第一篇：小學(xué)識字教學(xué)生活化策略研究

《小學(xué)識字教學(xué)生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉

一、課題的界定：

小學(xué)：指義務(wù)階段1——6年級學(xué)生。

識字教學(xué)：將兒童熟識的語言材料，充分利用兒童的生活習(xí)慣，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

生活化：教育生活化是指教育要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來。即教師在組織教學(xué)的時候，從生活的需要出發(fā)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，開發(fā)新的課程資源，使教育與受教育者個體的生活緊密相連，用學(xué)生自己的生活對學(xué)生進行積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)，以提高學(xué)生素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的價值。

二、課題的提出

（一）課題產(chǎn)生的背景

我們學(xué)校每期期末都會統(tǒng)一閱卷，閱卷結(jié)束后，每位老師都會根據(jù)自己所改的試卷情況寫出詳實的試卷分析，一次，我們在翻閱試卷分析表時驚奇的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生大多出錯在“字”上，看拼音寫詞語時寫不對、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習(xí)作中也看到錯別字連篇。寫同音字現(xiàn)象較為普遍。審視我們的識字教學(xué)，教學(xué)中我們真的讓學(xué)生把字形記牢了嗎？讓學(xué)生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學(xué)語文的識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。在課程標準第三部分實施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點”。在階段目標中第一學(xué)段（1—2年級）對識字量的要求是1600—1800個，占小學(xué)階段總識字量（3500個）的50%還要多。大量的識字任務(wù)是低年級孩子語文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。識字量的增加帶來挑戰(zhàn)，目前，根據(jù)《語文課程標準》的要求：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認少寫?！币恍┑貐^(qū)的做法是：“先識后寫，識寫分流，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學(xué)生進行閱讀?！钡?，加大識字量的同時，并不會降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)以往教學(xué)實驗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在小學(xué)中、高年級時產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象以及錯別字增加等問題。

面對這樣繁重的識字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生減輕負擔又能輕松快樂識字，主動學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對我們最具挑戰(zhàn)性的值得研究的課題。

（二）問題的歸因

以上問題不只存在一個年級，也不是只存在我們學(xué)校，在很多語文老師看來，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是一大難點。在識字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學(xué)生掌握識字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學(xué)生掌握的識字方法達到了要求，把字換一個地方，他又記不住了，學(xué)生掌握生字的時間不長，容易反生，隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換，他又把字還給了老師。要不就是當時記住了，過個一段時間他又忘了。還有的老師在上識字課時，由于教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，課堂上為完成任務(wù)，草草了事，學(xué)生識字時間有限，再加上識字本領(lǐng)本來就很差，在相對較短的時間里，對字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學(xué)生寫錯字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學(xué)生寫字姿勢的培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生寫錯字寫別字，讀錯字讀別字的現(xiàn)象也就會隨風(fēng)而生。不注重寫字姿勢，不注重識字教學(xué)，這樣，越到高年級，學(xué)生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象就更多。

很多老師已發(fā)現(xiàn)了識字教學(xué)的不足，也采取了一系列的補救措施，糾正錯別字策略起了一定的作用。但沒有從源頭抓起。識字教學(xué)抓得更扎實了，也由于識字方法的單一使得學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，當時記住了，過一段時間就忘記了。也強調(diào)了寫字姿勢，但由于個體差異，很多學(xué)生在家沒有家長嚴格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫字，坐在電視機前寫字。在家長的談笑聲中寫字。讓一部分學(xué)生的習(xí)慣在萌芽時滅亡。

（三）相關(guān)研究評述

識字教學(xué)的改革在國際上，在東南亞一些國家和我國的臺灣、香港地區(qū)，有代表性的是香港的安子介先生所創(chuàng)造的識字教學(xué)法，也就是從漢字的字義出發(fā)，把漢字的音、形、義相結(jié)合，進行拆字解義來學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。國內(nèi)，識字教學(xué)改革的各大流派，他們各有優(yōu)勢和特點，也取得了一定的效果。在1995年8月召開的首屆小學(xué)漢字教育國際研討會上，被中央教育科學(xué)研究所列為較有影響識字教學(xué)流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國小學(xué)識字教學(xué)交流研討會，識字教學(xué)各家云集，成果薈萃。其中分散識字、集中識字、字理識字、韻語識字、電腦識字、字族識字、注音識字等都在識字教學(xué)中顯示各自教學(xué)識字法的優(yōu)勢。大家一致認為識字教學(xué)必須遵循漢字規(guī)律進行識字教學(xué)，使識字教學(xué)改革進入了一個新的階段。實現(xiàn)識字教學(xué)科學(xué)化，要求我們不僅要合理地運用研究現(xiàn)有的這些方法，而且還要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其他學(xué)科提供的方法，進一步提取有益的成分，以利于促進語文教學(xué)科研水平的提高。課程標準也強調(diào)指出識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，兒童識字教學(xué)應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，便于兒童掌握。

從目前流行較廣的幾種識字教學(xué)方法上看，各有所長?！白ⅰぬ帷睂嶒?，以漢語拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系，重視語言能力的發(fā)展，能彌補學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患。“集中識字”強調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識字，對于學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高?！皻w類識字”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨到之處，但是對于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度?！胺稚⒆R字”強調(diào)在語言環(huán)境中識字，對于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識字進度較慢。新“課標”出臺后，識字教學(xué)發(fā)生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識字，拓寬識字的渠道，以及圍繞著數(shù)字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。

新課程標準規(guī)定：要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學(xué)達到增量不增負，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識字教學(xué)時為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學(xué)生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）選題的意義和價值

小學(xué)語文課程標準指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分得用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”這一要求明確指向?qū)⒆R字教學(xué)與生活實際相結(jié)合。

新課程標準規(guī)定：要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學(xué)達到增量不增負，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識字教學(xué)時為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學(xué)生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三 研究目標：

1、通過本課題研究讓學(xué)生識字量增量不增負，大大提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動社會進步。

四 研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標確定如下研究內(nèi)容：

1、小學(xué)生識字水平及能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。

2、小學(xué)生識字教學(xué)需求狀況調(diào)查分析

3、小學(xué)識字教學(xué)生活化策略的形成

4、小學(xué)識字教學(xué)生活化策略的實施 五 研究假設(shè)預(yù)期目標及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

審視當前識字教學(xué)的現(xiàn)狀，不難看出，識字教學(xué)手段滯后，直接影響著新課程改革的順利實施，嚴重制約著教育教學(xué)的順利推行，影響孩子的閱讀和寫作水平，不利于社會的進步，如果大力推行識字教學(xué)生活化，提高學(xué)生識字寫字的能力，有利于提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，提高老師的識字教學(xué)能力，推動社會的進步。

（二）預(yù)期目標

1、通過本課題研究讓學(xué)生識字量增量不增負，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

大大提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動社會進步。

（三）創(chuàng)新之處

以學(xué)生的生活為載體，從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實際情況展開實踐探索，邊實踐邊總結(jié)，并及時將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標準》為基礎(chǔ)理論及評價依據(jù)，對已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。六 研究樣本的選擇

以本校2012級一、三班，2013級三班，2014級三、四班為樣本，以本校其它班級為研究對比樣本。七 研究實施方案

（一）研究思路

以總體規(guī)劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結(jié)——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究如何利用生活資源？如何解決學(xué)生識字反生的現(xiàn)象？如何開展有效的課外活動來拓寬學(xué)生的識字視野？

（二）研究方法

以行動研究法、實驗研究法、調(diào)查法、個案研究法為主。

（三）實施策略

作為班級研究識字教學(xué)策略，是從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實際情況展相實踐探索，邊實踐邊總結(jié)，并及時將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標準》為基礎(chǔ)理論及評價依據(jù)，對已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶的作用。在教學(xué)中充分利用校園文化資源，將引導(dǎo)學(xué)生自主識字作為研究突破口。①認識學(xué)生姓名，提高識字量。為了讓學(xué)生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認識了同學(xué)的姓名。同時為了解決一年級學(xué)生識字時學(xué)得快、忘得也快的難題，將全班同學(xué)的座位表印發(fā)給每一位同學(xué)，讓家長輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且讓每個學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時認讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學(xué)的名字。同時，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時間里認識了全班同學(xué)的名字，識字量大增。

②認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學(xué)初，利用班隊課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀”等標語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

③欣賞教室的環(huán)境美化，提高識字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師引導(dǎo)學(xué)生認識班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報上的字等；開展識字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識字興趣不斷提高。

2、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源

生活化的教材必須對應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學(xué)生強烈的識字愿望。①讓生活走進課堂。在教學(xué)《菜園里》時，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標簽），然后組織學(xué)生參觀，認真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

②讓課堂走向生活。在教學(xué)《自選商場》一課時，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識字，學(xué)生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學(xué)生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標剪下來帶到班級來展示，通過展示，學(xué)生又認識了很多字。

3、設(shè)計創(chuàng)造性的生活作業(yè)

生活在信息社會的學(xué)生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間。提高學(xué)生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學(xué)生在生活中主動識字。

①借助圖書識字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學(xué)生多識字、早閱讀。

②借助媒體識字。學(xué)生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導(dǎo)學(xué)生認屏幕上的字。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。

③借助生活情境識字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字??

④在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字?？诎鍒螅箤W(xué)生進一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性提高，而且認識了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或讓學(xué)生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

4、建立“識字成長記錄袋”

開學(xué)時，給每個學(xué)生建立“識字成長記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認識的字，請家長幫助學(xué)生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學(xué)生把每周認識的字通過展示臺展示出來交流學(xué)習(xí)，開展識字擂臺賽。

八 實施步驟

根據(jù)課題研究總體目標和實施具體安排，預(yù)計實驗周期為三年。準備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。

實驗研究階段（2011年1月——2013年2月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預(yù)制度，實施計劃，落實調(diào)控干預(yù)措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；

總結(jié)結(jié)題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實驗后期測查，撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結(jié)題。九 研究的預(yù)期成果

1、小學(xué)識字教學(xué)生活化策略實施

2、教師有關(guān)識字教學(xué)生活化教學(xué)專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；

3、本課題相關(guān)的研究報告和工作報告。

十、研究人員的分工

課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：張顯川

組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實驗研究機構(gòu)： 課題主研

袁敏：負責對本課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個課題研究實施工作。具體組織實施相關(guān)研究工作，撰寫相關(guān)研究報告

蒲芙蓉：負責收集資料，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，課題研究工作的指導(dǎo)成果推廣。

邵青華：具體實施，相關(guān)部分材料的撰寫，數(shù)據(jù)分析；設(shè)計各類調(diào)查問卷，胡思蓉：負責識字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學(xué)生錯別字的研究策略》的相關(guān)研究及總課題的相關(guān)研究報告的撰寫工作。

劉冬梅：負責整理相關(guān)教學(xué)案例，撰寫相關(guān)研究報告

參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華

子課題研究人員分工：

子課題《糾正小學(xué)生錯別字的實踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯別字》 主研：邵青華、李文娥

十一、研究經(jīng)費預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購置相關(guān)資料：5000元；各項活動經(jīng)費：10000元；日常辦公經(jīng)費：5000元。

第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的研究

小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的研究

一、問題提出

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，識字在各科教學(xué)中擔負著重要職責。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際的能力。這些能力的培養(yǎng)都源于識字，小學(xué)生識字應(yīng)在廣闊的語文環(huán)境中，積極主動地參與識字過程，如家庭環(huán)境、生活環(huán)境中激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成主動識字的良好習(xí)慣，對他們逐步形成良好的個性和健全的人格，都是非常必要的。

從目前存在的問題來看：

1、識字量大。新課程標準要求小學(xué)生要認識3000個生字，其中2500個會寫。其中一、二年級識字量應(yīng)達到1600—1800個，其中800—1000個字。在新課程實施以來，我們發(fā)現(xiàn)，一二年級孩子要完成既定的識字目標是一個難點。究其原因有：我們知道，字的掌握，除了要憑借直觀有效的方法外，還需要字與學(xué)生間的反復(fù)見面，以促使學(xué)生在不斷強化中達成識字目的。

2、學(xué)生識字層次不一。我校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)中心小學(xué)，生源較雜，有本鎮(zhèn)居民的子女、也有本鎮(zhèn)農(nóng)民的子女、還有外來務(wù)工人員的孩子。本學(xué)年我校外來借讀生就有130多人，占我校學(xué)生總數(shù)的四分之一，他們接受家庭教育和學(xué)前教育的程度不一，識字水平不一樣。有些孩子已認識了近百個漢字，而有些孩子的識字量只達十幾個。另外由于遺傳、成長經(jīng)歷等諸多因素的影響，孩子個體識字能力差異很大。這些都給識字教學(xué)的總體實施帶來了困難。

3、識字環(huán)境不一。新教材不但對教師提出了更高的要求，也對家長的文化素養(yǎng)提出了更高要求。新課程理念下的語文課堂更重要的是一種興趣的培養(yǎng)，方法的引領(lǐng)。孩子們需要在生活中去拓展這種興趣，去實踐這些方法。這些需要家長的幫助與配合。但家長受教育的程度、從事的職業(yè)、家庭經(jīng)濟環(huán)境等不一樣，給孩子識字提供的幫助也不一樣，有些家長根本不能為孩子的知識學(xué)習(xí)提供幫助。

4、課堂教學(xué)方式單

一、枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)被動，死記硬背，抄寫詞語量大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，個性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了生命的活力，重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視理論價值忽視實際應(yīng)用價值，理論與實際相脫節(jié)、知識與能力相脫節(jié)的現(xiàn)象還大量存在，素質(zhì)教育難以深化。

我校語文課題組經(jīng)過不斷的實踐、探索與研究，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、自學(xué)能力等方面得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，促進了我校語文教學(xué)的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的需要。因此，我校在市教科研中心課題規(guī)劃指導(dǎo)下，以新課程理念為引領(lǐng)，讓學(xué)生在課堂上有較多機會結(jié)合自己的生活實踐進行識字，有機會充分表達自己的理解和意見，為促進教育質(zhì)量不斷提高，決定開展《小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的研究》。在低年級識字教學(xué)中，把語文教學(xué)生活化與培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力有機結(jié)合，探索出一條切實可行的語文課堂教學(xué)改革之路，以求能克服當前小學(xué)語文教學(xué)工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發(fā)展的要求。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

生活化是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學(xué)生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

小學(xué)語文生活化識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把識字生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字的機會，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

近年來，在國內(nèi)的教學(xué)研究中，已有不少教師在進行識字教學(xué)中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，用生活來豐富識字教學(xué)。如把生字詞的學(xué)習(xí)與文字輸入的聯(lián)系進行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認清字形、分析字音、擴大識字量、詞匯量及激發(fā)識字興趣等方面均取得了很大的成效。但在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的，兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)建認識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字還有所不足。我校主要在識字中讓學(xué)生享受生活的快樂，愉快地識字，讓識字與生活緊密相接，實現(xiàn)識字生活化。

三、研究的目的、意義：

（一）課題研究的目的

1、通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中，加強識字教學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式，教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過課題研究的實施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在識字中體驗生活，在生活中識字的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學(xué)的提高。

（二）課題研究的意義

1、是《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準（實驗稿）》的很好落實。在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活，讓識字生活化，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。識字教學(xué)又是語文教育的起點，對基礎(chǔ)教育的深化改革應(yīng)當從這里尋找突破口。結(jié)合學(xué)生生活，讓識字生活化的意義在于利用識字過程訓(xùn)練兒童的記憶力、開發(fā)兒童的潛在能力和綜合素質(zhì)的培育和提高，開發(fā)兒童的智力。

2、識字生活化課堂教學(xué)賦予教育教學(xué)的生活意義和生命價值。關(guān)注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，成為當前我們教育改革的必然，我們教育的真正目的，不是達到對知識的理解，而能將所學(xué)運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標。通過課堂設(shè)計的改進，努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。

3、回歸生活是新課程的生長點。

新課程力求課程的生活化，要求課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要，回歸生活。新課程認為，學(xué)科內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的、對實際生活毫無幫助的零碎知識。強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為新課程生活化的要旨。

四、研究的對象 此課題選取中心校一（1），一（2）、二（1）、二（2）兩個年級四個班為研究對象。

五、研究的內(nèi)容

低年級識字教學(xué)生活化，加強了生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系，開拓了學(xué)生識字空間，讓學(xué)生在生活中識字，在識字中體驗生活。形成符合兒童發(fā)展需要的識字教學(xué)生活化的策略，讓學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學(xué)生終身的生活，學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。因此課題主要研究“識字教學(xué)生活化”的教學(xué)策略，既從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)情境等幾個方面展開研究。

生活化識字教學(xué)的實踐研究

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義 課題研究的現(xiàn)實背景：

（一）識字教學(xué)現(xiàn)實的呼喚

小學(xué)生對世界充滿好奇，小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學(xué)生來說，又是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生的一個難關(guān)。但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、鞏固。(二)新課標的突出關(guān)注

新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。但新課程實施以來，小學(xué)低段實驗老師有許多困惑，其中識字教學(xué)被提及的次數(shù)最多。如果將識字教學(xué)各方面的困惑匯總、整理，不難發(fā)現(xiàn)，它的核心所在：識字量太大！以二年級上冊為例，“學(xué)會” 和“會認” 的字共有500個，也就是說學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)13個以上的漢字，這樣的教學(xué)任務(wù)能完成嗎？而由 此“核心” 困惑又不斷地生發(fā)、裂變：如果大部分時間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學(xué)帶來了困難。堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂是走出困境的好辦法。為了學(xué)生的發(fā)展、為將來的工作、學(xué)習(xí)而識字，為學(xué)生的一輩子著想。在生活中識字，在生活中鞏固，為了更好地生活。這一提法的改變及目標的確定，具有強烈的前瞻意識，既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時代發(fā)展的要求，體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化的回歸，成為課程改革的一個新亮點。

（三）滿足學(xué)生識字心理的需要 小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的學(xué)生處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，唯一的識字訓(xùn)練場所是教室，教師無法為學(xué)生提供真正的識字環(huán)境，只能通過口頭假想一個場景，使學(xué)生被動地進入角色進行操練，生硬地看著生字卡片，或者一字不差地死記硬背，這只是讓學(xué)生為了識字而識字，并沒有從真正意義上調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動有目的地識字的意識和愿望，因而使識字教學(xué)不能切實有效地達到提高學(xué)生自主識字能力的目的。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運用使識字教學(xué)變得直觀形象、生動有趣，將學(xué)生自然地帶進了一個識字原場景中，使識字不再是枯燥機械，滿足是學(xué)生的心理需求，從而彌補了傳統(tǒng)識字教學(xué)的嚴重不足。滿足學(xué)生發(fā)展與表現(xiàn)的欲望。讓學(xué)生順利地闖入這個百花齊放、萬紫千紅的語文知識天地。課題研究的意義：

生活化識字行為的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，生活化識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生生活化識字的形式，開展生活化識字活動，使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。使學(xué)生逐漸融入生活、熱愛生活。其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成“格物致知”的習(xí)慣。有鑒于此，本課題組想著重通過“小學(xué)語文生活化識字的實踐與探索”的研究，緊緊圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合生活中的識字資源進行生活化識字，探討一些小學(xué)生生活化識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。

二、課題概念的界定

生活化識字是一種以發(fā)展學(xué)生未來生活生存意識、生存能力為宗旨的，以實踐性、自主性、開放性為原則的，以課內(nèi)外溝通、融合為理念，通過突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重觀察、想象、合作、探究思維的有效識字教學(xué)方法。

三、預(yù)期目標

通過本課題的研究，預(yù)期達到以下目標

1、通過課題的實施學(xué)生的識字量急劇上升，所識的字也能在生活的各個角落使用。使用漢字的能力明顯提高。

2、學(xué)生識字從被動、依賴走向主動和獨立，識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學(xué)習(xí)潛能得到進一步開發(fā)。

3、初步構(gòu)建起生活化識字的教學(xué)模式。

四、生活識字教學(xué)的原則 生活識字教學(xué)中要求教師一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，以達成活動教學(xué)目標，為此，開展生活識字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實踐性原則

2、自主性原則

3、開放性原則

五、課題研究的內(nèi)容

我們把生活化識字教學(xué)的實踐研究的主要研究內(nèi)容選擇定位于：（1）盡量與生活溝通。

學(xué)生是社會生活中的一個群體，與成年人一樣與自己周圍的人打著交道。他們又是特殊的，處在一個學(xué)習(xí)打交道的階段。因此，在素材的選擇上盡可能貼近學(xué)生生活，是學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇見的事。如：超市里各種東西的名稱、說明。書店里的各種書。在教學(xué)的實踐中，由課堂走向生活，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運用生字。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字，老師指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；老師在墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；老師每周設(shè)立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”。（2）努力與應(yīng)用聯(lián)系。

生活化識字的最終目的是為生活服務(wù)的，應(yīng)讓學(xué)生感覺到這是生活的一種需要，覺得生活化識字好處多多，可以更有本領(lǐng)，如：看懂玩具上的說明書，看懂電影、電視上的海報，食品上外包裝的字等。（3）體現(xiàn)年齡的特點。

小學(xué)低年級學(xué)生處于形象思維階段，同時也逐漸向高年級的抽象思維過渡，是觀察能力的敏感期，應(yīng)通過生活化識字發(fā)展學(xué)生觀察和自我表現(xiàn)的功能。

（4）符合孩子的天性

孩子喜歡游戲、喜歡活動，讓孩子在活動中識字。組織開展“快樂識字”活動，讓學(xué)生說說認認家用電器、糖果零食的品牌名稱，認識各種昆蟲、水果蔬菜等，有些難記的字詞，學(xué)生卻在幾天中認識、記住了。把漢字作為一種玩具，讓孩子在“字寶寶樂園”里盡情玩耍，豐富多彩的識字活動，讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。這些活動，使師生深深的體會到：語文學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會是無處不在、無時不有的，從而逐步建立大語文的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

六、課題研究策略 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。根據(jù)上述思路，考慮識字內(nèi)容的不同并進行同類歸并，我們確定小學(xué)生活化識字的類型有：

（一）課堂識字的生活化

課堂是學(xué)生生命存在的方式，是學(xué)生生活的重要方式。為了讓學(xué)生順利通過識字關(guān)，利用不同的活動方式教給學(xué)生識字方法。生活是學(xué)生最好的老師，也是最好的學(xué)習(xí)途徑，我們要充分利用這個資源，將我們的課堂識字生活化。除了按人教版教材中識字的編排的三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是單獨的識字課。特別注重在興趣中識字。興趣是最好的老師。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生的有意注意缺乏持久性，集中注意的時間短，而且好動、好奇、好勝，識字教學(xué)必須形式多樣，新鮮活潑，趣味盎然，使學(xué)生在無意注意，輕松活潑的氣氛中牢固地識字。

（二）識字教學(xué)的開放性

識字是現(xiàn)代語文教學(xué)中最能體現(xiàn)“少、慢、差、費”特色的教學(xué)內(nèi)容。要想提高識字教學(xué)效率，僅僅靠課堂是完全不可能的，必須要走向生活，走向?qū)W生的生活。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究論文

摘要:陶行知先生說:“生活即教育?！薄敖逃母疽饬x是生活之變化?！薄痘A(chǔ)教育課程改革實施綱要(試行)》提出“要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就為教師研究“生活化”教學(xué)提供了理論準備。隨著新課程的全面推進,“生活化”教學(xué)具備了可能的載體。新一輪信息技術(shù)課程改革的一個重要特征就是強調(diào)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。要求信息課程的內(nèi)容在知識傳授的基礎(chǔ)上一定要充分考慮信息技術(shù)在人類活動中的軌跡,貼近學(xué)生實際的現(xiàn)實生活,不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識的聯(lián)系,將生活和學(xué)科知識融為一體。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);課堂教學(xué);學(xué)科整合本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術(shù)學(xué)科特點以及學(xué)生發(fā)展四個角度出發(fā),簡要闡述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究的必要性,總結(jié)論述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略,通過具體的教學(xué)實例分析探討。

一、從生活中尋找例子,導(dǎo)入課堂教學(xué)

兒童心理學(xué)認為,引發(fā)小學(xué)生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節(jié)課為例,說明如何從生活中的例子導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。

一上課,教師就提出了一個問題:今天老師生病了,反應(yīng)的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請學(xué)生給老師診斷。

學(xué)生:老師感冒了!

師:感冒是怎樣引起的?

學(xué)生:流感病毒傳染。

…………

師:同學(xué)們說得很對,人感染了流感病毒會發(fā)燒、咳嗽,出現(xiàn)各種各樣不好的反應(yīng),這個時候,就要去醫(yī)院請醫(yī)生幫忙?？墒?同學(xué)們想想,我們的電腦是不是也會感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會發(fā)燒、咳嗽嗎?誰來給電腦看病呢?

在這個例子中,我選擇了生活化的話題導(dǎo)入病毒,再進一步啟發(fā)學(xué)生描述遭遇計算機病毒的經(jīng)歷,緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學(xué)方法是講授,但不用擔心學(xué)生心不在焉,因為生動的導(dǎo)入已經(jīng)提起了學(xué)生的興致。由此可見,將抽象的課本知識轉(zhuǎn)為學(xué)生密切接觸的生活常識,對于學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。

二、學(xué)科整合,凸顯信息技術(shù)課程優(yōu)勢

新課程改革中提到了學(xué)科整合的概念,在實際的教學(xué)中,信息技術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科,可以融合其他學(xué)科內(nèi)容,為我所用同時服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)。在筆者現(xiàn)在使用的西安交大版《信息技術(shù)》課本中從三年級開始就已經(jīng)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術(shù)教師可經(jīng)常與其他學(xué)科老師溝通,將學(xué)生的預(yù)習(xí)查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術(shù)課堂中完成。

三、運用類比,使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創(chuàng)造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。同時,教育學(xué)當中提到,兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此,筆者認為,用生活中看得見摸得著、在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授,在信息技術(shù)教學(xué)中會收到很好的效果。

四、融合生活讓學(xué)生懂得生活規(guī)律

生活中的點點滴滴呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生卻容易忽視其中的規(guī)律,而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如,在教學(xué)《我給文件找個家》一課時,筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實際教學(xué)中的。

有一次,有個男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說,可能是被在這臺電腦上操作的另一個班的同學(xué)誤刪了。男孩子當時很氣憤。我建議他跟對方談?wù)劇Ｋ迒手樥f“不知道是誰干的?！庇纱斯P者在進行《我給文件找個家》一課時依據(jù)上例,舉例家中的衣柜,提問學(xué)生是否會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,很多學(xué)生卻無法回答。此時教師引導(dǎo)學(xué)生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調(diào)理和規(guī)范,在講解文件夾建立的時候,將文件夾內(nèi)建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學(xué)生,學(xué)生也理解了其中的道理。同時,通過教師引導(dǎo)學(xué)生也明白了身邊的生活細節(jié)中總是融入了方方面面的知識。

教學(xué)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),作為科學(xué),要求知識的正確性,就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來看,這一點不難做到,但是說到藝術(shù),就需要煞費苦心了。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化也可以說是藝術(shù)化,它是一道解不完的題,是一件作不完的事,需要每位老師充分研讀教材,深入挖掘生活、精心設(shè)計。讓我們共同探究、共同行動,努力做得更好!

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略研究(論文)

摘要

數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活是國際數(shù)學(xué)課程改革的一個發(fā)展趨勢。加強數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系已經(jīng)成為當前我國義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的一個重點。2001 年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，生活觀念在其中多次得到體現(xiàn)。《標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是:從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

研究首先從“回歸生活”的國際數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展趨勢，對當前數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中存在的問題進行了思考。其次是闡述了國內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀，然后對數(shù)學(xué)教學(xué)生活的內(nèi)涵進行了界定以及歸納總結(jié)出生活化教學(xué)的好處。在大量閱讀前人研究成果的基礎(chǔ)上提出了新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略，一是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對教師的要求；二是教學(xué)內(nèi)容生活化；三是教學(xué)方式生活化。最后，從四個層面說明了當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活過程中的誤區(qū)，一是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過于形式化；二是學(xué)生缺乏實踐機會；三是杜撰生活現(xiàn)實；四是誤將生活素材等同于學(xué)習(xí)材料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；新課程；策略

ABSTRACT

Mathematics teaching returning to life is the international mathematics curriculum reform a trend.Strengthen math teaching and students life contact has become the current stage of China's compulsory education mathematics curriculum reform a priority.In 2001 the Ministry of Education issued the“ full-time compulsory education mathematics curriculum standard(experimental draft)” attaches great importance to the teaching of mathematics and life, life concept in which multiple reflected.“ Standard” point out, teaching of mathematics should be: from the student's experience of life and the existing knowledge background, to provide students with adequate mathematical activities and exchange opportunities, help them in the independent exploration process truly understand and grasp the basic mathematical knowledge and skills.Implementation: everybody study valuable mathematics;everybody all can obtain the essential mathematics;its basic starting point is to promote students comprehensive, continuously, harmonious development.Beginning from“ return to life” of the international mathematical education reform trend of development, the current mathematics teaching life problem that exists in the process undertook reflection.The second is introduced the research history and current situation, and then on the mathematics teaching life connotation defined and summarized the life of teaching benefits.In a lot of reading on the basis of previous research put forward under the background of new curriculum in the primary school mathematics teaching life strategy, one is mathematics teaching life demands of teachers;two is the teaching content of life;three is the teaching way of life.Finally, from the four dimensions of the primary school mathematics teaching life of the errors, is a mathematics teaching life too formal;two students lack opportunities to practice;three was coined the reality of life;four is mistakenly life material equivalent to learning materials.Keywords: Primary Mathematics teaching life;Daily life;New courses;Strategy

目錄

第一章、緒論

1.問題的提出

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展和人類文明的不斷進步，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已逐步擴展和深入到更為廣闊的領(lǐng)域，社會生活的80%的領(lǐng)域都用到數(shù)學(xué)①，這個數(shù)據(jù)說明數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到了人類生產(chǎn)生活的各個方面，同時大多數(shù)人也意識到了數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)已不再是單純的輔助性的基礎(chǔ)工具，已經(jīng)成為解決諸多重大問題的關(guān)鍵思想、方法和技術(shù)。

近年來，隨著新一輪的課程改革的推進和深化，數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了重大的變化。具體體現(xiàn)在：教學(xué)目標上更注重個體潛能的自我實現(xiàn)，教學(xué)方法上更注重個體的主動探究與情感的體驗，教學(xué)內(nèi)容上更注重“大眾化數(shù)學(xué)”和“現(xiàn)實數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)改革進入了一個重要的時期，普遍認同的觀點是，數(shù)學(xué)來源于生活而且最終服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或為學(xué)生提供可以實踐的機會，讓學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式獲得有活力的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題②。

然而，展示在我們眼前的現(xiàn)實數(shù)學(xué)課堂卻是這樣一個場景：一，數(shù)學(xué)課堂的高密度與低水平引來人們對“生活化”的質(zhì)疑；二，長期以來，特別是在以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)完全走入了一種圈套，就是過分依賴學(xué)科純形式化的邏輯結(jié)構(gòu)和概念命題系統(tǒng)，知識的邏輯過程完全等同于課堂教學(xué)過程，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活是完全脫節(jié)的。更極端的做法是，即使是在學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)，也省去了一些必要的過程，僅就解題的技巧進行強化訓(xùn)練，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)知識從哪里來，又能到哪里去。這種狀況嚴重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高③。于是，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、重視學(xué)生的應(yīng)用意識的培養(yǎng)成為了新課程改革的一個重點，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化引起了人們的強烈關(guān)注。

① [美]《教育周刊》.奧巴馬的教育藍圖[M].范國睿,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2010:75 ②③ 陳勤.義務(wù)教育第三學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].重慶師范大學(xué),2007.4.黃翔、李開會 1.1 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

一直以來我國的數(shù)學(xué)教育嚴重忽視了學(xué)生的實際生活中數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教育家顧泠沅在《青浦實驗啟示錄》中寫道：“長期以來，我國編寫數(shù)學(xué)教材有一個指導(dǎo)思想，即‘燒中段 ’。一條魚，抽象是它的頭，應(yīng)用是它的尾，符號變換是它的中段?！^去尾燒中段 ’，忽視了生動的數(shù)學(xué)內(nèi)容要從具體實踐中抽象出來，也忽視了它的應(yīng)用??”④。這并不是數(shù)學(xué)教育中的一個新問題, 而是我國乃至世界各國在數(shù)學(xué)教育中一直想解決的一個老問題。

數(shù)學(xué)，起源于人類早期的生產(chǎn)活動，主要為了解決自身生存中的實際問題。原始人由于需要采集與狩獵，逐漸發(fā)明了結(jié)繩計數(shù)的方法。從歷史的一開始，數(shù)學(xué)主要是為了做稅務(wù)和貿(mào)易等相關(guān)計算，為了了解數(shù)字.司的關(guān)系，為了測量土地，為了預(yù)測天文事件而形成的，從而產(chǎn)生了最初的幾何知識。后來在人類文明的民河中隨著數(shù)學(xué)知識的日益增多和深入，逐漸地形成了豐富的數(shù)學(xué)概念、公理、定理等。人們將數(shù)學(xué)知識抽象化、邏輯化、體系化，其根本目的是為了將來源于生活的數(shù)學(xué)知一識應(yīng)用于生活實際之中。因為越高度概括的東西使用起來越方便，應(yīng)用越廣泛。只是數(shù)學(xué)的這一來源、形成與應(yīng)用過程，被人們有意無意地掐頭去尾留中間，逐漸與生活脫離開來。

在我國長期以來，數(shù)學(xué)被當成選拔人才的工具，數(shù)學(xué)課的內(nèi)容是為選拔人才而設(shè)計的，難度偏大應(yīng)用性也相對減弱。數(shù)學(xué)教學(xué)成了一種固定的模式，過分強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，過分強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴謹性和邏輯思維能力的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，課堂教學(xué)過程完全等同于知識的邏輯過程。在教學(xué)過程中，教師往往只注重訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，而一些必要的過程往往被忽略，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)知識從哪里來，又能到哪里去。這種狀況使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

1.2 我國義務(wù)教育階段新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施中存在的問題 從20世紀90年代開始，隨著數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的推進與深化，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，成為數(shù)學(xué)新課程改革中的一個重點。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》（下文簡稱《標準》）?！稑藴省肥种匾晹?shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，生活觀念在其中多次得到體現(xiàn)。例如，“教材提供的素材要密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用”，④ 顧泠沅.青浦實驗啟示錄[M].上海:上海教育出版社,1999.1.“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識與技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”，“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”等。

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的核心理念是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這一基本理念包含了數(shù)學(xué)課程改革的重要目標⑤：（1）在課程的設(shè)置與要求方面：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程將致力于使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題；形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會生活和社會進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)事實（包括數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗等）以及基本的思想方法和重要的應(yīng)用技能；最終目的是為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（2）在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面：《標準》倡導(dǎo)的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，認為學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當是“與學(xué)生的現(xiàn)實聯(lián)系的、學(xué)生感興趣的、富有教學(xué)內(nèi)涵的、特別地有利于學(xué)生一般發(fā)展與個性發(fā)展”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，不能單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是動手實踐、自主探索與合作交流。（3）在數(shù)學(xué)教師的教育方面：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。（5）在數(shù)學(xué)教學(xué)評價方面：《標準》認為評價的目的是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。評價的方法應(yīng)該多樣化，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我批語及日常觀察等各種方法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價機制。

⑤ 中華人民共和國教育不制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.由此可以看出，《標準》關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生在生活中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施提供了廣闊的空間。然而，在由課程理論向教學(xué)現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化中，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化卻面臨著來自教學(xué)現(xiàn)實的諸多問題和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，在教師的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化認識觀與教學(xué)行為之間，存在著一種不和諧的狀態(tài)；其二，教師缺乏必要的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)資料；其三，教師缺乏必要的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的專業(yè)指導(dǎo)。

基于對上述現(xiàn)象與問題的思考，筆者認為，在國內(nèi)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論研究和實踐探索還處在起步和探索階段，對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化作進一步的理論構(gòu)建和實踐研究，這既有利于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理論的發(fā)展，也有利于促進新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)生活化由課程理念向教學(xué)現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化，由此引發(fā)了對這一問題的深入思考，并最終促成了本課題的提出。

2.國內(nèi)相關(guān)研究綜述

20世紀初期，受杜威教育思想的影響，陶行知在中國也努力實踐“教育即生活”。在實踐中，陶行知看到“教育即生活”把生活歸屬于教育，這樣的理論是不可能實現(xiàn)的，便把“教育即生活”作了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，更改為“生活即教育”。他對此解釋到，從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育；從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。陶行知的生活教育理論在中國近代教育史上創(chuàng)造了不可磨滅的歷史功績，對我國當今的教育改革仍然有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

繼陶行知以后，陳鶴琴通過對歐美“新教育”和“進步教育”思想的吸收與再創(chuàng)造，在陶行知“生活教育”理論的基礎(chǔ)上，提出了“活教育”理論。陳鶴琴認為，“所有的課程都是從人生實際生活與經(jīng)驗里選出來”，符合人生的課程內(nèi)容應(yīng)是“兒童的一飲一食，一草一木，燦爛的玩具用品”⑥。當教學(xué)內(nèi)容取材于兒童已有的生活經(jīng)驗，當學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容為兒童所熟悉時，兒童的學(xué)習(xí)熱情將會很高，會更積極主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試，去尋求對自己所熟悉的世界的更深刻理解。陳鶴琴關(guān)于源自生活的課程內(nèi)容觀是建立在兒童真正需要基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)材料符合兒童的年齡和心理要求。

⑥ 陳勤.義務(wù)教育第三學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].重慶師范大學(xué),2007.4.然而，在我國的數(shù)學(xué)教育改革中，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究，曾出現(xiàn)過極端的認識和行為。50 年代初期強調(diào)理論聯(lián)系實際，但是，太過于刻板，生搬硬套。50 年代中期，數(shù)學(xué)應(yīng)用開始淡化，強調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，直到 60 年代初期，又重新強調(diào)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識?！拔母铩逼陂g的數(shù)學(xué)教學(xué)完全采取了實用主義態(tài)度?！拔母铩焙?，數(shù)學(xué)教材重新恢復(fù)了系統(tǒng)的理論體系，但數(shù)學(xué)應(yīng)用的題材在教材中很少出現(xiàn)，這種情況持續(xù)到 90 年代中期。

劉兼在《如何處理好數(shù)學(xué)課程改革中的幾個重要問題》一文中就強調(diào)“新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動⑦”。

鄭毓信看重從生活的角度出發(fā)，分析、挖掘生活中存在的地域數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的關(guān)系和聯(lián)系，并肯定了數(shù)學(xué)生活化的重要性:“日常數(shù)學(xué)”的一個很重要的特征，即其不僅涉及到了相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，而且也是與各種具體的情境直接相聯(lián)系的。生活數(shù)學(xué)使得兒童清楚地意識到了數(shù)學(xué)是與日常生活緊密聯(lián)系的，也是一種有意義的活動。這對于數(shù)學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系生活具有很大的啟示作用，即數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，而且還要充分考慮學(xué)生自身已有的生活經(jīng)驗⑧。

郭元祥基于新生活教育的理念，從學(xué)生的生活世界，課堂建設(shè)的角度，提出教育應(yīng)關(guān)注兒童整個精神生活，賦予教育的生活意義和生命價值，提倡課程設(shè)計應(yīng)注重重建學(xué)生的精神生活，課程目標設(shè)計應(yīng)著眼于建構(gòu)學(xué)生的可能生活，課程學(xué)習(xí)活動方式的設(shè)計應(yīng)強調(diào)學(xué)生的體驗和感悟⑨。

魏婷婷在《關(guān)于“數(shù)學(xué)生活化”的再辨析》一文中強調(diào)：要正確處理數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，精心設(shè)計“生活化”的數(shù)學(xué)問題，正確理解“生活化”的情境⑩。

王寬明,劉靜在《關(guān)于數(shù)學(xué)生活化價值取向的思考》一文中強調(diào)：數(shù)學(xué)生活化的價值取向是人類優(yōu)秀文明的結(jié)晶。數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)要求主要表現(xiàn)在以下幾個方面:培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)學(xué)作為交流工具的意識；貫徹“以人為本”的理念；關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)生活化在數(shù)學(xué)教學(xué)中要防止異化,這種異化的主要表現(xiàn)是缺乏數(shù)學(xué)味、生活數(shù)學(xué)化和人文關(guān)懷的不足11。

⑦⑧ 劉兼.如何處理好數(shù)學(xué)課程改革中的幾個重要問題[J].小學(xué)青年教師,2002,5.鄭毓信.民俗數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),1999,4.⑨ 郭元詳.課程設(shè)計與學(xué)生生活的重建[J].教育科學(xué)研究,2000,5.⑩ 魏婷婷.關(guān)于“數(shù)學(xué)生活化”的再辨析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),208,3:77-78.11 王寬名,劉靜.關(guān)于數(shù)學(xué)生活化價值取向的思考[J].教育探索,2008,2:60-64.陳光誼在《初中數(shù)學(xué)“生活化問題學(xué)習(xí)”淺議》中建議在具體實施數(shù)學(xué)生活化的過程中：教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生練習(xí)操作化，課外作業(yè)實踐化12。

畢平平在《對數(shù)學(xué)生活化的解讀》也持有同樣的觀點：數(shù)學(xué)來源于生活但又高于生活，數(shù)學(xué)在與生活聯(lián)系的同時，不要埋沒了數(shù)學(xué)課本身的目標和所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)味13。

胡典順、趙軍在《對“數(shù)學(xué)生活化”的理性反思》一文中闡明：作為日常生活交流信息的手段和工具，數(shù)學(xué)必須回歸到生活中去?！皵?shù)學(xué)生活化”是新課程改革中的一個重要理念，數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。但從實踐來看，對“數(shù)學(xué)生活化”的認識還存在很多誤區(qū)，因此有必要對“數(shù)學(xué)生活化”作理性的反思14。

在教學(xué)策略上，李森在《生活性教學(xué)的基本理念與教學(xué)策略》一文中主張從建構(gòu)真實的課堂、呈現(xiàn)現(xiàn)實生活、關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗、開展體驗性教學(xué)和實施鑒賞性教學(xué)等幾個方面實施生活性教學(xué)15。

李長吉,秦平的《教學(xué)應(yīng)該回歸怎樣的生活世界》主張，教學(xué)所要回歸的生活世界不單純是現(xiàn)實的生活世界，還包括精神層面的生活世界、動態(tài)更新的生活世界、未來的生活世界和學(xué)生內(nèi)心的生活世界。在回歸生活世界的教學(xué)實踐中，要超越單純地對生活內(nèi)容的回歸以及描述和解釋性的回歸，而進行審視和批判的回歸、創(chuàng)造性的回歸16。

和學(xué)新在《試論主體性教育的聯(lián)系生活策略》一文從發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生主體性的角度，認為教學(xué)應(yīng)該采取與師生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系、相貼近的教學(xué)策略，主張師生的教學(xué)活動要聯(lián)系日常現(xiàn)實生活，師生的教學(xué)活動要貼近現(xiàn)實生活，教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都要盡可能地聯(lián)系生活，并在詳盡分析了教學(xué)聯(lián)系生活策略的理論依據(jù)的基礎(chǔ)之上，認為應(yīng)當從更新教學(xué)思想觀念、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、聯(lián)系生活進行教學(xué)設(shè)計和為學(xué)生營造生活氛圍等幾個方面，實施與生活相聯(lián)系的教學(xué)策略17。

還有學(xué)者就數(shù)學(xué)生活化的局限性提出了自己的想法。南京大學(xué)的吳曉紅在 1213 陳光誼.初中數(shù)學(xué)“生活化問題學(xué)習(xí)”淺議[J].基礎(chǔ)教育,2006,7:45-47.畢平平.對數(shù)學(xué)生活化的解讀[J].教學(xué)與管理,2006,9:65-66.14 胡典順,趙軍.對“數(shù)學(xué)生活化”的理性反思[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2007,8:73-74.15 李森.生活性教學(xué)與教學(xué)策略[J].教學(xué)理論與實踐,2005,7.16 李長吉,秦平.教學(xué)應(yīng)該回歸怎樣的生活世界[J].中國教育學(xué)刊,2005,10:39-41.17 和學(xué)新.試論主體性教育的聯(lián)系生活策略[J].南京師范大學(xué)學(xué)報,社會科學(xué)版,2000,4:63-68.《什么是數(shù)學(xué)教育生活化——關(guān)于新一輪數(shù)學(xué)課程改革的理性反思》一文中認為“并非所有的學(xué)生都可由加強數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系而受益，從而實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的融合就有很大的復(fù)雜性和困難性。18”

綜觀國內(nèi)的研究狀況，我們發(fā)現(xiàn)，長期以來由于受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化沒有得到教育領(lǐng)域的普遍實踐，理論研究則相對更少。近年來，隨著國家新課程標準的實施及國內(nèi)外教育改革的影響，一些研究者逐漸認識到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的本質(zhì)，開始關(guān)注“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”。全面、系統(tǒng)、深入地探討數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅具有鮮明的時代特色，而且有利于我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育改革的順利進行，在理論和實踐上都具有十分重要的價值。

吳曉紅.什么是數(shù)學(xué)教育生活化——關(guān)于新一輪課程改革的理性反思[J].東北師范大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005,4:157-160.第二章、活化的內(nèi)涵及其意義

1.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是基于“生活化”、“課程生活化”、“課堂教學(xué)生活化”幾種說法而提出的?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）解讀》中提到“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實的、生活化的”19。

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是指數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有數(shù)學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生所熟悉地生活經(jīng)驗教授數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)研究現(xiàn)實生活中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，進而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公理、定理以及數(shù)學(xué)思想方法的理解，把生活中的具體問題數(shù)學(xué)化，再把數(shù)學(xué)知識進行生活化。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉地生活情景或為學(xué)生提供可以實踐的機會讓學(xué)生通過提問、探究、解決問題，使抽象地數(shù)學(xué)知識與感性的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學(xué)生正確地認識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)思路。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)提出，與其說讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說讓學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”。在他看來，所謂的“數(shù)學(xué)化”，是指人們在觀察、認識和改造客觀世界的過程中，運用數(shù)學(xué)的思想、方法來分析和研究客觀世界的種種現(xiàn)象，并加以整理和組織的過程。簡單地說，就是數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實世界的過程。學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的過程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實進一步提高、抽象的過程。他把“數(shù)學(xué)化”分為兩大類：一是水平數(shù)學(xué)化，就是從真實生活走向符號世界，將非數(shù)學(xué)事物數(shù)學(xué)化，根據(jù)客觀現(xiàn)實形成基本的數(shù)學(xué)概念、法則、定理；二是垂直數(shù)學(xué)化，就是在符號世界中進行移動，即對數(shù)學(xué)本身的數(shù)學(xué)化，以已有的知識為基礎(chǔ)進行綜合、演繹、整理，以形成不同層次的公理體系和形式體系20。

“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”我認為可以從以下兩個方面來理解：

一方面是，數(shù)學(xué)知識生活化。數(shù)學(xué)知識生活化就是引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的客觀事物數(shù)學(xué)化，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已獲得生 19 教育部基礎(chǔ)教育司(組織).數(shù)學(xué)新課程標準(實驗稿)解讀.2002:39.陳勤.義務(wù)教育第三學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].重慶師范大學(xué),2007.4.20 命意義的經(jīng)驗和生命成長連接起來。具體到教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識回歸到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，將生活中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)學(xué)”。

另一方面是，生活世界數(shù)學(xué)化。生活世界數(shù)學(xué)化就是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、方法、思維去觀察、思考實際問題，并且應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識來解決這些實際問題。具體到教學(xué)中，教師應(yīng)該強調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在完全自然的狀態(tài)下，進行數(shù)學(xué)探究，開展數(shù)學(xué)交流，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，進而獲取新知，感受數(shù)學(xué)的價值與作用22。

需要強調(diào)的一點是，這里所說的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并不是否定傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，只是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中脫離學(xué)生實際生活的層面而提出的，強調(diào)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征，適當“生活化”，倡導(dǎo)溝通封閉的書本世界和學(xué)生鮮活的生活世界，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)的思想，而不是走向另一個極端。

212.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、態(tài)度、情感的等方面會產(chǎn)生積極的影響，對學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀起著極其重要的作用。隨著教育改革的深化，推進以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新世紀教育改革的主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力形成合理的數(shù)學(xué)觀念是數(shù)學(xué)課程要達到的重要目標；同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直都是數(shù)學(xué)老師面臨的首要任務(wù)，而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)在這些方面體現(xiàn)了其獨特的效果。因此本節(jié)著重從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識以及培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力形成合理的數(shù)學(xué)觀念四個方面談數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性。

2.1提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)試教育背景下，數(shù)學(xué)教育忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，輕視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，過于注重對學(xué)生演繹能力的培養(yǎng)，大量枯燥乏味、脫離實際的問題使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣．如果學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，那么數(shù)學(xué)教學(xué)很難收到好的效果．隨著素質(zhì)教育的推行和深入，人們也在思考：如何提高學(xué) 2122 程廣文,顧泠沅, 王建磐.論數(shù)學(xué)課堂與生活世界[J].教育科學(xué),2001(8).黃建華,林曉玲.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認識與思考[J].教育導(dǎo)刊,2004(6).生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？數(shù)學(xué)生活化就是一條有效的途徑．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，賦予數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探索過程，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)題材與生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有用的、有趣的，這樣學(xué)生就能煥發(fā)“火熱的思考”，而不只是感受“冰冷的美麗”，在抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容與解決現(xiàn)實問題的過程中獲得積極的情感體驗，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

首先，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)生積極思維、主動探索的內(nèi)驅(qū)力。缺乏學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高就無從談起。然而，我國中小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍不很高。很多學(xué)生認為，離開了數(shù)學(xué)課本和數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)就不存在了，數(shù)學(xué)就是解題，做出正確答案；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是一些枯燥的符號、公式、定義、定理、繁瑣的運算、冗長的推理論證。造成學(xué)生對數(shù)學(xué)的這種刻板印象和消極態(tài)度的原因何在呢？一個很重要的原因就是我們的數(shù)學(xué)教材本身板著一副嚴肅的面孔；過分形式化、高深、遠離學(xué)生的生活實際。而部分涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子又往往讓學(xué)生感到陌生，例如“修一道水渠??”、“加工一批零件??”；或者已經(jīng)陳舊，如“某食堂第一季度用煤??”、“某百貨商店??”等。當然，新課標下的數(shù)學(xué)教材在這些方面有很大的改進，出現(xiàn)了許多與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的內(nèi)容。當編者良好的愿望僅僅靠這些文本是不能實現(xiàn)的，沒有教師別具匠心的教學(xué)組織和引導(dǎo)，同樣難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這是是學(xué)生產(chǎn)生直接興趣的有效途徑。教師引入了讓學(xué)生耳目一新的內(nèi)容，這些內(nèi)容來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗，或者就是學(xué)生身邊的事物中，具有鮮明的時代氣息，反映社會、科技發(fā)展水平。相對于枯燥的形式化內(nèi)容和單調(diào)的套公式就可以解決的應(yīng)用題，它給學(xué)生新鮮的刺激，使學(xué)生覺得新奇、有趣。比如在教學(xué)數(shù)對的時候，教師就用一張本班的照片作為教學(xué)素材，讓學(xué)生們找到自己的位置，然后該怎么樣表示自己所在的位置。當教師用左右、行列和數(shù)對來描述筒一個位置時，學(xué)生們會驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來描述一個位置有那么多種方法。這就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這樣可以強烈地吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也得到了保障。在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的聽講。而是自主探索學(xué)習(xí)，教學(xué)場所也不再僅僅局限于教室這片空間，這些方式上的轉(zhuǎn)變都會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)比例及其應(yīng)用時，可以將學(xué)生帶到升旗臺，讓學(xué)生想辦法測量出旗桿的高度；在上統(tǒng)計時可以將學(xué)生帶到一個路口統(tǒng)計固定時間內(nèi)經(jīng)過的行人或者車輛。這樣的教學(xué)和僅僅在教師中面對黑板面對書本的教學(xué)更能引起學(xué)生的興趣。

第三，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)增強了學(xué)生的成就感，這從深層次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴密的邏輯性，加上學(xué)生不懂知識的生活意義，只有少部分學(xué)生憑借自己較強的領(lǐng)悟能力學(xué)好了數(shù)學(xué)，然而更多的體會到知識失敗感。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這對它們理解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想有很好的幫助。例如，在班級活動上通過抽簽、拋硬幣來了解可能性。數(shù)學(xué)知識的實際背景，促進了學(xué)生對知識的理解，有益于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。數(shù)學(xué)實踐活動增加了數(shù)學(xué)體驗的機會，在親生體驗的過程中獲得知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感；現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不一樣的課堂教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們可以很好地投入到學(xué)習(xí)中。由此可見，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)可以從更多的層次、更多的角度地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在知識經(jīng)濟時代，新東西層出不窮，新思想不斷涌現(xiàn)，即使在普通的崗位，缺乏創(chuàng)新能力的人都將不能適應(yīng)時代的要求。每個人都有創(chuàng)新的潛能，但是，把潛在的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力，必須有一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新能力的良好環(huán)境和氛圍。然而，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處煼浅Ｖ匾晻局R的傳授，卻忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知特點，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力；教學(xué)方式單一，全部的知識探索都在黑板上進行，全部的能力訓(xùn)練都在教室里完成；課堂索然無味，呆板僵化，學(xué)生的自我意識、自主性、個性差異都被忽略，無論是教師的講授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都缺乏創(chuàng)造性。比如在我實習(xí)的過程中，這種現(xiàn)象見識的太多，我的指導(dǎo)教師就告訴我只要讓他們知道就行了，其它的不用管，管也管不了。這種一天天、一年年封閉在教材里、教室中、黑板上的學(xué)校教育，使學(xué)生的知識范圍和能力范圍都很狹窄，學(xué)生的創(chuàng)造新逐漸萎縮，造成高分的優(yōu)等生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力差的現(xiàn)象。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在一下幾個方面： 首先，教師的創(chuàng)新教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)新的榜樣。教師不是照本宣科，而是創(chuàng)造性使用教材，改造課本上與學(xué)生所地域或?qū)W生年齡不適宜的例題習(xí)題；教師細致觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的敏銳眼光，善于思考的精神，對學(xué)生都能起到榜樣示范作用。學(xué)生在自己的生活中也會模仿著去改造舊的東西以適合新的需要，也會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，解釋生活現(xiàn)象，創(chuàng)造新地理解和運用。

其次，注重知識的產(chǎn)生背景和知識的應(yīng)用，為創(chuàng)造新能力打下了基礎(chǔ)。如果就按傳統(tǒng)的方式把死的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)思維，就不能引導(dǎo)出學(xué)生的創(chuàng)造力。而讓數(shù)學(xué)知識結(jié)合其產(chǎn)生的背景，讓它變“活”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，則可以很好得激起學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如在教學(xué)長方形的面積計算時，教師不是簡單的講解就把計算方法和公式告訴學(xué)生，然后是學(xué)生的鞏固練習(xí)，而是借用教師里面鋪滿的正方形地磚：我們的教室是長方形的，而我們的地磚是正方形的，這是不是說明我們的長方形和正方形有一定的聯(lián)系呢？我們已經(jīng)學(xué)過了正方形面積的計算方法，我們是否能夠借助正方形來計算長方形的面積呢？這就引起了學(xué)生思考，最后找出用擺小正方形的方法找出了長方形的面積計算方法。這樣學(xué)生一邊動手一邊思考的學(xué)習(xí)效果將會比老師單純地講要好得多，而且學(xué)生也理解的更好。

第三，為學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境。這個環(huán)境包含課堂的氛圍，實踐操作的空間等。在生活化的課堂上學(xué)生的積極性是很高的，課堂氣氛活潑高漲，師生地位不再是那么的明顯不可超越。生活化教學(xué)過程中的教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，這樣的教學(xué)氛圍能夠很好地激發(fā)學(xué)生的潛能。比如分組討論這樣一個現(xiàn)實問題：從小紅家到學(xué)校有下面的幾條路可以走。你能說出那條路最近，那條路最遠？學(xué)生討論激烈，各抒己見，各自有著不同的方法。比如：從家到車站，再從車站到學(xué)校；從家到超市，從超市到郵局，從郵局到書店，從書店到學(xué)校；從家到超市，從超市到飯店，從飯店到學(xué)校等等。學(xué)生提出行走路線說出理由后，由教師學(xué)生一起尋找出最近的路線。這種學(xué)生高度參與的課堂，學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。當然，我們也知道，這種來自生活的數(shù)學(xué)問題本身就是學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的原動力。數(shù)學(xué)實踐活動和開放性的數(shù)學(xué)問題給了學(xué)生自主探索的空間，學(xué)生可以通過操作實踐，自主探索，小組合作，大膽猜測驗證，在體驗中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生會不斷有新的發(fā)現(xiàn)，和新的思想的產(chǎn)生。生活化的教學(xué)方式把學(xué)生的視野引導(dǎo)課堂之外更廣泛的空間里，很好地激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力

數(shù)學(xué)知識是在人類的生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的，也在人類生活的各個領(lǐng)域廣泛使用，特別是在當今的科技時代，數(shù)學(xué)更是人們生活中不可或缺的工具，數(shù)學(xué)成了人們進行生產(chǎn)生活必不可少的學(xué)科。華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)應(yīng)用是一種通識，一種基本的觀點和態(tài)度。但長期以來，人們只重視數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴密的邏輯性，卻忽視了數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性。我們的數(shù)學(xué)課上很少講數(shù)學(xué)的來源，數(shù)學(xué)的應(yīng)用更是形式化、公式化。如果我們長期如此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么數(shù)學(xué)將喪失其本有的意義。

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力，是新課程改革的要點之一。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識方面起著重要作用。首先，教師課堂上引用的生活實例能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解和體會。教師處處觀察生活、收集生活中有意義的數(shù)學(xué)實例。比如，商場的促銷打折、銀行的存款利率、彩票的中獎幾率、十字路口的通行車輛等。將這些實際問題與書本知識進行有機結(jié)合，使學(xué)生對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用有一個真切的感受，體會到數(shù)學(xué)知識與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，逐漸形成數(shù)學(xué)意識，認識到數(shù)學(xué)原理及其在生活中的應(yīng)用范圍。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素。我們的生活很多時候是我們無法直接描述的，我們必須去發(fā)現(xiàn)、去描述。只有找到生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，才能進一步去研究或者尋找解決的辦法及其數(shù)學(xué)規(guī)律。而從數(shù)學(xué)的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，就是數(shù)學(xué)知識與方法的實際應(yīng)用。比如，比如，生活中有著許許多多優(yōu)美的建筑物，那是怎樣建成的呢？要如何才能保證其對稱性及其穩(wěn)定性；輸電的鐵塔為什么每個框架都是三角形的？對于給定的具體環(huán)境，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生識別或找出其中的數(shù)學(xué)信息，進行概括，類比推理，把生活中的具體問題抽象成理論問題，將生活問題數(shù)學(xué)化。這樣隨著時間的推移，學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，數(shù)學(xué)概念及其語言描述能力將會得到很好的發(fā)展。這樣學(xué)生就會主動從數(shù)學(xué)的角度，應(yīng)用數(shù)學(xué)知知識和方法尋找解決問題的方案，當面對新的數(shù)學(xué)知識時，又能將它歸到生活中來，并發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用價值。

此外，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化為學(xué)生解決實際問題創(chuàng)造了條件和機會。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識最有效的辦法就是讓學(xué)生親身實踐。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有了更多的時間和空間去實踐，學(xué)生已有知識就有了很大的應(yīng)用空間，學(xué)到新知識的機會也更多，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力起著關(guān)鍵作用。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力形成合理的數(shù)學(xué)觀念

抽象概括包括抽象與概括兩個密不可分的階段，抽象是從許多事物中舍棄個別的、非本質(zhì)事物屬性，抽出共同的、本質(zhì)屬性的過程；概括則是把抽象出來的本質(zhì)屬性加以歸納，并推廣到其他同類事物中去的過程。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定理、法則以及數(shù)量關(guān)系等，都是抽象概括的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)中，抽象概括能力是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，也是良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的必要條件。

抽象力不開對具體問題的分析和探究。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)是聯(lián)系具體生活現(xiàn)實與抽象數(shù)學(xué)知識的紐帶，無疑生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的最直接最有效的素材。當學(xué)生面對生活化問題情境并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識時，必然要經(jīng)歷從感性認識到理性認識的升華過程23，把實際生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)結(jié)論的過程就是抽象化處理過程，也是培養(yǎng)抽象概括能力的過程。

數(shù)學(xué)觀是人們對數(shù)學(xué)的認識。小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念還不是特別的強，并且有著一些不合理的數(shù)學(xué)觀念，這些不合理的數(shù)學(xué)觀念影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生將數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)家發(fā)明的教師教的，他們被動學(xué)習(xí)的，無非就是掌握基本的數(shù)學(xué)知識和方法等，這樣的數(shù)學(xué)觀念只會導(dǎo)致學(xué)生只會知識而不會應(yīng)用，在這個過程中學(xué)生的經(jīng)驗方法的積累以及情感、態(tài)度的養(yǎng)成就得不到相應(yīng)的保證。這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就只能停留在數(shù)學(xué)的表面，忽視了深層次的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)本質(zhì)。

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)不僅是一門純理論的演繹學(xué)科，還是一門源于實際生活的歸納學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)造不僅是一個發(fā)明的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時還要學(xué)會如何解決問題24。數(shù)學(xué)生活化不僅包含著“生活化”，還包含著“數(shù)學(xué)化”，那么，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，而且學(xué)生通過現(xiàn)實問題的“水平數(shù)學(xué)化”和“垂直數(shù)學(xué)化”過程，可以深切感悟數(shù)學(xué)的思想和方法，形成解決實際問題的意識和能力25。

2324 白改平.水平與垂直數(shù)學(xué)化思想蘊涵的數(shù)學(xué)觀及其實施步驟[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2009,18(2):25-27.羅新兵,李晶.數(shù)學(xué)生活化的含義與功能及其情景標準[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2011,20(4):43-46.25 弗萊登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].陳昌平,唐瑞芬譯.上海教育出版社,1995.第三章、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活的策略

1.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對教師的要求

1.1更新教學(xué)觀念

1.1.1讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化成為教師的理念

數(shù)學(xué)課程標準十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教師要認真學(xué)習(xí)新課標中的新教學(xué)理念，充分認識數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，在教學(xué)中要多從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場考慮問，注重生活實際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗和已有的知識，把教學(xué)與生活，與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造有效的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

思想決定行動，只有讓生活化的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)生活化的理念深入腦海之中，才能使教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師作為課程改革的實踐者、實施者，教師的教育觀念、教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師更應(yīng)該時時跟隨課標的要求更新自己的教學(xué)理念，把握教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓生活與數(shù)學(xué)相互轉(zhuǎn)化。

教師要在思想上有足夠的重視，積極主動參加新課程培訓(xùn)，自學(xué)“課程標準”、“實驗教材”，教師之間要互相探討和交流，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓自己的思想和國家教育思想保持一致。只有這樣數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實現(xiàn)才有足夠的保障，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)從生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

1.1.2 師生正確定位，充分發(fā)揮雙主體作用

我們都知道在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上就是教師說了算，教師是課堂一切主宰，是知識的傳授者。課堂都是一講到底，課堂是真正的“一言堂”。在之前也推廣過一些課堂教學(xué)模式，比如“訓(xùn)二練結(jié)合”、“精講多練”都是以教師的“講”為中心，學(xué)生圍繞教師的“講”而“練”，學(xué)生就是知識的接受者，其主體地位根本落不到實處。

在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生是整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，教師的身份是組織者、引導(dǎo)者，并以此身份來參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。教師是教學(xué)情景的選取者與設(shè)計者，學(xué)生良好個性品質(zhì)和能力的培養(yǎng)者。在教學(xué)活動中，師生的定位要明顯些，教師的首要任務(wù)是教好、組織學(xué)生學(xué)好，學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)好。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)，認真完成教師布置的任務(wù)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的各自主體作用。

在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的觀念應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，并把這種觀念應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中。一方面，教師要巧妙引導(dǎo)。在教師巧妙引導(dǎo)和恰當點撥下，讓學(xué)生學(xué)會開口說，動手做，勇于表達自己的想法，提出自己見解，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。另一方面，給學(xué)生講解知識的產(chǎn)生背景和發(fā)展過程。在教學(xué)時如果學(xué)生不明白知識的產(chǎn)生背景和發(fā)展過程，就會覺得數(shù)學(xué)知識抽象、枯燥乏味的，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就沒有興趣。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接受知識，而是主動參與，主動接納與學(xué)習(xí)，在領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，主動觀察，積極思考，動手操作、練習(xí)等。還有就是，創(chuàng)造活潑和諧的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，注意自己的言行，呵護學(xué)生的自尊心和好奇心，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，這對學(xué)生學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠的影響。給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會。把課堂的舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂得主角，創(chuàng)造讓學(xué)生有所表現(xiàn)的機會。允許學(xué)生有和自己不同的看法、觀點，鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己的見解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有很好的幫助。

1.2 提高自身素質(zhì)

1.2.1 人文素質(zhì)對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的益處

教育教學(xué)活動的實施者是教師，教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，只有有了高素質(zhì)的教師，才會有高質(zhì)量的教學(xué)對于這一點我們讀過書的都知道。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施過程中，對教師的多方面素質(zhì)都提出新的新的要求，要求現(xiàn)在的教師具有廣博得知識，是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。數(shù)學(xué)教師的人文素質(zhì)是在諸多素質(zhì)中不可或缺的，具有一定的人文素質(zhì)的教師可以使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化更好地實施。

數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實生活數(shù)量關(guān)系與空間形式的高度概括。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使人的思維更活躍和敏捷，也可以使人辦事更嚴謹。數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的關(guān)系，許多數(shù)學(xué)概念、定理、問題等都需要用生活實例來加以說明、解答，生活中的許多問題需要用數(shù)學(xué)知識和方法來解決。如果教師具備一定的人文素質(zhì)，就可以更好地把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活實踐聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的思維去思考和分析日常生活中的問題，用數(shù)學(xué)知識和方法加以解決，使數(shù)學(xué)知識生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。能夠使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化要求教師具備一定的人文素質(zhì)。具備一定人文素質(zhì)的教師，能夠在教學(xué)實踐中更好地理解數(shù)學(xué)知識中蘊含的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

1.2.2 努力提高自身的綜合素質(zhì)

在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等，很大程度上受教師的影響尤其是在小學(xué)階段。教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)的成敗。新課程提倡的生活化教學(xué)中，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師努力提高自身綜合素質(zhì)。

要提高自身的素質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)、積累，在教學(xué)實踐中努力進取。具體可以從以下幾個方面來做。第一，廣泛閱讀，增加自己的知識容量。數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)勤于閱讀和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，博覽群書，不斷給自己補充能量。盡量擴大自己的閱讀范圍，不同種類的書籍都要有所涉及。用好信息時代的優(yōu)勢，廣泛閱讀報刊、雜志等，還可以通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息。留心生活中有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)素材。通過廣泛的閱讀，從各種書籍中吸取能量，提高自身的綜合素質(zhì)，就可在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中得心應(yīng)手。第二，要善于觀察，做生活的主人。雖然數(shù)學(xué)在生活中無處不在，但是只有善于觀察的人才會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。所以教師細心留意自己身邊的事物，多觀察、思考，將自己的收獲用于自己的教學(xué)過程中，為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化創(chuàng)造條件。第三，要虛心向他人學(xué)習(xí)。孔子說過，三人行必則有我?guī)?。?shù)學(xué)教師除了自己讀書學(xué)習(xí)和注意觀察生活外，還要多向他人學(xué)習(xí)，尤其是那些經(jīng)驗豐富的老教師、優(yōu)秀教師?？梢酝ㄟ^聽課觀摩、教研活動等途徑來向其他教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們成功的地方，來彌補不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，把他人的東西變成自己的財富，也是一條提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)的途徑。第四，學(xué)用結(jié)合，注重實踐。數(shù)學(xué)教師要注重在教學(xué)實踐活動中提高自己的綜合素質(zhì)。把自己從書籍中獲得的何從生活中得到的通過閱讀得到的生活素材應(yīng)用到自己的教學(xué)活動中，這樣才能更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化服務(wù)。

1.3 提高教學(xué)能力 1.3.1 提高教學(xué)設(shè)計能力

教材就是一個劇本，教師則是導(dǎo)演。戲演得好壞，很大程度上取決于導(dǎo)演的水平，好的劇本還要有好的導(dǎo)演。這就要求教師在對“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”要有理性的正確的認識，提高自身教學(xué)設(shè)計能力。

教師要敢于突破“教材”的限制。在信息時代，教育目標、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革，特別是數(shù)學(xué)知識本身的變化，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對教材重新編排處理，要從有利于學(xué)生的發(fā)展為前提，選擇更接近學(xué)生生活實際的、能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)的索材。

讓終生學(xué)習(xí)理念成為教師德學(xué)習(xí)理念，在整個教學(xué)工作中一直貫穿。首先，積極參加相關(guān)培訓(xùn)。比如上級單位組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或者是形式靈活的校本培訓(xùn)。其次，可以邀請教育專家、優(yōu)秀教師來校講學(xué)，或是觀看視頻資料，以進行觀摩。學(xué)校組織教師到兄弟學(xué)校去聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，取長補短。再次，參加學(xué)歷進修。不要將學(xué)歷進修僅僅看作是增長職位工資的條件，學(xué)歷進修可以轉(zhuǎn)變教師的觀念，學(xué)習(xí)到新的知識等。因為新課標提倡的生活化教學(xué)需要教師從傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師向現(xiàn)代的研究型教師轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)方式方式不定，可以利用寒暑假去相應(yīng)的機關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)。它的好處就是，開拓視野、更新知識，提高業(yè)務(wù)能力。

1.3.2 提高教研能力

在教師的各種能力中，教育科研能力是一種最高能力，也是教師教學(xué)能力提高的最好體現(xiàn)。學(xué)校要鼓勵教師積極參與教研活動。比如統(tǒng)一安排時間在學(xué)校進行，但是必須有相應(yīng)的硬性要求，不然會變質(zhì)，變成僅僅是一種形式而已?？梢赃M行集體備課，交流交流經(jīng)驗、探討教學(xué)教法。定期舉行公開課等，提高教師的教研能力。作為教師，一方面，要勤于學(xué)習(xí)，強化自己的科研意識。學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、學(xué)科理論、別人成功的教改經(jīng)驗等。方式可以采取集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合、專家輔導(dǎo)與小組研討相結(jié)合、廣泛學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式。保證學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，要勇于實踐，重視科研能力，要潛心研究和探討，撰寫水平較高的研究報告。最后，要撰寫教育教學(xué)論文。通過學(xué)習(xí)教育理論，結(jié)合自己的教學(xué)體會和進行的教研活動，把理論知識系統(tǒng)化，并進行深入的思考和認真整理，撰寫教科研論文。通過自己堅持不懈的努力，提高自己的教科研能力，成為合格的施教者。2.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容是師生在課堂教學(xué)過程中傳授知識和學(xué)習(xí)的對象，是學(xué)生得意發(fā)展的中介和工具，也是教學(xué)生活化的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容包括重要的數(shù)學(xué)知識、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，概念課、習(xí)題課、應(yīng)用課都適合生活化教學(xué)。新課程下的教材引入了大量與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的內(nèi)容，但實際教學(xué)中情況又怎樣呢？不少數(shù)學(xué)教師認為這些僅僅是附庸和點綴而已，怕浪費時間，所以要么照本宣科，要么簡單說說，要么讓學(xué)生自己讀讀，處理方式與編者的意圖相差甚遠。數(shù)學(xué)駕駛應(yīng)該深入領(lǐng)會讓課程回歸生活的理念，使之更利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)26。

2.1 靈活使用教材

2.1.1 合理改造教材中不合適的部分

教育家葉圣陶先生指出：教材只能作為教師上課的依據(jù)，要做得好，使學(xué)生終生受益，還要依靠教師善于運用。教材上的諸多實例，只是供教師選擇使用，而并非要教師照搬照套將這些實例全部教給學(xué)生。作為教師應(yīng)該認識到，教科書是一個死的東西，而人是活的。更何況在具體課堂的教學(xué)對象是千差萬別的。因此教學(xué)設(shè)計時，不僅要認真分析教科書中具體情境所蘊含的教育價值，同時要分析學(xué)生的實際生活情況，在不影響原有情境的價值的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)更為合適學(xué)生的生活情境，從而取得更好的教學(xué)效果。合理改造教材可以從以下幾個方面考慮：

第一、改造普遍適用性的情境使其更適合學(xué)生的生活實際環(huán)境。教材中很多與生活結(jié)合的例子具有普遍使用性，“某服裝商店”、“一個劇場”、“從甲地到乙地”等字眼隨處可見。對小學(xué)生了來說，“從甲地到乙地”更改為學(xué)生熟悉的兩個真實地點不是更好嗎？當然，學(xué)生有了感性認識以后，也就不必了。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊“簡單的平均數(shù)”一節(jié)，用四杯水的不同高度引入平均數(shù)的概念，例題多為單調(diào)的數(shù)字計算，不同地區(qū)的老師可以更具實情改編。上海：在報子上我收集了一些平均數(shù)（1）“昆明世博會期間日平均游人量10萬人”這條消息說明了什么？（2）據(jù)五一期間羅平九龍瀑布風(fēng)景區(qū)門票統(tǒng)計圖，請你估計一下這五天平均每天售門票多少張？某農(nóng)村地區(qū)：本村近三年來外出務(wù)工人 26 唐荷意.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性及其實施[D].華中師范大學(xué),2005,6.員平均每年達到四十人，你從中能看到什么問題。這些具有當?shù)靥厣膯栴}，不但同樣達到了教材要求的知識目標，而且成功引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，收獲遠遠超過了對平均數(shù)的概念的理解。對于沒有情境的數(shù)學(xué)問題，也可以加上適當?shù)那榫?。如，已知兩個同心圓的半徑，求圓環(huán)面積。每個學(xué)生或許都能求解，但是難以給人深刻的印象，將問題放到現(xiàn)實情境中。用一個圓形的封口膠帶來作為教具，分別求出內(nèi)部硬紙筒的厚度，還有膠帶層的厚度。還有應(yīng)用題：銀行儲蓄中按復(fù)利計算的問題，不如直接用商業(yè)性的個人房貸車貸的具體問題。（銀行規(guī)定，在分期付款中，每期利息按復(fù)利計算）讓學(xué)生計算一個真實的案例。

第二、根據(jù)地域特點改造教材中不適宜當?shù)貙嶋H情況的內(nèi)容。即使是新教材，也難免存在著不足。有些問題背景南方人熟悉，而北方人熟悉；有的城市學(xué)生熟悉，農(nóng)村學(xué)生不熟悉，反過來也一樣，在經(jīng)濟發(fā)達的地方學(xué)生體驗到的多，而落后地方學(xué)生體驗到的少。比如，有關(guān)電腦、游樂場、超市等這些內(nèi)容不適合農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)。而灌溉、種植、養(yǎng)殖等，同樣不適合城市學(xué)生，教師可以根據(jù)當?shù)貙嶋H情況進行改編。

第三、改造教材中已經(jīng)過時的內(nèi)容。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊“百分數(shù)的應(yīng)用”中有這樣一個問題：我國1998年生產(chǎn)的各種汽車163萬輛，1999年生產(chǎn)185萬輛。1999年比1998年增長百分之幾？該教材目前很多小學(xué)六年級仍在使用。其實我國早在2005年汽車生產(chǎn)總量已經(jīng)超過570萬輛，教材中這些數(shù)據(jù)有些落后了，教學(xué)時刻更改為更切合實際的數(shù)據(jù)，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容就在實際生活中。

2.1.2 創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建生活化教學(xué)

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水，生活有多豐富，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教材資源就有多豐富?，F(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡、用之不絕的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，只要是有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都可以用來作為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。而要實施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須依靠豐富多彩的現(xiàn)實生活，采集各種各樣的教學(xué)資源。新課程從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待教學(xué)，傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，教師與學(xué)生將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)習(xí)過程將是師生共同開發(fā)、豐富課程的過程，教學(xué)將真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，將自己的身份變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，創(chuàng)造性地使用教材，與學(xué)生共同構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一方面，要充分提煉學(xué)生現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材。學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，其中還有在學(xué)校生活中的，家庭生活，社會生活中的取之不盡、用之不絕的學(xué)習(xí)素材，將這些素材應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中,往往會產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)所不能帶來的。所采用的素材必須具備以下幾方面的特點：首先，具有可操作性。俗話說：授之以魚不如授之以漁。教師“帶著知識走向?qū)W生”不過是“授人以魚”，“帶領(lǐng)學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，學(xué)生本身才是成長的主人、發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成和發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律、心理結(jié)構(gòu)特征，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供可操作的學(xué)習(xí)素材。其次，具有時代性。時代的發(fā)展，讓我們看到了現(xiàn)行教材中滯后的東西。這就要求教師及時吸收、補充一些富有時代氣息的、貼近學(xué)生生活實際的、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在解決生活實際問題的過程中，體驗數(shù)學(xué)的價值。再次，具有再創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著探索性與創(chuàng)造性，教師應(yīng)借助“再創(chuàng)造”形式將學(xué)生帶到數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生及發(fā)展的有關(guān)活動范疇之中，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得數(shù)學(xué)知識，也可以借此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力?？傊瑥膶W(xué)生生活中提煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，可以大力推進數(shù)學(xué)教學(xué)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，逐漸進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色。學(xué)生通過主動參與、積極思考，合作交流、自主探究等活動，可以獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，理解數(shù)學(xué)的基本思想和方法，體會數(shù)學(xué)的探索過程，體會數(shù)學(xué)與自然、社會和人類生活的聯(lián)系，獲得情感、能力和知識的全面發(fā)展。

另一方面，要充分發(fā)掘教學(xué)環(huán)境的資源效益，力求每一寸空間得到合理的利用。例如，將教室里的課桌椅擺成圓型或方型，讓學(xué)生圍坐在一起，為學(xué)生創(chuàng)造一個便于交流、合作、互動、對話的平臺。這樣的教學(xué)環(huán)境，就是一個小社會，學(xué)生在這種環(huán)境里開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅能夠獲得數(shù)學(xué)知識和技能，還能培養(yǎng)和塑造了他們強烈的探索精神與合作探究的品質(zhì)。

2.1.3 充分利用學(xué)生身邊的素材和生活經(jīng)驗

其實在學(xué)生身邊就蘊含著大量可以作為生活化素材的教學(xué)資源，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗可以很好底促進數(shù)學(xué)知識的理解。這些生活背景是學(xué)生所熟悉的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識，或者用數(shù)學(xué)知識來解決這些問題。例如，某池塘平均水深110厘米，小明的身高是135厘米，你認為不會游泳的小明在這里會遇到危險嗎？說說你的理解。著這不但有利于學(xué)生理解平均數(shù)，還可以借此對學(xué)生進行安全教育。為了使學(xué)生感到更親近，可以講題目中的“某池塘”改為學(xué)生所熟悉的實際地點，教學(xué)效果會更好。

升旗是我們學(xué)校生活中必不可少的一個部分，每周都要舉行升旗降旗儀式。在教學(xué)比例尺及其應(yīng)用時，可以將學(xué)生帶到升旗臺，讓學(xué)生想辦法計算出旗桿的高度。用什么樣的方法，說說你的依據(jù)。

這里要強調(diào)一點關(guān)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念是對現(xiàn)實世界的的數(shù)量關(guān)系和空間形式的蓋洛和反映，它是數(shù)學(xué)語言和符號揭示事物本質(zhì)屬性的思維形式，因此很抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗類比或舉學(xué)生熟悉的事例能有效避免概念的枯燥、乏味。比如在教學(xué)加法交換律時，可以與學(xué)生乘車買票類比：從昆明到大理要165元，再從大理道保山要200元，共需165+200；回來的時候，從保山到大理要200元，從大理道昆明要165元，共需200+165，總的票價是不變的。在講平移的概念會時，可以用生活中的電梯；講秒的認識時可以用劉翔的百米跨欄記錄和新年到來之際的倒計時來作為引入。

只要我們關(guān)注生活中的電視節(jié)目、報刊、雜志，這里面蘊含的資源是相當豐富的，比如旅游、人口、保險、環(huán)保、退耕還林、煤炭開采、節(jié)約用水、西氣東輸、南水北調(diào)等等，都可以成為教師利用的生活材料。當這些反映社會問題的素材和學(xué)生熟悉的材料出現(xiàn)在課堂上時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會更高。教學(xué)內(nèi)容如果貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，教學(xué)就能滿足學(xué)生社會生活的需要，就能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的更大價值，使數(shù)學(xué)更具生命力。當教學(xué)內(nèi)容脫離社會社會實際生活時，它是抽象的枯燥的；當它貼近社會生活實際時，它是生動的、具體的，更容易讓學(xué)生感知、接受。還有就是，教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，能夠使學(xué)校的教學(xué)更適應(yīng)社會生活的發(fā)展變化，使學(xué)生跟上時代的步伐。

2.2 注重教學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它為數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，研究時間由課堂延伸至課外，研究空間由課堂擴展到室外，使學(xué)生通過研究活動關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促進自身的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)活動使數(shù)學(xué)生活化教學(xué)從課堂延伸至課外成為可能。

2.2.1 引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是研究性學(xué)習(xí)活動的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的切入點。從心理學(xué)研究成果來看，學(xué)生在尋找問題的過程中，他的觀察力、好奇心、想象力都被充分地調(diào)動和激發(fā)。提出問題的過程，學(xué)生將經(jīng)歷思維的發(fā)散和集合的過程，對學(xué)生來說，這是一次非常重要的思維訓(xùn)練過程。同時因為意識到有問題，學(xué)生就會產(chǎn)生懷疑、探索的心理狀態(tài)。學(xué)生在這種心理的驅(qū)使下，他會關(guān)注問題，積極思維，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，主動地去尋求解決辦法，直到有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的起點，也是思維的動力，更是思維的結(jié)果。而問題都來自于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣。只有認真觀察、仔細思考，才能捕捉到實際生活中的各種事物和現(xiàn)象，特別是那些被現(xiàn)實表面掩蓋的現(xiàn)象，以及超過了原有知識的范圍甚至同原有知識相矛盾的事物或現(xiàn)象，從而使客觀的事物和現(xiàn)象進入到學(xué)生的認識領(lǐng)域，形成正確的認識，以此作為發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前提和基礎(chǔ)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣。只有深入細致的思考，才能將觀察到的事物和現(xiàn)象同原有知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，認識到所觀察到的事物和現(xiàn)象同原有知識之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)或認識到它的存在意義，然后提出有意義的數(shù)學(xué)問題。例如讓學(xué)生觀察所在學(xué)校所在地一年的氣溫變化規(guī)律；生活中塑料袋的使用情況，用電用水是否節(jié)約等。學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、動手實驗、分析思考這些來自于日常生活中的事物，就能逐步從中提出問題。

解決問題是提出問題的目標。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾強調(diào)，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睌?shù)學(xué)教學(xué)生活化要求教師在研究性學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，克服困難，通過思考和探究，積極主動地尋求問題方法和技巧。例如，運用乘除法、可能性等知識直接解決生活中的實際問題，不僅使數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出生活化的特點，而且也使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中，有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，逐步增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識?；诖?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當有目的、有計劃地設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，不斷獲得解決問題的技巧和方法，提高解決實際問題的能力。例如，組織學(xué)生條形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計“本校學(xué)生的課外活動情況”這個開放的研究性學(xué)習(xí)活動課題。要解決這個問題，學(xué)生首先需要討論的問題是活動有些什么種類，應(yīng)該采用什么樣的形式來統(tǒng)計。通過的討論，選擇一個標準進行統(tǒng)計。在討論的過程中，學(xué)生可能有不同的意見：有的主張要調(diào)查學(xué)校所有學(xué)生，有的認為只要調(diào)查一部分學(xué)生，“用樣本來推斷總體”。在這個過程中學(xué)生積極思考，蓋度參與。我們看到，通過探究這一課題，學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的全過程，培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識，發(fā)展了思維能力，獲得了一些研究問題的經(jīng)驗和方法。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的情感體驗

情感是人對客觀事物的態(tài)度，是人在認識客觀事物時的內(nèi)心體驗，它通過人的主觀體驗來反映客觀事物之間的關(guān)系，并直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！狈e極的情感體驗不僅是長期以來所形成的教育傳統(tǒng)中不可或缺的部分，而且也是給予人并能影響其一生的最為寶貴的東西。也就是說數(shù)學(xué)教學(xué)必須要有情感投入和心靈體驗，才會達到相應(yīng)的要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中看重認知、輕情感，忽視或看淡了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗，影響著學(xué)生的全面發(fā)展。當今世界各國的數(shù)學(xué)教育對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗都給予了極大的關(guān)注，如學(xué)習(xí)過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；使學(xué)生嘗試成功，增強自信，并鍛煉克服困難的意志力；引導(dǎo)對數(shù)學(xué)美的欣賞；鼓勵對合作學(xué)習(xí)的參與以增強數(shù)學(xué)的交往能力；引導(dǎo)用數(shù)學(xué)的態(tài)度和眼光去關(guān)心社會生活中的問題等等27。學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀作為教學(xué)目標在新一輪的數(shù)學(xué)課程改革中得到了重視。研究性學(xué)習(xí)活動的核心之一就在于注重“體驗”，注重學(xué)生的認知發(fā)展過程。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)確立以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的情感體驗。

在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，通過研究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的情感體驗，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行情感體驗，分享情感快樂，形成正確的價值觀。27 黃翔.數(shù)學(xué)教育的價值[M].高等教育出版社,2004.這比僅僅讓學(xué)生單純的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能、方法，會產(chǎn)生更為深遠的影響。因此，需要數(shù)學(xué)教師有意識地在研究性學(xué)習(xí)活動中培育學(xué)生的情感體驗：首先，創(chuàng)設(shè)探究現(xiàn)實生活問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究新知的欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次，是因材施教，注重指導(dǎo)，給學(xué)生提供適合的探究學(xué)習(xí)的材料，盡可能讓學(xué)生有成功的體驗，以免產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒；再次，是強調(diào)移情，在研究性學(xué)習(xí)過程中，將自己的情感體驗通過滲透的方式，遷移到學(xué)生身上，使之產(chǎn)生情感的共鳴；最后，是積極評價，讓學(xué)生體驗成功的快樂。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的情感因素就能得到充分的釋放，個性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)將成為愉快的過程，身心會得到全面發(fā)展。

3.教學(xué)方式

3.1 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

教師在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活化問題情境，能夠幫組學(xué)生更好地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這種生活化的問題情境，能夠引起學(xué)生積極的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的心理機能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂問題情境的主要途徑中，我們常常提到與實際生活相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識還原到生活原型、活動場景和矛盾沖突中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。這種生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心里狀態(tài)，使他們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)當中。

例如在教學(xué)“比 例尺”時，教師可以設(shè)計：

師：我們學(xué)校的操場綠草如茵，修整得很平坦，同學(xué)們 可以在上面盡情地玩耍，我們都為擁有這樣一個運動場所而感到自豪。其他學(xué)校的老師看到這么美麗的操場也想建 造一個和我們一模一樣的操場，同學(xué)們能不能幫助他們畫 個圖紙呢？

課件出示文字：操場是一個長 100米、寬 80米的長 方形。師：你準備怎么畫? 生A：我先畫一個長方形，在旁邊標出長和寬。

生 B：我畫一個長 10厘米、寬 8厘米的長方形，并在長 l0厘米的邊上標出100米，寬8厘米的邊上標出80米。

師：想得都很好，但你們認為誰的想法更周到科學(xué) 些呢? 生 C：因為第二種畫法 10厘米表示 100米，8厘米表 示 80米，它們的長和寬分別相對應(yīng)起來了。

生D：因為10：100等于畝，8：80也等于畝，它們比 值相等。師：說得真好，還結(jié)合到比的知識了，真不簡單!可是 10厘米和100米的單位不統(tǒng)一，好不好直接寫成比呢? 生 E：先把米化成厘米，應(yīng)該是 10：10000，師：你想得真好!下面同學(xué)就用自己的方式來畫圖紙 吧。(了解學(xué)情)師：你選用了哪種方法? 生 F：第二種!師：英雄所見略同，這種方法就是我們今天要學(xué)習(xí)的 《比例尺》 師：剛才大家是按 l：1000的比例尺畫圖紙的，如果比 尺不是 l：1000，那你準備怎樣畫?畫時要注意什么呢? 學(xué)生自學(xué)圖上距離的畫法，然后分組討論，介紹自己的計圖紙。生G：我是用 1：500的比例尺來畫的。這樣畫的圖形 面積更大，在里面可以把各種運動器械畫得更具體。

生 H：我是用 l：200的比例尺來畫的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)畫得 太大，紙顯得有些小。

生I：我是在畫之前根據(jù)實際距離選定合適的比例尺 求出圖上距離，然后再畫的。

生J：畫好后要在旁邊注明比例尺的大小。

師總結(jié)：比例尺不同，圖上距離也不同，畫的圖大小也不相同。師：(出示中國地圖)：哪位同學(xué)讀一讀這幅中國地圖的比例尺? 生K：比例尺是1：3400萬。

師：如果我們量出圖上任意兩座城市之間的距離，就可以算出什么? 生(齊)：實際距離!師：對!下面請各小組選一名代表上來，挑選并量出兩座城市之間的圖上距離，然后把測量結(jié)果和城市的名稱告訴小組成員，大家共同計算出實際距離。

(生上前動手測量，小組合作探究。)各小組匯報研究成果。??

師：同學(xué)們已經(jīng)知道了比例尺的實際意義，現(xiàn)在你們根據(jù)老師畫的學(xué)校操場平面圖，想辦法算出操場的實際積嗎?大家在小組里議一議，試一試。(比例尺是1:1000)每個小組的同學(xué)都先用尺子量出了圖上的長(10米)與寬(8米)，接下來就出現(xiàn)了兩種不同的做法：

方法1：10 ×10=100米 8× 10=80米 100×80=8000平方米 方法2：10×8=80平方厘米 80×10=800平方米 生L：我覺得這兩種方法都沒錯，為什么答案不一樣呢? 師：這兩種方法同學(xué)們都動了腦筋，但為什么答案不一樣呢? 生 M：有一種是錯的。

同學(xué)們又展開了激烈的討論。很多學(xué)生用期待的眼神看著我，希望聽到老師的回答。

師：我相信你們一定能找到正確的答案。

生 N：我覺得第二種方法是對的，而且非常簡便。首先求出圖上的面積，再根據(jù)比例尺算出實際的面積。

另一個學(xué)生馬上站起來：我不同意他的說法，求出圖上的面積后，不能根據(jù)比例尺算出實際面積。因為比例尺是圖上距離和實際距離的比，不是圖上面積與實際面積的比所以，我認為第一種方法是正確的。

爭論聲突然停止了，同學(xué)們聽了這位學(xué)生的回答，臉上流露出了會心的微笑。通過討論、交流，同學(xué)們對“比例尺”的意義進一步加深了了解。并能根據(jù)圖上距離和比例

尺的實際意義求出實際距離，方法還非常簡便(10×100=100米，8×10=80米)。

這樣，聯(lián)系“生活畫面”，通過繪制熟悉的操場示意圖人手，針對怎樣精確、科學(xué)地反映操場實際大小的問題，展開有意義的學(xué)習(xí)活動，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律。讓學(xué)生在現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境中學(xué)習(xí)比例尺，探索知識的奧妙，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。

本課例中，教師的情境創(chuàng)設(shè)激活的是學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗上對知識的自我構(gòu)建。

3.2 改變知識的呈現(xiàn)方式

在過去，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科。死板的按照課木中知識的呈現(xiàn)方式教學(xué)。不管是復(fù)習(xí)舊知識還是學(xué)習(xí)新知識，不管是推導(dǎo)定理還是推理證明，都按照統(tǒng)一的模式進行。數(shù)學(xué)知識的生動的產(chǎn)生背景和發(fā)生發(fā)展過程都被忽略不講。但是有些經(jīng)驗豐富的老教師很善于改變知識的呈現(xiàn)方式，把數(shù)學(xué)課講得生動活潑、栩栩如生。

例題1 在講授可能性的時候，教師將例題變成實際應(yīng)用“拋出一個硬幣是正面還是反面向上？”學(xué)生都有過拋硬幣的精力，學(xué)習(xí)積極性增強。

例題2 多位數(shù)乘一位數(shù)的時候，可以這樣設(shè)計：我們班沒人有一支鉛筆，那么我們班一共有多少支鉛筆？

3.3 開展數(shù)學(xué)實踐活動

開展數(shù)學(xué)實踐活動的一個重要目標就是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，通過活動幫助學(xué)生更深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離。數(shù)學(xué)實踐活動對學(xué)生的發(fā)展有重要意義。尤其是對小學(xué)生的作用，因為小學(xué)生好動、活潑，喜歡參與，善于表現(xiàn)自我，這些都會在實踐活動中得到很好的體現(xiàn)與滿足。所以，教師在教學(xué)過程中，要充分挖掘數(shù)學(xué)教材中所隱含的活動素材，讓教學(xué)內(nèi)容與活動相結(jié)合，使學(xué)生具有實踐的機會和經(jīng)歷。

3.3.1 探究活動

例題1 在上圓的周長時，在上可前讓學(xué)生準備大小不同的圓若干個，在上課時讓學(xué)生想辦法測量出圓的周長、直徑，尋找出圓周長和直徑的關(guān)系。學(xué)生通過小組活動，相互討論，最終得出結(jié)果。在整個探索的過程中，學(xué)生獲得了知識與樂趣，能力得到了提高，對問題的研究意識和研究方法都是其他的教學(xué)方式無法比擬的。

例題2 在上質(zhì)數(shù)與合數(shù)的時候，我們可以看到，質(zhì)數(shù)是這樣定義的：“公因數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)?！焙竺嬗幸粋€“想一想”互質(zhì)的兩個數(shù)必須都是質(zhì)數(shù)嗎？請你指出兩個互質(zhì)的合數(shù)來。學(xué)生也不敢定這句話對不對，但是我們可以通過探究，通過列舉的方法找出其中蘊含的規(guī)律性的東西，就是我們所要求的。

3.3.2 數(shù)學(xué)建?；顒?/p>

數(shù)學(xué)建?；顒邮菙?shù)學(xué)探究活動的一個重要組成部分，它是應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想、方法和知識，由實際問題提煉出來的數(shù)學(xué)模型，并對數(shù)學(xué)模型進行求解、驗證的活動。其過程就是講數(shù)學(xué)理論知識運用于實際問題的過程，它可以讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)發(fā)展的過程，獲得數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。這對于小學(xué)生是有一定難度的，但是在條件較好的地方可以適當進行，對學(xué)生也是大友好處的。利用生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生經(jīng)過分析判斷，做出假設(shè)，抽象轉(zhuǎn)化，找出其中的數(shù)量關(guān)系。

3.3.3 體驗活動

體驗活動就是讓學(xué)生在活動中獲得對事物的真切感受和深刻理解，不同于單純的認識活動。下面是“千米的認識”教學(xué)片斷設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)舊知識，感知千米 回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位“米”

師：描述1米有多長，估計教師的長是多少米？（約12米）師：足球場一圈有多少米？（500米）兩圈就是1千米！二。、感知千米

師：我們一起去感受一下1千米有多長，（將教學(xué)轉(zhuǎn)移到教室外，學(xué)生情緒高漲）

在足球場上，先用皮尺丈量出，100、200、300、400、500米的位置，然后開始走。然后不看地面標記，讓學(xué)生估計自己走了多少米（學(xué)生估計）。最后一起一起走過1千米，估計和計時，看看需要多長時間可以走完1千米。

之后是學(xué)社討論，交流收獲

“生活即課堂”，本課例充分體現(xiàn)這一點。教師讓學(xué)生走出課堂，到生活中去體驗數(shù)學(xué)知識。教師拋開傳統(tǒng)方式的教學(xué)，讓學(xué)生走出教室，通過步行、估計、測量對1千米這個概念加以認識，從而有效地消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的抽象感和陌生感。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣的作業(yè)：汽車每小時行8千米；一間教室高10米，火車每小時行駛12千米等的呢。這些都說明學(xué)生的數(shù)感差。這也可以理解，僅僅在書本的文字里學(xué)習(xí)長度單位是很難形成正確的認識的。如果能夠像本課例一樣，把教學(xué)帶到生活中，讓學(xué)生親自去體會，就不會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。

從以上的生活化教學(xué)的實施過程來看，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度很高，明顯增強。生活化的教學(xué)有效激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲、成功欲和自尊心都得到滿足，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)情感，他們獲得了正確的學(xué)習(xí)方式、對待數(shù)學(xué)的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。同時學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，形成了良性循環(huán)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。第四章、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施過程中的誤區(qū)

1.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過于形式化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義如此重大，那為什么在課程改革過程會得不到可定呢？筆者認為，這與課程改革中數(shù)學(xué)“生活化”實施的誤區(qū)有關(guān)。我們絕不能把“生活化”簡單地理解為以“生動活潑、富有趣味性的卡通畫”“增加數(shù)學(xué)的趣味性”28。

數(shù)學(xué)教學(xué)要選擇現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的生活化情境，尤其是要尋找適合學(xué)生的、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活原型的學(xué)習(xí)材料，避免人工化和虛幻化傾向。只有這樣，當面對生活化的學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生自然會憑借其生活經(jīng)驗，從生活的角度進行思考，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。那些貼標簽式的、主觀生造與實際相悖的情境設(shè)計不是數(shù)學(xué)課堂需要的。此外，以現(xiàn)實背景為素材的情境設(shè)置也需要根據(jù)實際情況而定，并不是所有的知識點都需要29。很多教師在教學(xué)過程中，生活素材情境簡單化，甚至走向形式。例如講正負數(shù)時，不是從“買東西”引入，就是從“賣東西”開始。內(nèi)容雖然現(xiàn)實了，但意義不大，缺少思考性和挑戰(zhàn)性。沒有把握“生活化”的真正內(nèi)涵。提倡“數(shù)學(xué)生活化”并不意味著將所有的數(shù)學(xué)知識全部“生活化”，也不意味著將數(shù)學(xué)泛化和庸俗化，更不意味著每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，讓原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象．在課堂上利用多媒體輔助教學(xué)可以提供虛擬現(xiàn)實，達到完成真實性任務(wù)的目的．如果多媒體提供的生活化情境停留在表面上的熱鬧，沒有帶給學(xué)生智力的挑戰(zhàn)和認知的沖突，那么這樣的教學(xué)手段就是流于形式，這樣的“生活化”有點形似神離．數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”要立足于數(shù)學(xué)的內(nèi)部矛盾，開門見山、類比猜想等方式可以讓“生活化”起到很好的作用。

2.學(xué)生缺乏實踐機會

為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“生活化”，在實際教學(xué)中，一些教師注重創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的“生活化”情境，將生活問題與數(shù)學(xué)問題巧妙結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣和解決問題的欲望．在“生活化”的問題情境中，學(xué)生通過體驗問題的發(fā)現(xiàn)與解決，2829曹一鳴．從數(shù)學(xué)的本質(zhì)解讀數(shù)學(xué)課程改革[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2005（1）．

黃翔，李開慧 體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠感受到數(shù)學(xué)方法的魅力，感受到數(shù)學(xué)與生活的依存關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心．如何創(chuàng)設(shè)“生活化”的問題情境，成了教師必須思考的問題．“生活化”情境的設(shè)置一方面必須立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，另一方面必須符合生活中的一般常識和規(guī)律．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師為創(chuàng)設(shè)“生活化”的問題情境，可謂挖空心思、絞盡腦汁．生活化素材的人為編制，問題結(jié)論不符合實際情況的比比皆是．“生活化”情境的設(shè)置和素材的運用，一方面要與時俱進，體現(xiàn)時代特征，體現(xiàn)開放性、創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性；另一方面要以學(xué)生的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，素材必須接近學(xué)生的現(xiàn)實生活．熟悉的生活情境和素材，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以使學(xué)生體會創(chuàng)新來自實踐的道理．但是，如果學(xué)生對素材缺少直觀的感性認識，“生活化”的效果就會大打折扣．例如，以按過山車、房屋裝修、超市購物等充滿城市文化氣息的素材來創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，會讓城市學(xué)生感覺親切和熟悉，但是對于農(nóng)村學(xué)生來說似乎是“天外來客”．“現(xiàn)行課程中的城市文化氣息太濃，鄉(xiāng)村文化缺乏體現(xiàn)．新教材中反映農(nóng)村生活經(jīng)歷和實際問題的材料太少，而與農(nóng)村生活有較大距離的背景內(nèi)容又太多”30。所以教學(xué)中除了注意“生活化”情境的創(chuàng)設(shè)外，還必須加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，收集生活素材，積累經(jīng)驗，更好地認識數(shù)學(xué)和生活的依存關(guān)系。

3.杜撰生活現(xiàn)實

《數(shù)學(xué)課程標準》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提倡學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)要體現(xiàn)“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系得當，不僅能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會成為學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動力。然而，有些教師卻為了設(shè)計出“引人入勝”的問題情境，體現(xiàn)生活化思想而絞盡腦汁。甚至杜撰生活內(nèi)容，缺乏科學(xué)依據(jù)，這在很大程度上會誤導(dǎo)學(xué)生。

需要強調(diào)的是，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都可以找到生活原型。數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)的發(fā)展一方面來自于社會現(xiàn)實發(fā)展的需要，另一方面源于數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。有些數(shù)學(xué)問題是有應(yīng)用直接引導(dǎo)出來的，得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理后，立即與應(yīng)用想聯(lián)系。有許多數(shù)學(xué)研究和問題不是直接起源于應(yīng)用的，得到的理 30 胡典順,趙軍.對“數(shù)學(xué)生活化”的理性反思[J].數(shù)學(xué)教育報,2007,8:73-74.論也很難與應(yīng)用直接掛鉤。另外，數(shù)學(xué)里研究數(shù)，并不考慮它的來源。生活不是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，相反，數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的。牽強附會地和生活強行扯上聯(lián)系，這樣的教學(xué)會顧此失彼，矯揉造作。教師的目的是想讓課上的引人入勝，吸引學(xué)生的興趣，但是我們要知道，并不是一切東西都能引人入勝，要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不能僅僅依靠表表面的熱鬧，表面的熱鬧或許還會讓有的學(xué)生變得虛弱無力，沒有興趣的東西加以刺激更是無法提起精神。并不是每堂課都要設(shè)置現(xiàn)實情境，創(chuàng)設(shè)情境的標準是要有豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。根據(jù)內(nèi)容的需要，合理選取素材，其根本目的是為了有助于數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決。有些問題從數(shù)學(xué)內(nèi)部提出也具有同樣的效果，學(xué)生學(xué)起來或許還更為自然些。

4.誤將生活素材等同于學(xué)習(xí)材料

數(shù)學(xué)回歸生活，并不意味著生活就是數(shù)學(xué)，也不意味生活可以替代數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是抽象和理性的，生活卻是具體和感性的。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一部分教師一味追求數(shù)學(xué)的“生活化”，把聯(lián)系生活作為唯一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課變成了講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示課．數(shù)學(xué)教學(xué)變成單純地研究學(xué)生的實際生活，片面追求數(shù)學(xué)的“生活化”，削弱“數(shù)學(xué)化”，喧賓奪主，用“生活化”取代“數(shù)學(xué)化”。在倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)生活化”的同時，我們必須清楚地認識到數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別。過于放大“生活化”，導(dǎo)致的后果是阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，形成學(xué)生對數(shù)學(xué)的錯覺。

比如在實際教學(xué)過程中，部分教師一味的追求“數(shù)學(xué)化”，誤把生活現(xiàn)實等同于學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生的探索停留在表面與形象階段，將數(shù)學(xué)知識淹沒在花花綠綠的畫面和大量的在生活實例中，當然以生動活潑、富有趣味性的卡通畫等素材來增加數(shù)學(xué)的趣味性本無可厚非但小學(xué)生仍處于形象思維占主導(dǎo)地位的思維發(fā)展階段，且注意力集中時間相對較短，思維與注意都比較容易受到干擾，因此出現(xiàn)在教學(xué)活動中的過多信息往往讓學(xué)生無所適從，學(xué)生被次要信息所吸引干擾，導(dǎo)致無法準確把握關(guān)鍵信息，使得數(shù)學(xué)課本末倒置。

第五章、結(jié)語

本研究從數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)實背景和數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究現(xiàn)狀出發(fā)，探討了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的涵義，在總結(jié)前人的研究基礎(chǔ)上從教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個層面提出了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本策略，為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施提供了依據(jù)。歸納總結(jié)出了生活化教學(xué)的意義，以供生活化教學(xué)實施者提供參考。從查詢到的資料來看，目前國內(nèi)的相關(guān)研究還不是很多，而且系統(tǒng)性不強，還處于研究的初級階段。本研究只是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略作了一個初步探討，在今后的研究工作中，筆者將把本研究在理論和實踐方面作進一步地改進與完善。

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第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的實踐研究

小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的實踐研究

2009-06-28 08:03:37|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的實踐研究

《走生活化之路，培養(yǎng)小學(xué)低年級兒童識字興趣》課題研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強調(diào)學(xué)生充分運用經(jīng)驗潛力進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢。

2、課題研究的意義

（1）課堂教學(xué)生活化賦予教育教學(xué)的生活意義和生命價值。

關(guān)注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，成為當前我們教育改革的必然，我們教育的真正目的，不是達到對知識的理解，而能將所學(xué)運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標。因為一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實正直的學(xué)生同僅僅學(xué)業(yè)突出的學(xué)生相比，前者更有利于社會。我們寄希望于通過對學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)生活的研究，重新喚起教師對教學(xué)和教育的價值的理解，通過課堂設(shè)計的改進，努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。

（2）回歸生活是新課程的生長點。

新課程力求課程的生活化，要求課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要，回歸生活。新課程認為，學(xué)科內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的、對實際生活毫無助益的零碎知識。強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為新課程生活化的要旨。

3、課題的界定

小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從各個年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把語文知識生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機會，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

二、課題研究的理論依據(jù)

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。

在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

三、語文課堂教學(xué)生活化的基本假設(shè)

1、著眼于學(xué)生未來生活，進行教學(xué)。

教學(xué)是教與學(xué)的系統(tǒng)工程，生活化的語文課堂教學(xué)需要教師選取一個學(xué)生生活和發(fā)展的大系統(tǒng)，來考慮教學(xué)意義與價值。例如有時教師的教學(xué)往往圍繞教學(xué)知識的有效性來設(shè)計，如果一個孩子在學(xué)習(xí)知識時沒有掌握，教師就會設(shè)計一系列的措施來幫助孩子掌握知識，但結(jié)果可能是孩子掌握了知識，但對學(xué)習(xí)感到厭煩。假如我們以一個更大的有關(guān)孩子發(fā)展的系統(tǒng)來設(shè)計教學(xué)，也許我們不會對孩子沒有掌握知識而太在意，反之對孩子學(xué)習(xí)興趣，熱情及感受卻相當關(guān)注。實施語文課堂教學(xué)生活化就是需要以學(xué)生未來

生活這個大系統(tǒng)作為進行教學(xué)的參照坐標。

2、生活化語文課堂需要——多樣化地教學(xué)

生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學(xué)生活化需要有豐富的多樣化的教學(xué)活動，多樣化的教

學(xué)是對教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。

(1)營造積極互動的課堂生活。學(xué)習(xí)是一個互動的過程，課堂中加強溝通與交流，相互啟發(fā)與補充，分享彼此的思考，共同探究的學(xué)習(xí)是生活化教學(xué)追求的課堂氛圍。

(2)將生活的知識拓展到課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)科教學(xué)是知識科學(xué)發(fā)展的縮影，但生活不僅僅是科學(xué)的世界。在生活中還有藝術(shù)的、道德的、情感的重要內(nèi)容，這都將作為教學(xué)生活化的重要學(xué)習(xí)資源。

(3)把生活作為教學(xué)的背景。課堂是一座橋梁，要將校外的、校內(nèi)的、個人的、集體的、科學(xué)的、生活的世界結(jié)合起來，他是一個大家生活的場所，而不是割裂開來的學(xué)習(xí)知識的小天地。

(4)體驗到知識運用的成功與快樂。學(xué)科教學(xué)只有回歸到生活中去，學(xué)生才能獲得真正運用知識的機會，才能獲得成功的快樂，培養(yǎng)一個會有運用知識，會生活得人，才是我們教學(xué)的真正歸宿。

3、生活化課堂需要——建立民主、平等、對話的師生關(guān)系。

教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為學(xué)生的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教學(xué)是師生交往的過程，教師必須清楚地知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與教師教學(xué)的設(shè)計與處理直接相關(guān)，教師傳遞的量與學(xué)生學(xué)習(xí)的量，教師的評價與學(xué)生的定性直接有關(guān)，教學(xué)中涉及的對自然、社會和人類的詮釋直接影響學(xué)生對身外世界的態(tài)度，教師必須將自己放在促進學(xué)生發(fā)展的地位，建立民主、平等、對話的師生關(guān)系。這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標。

4、生活化語文課堂需要——采取實踐、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。

探究是兒童的本能之一，兒童學(xué)習(xí)的活動中，首先要注意激發(fā)和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學(xué)習(xí)資料親自參與探究活動，在兒童探究學(xué)習(xí)過程中，通過適當?shù)挠?xùn)練方法教給他們進行科學(xué)探究的程序、策略和技能。實踐、探究、和合作的學(xué)習(xí)方式不僅要使學(xué)生獲得知識，而且更加注重探究過程和親身實踐，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的精神和態(tài)度。總之，探究是學(xué)生獲得知識形成觀念的一種重要途徑和方法的學(xué)習(xí)。

5、生活化語文課堂需要——建立激勵發(fā)展的評價策略。

評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，根本在于強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價

不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α＝⒓钚园l(fā)展評價就是為了學(xué)生的發(fā)

展。

四、課題研究的對象和方法

1、研究對象

本課題決定在本班語文學(xué)科中進行研究.2、研究方法

(1)比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇實驗班和對照班進行課題研究，在進

行常規(guī)教學(xué)的同時隨機接受教育輻射。

(2)調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與課堂教學(xué)生活化的興趣、能力等方面進行評

估。

(3)文獻法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵以及學(xué)生生活

化能力的培養(yǎng)方法。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究

方案。

五、課題研究的目標

1、通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中，加強識字教學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式，教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過課題研究的實施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在識字中

體驗生活，在生活中識字的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學(xué)的提高。

六、課題研究的內(nèi)容

低年級識字教學(xué)生活化，開拓了學(xué)生識字空間，讓學(xué)生在生活中識字，在識字中體驗生活。課題主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價、教學(xué)情境等幾個方面展開研究。課題組要對教材進行再設(shè)計，力求從生活中尋找與識字教學(xué)法相吻合的教學(xué)內(nèi)容，通過思維遷移達到潛移默化的作用；在教學(xué)活動方式方面，要通過形式多樣、活潑生動的語言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識，培養(yǎng)能力。使課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相溝通，體現(xiàn)識字的趣味性、開放性，通過布置、檢查、展示等活動方式讓學(xué)生在生活中樂于識字。師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使課堂真正成為生活化的課堂；識字教學(xué)中教師的評價也要生活化，讓學(xué)生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導(dǎo)學(xué)生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步；識字教學(xué)生活化更重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的識字教學(xué)情境，充分利用傳播語言的各種媒體，充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字，拓展學(xué)生識字的空間，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、善

學(xué)。

七、課題研究的步驟

課題研究時間：2007年8月——2008年6月，分二個階段進行。

第一階段：（2007、8—2008、6）

（1）完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）制訂課題方案。

（3）通過問卷對我校低年級識字教學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查摸底。

第二階段：（2008、9—2009、6）

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索識字教學(xué)生活化的策略。

（2）研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及

時記錄、存檔。

（3）通過階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

（4）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（5）寫出課題論文。

（6）觀摩活動。

九、課題研究的預(yù)期成果

1、課題的研究報告。

2、學(xué)生識字教學(xué)研究成果展示。

3、課題優(yōu)秀課堂匯報課。