)非常重要 2、20世紀(jì)70年代—80年代：以加涅等人的認(rèn)知主義及信息加工學(xué)習(xí)理論為代表的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

代表人物：苛勒；托爾曼；布魯納；加涅；奧蘇貝爾 主張“頓悟說(shuō)” 主要觀點(diǎn)：

1）學(xué)習(xí)是知覺(jué)的重新組織 2）學(xué)習(xí)過(guò)程是突然頓悟的

3）學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)本身帶來(lái)內(nèi)在的強(qiáng)化作用 3、20世紀(jì)80年代末90年代初以來(lái)：以情境教學(xué)、建構(gòu)主義為代表的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

代表人物：皮亞杰；維果斯基 主要觀點(diǎn)：

1）認(rèn)識(shí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，即所有的知識(shí)都是建構(gòu)出來(lái)的。2）在建構(gòu)的過(guò)程中主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了特別重要的作用，而主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)亦處在不斷的發(fā)展之中

教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的典型模型（迪克與凱里模型）推廣到一般系統(tǒng)： 其模型改進(jìn)如下：

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第三篇：技術(shù)工作總結(jié)1

.技術(shù)工作總結(jié)

本人于2007年初開始在學(xué)校學(xué)習(xí)關(guān)于眼鏡的驗(yàn)光和配鏡知識(shí)，在接觸到驗(yàn)光配鏡的過(guò)程中，深切的體會(huì)到這是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的技能，是能給人們帶來(lái)光明的職業(yè)技能。為了更好的學(xué)習(xí)這些技能，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)和操作技能.到了2010年，我開始從事的眼鏡專業(yè)方面的，這樣的好機(jī)會(huì)使我在專業(yè)的水平上得到了質(zhì)的提高。也更加深知自己在本專業(yè)當(dāng)中所肩負(fù)的責(zé)任。

如今，從事眼鏡工作差不多兩年，深刻的體會(huì)到，顧客的眼睛和自己的眼睛一樣重要，在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，就會(huì)刻苦鉆研技術(shù)，細(xì)致謹(jǐn)慎地為每一個(gè)顧客驗(yàn)好光。每當(dāng)顧客獲得滿意的矯正視力，臉上掛著燦爛的笑容，一聲真誠(chéng)的謝謝，這時(shí)我就感覺(jué)到自己的努力得到了人們的認(rèn)可，一種成就感滿足感油然升起在我的心中,意外的驚喜！

不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，墨守成規(guī)不思突破的技術(shù)就是落后的技術(shù)。檢影驗(yàn)光在客觀驗(yàn)光中，具有很多驗(yàn)光法中不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，多年以來(lái),我給每個(gè)顧客驗(yàn)光都會(huì)用到檢影驗(yàn)光，這樣更加客觀的評(píng)價(jià)顧客的屈光度。綜合驗(yàn)光儀是當(dāng)今視光界最先進(jìn)的主觀驗(yàn)光儀器，我用綜合驗(yàn)光儀給顧客作精確的屈光檢查，給顧客作融像測(cè)試、雙眼視平衡測(cè)試、隱斜測(cè)試等等。檢查顧客視覺(jué)的感知功能、運(yùn)動(dòng)功能、整合功能?？茖W(xué)規(guī)范的驗(yàn)配，使他們重獲健康良好的視覺(jué)。

一分耕耘一分收獲。本人經(jīng)過(guò)自身的努力，也得到了公司及社會(huì)的認(rèn)可。

2010年，獲得泉州市新華眼鏡有限公司優(yōu)秀員工稱號(hào)。2011年，獲得泉州市新華眼鏡有限公司優(yōu)秀管理者稱號(hào)。

2011年，獲得泉州市新華眼鏡有限公司泉州區(qū)第一屆醫(yī)學(xué)驗(yàn)光技能大賽第二名。

李雯雯

泉州市新華眼鏡有限公司

595431337347

第四篇：技術(shù)工作總結(jié)1

鍋爐項(xiàng)目部2013技術(shù)工作總結(jié)

2013年，鍋爐項(xiàng)目部在檢修部領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行發(fā)電公司和檢修部的各項(xiàng)技術(shù)管理要求和相關(guān)規(guī)程制度，嚴(yán)格執(zhí)行鍋爐檢修行業(yè)的相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)相關(guān)技術(shù)監(jiān)督工作，確保了全年主、輔設(shè)備檢修工作的完成和機(jī)組安全穩(wěn)定運(yùn)行。現(xiàn)就一年的技術(shù)工作，作簡(jiǎn)單的總結(jié)：

加強(qiáng)技術(shù)管理，確保檢修質(zhì)量

1、按照發(fā)電公司和檢修部的有關(guān)規(guī)定，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)和技術(shù)管理采用的各類表格、票、單等按公司規(guī)定，并按照公司創(chuàng)建“三星級(jí)企業(yè)”要求及檢修公司“ISO9000”質(zhì)量管理體系、安全性評(píng)價(jià)工作標(biāo)準(zhǔn)及安全、文明標(biāo)準(zhǔn)化管理工作的有關(guān)要求，進(jìn)行規(guī)范化處理，全部納入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理，確保生產(chǎn)管理上的各類基礎(chǔ)技術(shù)資料全面、統(tǒng)一、規(guī)范，符合有關(guān)要求。

2、加強(qiáng)對(duì)專業(yè)和班組技術(shù)管理人員的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和工作監(jiān)督，從制度上促使他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)，并不斷提高自身技術(shù)管理能力。各級(jí)技術(shù)人員責(zé)任到位，從編制每一項(xiàng)施工方案開始，進(jìn)行工程施工全過(guò)程的技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)監(jiān)督，并做好相關(guān)的各種記錄。對(duì)主輔設(shè)備大修、小修、臨時(shí)安排工作及設(shè)備消缺等，均按照公司規(guī)定進(jìn)行技術(shù)交底，編制相關(guān)措施及設(shè)備檢修工序包，設(shè)備檢修質(zhì)量驗(yàn)收嚴(yán)格執(zhí)行“三級(jí)驗(yàn)收”制度和“W/H”質(zhì)檢點(diǎn)驗(yàn)收制度，對(duì)特殊項(xiàng)目、技改項(xiàng)目工作，編制相應(yīng)的技術(shù)措施和竣工驗(yàn)收作業(yè)指導(dǎo)書，并嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)各項(xiàng)目的檢修、施工，技術(shù)人員堅(jiān)持深入現(xiàn)場(chǎng)，掌握設(shè)備狀況和檢修、施工情況，切實(shí)把好工藝質(zhì)量關(guān)。各班組加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，按公司、月度培訓(xùn)要求按時(shí)進(jìn)行技術(shù)講課和考問(wèn)講解，完成全員《安規(guī)》、《檢規(guī)》考試。

強(qiáng)化工程項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程技術(shù)監(jiān)督和管理，確保施工質(zhì)量。

1、對(duì)項(xiàng)目部的各項(xiàng)工程項(xiàng)目，按照安全技術(shù)措施的要求，做好各項(xiàng)工程施工全過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督和驗(yàn)收。特別是特殊過(guò)程和關(guān)鍵工序的全過(guò)程質(zhì)量管理，安裝現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)測(cè)量及數(shù)據(jù)分析等。組織各級(jí)質(zhì)檢人員，對(duì)工程質(zhì)量分部（分項(xiàng)）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查和驗(yàn)收，并做好相應(yīng)的驗(yàn)收記錄和數(shù)據(jù)記錄。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收的各種有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真分析，確保數(shù)據(jù)的測(cè)量準(zhǔn)確性和真實(shí)性，以確保單項(xiàng)或分部工程合格。

2、對(duì)工程施工中的不合格品進(jìn)行分析，制定糾正、預(yù)防措施，在工程完工前完成對(duì)不合格品的處理并進(jìn)行確認(rèn)。

3、工程竣工后，做好施工工程或檢修項(xiàng)目的竣工報(bào)告及技術(shù)總結(jié)，對(duì)竣工后的遺留問(wèn)題，制定處理措施，在公司確認(rèn)的期限內(nèi)處理。

4、項(xiàng)目部堅(jiān)持進(jìn)行兩級(jí)安全技術(shù)交底，專業(yè)對(duì)班組技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行安全技術(shù)交底，班組技術(shù)人員對(duì)參加施工人員進(jìn)行安全技術(shù)交底。切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)講解，使現(xiàn)場(chǎng)施工人員明確相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)和技術(shù)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，從而在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理上更加耐心細(xì)致，確保檢修質(zhì)量。

主要檢修工作完成情況

1、為確保公司各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)的完成，鍋爐項(xiàng)目部按照發(fā)電公司及檢修部的工作安排，全年主要完成了11#爐擴(kuò)大性小修1次；12#爐擴(kuò)大性小修1次以及11、12#爐10余次調(diào)停性檢修。這幾次檢修主要完成了設(shè)備的定期檢修和消缺以及設(shè)備治理改造項(xiàng)目；在11號(hào)爐擴(kuò)大性小修過(guò)程中對(duì)技改、特殊項(xiàng)目完成情況有：

1、對(duì)爐內(nèi)水冷壁管檢查磨損、沖刷情況，按公司要求進(jìn)行噴涂，噴涂面積為386平米。

2、電除塵器內(nèi)部1A、1B、2A、2B電場(chǎng)陰極RS芒刺線進(jìn)行全部更換，更換為放電性能更強(qiáng)，剛性較好的CS20A不銹鋼針刺線。改前的RS型芒刺線為：一板縱向排列3根，橫向排列為6根，每板：18根，單側(cè)電場(chǎng)為

29板，單側(cè)電場(chǎng)為：522根。改后的CS20A不銹鋼針刺線為：一板縱向排列6根，橫向排列為12根，每板：72根，單側(cè)電場(chǎng)為29板，單側(cè)電場(chǎng)為：2088根，共計(jì)安裝新型針刺線：8352根。更換的新型鋼刺線放電性能更強(qiáng)，連接更為可靠，韌性更強(qiáng)可防止因極線斷裂后短路造成的停運(yùn)，可有效提高電場(chǎng)的使用率。

3、空預(yù)器進(jìn)行捉漏檢查，發(fā)現(xiàn)熱段A側(cè)上組有4根、下組有5根，B側(cè)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)泄漏情況，冷段A側(cè)上組有186根、下組有51根，B側(cè)上組有109根、下組有91根，共計(jì)446根管子泄漏，全部用高溫膠泥加石棉繩進(jìn)行封堵。對(duì)有砂眼、裂紋、缺焊的156點(diǎn)及風(fēng)道5處漏風(fēng)處全部進(jìn)行補(bǔ)焊，空預(yù)器其余各部清除積灰，檢查支撐架穩(wěn)定牢固。

4、根據(jù)生技部的技術(shù)協(xié)議，外委對(duì)11號(hào)爐空預(yù)器出口非金屬膨脹節(jié)蒙皮進(jìn)行更換，A、B側(cè)均已更換。

5、J閥A回料器斜管按照小修任務(wù)書和專項(xiàng)施工組織安全、技術(shù)措施進(jìn)行了更換，根據(jù)安裝尺寸、圖紙要求全面進(jìn)行施工。

6、引風(fēng)機(jī)B、一次風(fēng)機(jī)A、B液偶解體大修對(duì)引風(fēng)機(jī)B液偶解體更換內(nèi)部所有軸承軸承：軸承型號(hào)分別為：

1、NU232EM 2、6044

3、NSK6334

4、NSKQJ328N2MA 各一套。新軸承的游隙均在0.08-0.15mm,裝配緊力均在0.02-0.03mm。因軸承內(nèi)圈與軸頸裝配緊力過(guò)小造成定位軸承處的軸套磨損 0.65mm，因此對(duì)外委采用了熱噴涂工藝進(jìn)行修復(fù)，修復(fù)后的裝配緊力為0.04mm。并更換了各部位的”O(jiān)”型密封圈，及勺管處的防塵密封套。

7、檢查A、B側(cè)水平煙道2010年7月25日臨時(shí)處理部分全部進(jìn)行拆除，重新焊制抓釘、澆筑，其中A側(cè)有19.5㎡,B側(cè)有23.75㎡，共計(jì)43.25㎡，共使用抓釘2286個(gè)。

8、生計(jì)部下達(dá)技術(shù)通報(bào)，增加了對(duì)空預(yù)器測(cè)點(diǎn)的安裝。本次對(duì)空預(yù)器測(cè)點(diǎn)從水平煙道至空預(yù)器熱段共加裝測(cè)點(diǎn)20處，按要求選用材質(zhì)20G、￠28×4的高壓鍋爐管；在12號(hào)爐擴(kuò)大性小修過(guò)程中對(duì)技改、特殊項(xiàng)目完成情況有：

1、J閥A回料器斜管按照小修任務(wù)書和專項(xiàng)施工組織安全、技術(shù)措施進(jìn)行了更換，根據(jù)

安裝尺寸、圖紙要求全面進(jìn)行施工。

2、原煤倉(cāng)B，由秦皇島華電測(cè)控設(shè)備有限公司，根據(jù)鍋爐原煤倉(cāng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及運(yùn)行方式，選用型號(hào)為：HDSC-SSJ.1.2-P-6型煤倉(cāng)疏松裝臵（簡(jiǎn)稱煤倉(cāng)疏松機(jī)），將B煤倉(cāng)（含2個(gè)分叉斗）安裝6臺(tái)疏松拉桿，1臺(tái)1帶2液壓泵站，配臵1套電氣控制柜。

3、斗提機(jī)B出口落渣斜料管進(jìn)整體更換，更換的斜料管底板采用δ12mm的Q345，其于部位采用δ8mm的Q345鋼板組焊成900×450的方形斜料管，安裝時(shí)兩節(jié)斜料管對(duì)接部位采用的大套小，外部安裝膨脹密封套。

4、更換B、D冷渣機(jī)的進(jìn)渣膨脹節(jié)，并對(duì)非金屬膨脹節(jié)安裝兩路冷卻水源（一路為冷渣機(jī)冷卻水、一路為風(fēng)機(jī)軸冷水）。

5、空預(yù)器進(jìn)行捉漏檢查，發(fā)現(xiàn)熱段A側(cè)上組沒(méi)有泄漏管子、下組有23根，B側(cè)上組有1根、下組有12根，冷段A側(cè)上組有45根根、下組有9根，B側(cè)上組有22根、下組有3根，共計(jì)115根管子泄漏，全部用高溫膠泥加石棉繩進(jìn)行封堵?？疹A(yù)器其余各部清除積灰，檢查支撐架穩(wěn)定牢固。

6、對(duì)12#爐水冷壁管進(jìn)行了噴涂，按照技術(shù)協(xié)議方案，由上海噴涂公司負(fù)責(zé)完成。針對(duì)本次小修檢查水冷壁磨損、沖刷情況，按公司要求增加了噴涂面積，共計(jì)噴涂面積為320㎡。

7、電除塵器內(nèi)部1A、1B、2A、2B電場(chǎng)陰極RS芒刺線進(jìn)全部更換，更換為放電性能更強(qiáng)，剛性較好的CS20A不銹鋼針刺線。改前的RS型芒刺線為：一板縱向排列3根，橫向排列為6根，每板：18根，單側(cè)電場(chǎng)為29板，單側(cè)電場(chǎng)為：522根。改后的CS20A不銹鋼針刺線為：一板縱向排列6根，橫向排列為12根，每板：72根，單側(cè)電場(chǎng)為29板，單側(cè)電場(chǎng)為：2088根，共計(jì)安裝新型針刺線：8352根。更換的新型鋼刺線放電性能更強(qiáng)，連接更為可靠，韌性更強(qiáng)可防止因極線斷裂后短路造成的停運(yùn)，可有效提高電場(chǎng)的使用率。

8、點(diǎn)火油系統(tǒng)進(jìn)、回油聯(lián)絡(luò)門更換為GYL21911—PSL312 DN60 PN6.4Mpa閥門，由浙江貝爾控制調(diào)節(jié)閥有限公司提供，共更換一只閥門，采用全氬弧焊，焊后

金相進(jìn)行探傷。對(duì)整個(gè)11、12號(hào)爐檢修工作中消除了設(shè)備隱患，優(yōu)化了設(shè)備系統(tǒng)，為公司每年節(jié)約了大量的維修資金；同時(shí)利用兩次擴(kuò)大性小修期間，共計(jì)完成標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目163項(xiàng)、特殊項(xiàng)目6項(xiàng)、技措項(xiàng)目12項(xiàng)、反措項(xiàng)目8項(xiàng)、改造項(xiàng)目4項(xiàng)。在檢修中，廣大職工嚴(yán)格執(zhí)行檢修工藝質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不怕苦、不怕累，克服了工期短、任務(wù)重的困難，加班加點(diǎn)，保證了安全、工期、質(zhì)量，圓滿完成了任務(wù)。

2、完成了設(shè)備的一系列整改、改造工作。

1、11號(hào)爐冷渣機(jī)A、C由RA氣墊床式冷渣器改為WWR—X—20型滾筒冷渣機(jī),B更新為同樣型號(hào)新冷渣機(jī)，D沿用原舊冷渣機(jī)，整體位臵全部重新布臵，原放冷渣機(jī)B、D平臺(tái)標(biāo)高3000mm,上升1500mm，增加支架，原A、C冷渣器平臺(tái)主鋼梁下降1750mm,重新安裝進(jìn)渣插板門及進(jìn)、出水系統(tǒng)、反沖洗系統(tǒng)、負(fù)壓系統(tǒng)、雙冷卻水系統(tǒng)，降低排渣溫度，減少因冷渣器本身堵渣，排渣不暢而影響鍋爐運(yùn)行情況；

2、11號(hào)爐減溫水系統(tǒng)一、二級(jí)電動(dòng)門更換為J961Y—32 DN20閥門，12號(hào)爐減溫水系統(tǒng)一、二級(jí)電動(dòng)門更換為J961Y—32 DN20閥門由上海亞核閥業(yè)有限公司提供，共更換八只閥門，十六道焊口，采用全氬弧焊，焊后金相進(jìn)行探傷，逐步消除閥門內(nèi)漏和操作不便及關(guān)不嚴(yán)問(wèn)題；

3、11號(hào)爐高壓流化風(fēng)機(jī)A、12號(hào)爐高壓流化風(fēng)機(jī)B換型改造，由國(guó)產(chǎn)設(shè)備代替進(jìn)口設(shè)備，降低維修費(fèi)用，減少維修周期；

4、12號(hào)爐D給煤機(jī)進(jìn)口煤閘板門進(jìn)行改型，更換型號(hào)為：SDM200-530×520電動(dòng)插板門,防止絲桿、傳動(dòng)鏈卡澀，插板門不能正常工作；

5、12號(hào)爐一次風(fēng)機(jī)A出口百葉窗式調(diào)節(jié)門改造為電動(dòng)插板門，（型號(hào)SDM1000mm×1122mm×220mm），并作了改插板門的性能試驗(yàn)，消除設(shè)備閉鎖能力差，系統(tǒng)隔絕困難；輸煤系統(tǒng)2B管帶機(jī)膠帶260米全部更換，4號(hào)AB皮帶機(jī)驅(qū)動(dòng)裝臵東移10米，4B皮帶機(jī)膠帶180米、1A皮帶機(jī)膠帶129米全部更換，部分消除了輸煤系統(tǒng)設(shè)備的膠帶磨損

情況，改進(jìn)提高了設(shè)備的健康水平。

3、全年消除缺陷約1000項(xiàng)，缺陷消除率達(dá)95%以上。主設(shè)備完好率100%。

四、教育培訓(xùn)工作

為適應(yīng)公司發(fā)展的需要，提高職工的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，項(xiàng)目部逐步完善了培訓(xùn)制度，強(qiáng)化了職工技術(shù)培訓(xùn)。全年完成技術(shù)問(wèn)答12期次，約1000人次；完成技術(shù)考問(wèn)講解12期次，培訓(xùn)人數(shù)936人次；完成技術(shù)講課76次，培訓(xùn)936人次。參加公司組織的《安規(guī)》考試一次，全部合格。

現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方面：2013年3月至10月在公司有關(guān)部門和科教信息部的組織、協(xié)調(diào)下，舉辦了《起重架子工》為期半年的大集體職工轉(zhuǎn)崗專題培訓(xùn)班，合格13人，起架班聘用5人，使起架班的人員結(jié)構(gòu)逐步老化和減員得到及時(shí)補(bǔ)充；9月份，在生產(chǎn)技術(shù)部的支持下，在廣東中興液力偶合器廠技術(shù)人員的理論講解和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，對(duì)風(fēng)機(jī)液偶進(jìn)行了解體檢修，參加職工積極主動(dòng)，通過(guò)實(shí)際檢修，不僅對(duì)液偶的結(jié)構(gòu)原理有了一定的了解，還積累了一定的檢修經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后液偶的檢修奠定了一定的基礎(chǔ)。

五、存在的問(wèn)題及今后的打算：

1、加強(qiáng)設(shè)備、材料的驗(yàn)收工作，特別是影響主設(shè)備安全運(yùn)行的主要部件和材料，要有合格證、檢驗(yàn)證明、材質(zhì)證明等，并充分利用發(fā)電公司的檢測(cè)手段，盡可能全面地對(duì)設(shè)備進(jìn)行驗(yàn)收；

2、項(xiàng)目部和班組兩級(jí)的基礎(chǔ)管理資料和臺(tái)帳還需進(jìn)一步健全；加強(qiáng)資料和臺(tái)帳管理，理清技術(shù)臺(tái)帳、資料，確保設(shè)備的檢修資料完備，為現(xiàn)場(chǎng)檢修工作提供技術(shù)支持和保障；

3、項(xiàng)目部對(duì)各工程項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和對(duì)班組技術(shù)管理人員的監(jiān)督做得不 夠，特別是現(xiàn)場(chǎng)檢修（安裝）的各級(jí)驗(yàn)收督促不力。必須加強(qiáng)在建項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督管理，確保工程質(zhì)量，特別要做好各級(jí)驗(yàn)收，把好質(zhì)量關(guān)?？⒐ろ?xiàng)目及時(shí)

收集、整理、作好竣工資料。

4、由于人員分流等原因，項(xiàng)目部整體技術(shù)力量不強(qiáng)，部分班組技術(shù)人員專 業(yè)理論知識(shí)和技能較差，技術(shù)業(yè)務(wù)能力還有待提高，缺乏能獨(dú)立承擔(dān)工作的技術(shù)工人。今后，必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)工人的培訓(xùn)工作，特別要做好專業(yè)技術(shù)人員在公司要求班組統(tǒng)一“無(wú)字化辦公”管理方面的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)講解及操作示范，同時(shí)把要理論培訓(xùn)工作和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作相結(jié)合，培養(yǎng)一批能獨(dú)立工作的技術(shù)工人，以提高專業(yè)整體人員素質(zhì)，滿足現(xiàn)實(shí)的檢修工作需求及今后適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

鍋爐項(xiàng)目部

二〇一三年十二月二十四日

第五篇：教育技術(shù)工作總結(jié)

教育技術(shù)工作總結(jié)

本學(xué)期我校緊緊圍繞江寧區(qū)教育局推進(jìn)的“江寧區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)年”目標(biāo)開展工作。以隊(duì)伍建設(shè)為中心，采取各種方法，著力建設(shè)信息技術(shù)教育師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍；以信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為樞紐，充分利用信息資源，服務(wù)于教學(xué)；以課堂模式改革為突破，營(yíng)造良好的教科研氛圍，加快推進(jìn)信息技術(shù)教育和學(xué)科課程的整合，運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

為了促進(jìn)學(xué)校電教工作向更深層次、更高水平發(fā)展，今年上半年我校把學(xué)校電教課題研究作為先導(dǎo)工作來(lái)抓。我校以“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源開發(fā)與建設(shè)”為校級(jí)研究課題，擬訂研究實(shí)施方案，分步進(jìn)行實(shí)施。以科研求提高，以科研促發(fā)展。

為保證各種現(xiàn)代教育媒體及時(shí)進(jìn)入課堂，在區(qū)教育局的高度重視下，我校的電教設(shè)備已陸續(xù)配備，不斷增加電教投入。

全校已有兩間計(jì)算機(jī)室，兩間多媒體室，每個(gè)辦公室配有計(jì)算機(jī)。至今學(xué)校已有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電視演播室、多媒體電化教室。今年下半年，學(xué)校將更新一個(gè)舊機(jī)房，添置兩間多媒體室和20臺(tái)筆記本，這將為我校教育信息化全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

認(rèn)真貫徹《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)。信息技術(shù)課程教材目前以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，我校在三到六年級(jí)繼續(xù)開設(shè)信息技術(shù)課，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會(huì)問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。加強(qiáng)教育技能指導(dǎo)，組織建設(shè)了信息興趣小組，積極參加區(qū)市級(jí)電腦制作競(jìng)賽，本學(xué)期學(xué)生有5人次在市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣范應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的教學(xué)中。本學(xué)期，教師課件制作獲得區(qū)一等獎(jiǎng)3個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)。

加強(qiáng)家校通平臺(tái)的推廣和使用，繼續(xù)做好班主任的動(dòng)員工作，做到每周統(tǒng)計(jì)和反饋給班主任，對(duì)使用量比較少的班級(jí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或者收集信息幫助班主任發(fā)送。本學(xué)期的班級(jí)的征訂量和使用量突飛猛進(jìn)。但和區(qū)電教中心的75%的征訂量還有一定的差距。這將是下個(gè)學(xué)期工作的重中之重。

教育技術(shù)在和其學(xué)科進(jìn)行整合方面，我們還不夠成熟，僅停留在為用而用的基礎(chǔ)上。下學(xué)期，在教育技術(shù)設(shè)備配備齊全的時(shí)候，我們將積極探索教育技術(shù)與教學(xué)研究的有效結(jié)合，為我校的教育教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。