第一篇：農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性策略研究

“農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性策略研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、教育發(fā)展的需要

現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進素質(zhì)教育，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革。而新一輪的課程改革，其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學(xué)科的教學(xué)而走向?qū)W生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學(xué)校文化”和教師操作的指南，這是當(dāng)前廣大教育工作者期待解決的問題。而語文學(xué)科中“識字寫字能力的培養(yǎng)”則是學(xué)生剛進入基礎(chǔ)教育階段就要面臨的第一項課程目標(biāo)，如何在識字教學(xué)中落實新課程的目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是我們低年級語文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個問題。

2、課程改革的需要

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起?！?在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。識字教學(xué)要體現(xiàn)“認(rèn)寫分開、多識少寫”的原則。全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調(diào)：“認(rèn)寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀(jì)是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字3500個，而第一學(xué)段（一、二年級)要求認(rèn)識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學(xué)生來說，是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難關(guān)，但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。

3、解決識字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問題的需要

在新教材試行的第一個教學(xué)年頭，教師們在識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學(xué)生還在學(xué)拼音時，一邊就要學(xué)習(xí)漢字，特別是來自農(nóng)村的孩子，認(rèn)識漢字的經(jīng)驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認(rèn)識了，放到卡片上不一定認(rèn)識；在課文中認(rèn)識了，寫在本子上不一定認(rèn)識；黑色字體認(rèn)識了，換成紅色字體不一定認(rèn)識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認(rèn)不得。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。今天認(rèn)識了，有的明天就忘記了；前面認(rèn)識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來優(yōu)化？識字量是唯一目標(biāo)嗎？如不是，還要兼顧什么？

4、我校教育實際的需要

我校地處農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)村孩子。一是家長素質(zhì)偏低，沒有時間、精力和能力來過多地關(guān)注孩子的識字情況，二是學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展。增加識字量，實現(xiàn)提前閱讀，這對孩子們的成長和發(fā)展是非常有利的，而增加識字量無疑是對我們農(nóng)村的孩子提出了更高的要求，也為我們農(nóng)村低年級教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，這就使得我們從事低段教學(xué)的老師在識字教學(xué)上要大做文章，既要實干，又要巧干。

小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學(xué)切實有效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應(yīng)該是走出困境的一個好辦法。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字能力研究”這一課題。

二、課題研究的意義：

識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標(biāo)，實現(xiàn)提前閱讀。其二，自主識字更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹立自信心，張揚個性，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。其三，讓學(xué)生在識字過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學(xué)生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。

三、研究的依據(jù)

1、國家政策法規(guī)的依據(jù)

江澤民總書記《在第三次全國教育工作會議上的講話》中指出：“每一個學(xué)校都要愛護的培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦的潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?/p>

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在階段目標(biāo)里也要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！?/p>

2、理論依據(jù)(1)、語言心理學(xué)

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

(2)、教育學(xué)依據(jù)

著名語言學(xué)家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。”教學(xué)不只是教師講，學(xué)生聽，更重要的是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。

學(xué)習(xí)建構(gòu)說：學(xué)生的能力、知識是通過學(xué)生的主動建構(gòu)形成的。它有兩個基本觀點構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構(gòu)事物意義時，總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合。

主體教育論：主體教育論強調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動機和主體活動，外部因素才起作用。

識字教學(xué)的評價建議也明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性?！闭Z文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進了識字教學(xué)評價的改變。識字教學(xué)評價不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學(xué)評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、課題界說：

“農(nóng)村小學(xué)”：是指學(xué)校地理位置位于農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)家子女的小學(xué)。他們存在著以下特點： 1.由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗，課外閱讀量嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生家長自身文化素質(zhì)偏低，對教育重視不夠，不能對學(xué)生進行積極有效的識字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個良好的識字閱讀環(huán)境。

“低年級學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級學(xué)生。“自主識字”：是指學(xué)生在識字活動之前自己能夠確定識字目標(biāo)、制定識字計劃、作好具體的識字準(zhǔn)備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。它表現(xiàn)在：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能識”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想識”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會識”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持識”。

“自主識字能力”：就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補救等學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)識字目標(biāo)。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字基本知識，優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識字的最佳方法，著重于識字的學(xué)法指導(dǎo)。在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。鼓勵學(xué)生在生活中運用已學(xué)漢字、主動認(rèn)識新字，鞏固已認(rèn)識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)。

五、課題研究的目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學(xué)生到二年級實驗結(jié)束時，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達(dá)2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字量1600－1800個。

“上不封頂”――是指60%同學(xué)識2000個以上，40%同學(xué)識2400個以上，多識不限。

4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬字的閱讀量。

5．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

六、自主識字教學(xué)的原則

識字教學(xué)中教師應(yīng)一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，以達(dá)成活動教學(xué)目標(biāo)，為此，自主識字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實踐性原則

當(dāng)今識字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實踐性活動，不注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識字能力，必須增加學(xué)生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認(rèn)識。

2、自主性原則

使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡量識字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨立地識字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識字的主人。教學(xué)中不能強迫和壓抑學(xué)生，或簡單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。

3、開放性原則

識字的教學(xué)過程是一個開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望。

七、研究內(nèi)容

1、探索一套適合我們農(nóng)村小學(xué)的低年級課堂識字教學(xué)模式。

2、為了全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主識字能力，我們將從“培養(yǎng)識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進識字評價”“有效識字鞏固”等五個方面進行專題策略研究。

八、研究的措施

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識字教學(xué)中，根據(jù)課文特點，把識字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學(xué)生喜歡識字。

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵學(xué)生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識記都行，那么要想學(xué)生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊含的無限風(fēng)光。

據(jù)統(tǒng)計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。在學(xué)習(xí)一個形聲字的過程中，學(xué)生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生體會形旁與聲旁的關(guān)系時，學(xué)生進一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識字效率。

會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學(xué)時，我們啟發(fā)學(xué)生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學(xué)時，出示一支毛筆，讓學(xué)生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了字義，見形知義，更領(lǐng)會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認(rèn)識事物的特點,再讓學(xué)生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對照，讓學(xué)生感受漢字的演變，在這個過程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。

3、拓展識字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學(xué)生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）在社會環(huán)境中識字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會生活環(huán)境中識字的習(xí)慣。

（3）在學(xué)校環(huán)境中識字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級名、同學(xué)名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設(shè)施和競賽園地，都是學(xué)生豐富的識字素材。教師應(yīng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。

4、以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學(xué)生的識字情況，又能促進學(xué)生的識字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標(biāo)評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學(xué)生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學(xué)生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動學(xué)生自主識字能力的發(fā)展。

九、研究方法：

1、文獻(xiàn)法：以《語文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學(xué)生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

十、研究條件

1、低年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺，勇于探索和發(fā)現(xiàn)，并能大膽發(fā)表自己的見解，有利于自主學(xué)習(xí)方式的形成。

2、實驗班老師科研意識強，樂于學(xué)習(xí)，能較好地把握新課標(biāo)理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財力有保障。

十一、課題研究的步驟

研究分三個階段進行：（2006年6月——2009年6月）

（一）準(zhǔn)備階段（2006、6——2007、3）

制訂課題方案；組建課題組；進行課題立項申報；進行課題論證。

（二）實驗研究階段（2007、3——2009、3）

有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現(xiàn)的問題再進行實驗處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結(jié)題階段（2009、3——2009、6）

整理研究資料，撰寫實驗報告，聘請專家對研究進行鑒定，結(jié)題。該課題經(jīng)過三年的研究預(yù)計形成以下成果：

（1）識字研究報告集；（調(diào)查報告、實驗方案、研究報告）（2）識字研究成果集；(經(jīng)驗論文集、教案設(shè)計集、教學(xué)案例集)（3）課堂教學(xué)實錄光碟

（4）研究過程中積累的各類教師、學(xué)生活動紙質(zhì)資料

第二篇：低年級識字教學(xué)有效性的研究 論文

《低年級識字教學(xué)的有效策略》

豐滿區(qū)石井學(xué)校

劉艷秋

結(jié)合我校十二五課題《有效教學(xué)的探索與研究》，結(jié)合我自身教學(xué)年段的教學(xué)重點，我的論文題目確立為《低年級識字教學(xué)的有效策略》。識字是語文基礎(chǔ)能力之一在學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識字量的缺乏往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1、2年級的教學(xué)重點。如今，識字教學(xué)已經(jīng)受到了越來越多老師的關(guān)注，但是，在目前的識字教學(xué)中也存在著一些值得關(guān)注的問題。本文首先分析了在低年級識字教學(xué)中存在的問題，接著闡述當(dāng)前我國小學(xué)識字教學(xué)的問題產(chǎn)生的原因，最后提出了小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效策略。

為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有產(chǎn)生對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，現(xiàn)在的識字課堂我們依然看到很多不容樂觀的問題，這些問題違背了《課標(biāo)》要求，不僅沒有達(dá)到有效，相反它讓課堂變得消沉，低效，降低了學(xué)生識字的熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

一、識字教學(xué)中存在的問題

1、識字教學(xué)方法單一?，F(xiàn)行教材中，看圖拼音識字，看圖識字，歸類識字，隨課文識字、字理識字，韻語識字，字族識字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中仍較多地單一地采用集中識字的形式，不管什么樣的課型，覺得集中識字這樣教學(xué)形式整齊，不散，可是脫離語言環(huán)境的識字會顯得枯燥，乏味。學(xué)生學(xué)的沒勁，心不在焉，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣將會被扼殺，在學(xué)習(xí)的過程中各方面的能力也無法提高。

2、識字教學(xué)面面俱到。識字教學(xué)要把漢字的音形義緊密結(jié)合起來，但不能平均使用力量，要將一類字和二類字分開有側(cè)重地教學(xué)，《課標(biāo)》中也提出要識寫分開，重點學(xué)習(xí)一類字，要求音形義都要掌握，二類字，學(xué)生只要能認(rèn)讀，在本課認(rèn)識，在其他地方也能認(rèn)識就足夠了，兩類字不能一刀切?？墒俏覀兂吹浇處焸兌愖忠伯?dāng)成一類字教學(xué)，出發(fā)點是好的，想讓學(xué)生多掌握些，但往往適得其反，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會好。

3、識字教學(xué)“學(xué)”“用”分離。許多低年級教師在教學(xué)生生字時把目光盯在了分析字形上，只要把這個字教會，學(xué)生認(rèn)識就行了，而對于其他的，比如擴詞，說話練習(xí)，再比如，有些字背后的小故事以及延伸出來的內(nèi)容等等，教師都沒有涉及，教師把識字教學(xué)理解為簡單的分析字形了，長此以往，學(xué)生就只會這個字，不理解，不會運用，那么識字的目的到底是什么呢？難道就僅僅停留在認(rèn)識的層面上嗎？識字教學(xué)中，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生活識字的能力，識字是為了生活中應(yīng)用。會用是最終的目的。

4、識字教學(xué)“識”“寫”分離。當(dāng)前的識字教學(xué)，尤其是識字公開教學(xué)，很多老師總是把寫字這個環(huán)節(jié)安排為隨即環(huán)節(jié)，課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫，其實，學(xué)生當(dāng)堂寫字是一個非常重要的環(huán)節(jié)，光說不寫或過后再寫容易形成字形消化不良，無法真正提高識字教學(xué)效率?！墩n標(biāo)》里強調(diào)：每節(jié)課學(xué)生至少動筆寫字10分鐘，又有幾個老師能重視而且做到呢？

五、有效解決策略

針對小學(xué)教師識字教學(xué)中存在的問題，提出一些思考建議，以改變這種狀況，教師的教學(xué)要面向全體，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛求知欲。教師要積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，在教學(xué)實踐活動中力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀與寫作。為了提高識字教學(xué)的有效性，我們可以嘗試采取以下策略：

我們學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源都是學(xué)校附近，周邊的農(nóng)村子女，務(wù)工子女，留守兒童，外來打工子女，整體看學(xué)生，學(xué)生的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都無法與城市學(xué)生相比，他們視野狹小，閱歷尚淺，更多有的是農(nóng)村孩子的淳樸，天真。再來看我們的家長，有文化的少，能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的少，管孩子的少，他們更多把精力放在了養(yǎng)家糊口上，甚至可以說對孩子的學(xué)習(xí)，他們重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育孩子，培養(yǎng)孩子的意識也很薄弱，等等這些現(xiàn)狀擺在我們農(nóng)村教師的面前，孩子未來日后的學(xué)習(xí)，教育，我們怎么辦？我們該何去何從？這是不是無形中給我們帶來更多的教育教學(xué)上的困難和壓力？顯然這些問題出現(xiàn)了，我們教師就有責(zé)任將問題最小化，盡自己的所能將每個孩子管好，教育好，培養(yǎng)好。這是我們義不容辭的責(zé)任。

我現(xiàn)在教學(xué)一年級，正是起步階段，也是小學(xué)中最重要的階段。教學(xué)一個學(xué)期，我更加深深體會到農(nóng)村家長對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們真不管不問哪！

（一）激發(fā)識字興趣，使學(xué)生樂學(xué)

興趣是最好的老師，是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。游戲是兒童喜歡的活動，這就需要教師重視課堂教學(xué)，采用多種形式的引入，激發(fā)學(xué)生識字興趣。以便產(chǎn)生識字的愿望。

1、導(dǎo)語激趣。如教《荷葉圓圓》這一課時，教師可以用導(dǎo)語激趣：你們喜歡荷花嗎？那你觀察過荷葉么？那荷葉又是什么樣子的呢？這時學(xué)生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。

2、圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生很快地融入識字學(xué)習(xí)中去。

4、故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。

（二）教給識字方法，讓學(xué)生會學(xué)

課標(biāo)中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

1、歸類識字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如在教學(xué)《操場上》一課時，先讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認(rèn)識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

2、看圖識字

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識事物的能力。

3、猜字謎

根據(jù)字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當(dāng)被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。

4、游戲激趣。小學(xué)低年級識字教學(xué)中，除了認(rèn)識字，還要讀準(zhǔn)字音，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。

（1）找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺，認(rèn)讀一個生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

（2）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會了哪個字，并教給全班同學(xué)。

（3）聽音舉卡：每課生字的學(xué)習(xí)，我都要求學(xué)生帶本課的生字卡片，鞏固生字我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是聽音舉卡，也就是教師說出哪個字，學(xué)生就快速舉起哪個字，在舉卡中有效地鞏固了識字。

5、編兒歌

抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發(fā)狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個木字要頂住。

6、編故事

利用漢字會意的特點，通過編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

（三）在課外閱讀中鞏固識字

語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識讀本中。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識字和閱讀的能力。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’?！睙o論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中識字

生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。聯(lián)系生活進行識字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的故事書，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

記得在上《自選商場》這課的時候，學(xué)生們很興奮。因為這篇課文全是我們生活中的場景——去超市買東西。這可讓學(xué)生感覺自己是準(zhǔn)備去超市買東西的。學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識字能力。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識字教學(xué)才能收到事半功倍的效果，才能實現(xiàn)識字教學(xué)的有效性。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師在教學(xué)時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。作為一名教低年級的教師，我要在這樣的基礎(chǔ)上總結(jié)更多的經(jīng)驗，找出更多適合孩子們的方法，讓孩子們插上騰飛的翅膀，在識字的知識王國里自由翱翔。

第三篇：《農(nóng)村小學(xué)低年級寫字教學(xué)有效性研究》

《農(nóng)村小學(xué)低年級寫字教學(xué)有效性研究》

課題論證報告

大豐市劉莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱愛婷

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童越來越多。爺爺奶奶們除關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)外已無余力顧及孩子的寫字；加上農(nóng)村小學(xué)寫字老師的缺乏，教師書法教育經(jīng)驗的缺失，學(xué)校對寫字教學(xué)的重視程度的不同，學(xué)生不能掌握正確的書寫方法和要點；再加上人類步入信息時代，隨著鍵盤敲擊的速度越來越快，學(xué)生的字卻越來越難看，導(dǎo)致他們寫字的質(zhì)量越來越差，學(xué)生不愿練字、不會寫字、寫不好字。中國有句古話“人能寫字，字能寫人”，寫字是每個炎黃子孫生活中不可或缺的一件事。

1999年1月13日國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中明確提出：“建立和完善體系，各級各類學(xué)校，特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說好普通話，寫好規(guī)范字，提高學(xué)生的語言文字能力作為素質(zhì)教育的重點。2011年8月2日，教育部發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》”。可農(nóng)村小學(xué)的寫字教學(xué)更是薄弱，因此本課題的提出具有很強的針對性和重要的實踐意義。從小學(xué)低年級起就重視寫字教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)寫規(guī)范的漢字，形成良好的寫字習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，還是一個培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學(xué)會做人的過程。所以農(nóng)村小學(xué)教師如何有效指導(dǎo)低年級學(xué)生寫好漢字的研究已經(jīng)迫在眉睫。

為了填補農(nóng)村小學(xué)書法教育研究的空白，切實提高農(nóng)村小學(xué)低年級語文教師的寫字教學(xué)水平和寫字教學(xué)的有效性。本課題將深入揭示這些困境和難題的本質(zhì)，并提出相應(yīng)對策。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)國外對于農(nóng)村低段寫字教學(xué)的研究微乎其微.而國內(nèi)雖然有不少人對低年級段寫字的有效性進行了研究，如焦作市道清小學(xué)常普霞老師《對小學(xué)低年級寫字教學(xué)的有效性研究》的課題針對以下幾個方面作了研究：

1、全面調(diào)查：在科學(xué)基礎(chǔ)上定位。在科學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對課題做出了正確的定位。即研究小學(xué)生寫字起步階段正確習(xí)慣的形成規(guī)律，在語文課堂中，對寫字進行“減負(fù)”，把識寫結(jié)合，提高識字寫字的效率。探究出有效的識寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新寫字教學(xué)的方式方法，使學(xué)生在寫字起步階段養(yǎng)

2、環(huán)境營造：普遍提高書寫質(zhì)量。良好的環(huán)境能夠化育人，能夠激勵人。重視寫字教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。一張張規(guī)范、端正的硬筆字作品，一本本干凈整潔的作業(yè)本，都成了學(xué)生競相展示書法創(chuàng)作的主陣地，是每個教室一道流動的風(fēng)景。

3、課堂點擊：在傳統(tǒng)中革新。在課堂中，重視寫字姿勢和規(guī)范的運筆方法，同時，運用多種方法幫助學(xué)生強化。首先教給他們基本的筆畫。其次教給他們字的偏旁。再次教給他們字的結(jié)構(gòu)。

4、保證練習(xí)時間，因材施教。再如臨沭縣石門鎮(zhèn)希望小學(xué)王曉美老師的《小學(xué)低年級寫字教學(xué)有效性研究的實施策略》的課題從三個方面作了研究：

1、寫字姿勢正確。必須做到“三個一”（眼睛離紙平面一尺，胸口離桌邊一拳，握筆的手指離筆尖一寸）、“八個字”（頭正、身直、臂開、足平）；

2、鍛煉寫字技術(shù)。走好三步路（寫好基本筆畫，掌握間架結(jié)構(gòu)；寫好獨體字；寫好合體字）。念好四字訣（看、記、寫、比）。闖過三道關(guān)（筆畫、筆順正確規(guī)范；字體、字形端正美觀；作業(yè)、卷面確保整潔）。

3、控制書寫速度。學(xué)生每分鐘寫3—5字。

但是不管在國內(nèi)還是國外，專門針對農(nóng)村小學(xué)低年級段寫字教學(xué)有效性研究的卻一個也沒有。

三、課題的界定和假設(shè) 課題界定：

1、寫字教學(xué)：教師針對農(nóng)村小學(xué)低年級段學(xué)生的特點有目的、有計劃、有組織地激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)寫字的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生書寫素質(zhì)的提高。

2、有效性：有效性是指完成寫字活動要達(dá)到的結(jié)果、程度。

研究假設(shè)：我校正在籌劃創(chuàng)建特色學(xué)校。如果能以此課題為依托，必將調(diào)動全體教師和學(xué)生的熱情，我們邊實踐，邊總結(jié)，邊提高，把做好寫字教學(xué)作為學(xué)校申報文化示范校的突破口，普及小學(xué)生寫字訓(xùn)練。力爭運用現(xiàn)代化教育手段，優(yōu)化寫字課堂教學(xué),共同探討農(nóng)村低年級段寫字教育的有效途徑和方法，改進課堂教學(xué)，提升農(nóng)村小學(xué)教師書法和寫字教學(xué)水平，優(yōu)化評估策略，提高農(nóng)村低年級段寫字教學(xué)有效性。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：本課題結(jié)合目前農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)中存在的問題，深入開展研究，并對研究結(jié)論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達(dá)到切實提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，進而養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，細(xì)致縝密的觀察能力，孜孜以求的學(xué)習(xí)毅力，迎難而上的學(xué)習(xí)意志，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)、乃至其終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

研究內(nèi)容：

1、關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級段學(xué)生寫字興趣的研究。主要研究如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣。

2、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級段學(xué)生良好寫字習(xí)慣的研究。主要研究如何培養(yǎng)學(xué)生“兩姿”及讀帖等的習(xí)慣。

3、指導(dǎo)低年級段學(xué)生正確美觀寫字方法的研究。主要研究如何指導(dǎo)觀察、書寫和指導(dǎo)尋找漢字的書寫規(guī)律，寫出規(guī)范美觀的漢字。

五、課題研究方法 1.文獻(xiàn)研究法。廣泛收集、閱讀、研究有關(guān)“低年級寫字教學(xué)有效性”的教育教學(xué)文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐背景上。

2.調(diào)查研究法。以問卷、訪談、聽課等形式對對學(xué)生的寫字教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法。在調(diào)查分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，制定切實可行的實施計劃，并按計劃實施，通過觀察發(fā)現(xiàn)實施的效果，進行反思，在反思的基礎(chǔ)上再計劃-再實施---再觀察---再反思。

4、個案法。針對某一課例、某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一學(xué)生的寫字能力發(fā)展過程等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。5.經(jīng)驗總結(jié)法。用科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報科研成果。

六、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年2月—2013年3月）

進行學(xué)生寫字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，找出存在問題，制定課題實施方案.進行課題分析和任務(wù)的分解，指導(dǎo)課題實施。

第二階段 實施階段(2013年3月—2013年10月)從備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效教學(xué)、撰寫相關(guān)的論文，收集整理相關(guān)課例、做一次中期匯報。

第三階段 總結(jié)階段(2013年10月—2013年11月)課題組全面總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，匯編研究成果。

七、、課題研究預(yù)期成果

1、課題研究結(jié)題報告一份。

2、與課題研究相關(guān)的論文的撰寫。

3、農(nóng)村小學(xué)低年級段寫字教學(xué)有效性研究的典型案例三篇；

4、自制的學(xué)生優(yōu)秀寫字作品集一本。

5、形成若干設(shè)計模式及具體操作方法，切實提高農(nóng)村小學(xué)低年級語文教師寫字課堂教學(xué)的能力，更加有效地發(fā)揮學(xué)生練習(xí)寫字的主動性和有效性,切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng).生養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

八、完成課題的可行性分析

擔(dān)任課題研究工作的教師，其中4人已參與3個市級課題并結(jié)題.3人是市語文教學(xué)能手，其他是校骨干教師.有5人從事小學(xué)語文低年級段教學(xué)有十五年以上工作經(jīng)驗，為開展本課題研究提供了基礎(chǔ)保障。

課題成員中有兩人酷愛書法，曾多次在市教職工書法比賽中獲獎，也曾多次指導(dǎo)學(xué)生在各級書法比賽中獲獎。

同時，課題主持人從事小學(xué)低年級教學(xué)多年，積累了許多低年級寫字教學(xué)的經(jīng)驗.她所任教的班級學(xué)生的寫字水平均列同年級前列.曾被評為鹽城市“優(yōu)秀共青團員”，大豐市“三八紅旗手”,多篇論文在各級各類比賽中獲獎.多次被評為鎮(zhèn)先進工作者.對教科研充滿了熱情.九、課題組成員及分工

課題組組長：朱愛婷 負(fù)責(zé)課題的全面實施，撰寫課題報告,課題分析，任務(wù)分解等。

課題組副組長：張存忠 負(fù)責(zé)學(xué)生寫字現(xiàn)狀調(diào)查和課題的資料收集及整理。

課題組成員:張建云 王芳 曹鴻 王莉 負(fù)責(zé)進行具體的寫字教學(xué)實施，收集整理相關(guān)課例，撰寫教學(xué)案例分析和論文。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)多元化的研究

《小學(xué)低年級識字教學(xué)多元化的研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出

認(rèn)識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童接觸以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。識字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。不識字就談不上學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。因此，識字教學(xué)不僅成為整個語文教育的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的必要手段。美國教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握?活?的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。人教版標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的低年級語文每課大約都要認(rèn)十多個生字。學(xué)生對識字有著很大的熱情和新鮮感，可每次進行檢查時都發(fā)現(xiàn)他（她）們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多學(xué)生即使能讀準(zhǔn)字音，也不一定能正確地運用。較大的識字量給教學(xué)帶來了一定困難，也影響新課的教學(xué)。認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫、識字量大是新教材的主要特征。識字量的增加，大大提高了對教師的要求。怎樣高質(zhì)量的完成識字任務(wù)呢？本課題旨在將各種適合學(xué)生的識字方法和能調(diào)動學(xué)生興趣的識字方法進行探討研究并引入小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，輔助教師課堂教學(xué)，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，解決識字教學(xué)過程中存在的問題，并利用當(dāng)今信息技術(shù)成就與最新語文教學(xué)理論成果，研究識字教學(xué)的新思路、新方法。

二、理論依據(jù)

（1）漢字結(jié)構(gòu)理論依據(jù)：

①要拾回開啟漢字教學(xué)便捷之門的鑰匙，尋找漢字的科學(xué)方法，我們必須對漢字的結(jié)構(gòu)特點有充分的認(rèn)識，《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》根據(jù)古籍字典整改并保留了210多個偏旁部首，這二百多個偏旁部首除去一些筆畫和無意義的符號外，還有一百多個偏旁部首，有人曾按照古代哲學(xué)中天地人合的思想，根據(jù)它們的自然屬性分為天文、人文、地文三大類（《漢字文化》，1999年第一期季素彩著《現(xiàn)代漢字部首與古代哲學(xué)思想》），這為我們識字教學(xué)提供了非常便捷的途徑，它幫助我們對各類性質(zhì)的偏旁部首所表示的漢字認(rèn)識更加透徹。如人文類中的?頁?字偏旁與人的臉形很有聯(lián)系，因此，?須、顱、頰、頷、項、顧、頂、須?都是?頁?字旁。在?氵?的偏旁里，大概有四百多字，可歸類為水的靜態(tài)形式：清、潔、澄、洌、濁、渾、沌、污，水的動態(tài)形式：漲、流、淌、溢、漏、濾、注、瀉，水的其他形式等。

②漢字的形義音兼?zhèn)?。從古人?六書說?，我們知道中國漢字來源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字，一個漢字都具備一定的形體、讀音和意義，并且大多能通過字的形提供音和義兩方面的信息，了解這一點，對于深刻理解字的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地掌握漢字的字義，將是事半功倍。（2）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)：

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：?第一學(xué)段（一、二年級），認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，這800—1000個漢字的書寫任務(wù)，如果不講究寫字方法，必然會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，直接影響學(xué)生識字、閱讀等能力的提高。因此，教師要利用教材的優(yōu)勢盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫字變得輕松愉悅，從而為識字、閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，寫字指導(dǎo)的策略就顯得尤為重要，郭沫若先生說得好：?總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端莊、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人，草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的，練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。?在重視漢字書寫教學(xué)時，教師一定要教給學(xué)生最科學(xué)、最易學(xué)、最有趣的方法，使學(xué)生在繁忙的各科文化知識學(xué)習(xí)中，提高對學(xué)習(xí)書法（或?qū)懽郑┑呐d趣，并起到事半功倍的效果。（3）兒童心理學(xué)依據(jù)：

教育心理學(xué)家洛克說：?教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學(xué)漢字時，帶著學(xué)生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。（4）語文學(xué)習(xí)的規(guī)律：

長期以來，尤其是農(nóng)村學(xué)校，還有為數(shù)不少教師仍然實施的是?先識字，后讀書?，造成了小學(xué)語文教學(xué)的?塌腰?現(xiàn)象，造成中年級語文學(xué)習(xí)的天然陡坡，因為識字沒有載體，中年級識字?同伴干擾?現(xiàn)象嚴(yán)重，音、形、義不能聯(lián)系，同音字互替現(xiàn)象比比皆是，語文學(xué)習(xí)的規(guī)律表明：

①認(rèn)寫結(jié)合：從兒童生理、心理發(fā)展來看，早期發(fā)展聽、說、讀、寫能力是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，把生字放在一定的語言環(huán)境中去認(rèn)識、理解和運用，在識字中發(fā)展了學(xué)生的語言和思維能力，這種識字教學(xué)是有效的。

②三步走：對低年級的學(xué)生來說：要初讀課文側(cè)重字音，再讀課文側(cè)重字義，總結(jié)課文側(cè)重字形，要用多種方法識字形，最終養(yǎng)成學(xué)生主動識字的興趣和愿望。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）研究目標(biāo)

1．通過課題研究，構(gòu)建新的課堂教學(xué)操作過程與模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，識字量明顯增加。

2．通過課題研究，探索有效的識字方法與途徑并使學(xué)生掌握多種行之有效的識字方法，解決識字教學(xué)中常見的多音字、形近字混淆等問題，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3．通過課題研究，提高教師自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)素養(yǎng)，使教師具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。

4.通過識字多元化的課題研究，提高農(nóng)村學(xué)生（1—2學(xué)段）的識字量和閱讀量，提高學(xué)生的寫作水平，為新課程在農(nóng)村的順利實施提供必要的條件。

（二）研究內(nèi)容

在每次的聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)周圍大多數(shù)語文教師的教學(xué)還是缺乏對學(xué)生興趣的激發(fā)，教師缺乏的是對學(xué)生多種識字方法的滲透，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生識字的方法很單一，除了書中要求寫的字以外，很少認(rèn)識其他字，識字量少，閱讀量更少，學(xué)生在識字活動中還是采取死記硬背的方法。1997年惠農(nóng)區(qū)所用?注?提實驗教材?，識字量大而且大量的同音字讓學(xué)生無法區(qū)分，學(xué)生錯別字滿天飛。由于低年級學(xué)生詞匯量少，認(rèn)知能力還達(dá)不到理解詞語的程度，很多字只要音相同就搬來運用。如：應(yīng)該寫成因該、已經(jīng)寫成以經(jīng)，再一次寫成在一次。這些現(xiàn)象老師苦惱過、困惑過、迷茫過，可是沒有行之有效的方法解決，只能是向?qū)W生一次次嘮叨改改改，而學(xué)生呢？還是外甥打燈籠——照舊。因此，我把探究適合學(xué)生的多種識字方法和農(nóng)村本地資源相結(jié)合作為選題，把采取怎樣的識字方法和識字途徑才能激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的識字能力作為本課題研究的主要內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：

1．探索農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的多種方法與途徑，并把這些方法融入課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)最佳教學(xué)切入點，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

2．探討總結(jié)多種適合學(xué)生識字的方法并把這些方法運用到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形、提高識字能力及課堂識字效率。

3．結(jié)合本校學(xué)生實際，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源幫助學(xué)生識字學(xué)習(xí)，解決在識字過程中存在的問題。

四、研究對象與步驟

（一）研究對象

在我校一、二、三年級學(xué)生中進行，其他兄弟學(xué)校為平行實驗班、成果對比班。

（二）研究步驟 時 間 任 務(wù) 成果形式 05．9－06.7 發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象 完成研究報告 06．9－07.7 積累收集多種識字方法和教學(xué)案例便于教師學(xué)習(xí)，教師嘗試運用收集到的方法 教學(xué)設(shè)計、成功案例 07．9－07.12 教師將多種方法進行對比實踐總結(jié)出適合學(xué)生的識字方法與途徑

論文、學(xué)生識字剪報 08．2－08.3 總結(jié)提煉課題成果；準(zhǔn)備撰寫結(jié)題報告 老師、學(xué)生成果集 08．3 撰寫結(jié)題報告 結(jié)題報告

五、研究方法與過程

（一）研究方法

以行動研究法、個案法、調(diào)查法、比較分析法為主，并綜合運用其它研究方法。

（二）研究過程

本課題從2005年9月—2007年12月止，共分三個階段進行： 第一階段（準(zhǔn)備階段）：時間為2005年9月—2006年5月。任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預(yù)期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓(xùn)工作，同時對家長、教師、學(xué)生進行調(diào)查，從中了解到：

1．教師在教學(xué)中有想激發(fā)學(xué)生識字興趣的意識，部分教師能在教學(xué)中引入一些趣味性的識字方法，能將課內(nèi)識字延伸至課外，識字不僅僅局限于教室、書本教材，延伸至街頭、家庭、課外書等。大部分教師對于本課題的研究持贊成、支持的態(tài)度，認(rèn)為在本校開展識字多元化的研究可行，但也認(rèn)為會影響正常教學(xué)，會給教師、學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，會引起家長的不滿。

2．家長認(rèn)為讓孩子讀課本以為的書會影響學(xué)生成績，有些家長干脆認(rèn)為能把書本上的字認(rèn)會已經(jīng)不錯了。多數(shù)家長由于農(nóng)活繁忙不愿多花時間用在孩子身上，個別家長雖然能輔導(dǎo)孩子把作業(yè)完成，至于其它如從課外或生活中幫孩子認(rèn)字教孩子認(rèn)字等，他們根本不認(rèn)為這也是作業(yè)，有50%的家長已認(rèn)識到讓孩子多看課外書對學(xué)寫作文、增長見識有很大的幫助，但還要視自己的農(nóng)活多少來衡量。目前只有30%以上的家長為孩子購買了課外讀物，幫助學(xué)生完成作業(yè)的家長不是很多。農(nóng)村家長對孩子的重視程度還很差，一方面是文化程度和自身素質(zhì)低的原因，另一方面就是他們平時忙于農(nóng)活，顧及不到。

3．調(diào)查學(xué)生的問卷中了解到，有95%以上的學(xué)生愿意參加實踐研究，喜歡看課外書，希望老師講課有趣味。結(jié)合了解到的情況和本校學(xué)生少，沒有平行班的現(xiàn)狀，原打算在第一學(xué)段進行實驗研究。但每個班的語文教師只能單槍匹馬，會有一定的難度。因此通過座談研討，制定出第二學(xué)段的研究課題是：?多元化的識字方法要與趣味化、生活化的識字方法相結(jié)合，并向各段實驗教師提出明確要求：（1）教師必須作好充分的準(zhǔn)備工作，羅列出收集到的一些識字方法，做好各種識字方法利弊的記錄。

（2）把研究活動融入到教學(xué)的一切活動當(dāng)中。對第二學(xué)段的學(xué)生提出辦手抄報、做剪報等，低年級可以讀課外故事書、練習(xí)說話，在家里幫家長讀讀報紙。

（3）經(jīng)常性地寫一些教學(xué)后記、教學(xué)反思、案例分析等，以便總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平。

要搞好農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的實驗研究，首先要轉(zhuǎn)變教育觀點。在教學(xué)中要克服多年來以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性、沒有活力的模式化、機械化的教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造作用。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破課本、課堂的束縛，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸生活世界；打破課堂上教師填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是機械往進灌的單一學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的啟發(fā)，打破僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中認(rèn)會字。第二階段（深入研究實施階段）：時間為2006年9月至2007年7月。任務(wù)是各實驗教師按計劃進行研究，教師在教學(xué)中先嘗試運用一些識字方法，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，探索不同識字方法的利弊，找準(zhǔn)識字方法的最佳切入點，提高學(xué)生識字的興趣，并做好案例反思?？偨Y(jié)出多種有效的識字方法與途徑以提高學(xué)生的識字能力，總結(jié)出課堂識字高效率的基本規(guī)律，整理典型的案例。

由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生少，教育資源不特別廣泛，但是我們因時制宜、因地制宜、因人制宜，所以在研究過程中，采取以下幾種形式：

1．加強指導(dǎo)，做好示范，提高認(rèn)識，消除顧慮

將研究內(nèi)容及形式確定好以后，我們的實驗就正式開始了，起初大家還有些擔(dān)心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費時、費力會影響教學(xué)進度，影響考試成績。因此在四月份課題組進行了一次研討課，課題負(fù)責(zé)人常曉琴老師在二年級進行識字研討課。課堂上學(xué)生通過自己動手做識字卡片、編字謎、編順口溜等方式識字，學(xué)?悶?字時，學(xué)生說：把心關(guān)在門里面，呼吸不到新鮮的空氣，當(dāng)然很悶了。在學(xué)?哭?字時，一個學(xué)生說：哭的時候張大嘴巴下面就是大，上面兩個小‘口’是流淚的眼睛，下面的一點就是眼淚，學(xué)生不但學(xué)得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在教?事?字時，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的?串?字，一根草繩，穿兩個銅板，再和?事?字聯(lián)想到一塊，一個人?事?很多，為了一次辦完這些事，就得把這些事串起來一起辦，學(xué)生由串想到事，筆畫較多的?事?很容易記住了。教學(xué)中教師只是把學(xué)生識字的方法和教師提供的識字方法加以總結(jié)歸類，并指導(dǎo)學(xué)生哪種類型的字可用這種方法記憶。本來是兩課時的識字任務(wù)僅用了一節(jié)課就完成，并沒有老師實驗之前的怕費時的后顧之憂發(fā)生。五月份課題組成員王月芳老師又在本班一年級上了一節(jié)研討課，一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑更別提了，這節(jié)課老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準(zhǔn)了識字的切入點。家用電器學(xué)生都不陌生甚至有些學(xué)生還會認(rèn)識一些家電的 ?姓名?，鑒于此教師用圖畫卡片為學(xué)生建構(gòu)了一些家電的新的意義。如: 電冰箱——是一個大箱子里面裝上水插上點后就被凍成冰了，學(xué)生從淺意識明白了冰箱的簡單含義，進而會認(rèn)?冰箱?兩個字，電視——是一個插上電以后就可以讓人看見人、事、物、花草等各種東西的物體，學(xué)生知道了電視的?視?右面是個?見?字，左邊好像一個人的?礻?字旁。這種方法很快就被學(xué)生接受并舉一反三，電燈的?燈?右面是個?丁?好像一座小房子，?左邊的火?好比亮光，屋子有了亮光就是?燈?。十月份在實驗教師中舉辦了一次?新穎與死板的識字方法之對比?調(diào)查研討，通過實踐對比，實驗教師們一致認(rèn)為還是識字多元化更能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，學(xué)生更有創(chuàng)造力，識字效率更高一些。在研討中教師也認(rèn)識到趣味化、生活化的多種識字方法不但不影響正常的語文教學(xué)，反而讓老師教的輕松學(xué)生學(xué)得更輕松。

2．將課內(nèi)識字向課外延伸

偉大的教育家陶行知先生的?六大解放?——創(chuàng)造的兒童教育思想與21世紀(jì)的新課程新理念的目標(biāo)不謀而合：即培養(yǎng)創(chuàng)造世界、創(chuàng)造未來的兒童。?教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。?

要把兒童的創(chuàng)造力解放出來，我們要求教師必須改變過去那種讓學(xué)生反復(fù)抄寫，一個生字寫四遍甚至六遍，大量練習(xí)的做法。將學(xué)生最終從識字的低效，無趣中解放出來。那么怎樣把多種識字方法灌輸給學(xué)生，既能讓學(xué)生在今后的識字過程中學(xué)會識字，提高學(xué)生識字的能力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，逐漸擴大識字量和閱讀量呢？好在實踐是檢驗的最好方法，課題組教師將這些方法和本地農(nóng)村實際情況相結(jié)合靈活變通。

（1）在傳授知識上相互滲透。在實驗中我們圍繞一個知識點，將課本識字向課外延伸，加強基礎(chǔ)識字方法的滲透，加強學(xué)生基本方法技能的教學(xué)。如一位教師在教學(xué) ?蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪?這些字詞時，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點后總結(jié)說明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種歸類識字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。如人的身體結(jié)構(gòu)的詞語?臉、胳膊、四肢等?都帶有?月?字旁，表示樹木的詞語?柳樹、桃樹、楊樹等?，舉一反三學(xué)生明白了這種歸類識字法的特點，在今后的學(xué)習(xí)中就會熟練運用。這種方法有效的培養(yǎng)了低年級學(xué)生的觀察能力和概括能力。

（2）教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動相結(jié)合。在實驗過程中，努力把語文課堂教學(xué)與學(xué)生實踐活動兩類教學(xué)方法融會貫通，在語文課堂中適當(dāng)引進以學(xué)生活動為主的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，如：加減筆畫識字法，舊字加偏旁識字法，給字換偏旁識字法，通過教給學(xué)生?加一加?、?換一換?、?比一比?、?猜一猜?、?減一減?等方法，學(xué)生認(rèn)識了很多書本中還沒出現(xiàn)的生字。如形聲字?丁?字加偏旁后有?頂、訂、盯、釘、叮等?，學(xué)生已經(jīng)會認(rèn)?頂?，頂是形聲字加偏旁，讀音相近，正好教師又教給了學(xué)生利用形聲字記憶漢字的方法，學(xué)生想到了訂、盯、釘、叮這幾個字可能也讀丁的音。通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成細(xì)心觀察周圍事物的習(xí)慣。

（3）反復(fù)實踐建構(gòu)初步的識字教學(xué)模式。

（一）課前，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)新課前，告訴學(xué)生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認(rèn)識新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認(rèn)清它的摸樣（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（義）。課前，要求學(xué)生把生字在書中劃出來，然后讀一讀，讀準(zhǔn)它的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能和誰交朋友。久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。

（二）課上，教給識字方法。在課堂上，教學(xué)識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中記憶。1.突出重點，避免平均用力。一篇課文中的生字，有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，對學(xué)生易錯的字，要先強調(diào)，給學(xué)生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要用彩筆標(biāo)出，引起學(xué)生注意。例如：《司馬光》中的?候?字，教師書寫的時候就把候字中間的?|?用醒目的紅筆標(biāo)出來，引起學(xué)生的有意注意。2.比較聯(lián)系，避免孤立識字。在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)?目?字，可以與日字相比較；講?請?字時，要和?清、請、晴、睛?這一組字相比較、區(qū)別，一定要讓學(xué)生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆.3.理序分類，避免按部就班。教師在教學(xué)中，并不一定要按照生字在課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類?？砂焉舷陆Y(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)或半包圍結(jié)構(gòu)的字歸為一類，這樣，學(xué)生學(xué)得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規(guī)律。4.開展趣味識字，避免枯燥記憶。漢字的特點是音、形、義結(jié)合緊密。在課堂教學(xué)過程中，要特別注意聯(lián)系實際，進行趣味識字。如學(xué)習(xí)?目?字，可讓學(xué)生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有兩道橫。?雨?中的?一?表示天，再看?П?，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上?吧嗒吧嗒?往下滴。5.拆字合字，在動動想想中識字。教學(xué)時，先把這些字按?部件?構(gòu)造分成兩部分或三部分，制成卡片（等學(xué)生了解這種做法后，再讓學(xué)生自己制），讓學(xué)生拼拼，看看誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？這樣，學(xué)生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學(xué)習(xí)合體字的效率就大大提高。

6、朗讀中識字。第一步，初讀課文時，找出生字詞及其所在的句子中的讀音。第三步，在課文要結(jié)束之前，必須再次進行鞏固復(fù)習(xí)。

（三）課后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。學(xué)生學(xué)過的生字，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現(xiàn)象，為教師設(shè)計出《糾錯登記簿》，教師及時記錄反饋。格式如下: 寫錯的字 改正 出錯原因 出錯人數(shù)統(tǒng)計

3．在日常教學(xué)中實踐、探討、總結(jié)識字方法。

搞課題研究是為了解決教學(xué)實際問題，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，今天的研究是為了明天的教學(xué)少走彎路，教學(xué)研究是個漫長的過程，總結(jié)一點是一點。一些年輕教師通過上網(wǎng)獲取方法然后在實踐中權(quán)衡哪種識字方法更適合學(xué)生，通過實踐檢驗總結(jié)出方法。一些年紀(jì)稍大的教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出方法?？偨Y(jié)到了一些有實用價值的識字方法：活動中鞏固識字，加深記憶?；顒臃绞接?/p>

（一）猜謎語。例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水），編得好的同學(xué)可獲得?謎語大王?的稱號。

（二）摘果子.教師在黑板上畫上一棵大樹（可長期使用），用彩紙剪出各種水果的形狀寫上要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)過的生字，每四人小組選一位代表上臺到果樹下摘果子，摘好后認(rèn)讀，哪一組摘得多認(rèn)得對哪一組勝利。勝利的一組獎勵多玩十分鐘。

（三）添筆畫游戲.給漢字加一筆或減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。搞好這個游戲，能增強學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如：?日?加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）。(四)拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，對生字的認(rèn)識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標(biāo)語、讀店牌。老師在布臵作業(yè)時，還可以讓學(xué)生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。平時讓學(xué)生人手一本?小記者本?，每天把在電視中，或書報中看到的生字詞記錄下來，養(yǎng)成積累字詞的好習(xí)慣 4．把開展課題研究與語文教研工作融為一體

作為本課題的負(fù)責(zé)人，在學(xué)校我又擔(dān)任語文教研組長，因此，搞課題研究更直接，更有效。每學(xué)期一開學(xué)，我組織大家召開座談會，商討本學(xué)期應(yīng)該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔(dān)，預(yù)測一下活動效果，大家各抒已見。一年多來，我們以開展講座，舉辦展覽，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實驗體會等形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，我們集中探討，共商對策。第三階段（全面總結(jié)和提煉階段）：時間為2007年9月--2008年3月。進一步歸納和提升幾年來的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，進行反復(fù)驗證和完善，撰寫研究報告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。

六、研究成果

1．教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了

在兩年的研究中，通過無數(shù)次學(xué)習(xí)交流、觀摩、研討，反反復(fù)復(fù)的實踐，引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為前提，充分理解學(xué)生，充分信任學(xué)生，牢固樹立教改意識，時刻關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，與學(xué)生多溝通、交流，教師在教學(xué)中多能從學(xué)生和本地實際出發(fā)，有效地開發(fā)創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的識字方法，提倡師生之間的互動和交流讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。各位實驗教師也不再認(rèn)為農(nóng)村無法搞課題，無法進行課改。在成功與失敗中，教師的傳統(tǒng)觀念與新理念不斷碰撞，新理念得到內(nèi)化逐漸成為教師行動的指南。

2．教師的綜合素質(zhì)提升了

?教無定法?，對于語文教學(xué)來說，更沒有現(xiàn)成的、固定的模式，教師在實驗過程中，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計最佳教學(xué)方案實施教學(xué)，主動反思教學(xué)行為，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，綜合素質(zhì)得到明顯提高，尤其是在教學(xué)中能將識字生活化、趣味化。在惠農(nóng)區(qū)舉辦的語文優(yōu)質(zhì)課競賽中有一名教師獲三等獎。兩篇拼音識字教學(xué)論文分獲國家三等獎，自治區(qū)一等獎。有一名教師被確立為市級骨干教師培養(yǎng)對象。3．家長對孩子的教育輔導(dǎo)意識增強了

孩子的教育是學(xué)校、老師、家長三結(jié)合促成的教育。為了讓家長了解當(dāng)前的教育改革形勢，了解?多認(rèn)少寫、提前讀寫?的識字新理念，我們利用農(nóng)閑召開了家長座談會，請家長聽課、觀看成果展，家長的教育觀念和教育行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，好些家長把目光更多的投向了自己的孩子，主動給孩子購書，幫孩子制作卡片，對孩子不認(rèn)識的字也能采用一些生活化的方法引導(dǎo)識字了，而且部分家長與學(xué)校配合默契，主動到校詢問孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，向?qū)W校老師請教教育方法，為下一代教育奠定了良好的基礎(chǔ)。4．學(xué)生的識字能力提高了，識字效率提高了

經(jīng)過一年來的探索和實踐，在識字教學(xué)中，我們憑借靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在教?會寫?的生字時，具體指導(dǎo)字的基本筆畫，筆順規(guī)則，邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，滲透一些識字知識和方法，對不同學(xué)生提出不同要求。在教?會認(rèn)?的漢字時，運用多媒體等多種手段，采用認(rèn)卡片，看圖片，做游戲，猜謎語，念兒歌等多種渠道，讓學(xué)生與生字?多次見面?，為生字創(chuàng)設(shè)多個不同語境，幫助學(xué)生在不同語境中去認(rèn)記生字，讓學(xué)生樂認(rèn)樂記，想認(rèn)想記，會認(rèn)會記。課后及時復(fù)習(xí)鞏固，較好地完成識字任務(wù)。絕大部分學(xué)生能獨立識字，掌握一定的識字方法、技能，獨立地閱讀課外讀物，能寫簡短的日記，能看圖寫話。5．總結(jié)出了一些具有時效性的識字方法

（1）趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如?猜字謎?、?找朋友?、?摘果子?、?風(fēng)車轉(zhuǎn)?……使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。②謎語識字法

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，可以將生字編成謎語，幫助學(xué)生在猜謎語中識字。如?兩人在土堆上——坐?，?一口咬掉牛尾巴——告?，?又到村里——樹。③編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨?峰、鋒、蜂?，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。④兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) ?青?，青字加偏旁的生字很多有?清、請、情、精、睛、晴等?，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶。再通過練習(xí)：今天天氣()朗，我們來到小河邊。小河里的水真()啊!小麗說：?吃些食物我們才有（）神去游泳，小紅跑到草叢里捉青蛙，我連忙說：?老師說過我們不能做殘害小動物的事（）。這樣，學(xué)生不僅記住了?青?這個字，還滲透學(xué)習(xí)了?睛、情、精、晴?等，妙趣橫生。既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。⑤形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位先生教?紙?字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：?現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。?隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤。

這個例子其實就是在學(xué)生頭腦中樹立形象加深學(xué)生記憶的有力證明。形象記憶的方法就是給學(xué)生一個感性的記憶，學(xué)生有了感性的認(rèn)識后會在大腦中留下鮮活的印象。例如色彩形象，用不同顏色對學(xué)生建構(gòu)生字的形象。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。在教學(xué)漢字?睬、踩?時，將兩個字的偏旁?目、足?用不同顏色的粉筆書寫，便強化學(xué)生對漢字?睬、踩?的記憶。如?休?字，用圖畫為學(xué)生建構(gòu)形象。一個人累了，他靠在樹上休息。左邊是人，右邊是木。所以?人?和?木?合起來是?休息?的?休?字。⑥表演動作識字法

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：?看?字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)?伸?字，人伸出手臂，右面的?申?相當(dāng)人的身體，中間的?︳?相當(dāng)人的手臂，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。（2）在情境中識字 情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力,最終達(dá)到提高課堂識字效率的目的。

例如，在教學(xué)《筍芽兒》一課，此時正是春天，萬物復(fù)蘇，草木生長，風(fēng)吹柳樹嫩葉長，小草探頭芽兒綠，美麗的大自然一直是學(xué)生的樂園。我設(shè)計了這樣的情景：同學(xué)們，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天隨即拿出畫好的春景圖（圖的內(nèi)容是根據(jù)課文的主要內(nèi)容畫的）。在學(xué)生讀文后初步識字。教師拿出識字卡片：筍芽兒、呼喚、轟隆隆、頂不動、石頭擠到一邊……

當(dāng)學(xué)生認(rèn)完這些詞語后,把上面幾個詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈慌Z，學(xué)生在貼圖的過程中，在熟悉的大自然畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語意思。這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。（3）在生活中識字 語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認(rèn)識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認(rèn)識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。（4）利用多媒體課件幫助識字

在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動畫等多媒體課件，讓學(xué)生感受一個個充滿神秘色彩的文字。如?口、耳、目、日、月、火?這一組象形字，采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，用逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感，生動有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字。

七、問題討論與建議

（一）師資培養(yǎng)有待進一步加強

1.教師的教育觀念。由于長期受只教課本思想的禁錮，教學(xué)評價制度和主管單位的影響，部分教師還停留在大量的、重復(fù)的機械練習(xí)中，不能放開手腳搞研究。2.教師的知識結(jié)構(gòu)有待進一步完善，開展多元化的識字方法研究只埋頭課本研究好比閉門造車。?多元化?既強調(diào)多也強調(diào)適合學(xué)生，教師要有豐富的知識儲備，較強的實踐總結(jié)能力和教育機智能力，因此，要求教師不斷?充電?，提高自己綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)校和老師要予以支持和鼓勵

課題研究就是誰負(fù)責(zé)課題就是誰個人的事，與其他老師和領(lǐng)導(dǎo)無關(guān)，往往是課題負(fù)責(zé)人單打獨斗跳獨角舞，一些教師對課題研究沒有興趣，只對分?jǐn)?shù)?感冒?，認(rèn)為研究課題耽誤時間，不研究課題也能提高成績。因此，對實驗老師只能采用被動方法促使參與。

（三）社會對教育的關(guān)注不夠

農(nóng)村相對城市來說文化氛圍較淡，農(nóng)民的文化素養(yǎng)較低，教育孩子輔導(dǎo)孩子的意識很淡。認(rèn)為能混個初中畢業(yè)就回來種田，能考上高中就上考不上出去趕緊掙錢。總之，在農(nóng)村學(xué)校搞課題研究，期望家長輔助課題順利完成的確很難。

主要參考文獻(xiàn)

①《漢字文化》1999年第一期季素彩著《現(xiàn)代漢字部首與古代哲學(xué)思想》。

②《文字學(xué)》中漢字的結(jié)構(gòu)（下）?三書說?與?新六書?理論。

③《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

④《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》。

⑤《小學(xué)語文教學(xué)》。⑥《建構(gòu)主義學(xué)說》

第五篇：淺談低年級識字教學(xué)有效性的策略(郭曉)

淺談低年級識字教學(xué)有效性的策略

甘棠中心小學(xué) 郭曉

一、識字教學(xué)的重要性

在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外形美觀，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一幅畫。一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經(jīng)說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在新課標(biāo)中，對識字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。

二、識字教學(xué)的現(xiàn)狀

那么識字教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？當(dāng)前低年級識字教學(xué)存在“高耗低效”的問題，突出的問題是教師花了大部份的時間和精力用于教學(xué)，而學(xué)生識字的回生率居高不下。其原因主要體現(xiàn)在以下方面：

一是識字教學(xué)被冷落。許多教師把教學(xué)重點放在理解課文內(nèi)容上。課文原本只有簡單的幾句話，老師們卻往往花不少的時間去提不少的問題，讓孩子去理解去感悟。這就擠壓了識字教學(xué)的時間，低段語文教學(xué)的特征不明顯。

二是識字形式機械單一。教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式，但在識字教學(xué)過程中，往往為了圖方便，不注意識字辦法的變換，機械識字多，辦法單一。大大降低了學(xué)生識字的興趣和效率。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，進行著機械重復(fù)的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實效。事與愿違，學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯字等這種現(xiàn)象。

三是缺乏識字能力培養(yǎng)對策。有些教師在識字教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板。有些教師一味強調(diào)“筆畫分析”，對那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強。

四是教學(xué)視野狹窄。課程資源觀念淡薄，識字只注意課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識字。也無視學(xué)生識字的能動性，作零起點看待。

三、識字教學(xué)的新目標(biāo) 新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對識字教學(xué)的目標(biāo)進行了新的設(shè)計、提出了新的要求。比如，從橫向上看，每個學(xué)段都是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度提出“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)的，具有整體性和全面性；從縱向上看，三個學(xué)段的“識字與寫字”教學(xué)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序而進，體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性。深刻理解、準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)特點，對于確立識字教學(xué)新理念、把握識字教材新特點、探索識字教學(xué)新方法、實現(xiàn)識字教學(xué)新目標(biāo)，乃至全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，都具有重要的指導(dǎo)意義。

語文課標(biāo)中確立的“識字教學(xué)階段目標(biāo)”的內(nèi)容 第一學(xué)段（1～2年級）

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2．認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

第二學(xué)段（3～4年級）

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2．累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段（5～6年級）

1．有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。識字寫字教學(xué)目標(biāo)的特點：

1.準(zhǔn)確的定位漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo),適當(dāng)降低漢語拼音教學(xué)的難度 2.多認(rèn)少寫,為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件.3.引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,體會漢字的優(yōu)美.三、識字教學(xué)的新策略

識字教學(xué)理念的更新、目標(biāo)的調(diào)整、設(shè)計的變化，必然要求方法的創(chuàng)新。那么，究竟采用什么樣的方法才能使識字教學(xué)體現(xiàn)漢字自身的特點、符合教材的設(shè)計意圖，從而達(dá)到“輕松愉快、省時高效”的識字目標(biāo)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┠w淺的看法。

策略一： 激發(fā)識字的興趣 美國教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極的和被動的，如果孩子們一味被動地識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)孩子體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。

1、看一看

教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分感受祖國語言文字的奧妙?？梢赃\用多媒體課件 讓學(xué)生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。多媒體課件的運用，教師富有激情的話語，能將學(xué)生帶人學(xué)習(xí)漢字的意境之中，增強了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強烈欲望。

2、玩一玩

英國教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓(xùn)練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一?！备鶕?jù)低年級學(xué)生好奇、好動，形象思維占優(yōu)勢的特點，我在識字教學(xué)中，主要采用寓教于樂的方法，學(xué)生邊玩邊學(xué)，在游戲中不知不覺地掌握字音。好新鮮是低年級學(xué)生的特點，一種游戲經(jīng)常重復(fù)，學(xué)生就易產(chǎn)生膩煩的心理。因此，在教學(xué)中，從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合字音特點，創(chuàng)造多種游戲方式。如在教學(xué)蘇教版第四冊《識字6》時，我首先利用多媒體課件展示，創(chuàng)設(shè)了“動物園”的情境，與小朋友們一起參觀，栩栩如生的畫面，學(xué)生仿佛身臨其境，個個情趣高昂。學(xué)生選擇自己喜歡動物的名稱標(biāo)簽，貼在胸前，維妙維肖地介紹起來。（課后，很多小朋友熱衷于玩這種游戲。）其中還可穿插了“呼喚動物名字”的游戲，喊對了，動物就現(xiàn)身。課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生不再拘束于一板一眼的生字認(rèn)讀。在這一步步的游戲中，學(xué)生玩得愜意，讀得起勁，一步步掌握了生字的字音。游戲的形式還有很多，如“摘蘋果、七色花、踩石過河、送信、過橋、打擂”等等，通過這些游戲，學(xué)生不再覺得識字無聊，而形成了課前期待、課中快樂、課后回味的學(xué)習(xí)氛圍。

3、演一演

“課標(biāo)”強調(diào)“書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合”，“語文課程與其他課程相結(jié)合”，根據(jù)低年級兒童好動、好表現(xiàn)的心理特點，我在識字教學(xué)中，不失時機地讓學(xué)生表現(xiàn)自己的表演才能和繪畫技巧，給生字配上“身體動畫”，“思維動畫”。如教學(xué)“跳、扔、舉、拍、洗、刷、端，“這些字時，學(xué)生選擇自己喜歡的方式，聯(lián)系生活實際，先自己感悟創(chuàng)作，再小組內(nèi)交流，最后進行匯報展示。學(xué)生用自己的身體語言、動畫語言詮釋了生字，讓一個個靜止的生字“活”起來，這比起“說教式”的教法，能起事半功倍的成效。正如彼德克萊恩所說“學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效”。

策略二：教給識字的方法

“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益?！毙W(xué)語文的低年級的識字量大，教師恰當(dāng)?shù)胤e極地給予指導(dǎo)，教給學(xué)生識字的方法及其規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形的能力，學(xué)會了方法，達(dá)到培養(yǎng)識字能力的目的，才能讓學(xué)生自己輕輕松松地學(xué)會更多的漢字。根據(jù)生字的特點和學(xué)生的識字水平，我歸納了幾種識字方法：

（1）筆畫部件法

這是字形教學(xué)的最基本方法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要 素。教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。有些合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形。

（2）順口溜識記法：兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。如果教師根據(jù)漢字的特點，編一些適合低年級學(xué)生的歌謠，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“碧”字，可邊引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，邊編有趣的順口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石頭上?！比纾骸耙回Q短，一撇長，毛巾掛在橫桿上——師”，“一點一橫長，一撇到左方——廣”?！耙选骸取边@三個字特別容易混淆，利用順口溜“已半巳滿不出己”可以幫助學(xué)生正確分辨這三個字。再如，在教學(xué)“請、情、青、清、晴、睛”時，用順 口溜“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西，用眼睛?！睅椭直?，學(xué)生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字，比單純的讀字抄字效果要好得多。幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生參與的積極主動性又能提高識字效果。

（3）字謎識字法：在識字教學(xué)中,利用“字謎”進行教學(xué),會激發(fā)學(xué)生極大的興趣,可收到事半功倍之效。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力。

比如：雙人同過獨木橋。（叢）

可上又可下,老二喊老大(哥)上邊正字少一橫，下邊少字丟一點。（步）

有個孩子叫白方，站在水邊看文章。（激）

牛走獨木橋（生）

學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。無論會不會猜得出來，學(xué)生都非常開心。最重要的是，學(xué)生可以從猜字謎的過程中發(fā)現(xiàn)字謎的規(guī)律，舉一反三，自己結(jié)合漢字特點來編字謎。例如，二下第二課《蠶姑娘》中，有一個生字“胖”，我給學(xué)生猜字謎——15天，提示他們，想一想，15天是多長時間呢？很快就有聰明的孩子猜出來，15天就是半個月，也就是“胖”這個字。接著，我又告訴他們，這篇課文里還有一個與“胖”一樣有趣的生字，你能找到它并且編一個字謎嗎？孩子們立刻低下頭來，興致勃勃去尋找，很快學(xué)生就找到了舊字（就是舊衣服的舊），學(xué)生編成字謎——一天，也有人把這個字謎改成‘24小時’，掌握了這個規(guī)律，在看見“朝”時，學(xué)生很快就編出了字謎——十月十日。

（4）故事識字法：通過生動有趣的漢字小故事，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如 “困——囚”的故事。

自稱西楚霸王的項羽，少年時代就特別喜歡樹木，如果看到有人損害樹木，他總要千方百計去制止。他鄰居家院子里種有一棵桂花樹，當(dāng)桂花盛開，香氣四溢之時，這家的主人卻揮動著大斧，準(zhǔn)備將桂花樹砍倒，他急忙上前制止道：“老伯，桂花樹長得多可愛，請不要砍掉它吧！”

聽了項羽的勸告，老伯放下手中的斧子，嘆息道：“我這院子四四方方的，中間長著這么一棵樹，看上去好像一個‘困’字，我怕不吉利，所以才狠著心，準(zhǔn)備將它砍掉。”聽了老伯的話，少年項羽笑道：“老伯，照您的說法，如果您將這棵桂花樹砍掉，此院中就只有您一個人了，那不又成了一個囚犯的‘囚’字，豈不是更不吉利嗎？” 項羽的回答，驅(qū)散了老伯心頭的疑云，老人一邊收斧子，一邊對項羽說：“你講得有道理。”隨后就高高興興地回到屋里去了。

學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》時，覺得“疑”字很難記，我就給他們講了一個故事：古時候，一個士兵在戰(zhàn)場上遇到了強大的敵人，他想，‘我是靠近了用匕首去刺他呢？還是站在遠(yuǎn)處用弓矢去射他呢？是用長矛去作戰(zhàn)，還是干脆逃跑算了呢？’想來想去拿不定主意。學(xué)生覺得非常有趣，很快記住了“疑”的字形，也了解了“疑”的部分字義。在識字活動中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有趣的漢字，然后自己編小故事記住它。比如，有個學(xué)生給“掃”編故事：有一個人，他力氣很大，他走到山邊，用手輕輕一推，山就倒了。

（5）聯(lián)想法

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的 一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！眱和乃季S具有想象力和直觀具體形象的特點，雖然因其閱歷的限制而影響他們的思維水平和理解力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點。我在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，進行“海闊天空式”的聯(lián)想，達(dá)到識字的目的。如教學(xué)“飛”字，有的學(xué)生說“＜”像鳥的翅膀，“乙”（橫折斜鉤）像鳥的身體；“怕”字學(xué)生想象為：由于心里害怕，臉都嚇白了；“休”字想象為：一個人累了，靠在樹上休息。教學(xué)“看”時，教師做了一個手放在眼上方，往遠(yuǎn)處看的動作，學(xué)生想象為：上面一只手，下面一雙眼睛。由于漢字以形表意，看到漢字的字形就能想到它的字義，從字的本義又能引申出許多新的意義，所以，識字和閱讀過程中充滿了豐富的想象和聯(lián)想。比如，學(xué)生在吃零食達(dá)能閑趣餅干時認(rèn)識了“閑趣”的“閑”字，從這個字，他們展開了豐富的想象：

生1:從字音方面聯(lián)想，“閑”和“咸”讀音是一樣的，閑趣是咸味的，甜趣是甜味的。

生2:這是從字形識記，給它編個順口溜——“木字進門很清閑”。

生3:從形近字展開聯(lián)想：老師，我還知道很多“門字框”的字，我可以編一首兒歌——

人進門，要躲閃；馬進門，要闖禍； 木進門，很清閑；口進門，開口問。

另一生聯(lián)想到與字有關(guān)的相關(guān)語文知識比如一首詩

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

所以說，漢字可以從多種角度展開聯(lián)想。我們的識字教學(xué)要向多元化展開。（6）形近比較法

對一些形近字，抓住它們字形上的差異來進行比較識字。我們來看一組有趣的“漢字對話”：

“巾”對“幣”說：兒啊，你戴上博士帽，也就身價百倍了?！熬А睂Α捌贰闭f：你家難道沒裝修？

“呂”對“昌”說：和你相比，我家徒四壁

“茜”對“曬”說：出太陽了，咋不戴頂草帽？

“個”對“人”說：不比你們年輕人了，沒根手杖寸步難走?！氨睂Α扒稹闭f：看看戰(zhàn)爭有多殘酷，兩條腿都炸飛了！“占”對“點”說：買小轎車了？ “日”對“曰”說：該減肥了。

“由”對“甲”說：這樣練一指禪挺累吧？

“叉”對“又”說：什么時候整的容??？臉上那顆痣呢？

這樣一比較，孩子們覺得好笑又好玩，很快記下來復(fù)述給別人聽，形近字的不同之處就深深印在了他們的腦海。

（7）利用規(guī)律法

古人用“六書”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學(xué)生字。象形字可抓住實物與字形相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來識記。如教學(xué)“龜”字，教師就采用圖畫，先畫烏龜?shù)念^，再畫烏龜?shù)凝敋?，最后添上尾巴。會意字從分析字形各部分意義入手識字。如“三人為眾，三木為森，不正為歪，小土為塵。”形聲字，利用聲旁表音，形旁表義的特點，記住字形，比如：在教“植、值”，這些讀音相近的字時，學(xué)生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“直”是表讀音的，所以它們都是翹舌音。并且能夠根據(jù)部首所表達(dá)的意思，正確地使用這些字。又如：在教“柳”的時候，我問學(xué)生：“我們還學(xué)過哪些木字旁的字嗎?“樹、楊、村、林、森??”于是我接著問：“看著這些字，你能不能說木字旁的字和什么有關(guān)系嗎?“久而久之，他們知道了木字旁的字和植樹有關(guān)；三點水的字和水有關(guān)系；月字旁的字和身體的器官，部位的關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。

當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、加減筆畫法、語境識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。在趣味聯(lián)想識字活動中，我們要引導(dǎo)學(xué)生靈活使用多種識字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓識字過程也快樂起來。需要注意的一點是，孩子有孩子的年齡和心理特點，他們有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，也會尋找自己獨特的方法，教學(xué)時，有時即使孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正確，我們也要鼓勵他們獨特的思維，同時對他們的方法給予及時的指導(dǎo)和幫助。

策略三：多種形式復(fù)現(xiàn)生字

小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴大和加深對字詞的認(rèn)識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語言表達(dá)能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運用的機會。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

首先可以通過游戲鞏固識字。如：（1）開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學(xué)生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。（2）送信：請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。(3)添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。(4)找朋友：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。(5)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。

其次可讓學(xué)生制作生字的卡片。在我們的印象中，小學(xué)時的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音，形、義進行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！币虼吮仨氁岣咦R字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在生字教學(xué)時，可采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了 對生字的感知。

讓學(xué)生多種感官參與復(fù)現(xiàn)生字的形式還有很多，平時我們經(jīng)常采用的形式還有：出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)讀，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動作猜出相關(guān)詞語等。

策略四：開闊識字的視野

“課標(biāo)”指出：語文課程的資源是豐富的，需要積極地加以開發(fā)利用促進課內(nèi)外學(xué)習(xí)和應(yīng)用的結(jié)合，使學(xué)生擴大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生運用語文的積極性。

1、閱讀中識字

學(xué)生識字多了，可以提早閱讀各類讀物。那么，通過大量閱讀反過來又鞏固了生字，擴大學(xué)生的識字量。何樂而不為？因此在實踐中，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的漢字后，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生走向課外，鼓勵學(xué)生閱讀兒童拼音讀物，把識字寓于讀課外書的過程中，達(dá)到“寓識于讀”、“以識促讀”的目的。如學(xué)完一首古詩，讓學(xué)生課外讀讀《唐詩三百首》、《小學(xué)生必背古詩詞》；學(xué)完一篇童話故事，讓學(xué)生課外讀讀《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓學(xué)生借助漢語拼音的優(yōu)勢，在讀書的過程中認(rèn)識生字，在文章的具體語言環(huán)境中感知和認(rèn)識生字。每天我都布置學(xué)生半小時的看書讀報時間，讓他們把學(xué)到的本領(lǐng)用到實處，依靠自己的本領(lǐng)讀懂一則小故事，學(xué)會一首兒歌，學(xué)生的能力和自信也在識字過程中得以培養(yǎng)。在早讀課上，我讓學(xué)生把自己喜歡的課外書帶來讀，讓學(xué)生認(rèn)識一個字就把這個字圈起來。讀完一首小詩或一篇小故事后，我組織他們四人小組交流：今天又認(rèn)識了哪些新的字啦？讀給同學(xué)聽聽，并說說自己是怎么學(xué)會這些字的。小組內(nèi)說得好的同學(xué)可以推舉到全班交流，或做做生字卡片裝入自己的“百寶袋”中。在組內(nèi)、組間互動式交流中，頗有興趣地讀著其他同學(xué)收集的資料時，也同時學(xué)到了不少課外字。課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。學(xué)生在讀書過程中認(rèn)識了漢字，看著書上一個個的小圓圈，摸著自己鼓鼓的“百寶袋”，聽著老師和他人的評價，體驗到了成功的喜悅，感受到了識字的快樂。

2、生活中識字

生活中蘊涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。我們的周圍環(huán)境中，漢字隨處可見。喝牛奶時，牛奶名躍入眼瞼；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；看動畫片時，熒幕上的各類文字顯現(xiàn)其中；上街時，路旁的各色廣告、招牌在沖我們招手??生活在信息社會的學(xué)生，每時每刻，各地各處都在跟文字打交道，引導(dǎo)學(xué)生利用廣告牌，車站牌，宣傳匾，看電視等識字。因此我讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，處處時時認(rèn)字的習(xí)慣。利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸，媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？學(xué)生在老師、父母的幫助下，能很快認(rèn)識身邊的字，大量的字詞就在不經(jīng)意間深深地印記在學(xué)生腦中。不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。我讓學(xué)生在整理“百寶袋”的基礎(chǔ)上，開展了“制作精美圖書”的活動，小朋友們的興致很高，他們一個個忙著剪剪、畫畫、貼貼，到“大比拼”時，一本本圖文并茂的識字讀本呈現(xiàn)在我的面前。動手、動腦、收集、整理、編排、交流，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性和自主性，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

策略五：切實落實寫字任務(wù) 新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提到：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！睆闹锌梢娦W(xué)生書寫質(zhì)量的重視。那么如何落實寫字教學(xué)目標(biāo)，提高寫字質(zhì)量呢？

首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形。

在教學(xué)生字時，首先要嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰地感知字形；通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)知字形；注意字形特點及形近字的細(xì)微區(qū)別，牢固地記憶字形。如在教學(xué)《鮮花和星星》一課的生字時，在學(xué)生能準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音后，提出：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這八個字，你認(rèn)為在書寫時有什么需要提醒大家注意的地方？“學(xué)生帶著問題去觀察生字，能更快更容易的發(fā)現(xiàn)這些生字在田字格里的布局、間架結(jié)構(gòu)，哪些生字有共同點，哪些生字容易寫錯，這樣在練習(xí)書寫前，學(xué)生的腦海中對要寫的生字就已經(jīng)有了更加直觀整體的印象。

其次，教師一定要注重范寫。

當(dāng)學(xué)生記清字形后，教師要針對寫的字進行范寫，強化指導(dǎo)，給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時還要鼓勵學(xué)生用心觀察，注重范寫時的筆順、間架結(jié)構(gòu)，為后面的仿寫打下基礎(chǔ)。這就對教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求，也就是說教師在課前一定要對生字進行認(rèn)真分析和練寫，這樣在課堂上才能給學(xué)生起到真正的示范作用。

其三，加強對學(xué)生仿寫的指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生觀察完老師的范寫后，心中對生字已經(jīng)有了明確的印象，但“光看不練假把式“，學(xué)生還應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進行仿寫。在仿寫時，老師應(yīng)該明確仿寫要求：集中注意力，看準(zhǔn)田字格不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。同時，千萬不要忘了隨時糾正學(xué)生的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

第四，及時評價

課堂上的及時評價是很重要的，鼓勵性的評價能讓學(xué)生增加自信，激發(fā)其練字的興趣，對于多數(shù)學(xué)生存在的問題，在評價時及時糾正，也能幫助學(xué)生更牢固地掌握生字。如我們可以將書寫優(yōu)秀的孩子的作業(yè)通過展示臺在全班展示，給孩子們樹立榜樣，可以鼓勵孩子將寫好的字制成漂亮的卡片，貼到黑板上進行全班評比，選出“小小書法家”??評價的方法是多種多樣的，我們應(yīng)以鼓勵為主，采取多種方式激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

總之，識字教學(xué)奧妙無窮。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生積極地參與識字，大膽想象，積極實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。