第一篇：?jiǎn)卧M教學(xué)的三重境界

單元整組教學(xué)的三重境界

內(nèi)容摘要：

語(yǔ)文課既不是資料的呈現(xiàn)課，也不是故事課，教師應(yīng)該用好教材，以文本為本，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和感悟，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，聯(lián)系生活，豐富語(yǔ)言的積累，在潛心會(huì)文的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，拓展思路、發(fā)展思維，最終達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文作為一門(mén)人文性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的目的是用語(yǔ)文。因此，學(xué)生通過(guò)單元主題學(xué)習(xí)后積累的各種知識(shí)，各種感覺(jué)最后都可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)，來(lái)傾吐、來(lái)展現(xiàn)。關(guān)鍵詞：

有效

單元導(dǎo)讀

整組教學(xué)

文本

宋代禪宗大師青原行思提出了參禪三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水仍然是水。在實(shí)施單元整組教學(xué)時(shí)，也可以借用這三重境界的思想來(lái)展開(kāi)。

一重境界：進(jìn)入文本單元導(dǎo)讀奠根基 單元導(dǎo)讀導(dǎo)得好，就會(huì)對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)起到事半功倍的效果。而要上好單元導(dǎo)讀課，教師首先必須潛心會(huì)文，形成自己對(duì)單元主題、對(duì)單元內(nèi)每一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。其次是引導(dǎo)學(xué)生利用文本，走進(jìn)主題，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)（訓(xùn)練項(xiàng)目），對(duì)整個(gè)單元有整體感知。

一般來(lái)說(shuō)，單元導(dǎo)讀課可以按下面的模式來(lái)進(jìn)行：激情入境，整體感知，明確目標(biāo)。下面以人教版四下第四組“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”專(zhuān)題課文來(lái)說(shuō)明。

1.激情入境

⑴看第四組課文單元提示上的圖片和導(dǎo)讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（這一組課文講述的都是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容）

⑵人類(lèi)自出現(xiàn)以來(lái)，人類(lèi)就一直沒(méi)有停止過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，那么戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)了什么呢？我們來(lái)看三張照片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？又想到了什么？（三張照片分別表現(xiàn)的是德國(guó)納粹屠殺猶太人的情景、南京大屠殺的情景以及硝煙彌漫的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景）

⑶我們?cè)賮?lái)看一組照片，看了以后，你又想說(shuō)什么？（分別是羅伯特.卡帕的《空襲警報(bào)》、英國(guó)攝影家塞西爾.皮頓的《愛(ài)琳.杜恩》、日本攝影記者澤田教一拍攝的《逃向安全》、戰(zhàn)地?cái)z影記者黃功吾在越南戰(zhàn)爭(zhēng)中拍攝的一幅令人毛骨悚然的照片以及伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子）

戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)多么殘酷的字眼！不管在什么時(shí)候、什么地方，只要有戰(zhàn)爭(zhēng)，就有無(wú)辜的受害者。戰(zhàn)爭(zhēng)是一個(gè)惡魔，他使多少孩子失去了親人，失去了家園，失去了童年的歡笑；他使多少幼小的生靈受到殘害。這個(gè)單元，讓我們一起走進(jìn)戰(zhàn)火紛飛的那些年代，一起感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的苦難。

（教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生情感參與，讓學(xué)生始終保持積極參與的良好狀態(tài)）

2.整體感知

⑴運(yùn)用多種形式閱讀《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》四篇課文，大致了解課文內(nèi)容。⑵閱讀“資料袋”“閱讀鏈接”“寬帶網(wǎng)”，說(shuō)說(shuō)你從中又知道了什么？你還想知道什么？

（采取了不同的方法，形式靈活，在一定程度上避免了單調(diào)、乏味，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同事也從中了解到孩子們迫切想知道的信息，為閱讀推薦打下基礎(chǔ)）

3.明確目標(biāo)

通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們要了解戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子帶來(lái)的苦難，聆聽(tīng)他們對(duì)和平的呼喚。為了全面地了解戰(zhàn)爭(zhēng)，我們還應(yīng)該去讀更多的戰(zhàn)爭(zhēng)年代的故事，如楊靖宇、趙一曼、方志敏等先烈的故事，如《雞毛信》《小兵張嘎》《海娃》等故事，還可以通過(guò)各種渠道搜集更多的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，那邊讀邊想：我們能為世界和平做點(diǎn)什么？最后，我們還要拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)《一張照片》中那個(gè)孩子的不幸，寫(xiě)一寫(xiě)我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。

（提前收集有關(guān)資料，充實(shí)到預(yù)習(xí)當(dāng)中，可以使預(yù)習(xí)收效更多，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)更有積極性，掌握知識(shí)會(huì)更全更好）

有效教學(xué)的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即借助一些技巧讓學(xué)生聽(tīng)明白，聽(tīng)清楚。上述案例充分利用文本的單元導(dǎo)讀課導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，為后面的有效教學(xué)起到了一個(gè)奠基的作用。

二重境界：跳出文本，多元拓展厚積累

小學(xué)語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文教學(xué)唯一的憑借。學(xué)習(xí)語(yǔ)文“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，我們因該調(diào)動(dòng)一切因素讓孩子們圍繞專(zhuān)題去開(kāi)展各種課外讀書(shū)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。在這一系列的過(guò)程中，孩子們的情感、知識(shí)、能力都在不斷地積累著、增長(zhǎng)著。只有有了這種積累，才能有回歸文本的底氣。

每一個(gè)單元的教學(xué)，我們都可以掀起一個(gè)課外閱讀高潮。例如學(xué)習(xí)人教版四上第五組課文時(shí)，孩子們建立了“中國(guó)的世界遺產(chǎn)之旅”專(zhuān)用資料袋，其中的資料有的是從書(shū)上找來(lái)的，如《世界文化遺產(chǎn)》，有的是慈寧宮網(wǎng)上找來(lái)的，有的是從旅游圖上找來(lái)的，有的是從導(dǎo)游圖冊(cè)上找來(lái)的??真是八仙過(guò)海，各顯神通。又如四上第三組的單元主題是“中外童話(huà)”，學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)的兩個(gè)星期，班里又掀起了一個(gè)童話(huà)熱浪，孩子們閱讀了許許多多的中外童話(huà)故事，他們走進(jìn)了奇妙的童話(huà)世界，了解了童話(huà)的內(nèi)容，品味了童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)了童話(huà)的特點(diǎn)，感受了童話(huà)的魅力。

在教學(xué)時(shí)，還可以根據(jù)單元主題的特點(diǎn)，和其他學(xué)科教師合作，以促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。如人教版四上第二組的單元主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。我們可以和科學(xué)教師可作，提前一個(gè)星期讓科學(xué)老師教孩子們“泡豆子”等實(shí)驗(yàn)，帶孩子們?nèi)バ@內(nèi)認(rèn)識(shí)各種樹(shù)和花，知道它們的一些特點(diǎn)，這樣更有利于孩子們?nèi)ビ^察事物，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。又如三上第五組的單元主題是“中華傳統(tǒng)文化”，其中有《趙州橋》一課，為了體會(huì)趙州橋的設(shè)計(jì)巧妙，我們可以和美術(shù)教師合作，讓孩子們賞橋、畫(huà)橋，了解各種各樣的橋的特點(diǎn)。

有些知識(shí)要放手讓學(xué)生到課外去自己實(shí)踐，自己學(xué)習(xí)。例如“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”這個(gè)單元，我們可以讓學(xué)生去搜集相關(guān)的圖片畫(huà)作、詩(shī)詞楹聯(lián)等，不斷感受我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的魅力。又如三下第二組的單元主題是“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”，可以引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展“環(huán)境衛(wèi)生小調(diào)查”。此外，在單元學(xué)習(xí)時(shí)，我們還可以讓學(xué)生辦手抄報(bào)，舉行演講比賽等實(shí)踐活動(dòng)。三重境界：回歸文本，本色語(yǔ)文顯精彩

學(xué)生有了對(duì)文本材料的大量積淀與相關(guān)主題的感情積蓄，再回到教材中，回到每一篇課文中，他們的感受就會(huì)更深刻，視角也就更廣闊。教師需要引導(dǎo)他們?cè)俅巫呷胛谋?，進(jìn)入“看山還是山，看水還是水”的境界。

例如第八冊(cè)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一專(zhuān)題，學(xué)生通過(guò)查資料、看課外書(shū)、看新聞、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了大量的感性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》兩篇課文時(shí)，教師就可以抓住課文中的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就能讀懂兩位小英雄的機(jī)智勇敢，讀懂?dāng)橙说臍埍┡c兇狠，更能讀懂兩位小英雄對(duì)紫祖國(guó)的愛(ài)是他們機(jī)智勇敢的力量源泉。同樣，在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這兩課時(shí)，由于孩子們有了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，他們更能從字里行間體會(huì)到對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望，產(chǎn)生心靈的共鳴與震撼。

語(yǔ)文課既不是資料的呈現(xiàn)課，也不是故事課，教師應(yīng)該用好教材，以文本為本，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和感悟，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，聯(lián)系生活，豐富語(yǔ)言的積累，在潛心會(huì)文的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，拓展思路、發(fā)展思維，最終達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文作為一門(mén)人文性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的目的是用語(yǔ)文。因此，學(xué)生通過(guò)單元主題學(xué)習(xí)后積累的各種知識(shí)，各種感覺(jué)最后都可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)，來(lái)傾吐、來(lái)展現(xiàn)。例如四下第二組課文的主題是“以誠(chéng)待人”，通過(guò)單元學(xué)習(xí)后，可以讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)誠(chéng)信、對(duì)尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí)。再如學(xué)習(xí)了“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”單元后，孩子們紛紛拿起筆，寫(xiě)出了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，寫(xiě)出了自己對(duì)和平的呼喚。

從文本出發(fā)，然后跳出文本，最后回歸文本。經(jīng)過(guò)這樣的三重境界，每一個(gè)單元的主題都在孩子們的心中留下了深刻的印記，而這不就是我們追求的有效教學(xué)嗎？

第二篇：?jiǎn)卧M教學(xué)

單元整組教學(xué)

一、整體感知─用好單元導(dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字從低年級(jí)的一兩句成為中年級(jí)的一段話(huà)，文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿(mǎn)足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來(lái)理清句序，提幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個(gè)共同的道理，同一個(gè)主題可以通過(guò)不同的題材來(lái)表達(dá)。”引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對(duì)整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對(duì)性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f(shuō)，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就是單元整體感知，時(shí)間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對(duì)于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會(huì)收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語(yǔ)文教學(xué)更無(wú)須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f(shuō)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)編者的意圖，惟恐學(xué)生不會(huì)讀，陪讀到底，講問(wèn)到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開(kāi)來(lái)，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識(shí)能力目標(biāo)展開(kāi)。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們?cè)陉P(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話(huà)題，繼而尋找各篇的研讀話(huà)題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來(lái)。也就是要注重整體目標(biāo)對(duì)各篇的輻射，注重各篇課文對(duì)整體目標(biāo)的回應(yīng)。

三、整體回顧──上好“語(yǔ)文園地”

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過(guò)了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過(guò)程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語(yǔ)文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要對(duì)整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過(guò)程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識(shí)和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會(huì)。

如語(yǔ)文園地的日積月累中，讀讀背背這個(gè)欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語(yǔ)文園地中的詩(shī)句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類(lèi)資料。

語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語(yǔ)文園地里的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開(kāi)始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語(yǔ)交際就已經(jīng)開(kāi)始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)?？梢越Y(jié)合語(yǔ)文園地中“展示臺(tái)”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過(guò)單元整體回顧，就能使學(xué)生融會(huì)貫通，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂(lè)趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

第三篇：?jiǎn)卧M教學(xué)范文

重視小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)

常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳正

說(shuō)明：本文是我的一個(gè)資料整理，不是個(gè)人創(chuàng)造，重點(diǎn)參考了懷慈小學(xué)徐玉華老師的《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)》，水牛bb的日志《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的探索》，同時(shí)參考了其他教師和專(zhuān)家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽(yáng)市永興學(xué)校小學(xué)部參加了浙江省小學(xué)語(yǔ)文新課程“疑難問(wèn)題解決”專(zhuān)題研討活動(dòng)，第一次接觸到“單元整組教學(xué)”這個(gè)概念，細(xì)聽(tīng)了主辦方展示的“初識(shí)魯迅”單元整組教學(xué)展示課和“父母之愛(ài)” 單元整組教學(xué)展示課共六節(jié)課，聆聽(tīng)了兩位專(zhuān)家的主題報(bào)告，對(duì)“單元整組教學(xué)”教學(xué)有了一定的感受。回學(xué)校以后，通過(guò)學(xué)習(xí)本次培訓(xùn)會(huì)提供的材料和整理網(wǎng)絡(luò)資料，自己感覺(jué)對(duì)“單元整組教學(xué)”有了更深的體會(huì)，于是有了下面的學(xué)習(xí)心得。

1、“單元整組教學(xué)”的理論依據(jù)

實(shí)施“單元整組教學(xué)”的可行性，主要從教材的編排特點(diǎn)來(lái)分析?！靶抡n標(biāo)”人教版的教材都是以專(zhuān)題組織教材，這些專(zhuān)題是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心，以文化性或人文性為線(xiàn)索。每?jī)?cè)八個(gè)單元，每組均以“導(dǎo)語(yǔ)”的形式點(diǎn)明單元專(zhuān)題，閱讀課、語(yǔ)文園地都圍繞本組專(zhuān)題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。單元整組教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。

2、“單元整組教學(xué)”的概念界定。

那什么是單元整組教學(xué)呢？單元整組教學(xué)，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的單元整體備課、教學(xué)。

3、“單元整組教學(xué)”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標(biāo)）→ 部分感悟（關(guān)照整體目標(biāo)，發(fā)揮整體效應(yīng)）→ 整體回顧（把握規(guī)律，整體提升）有關(guān)各個(gè)課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導(dǎo)讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學(xué)）整體回顧—————— 回顧單元內(nèi)容，上好單元總結(jié)課

4、各個(gè)課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導(dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字從低年級(jí)的一兩句成為中年級(jí)的一段話(huà)，文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿(mǎn)足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來(lái)理清句序，提幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個(gè)共同的道理，同一個(gè)主題可以通過(guò)不同的題材來(lái)表達(dá)?！币龑?dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對(duì)整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對(duì)性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

從本次觀摩課來(lái)看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f(shuō)，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就是單元整體感知，時(shí)間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)。“單元整體感知”已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對(duì)于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會(huì)收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語(yǔ)文教學(xué)更無(wú)須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f(shuō)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)編者的意圖，惟恐學(xué)生不會(huì)讀，陪讀到底，講問(wèn)到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開(kāi)來(lái)，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識(shí)能力目標(biāo)展開(kāi)。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們?cè)陉P(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話(huà)題，繼而尋找各篇的研讀話(huà)題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來(lái)。也就是要注重整體目標(biāo)對(duì)各篇的輻射，注重各篇課文對(duì)整體目標(biāo)的回應(yīng)。

C、整體回顧──上好“語(yǔ)文園地” 一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過(guò)了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過(guò)程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢w回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語(yǔ)文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要對(duì)整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過(guò)程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識(shí)和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會(huì)。

如語(yǔ)文園地的日積月累中，讀讀背背這個(gè)欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語(yǔ)文園地中的詩(shī)句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類(lèi)資料。

語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語(yǔ)文園地里的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。”單元整組教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開(kāi)始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語(yǔ)交際就已經(jīng)開(kāi)始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。

有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。可以結(jié)合語(yǔ)文園地中“展示臺(tái)”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過(guò)單元整體回顧，就能使學(xué)生融會(huì)貫通，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂(lè)趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

5、“單元整組教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

“單元整組教學(xué)”與依課次逐一平力教學(xué)活動(dòng)相比，有如下優(yōu)勢(shì)： A、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。“單元整組教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級(jí)求知欲望（這個(gè)單元內(nèi)容怎么都講這個(gè)呀？一定還有很多類(lèi)似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長(zhǎng)期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高，良好的語(yǔ)感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。“單元整組教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來(lái)，依單元專(zhuān)題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息．．．．資料。讓孩子通過(guò)與大量的語(yǔ)文材料（如圖片、文字、他人語(yǔ)言、環(huán)境等）直接接觸，開(kāi)闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

“單元整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗(yàn)”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺(tái)”，進(jìn)行擂臺(tái)賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長(zhǎng)“自信”。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學(xué)”的困惑

單元整組教學(xué)，當(dāng)然有其先進(jìn)性，更具欣賞魅力，凸現(xiàn)人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚(yáng)人文性是以犧牲工具性為代價(jià)的，傳統(tǒng)的單元教學(xué)大多是以寫(xiě)作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學(xué)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中，教師能適應(yīng)嗎？有幾個(gè)人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師，本身的教學(xué)任務(wù)就很重了，培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少，他們是否意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題？意識(shí)到了，是否有能力適應(yīng)？有能力適應(yīng)，又是否有時(shí)間去克服？

A、它對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開(kāi)放，來(lái)自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法，隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。教師必須做到對(duì)整組教材心中一盤(pán)棋，對(duì)孩子的意見(jiàn)要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關(guān)注點(diǎn)就必須從以前的單篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)移到單元、整冊(cè)甚至整個(gè)小學(xué)階段。

B、它更需要重視家庭語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)、利用。雖然我們一直認(rèn)為農(nóng)村孩子的家庭條件較差，但是城鎮(zhèn)孩子的家庭條件也參差不齊，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的去搜集資料。但語(yǔ)文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開(kāi)發(fā)、充分利用，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。教師應(yīng)高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識(shí)的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對(duì)天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距．．離會(huì)越來(lái)越大。其次如果每個(gè)單元甚至整個(gè)小學(xué)階段都進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生是否會(huì)感到厭煩。這需要教師樹(shù)立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生，做到愛(ài)心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個(gè)整體，深入研讀，從而對(duì)本組教材的在整體上和細(xì)節(jié)上都有深入了解后，進(jìn)行創(chuàng)造地處理教材，盤(pán)活語(yǔ)文資源，設(shè)計(jì)整合的教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率。

D、它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，注重語(yǔ)言形象的整體把握，易使詞句理解過(guò)于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長(zhǎng)，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書(shū)囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語(yǔ)文教育特點(diǎn)”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語(yǔ)言基本功的起始年段，力避“揠苗助長(zhǎng)”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

第四篇：?jiǎn)卧M教學(xué)

單元整組教學(xué)，我們實(shí)踐著

武安市南關(guān)小學(xué) 郝東平

經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)語(yǔ)文新課程改革，“單元整組教學(xué)”早已不是什么新名詞，部分語(yǔ)文教師正在積極地嘗試這種整合，簡(jiǎn)約高效的語(yǔ)文教學(xué)新模式?？墒?，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，“單元整組教學(xué)”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學(xué)模式，因?yàn)樗拇_需要教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對(duì)于教師無(wú)異于提出了更高的要求。我們學(xué)校也是首次掀起了“單元整組教學(xué)”的蓋頭，親歷了這樣一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、極富研究?jī)r(jià)值的實(shí)踐過(guò)程。在實(shí)踐研討的過(guò)程中，有喜有憂(yōu)，有得有惑，但同時(shí)也更進(jìn)一步激發(fā)了我們要繼續(xù)深入開(kāi)展“單元整組教學(xué)”研究的信心與決心。

1、有效預(yù)習(xí)，夯實(shí)交流基礎(chǔ)

到了小學(xué)高年級(jí)，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為學(xué)生自覺(jué)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對(duì)于單元整組教學(xué)，教師所提的預(yù)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有別與平時(shí)的預(yù)習(xí)。平時(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是單篇課文進(jìn)行，而現(xiàn)在則要求學(xué)生進(jìn)行整組課文的充分預(yù)習(xí)。這里的充分預(yù)習(xí)是指指導(dǎo)學(xué)生不僅要用“審題、讀文、寫(xiě)批注、質(zhì)疑解難、查閱、摘抄相關(guān)知識(shí)”的方法來(lái)預(yù)習(xí)課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個(gè)方面來(lái)選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過(guò)預(yù)習(xí)初步思考整組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在導(dǎo)讀課之前，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)整組課文，除了能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，從而大大縮減課堂讀文時(shí)間，為導(dǎo)讀課各板塊緊湊的教學(xué)提供了有利的學(xué)習(xí)條件。

2、尋求方法，把握文章主干

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能用精煉的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容是一項(xiàng)重要的能力，也是教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的一項(xiàng)語(yǔ)文基本能力?？墒侨绻踝x課文后就讓學(xué)生自主概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。在每組課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從課題入手，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示語(yǔ)，采用“我從《 》中了解到了（）?！钡木涫絹?lái)嘗試概括每篇課文的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠比較輕松而充滿(mǎn)興趣地去完成對(duì)整組課文主要內(nèi)容的把握。

3、點(diǎn)擊精彩，推動(dòng)學(xué)習(xí)情緒

單元整體感知中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師就可以采取點(diǎn)擊文章中最為精彩的片段，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，來(lái)積極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點(diǎn)擊時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點(diǎn)，作者是如何介紹清楚的，并體會(huì)作者的情感。隨之引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流，了解描述性語(yǔ)言對(duì)介紹起到的作用，激起對(duì)民俗風(fēng)情的了解的興趣。又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟《藏戲》一文的特點(diǎn)時(shí)，截取關(guān)于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點(diǎn)擊，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在不知不覺(jué)間給學(xué)生拓寬了更多的學(xué)習(xí)途徑，為深入品讀語(yǔ)言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

4、確立目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)途徑

有了積極的情緒鋪墊，接下來(lái)就要進(jìn)入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)讀好單元導(dǎo)語(yǔ)，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來(lái)的同時(shí)，學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)也隨之大大增強(qiáng)。如每組課文，學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)明確了本單元的的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體到某一篇文章的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出了“解讀（寫(xiě)什么）——細(xì)讀（如何表達(dá)）——品讀（品評(píng)，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎(chǔ)上，欣賞的讀）”的學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)在這一次“單元整組教學(xué)”的實(shí)踐與研究，我們深刻地體會(huì)到了“單元整組教學(xué)”最大的優(yōu)勢(shì)，就是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間，充分利用節(jié)省下的時(shí)間將課外閱讀引入課內(nèi)，課內(nèi)引導(dǎo)課外，相得益彰。

但進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，構(gòu)建有效的課堂，任重而道遠(yuǎn)，這片芳草地等待更多的老師來(lái)開(kāi)辟！

第五篇：人生三重境界

【人生三重境界】

1、看山是山，看水是水。一個(gè)人初識(shí)世界，內(nèi)心純潔，眼睛里看見(jiàn)什么就是什么。

2、看山不是山，看水不是水。涉世漸深，發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界一片混沌，黑白顛倒，是非混淆，看山感慨，看水嘆息。

3、看山還是山，看水還是水。閱歷人生而后開(kāi)悟、生慧，便可“任他紅塵滾滾，我自清風(fēng)明月。