第一篇：重慶巴南區(qū)中等職業(yè)教育

重慶市巴南區(qū)中等職業(yè)教育

質量年度報告

（2016~2017學年度）

重慶市巴南區(qū)教育委員會

2017年12月 1.基本情況

1.1學生規(guī)模和專業(yè)結構 1.2設施設備 1.3教師隊伍 2.學生發(fā)展 2.1學生素質 2.2就業(yè)質量 3.質量保障措施 3.1專業(yè)布局 3.2質量保證

3.3落實教師編制，教師培養(yǎng)培訓情況4.校企合作

4.1.校企合作開展情況和效果 4.2學生實習情況 4.3集團化辦學情況 5.社會貢獻

5.1技術技能人才培養(yǎng) 5.2社會服務 5.3對口支援 6.政府履責 7.學校黨建工作情況 8.主要問題和改進措施

目 錄

重慶市巴南區(qū)中等職業(yè)教育

質量年度報告

（2016~2017學年度）

1．基本情況

1.1學生規(guī)模和專業(yè)結構。2016~2017學年新增加中職學校2所（重慶教育管理學校、重慶藝術學校）。重慶教育管理學校系新建遷入，重慶藝術學校系新校在建，學籍提前轉入巴南。全區(qū)中職學歷教育學校10所，其中國家級示范中職學校2所，市級示范中職學校2所，市級重點中職學校2所，其它合格達標中職學校4所（詳見下表）。全區(qū)中職學歷在籍學生22109人。開設專業(yè)涉及加工制造類、交通運輸類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、財經(jīng)商貿類、旅游服務類、教育類、公共管理與服務類等11個大類52個專業(yè)，其中國家級重點特色專業(yè)3個：汽車 制造與檢修、數(shù)控技術應用、電子技術應用；市級重點特色專業(yè)有：物流服務與管理、汽車運用與維修、電子技術應用、中醫(yī)康復保健、護理、建筑工程施工、計算機應用、學前教育（保育員方向）、舞蹈表演、音樂表演等。全區(qū)停招專業(yè)1個：模具制造專業(yè)；新增加專業(yè)1個：新能源汽車維修專業(yè)。

2016~2017學年中職學?；拘畔ⅲㄏ卤恚?/p>

2016~2017學年專業(yè)結構分布（下表）

1.2設施設備。我區(qū)中等職業(yè)學校設施設備總值約19933萬元，當年新增加4260萬元，生均設備值約0.9萬元，實作實訓室總計471個，生均實訓工位約0.54個/ 生，生均圖書約29冊/生。

2016~2017學年設施設備統(tǒng)計表（下表）

1.3教師隊伍。2016~2017學年全區(qū)中職教職員工總計1729名，其中專任教師1202人（專職教師1039、校外兼職教師163人）。專任教師本科以上學歷1081人，占比為89.93%；專任教師中高級以上職稱788人，占比為65.55%；專任教師中 “雙師型”教師752人，占比為62.56%。市、區(qū)級專業(yè)帶頭人29人，市、區(qū)級骨干 教師98人，市、區(qū)級名師11人。

2016~2017學年教師隊伍情況簡表（下表）

二、學生發(fā)展

2.1學生素質。根據(jù)黨的教育方針，堅持立德樹人。以培養(yǎng)“大國工匠”精神和“青春喜迎十九大”為主題開展系列主題活動，以入學教育、課程教學、綜合實訓、社會實踐、學生活動、專業(yè)講座、文化理論考試、技能考核、職業(yè)資格鑒定、技能比賽、教學見習、頂崗實習等途徑培養(yǎng)學生逐步成為身心健康的自然人、遵紀守法的社會人、自食其力的職業(yè)人、奉獻社會的創(chuàng)業(yè)人。2.2就業(yè)質量。2016~2017學年度，我區(qū)中等職業(yè)學校畢業(yè)生共計7291人，就業(yè)學生7096人，直接就業(yè)5955人，對口升學1141人，就業(yè)率為97.33%，其中對口就業(yè)率為82.79％，創(chuàng)業(yè)人數(shù)113人。就業(yè)學生平均起薪每月2373元。為培養(yǎng)學生就業(yè)能力、提高就業(yè)質量，我區(qū)各中職學校開設了就業(yè)指導課，加大對學生的就業(yè)教育。向學生分析就業(yè)形勢，使他們樹立正確的就業(yè)觀；通過加強校企合作、學生跟崗和頂崗實習提前了解崗位要求，適應工作環(huán)境。向學生介紹求職方法和技巧，幫助他們增加求職的成功率。經(jīng)過就業(yè)能力培養(yǎng)和培訓，學生就業(yè)能力明顯提升，用人單位滿意度明顯提高。

2016~2017學年學生就業(yè)情況統(tǒng)計表（下表）

三、質量保障措施

3.1專業(yè)布局。專業(yè)設置是中等職業(yè)教育質量保障的基礎環(huán)節(jié)。2016~2017學年度，我區(qū)共7291名中職學校畢業(yè)生，涉及 土木水利類、加工制造類、交通運輸類、信息技術類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、休閑保健類、財經(jīng)商貿類、旅游服務類、文化藝術類、教育類、公共管理與服務類、其他共11大類。各中等職業(yè)學校的專業(yè)設置逐步與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展相結合，立足服務社會，立足促進學生就業(yè)，力求科學合理開設專業(yè)課程。3.2質量保證。以示范校、實訓基礎，重點、特色專業(yè)的專項目建設為平臺加大投入，改善實作實訓條件。通過現(xiàn)代學徒制試點項目、“3+2”、“3+4”、“5年制”等中高職貫通人才培訓模式改革試點項目創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其中開設“3+2”10個：學前教育、會計、物流服務與管理、電子商務、計算機網(wǎng)絡技術、數(shù)控技術應用、舞蹈表演、音樂表演、戲劇表演、舞蹈表演（國標舞）；“3+4”專業(yè)1個：物流服務與管理；“5年制”專業(yè)2個：汽車制造與檢修、數(shù)控技術應用；對口高職升學專業(yè)23個。以教學診斷示范校建設、重點特色專業(yè)建設為契機做好中等職業(yè)教育質量的提升。通過中職督導評估、以教學診斷、中職督導評估為抓手，促進學校加強質量建設。以區(qū)內示范和重點中職學校牽頭成立職教聯(lián)盟，通過教學大賽、技能大 賽，教研示范課等方式發(fā)揮區(qū)內優(yōu)質中職學校的示范引領作用，通過參加和承辦中職技能大賽達到以賽促教的目的，提升教師專業(yè)素質。全年參加國家級、市級職業(yè)技能大賽獲獎56個，參加國家級、市級文明風采大賽獲獎150個，參加國家級、市級教師信息化大賽獲獎77個；教師在國家級、市級媒體發(fā)表論文233篇，教師參與編寫教材42本，其中出版26本，校本教材16本。

3.3落實教師編制，教師培養(yǎng)培訓情況。2016-2017學年度，我區(qū)教師以校本培訓為基礎，市培、國培為平臺，積極支持中等職業(yè)學校組織學校管理人員和一線教師參加培訓，全面提高教師的職業(yè)道德、實踐能力和教學水平。通過校企互派交流、雙千師、校企合作、現(xiàn)代學徒制等項目為依托著力提升了教師業(yè)務能力和綜合素質。全區(qū)中職老師全年累計參加國家級、市、區(qū) 級、校本培訓累計9257人次。

四、校企合作

4.1校企合作開展情況和效果。我區(qū)已有10所中等職業(yè)學校積極探索和各類企業(yè)進行多種不同形式的合作。其中，訂單式培養(yǎng)參與專業(yè)17個、工學交替專業(yè)23個，跟崗見習專業(yè)23個，頂崗實習專業(yè)53個，校外共建實訓基地32個，校企業(yè)深度合作聯(lián)合開展經(jīng)營項目7個，4個專業(yè)參與現(xiàn)代學徒制試點。校企共同開展專業(yè)及課程建設的學校有4 所，企業(yè)專家定期到校授課的學校7所，有合作開發(fā)校本教材的學校3所，教師定期到企業(yè)掛職鍛煉的學校10所，學生進企業(yè)頂崗實習的學校10所，與企業(yè)合作經(jīng)營的學校有3所，逐步實現(xiàn)學校和企業(yè)的緊密銜接，促進產(chǎn)教的深度融合。

4.2學生實習情況。2016~2017學年度，我區(qū)共有 10655名學生參加了學校組織的長短時間不同的跟崗和頂崗實習。其中，有10所學校開展6~12個月的頂崗實習，在全區(qū)中職學校中占比為100%，參加這一類別的實習學生數(shù)為7291人，占比為68.42%；有10個學校開展了為期1~3個月的跟崗實習，參加這一類別的實習學生數(shù)為3364人，占比為31.58%。約200人參加了現(xiàn)代學徒制試點項目。

我區(qū)中等職業(yè)學校的學生實習情況整體良好，各學校均能按相關要求組織學生參加頂崗實習，并通過頂崗實習培養(yǎng)學生的實踐動手能力和綜合職業(yè)能力。

4.3集團化辦學情況。我區(qū)中等職業(yè)學校集團化辦學目前還處于探索發(fā)展的階段，個別學校根據(jù)自身的發(fā)展情況和辦學特色，加入了各類職業(yè)教育集團和行業(yè)協(xié)會，開闊視野，更新理念。重慶市機械高級技工學校牽頭成立 了重慶數(shù)控職業(yè)技術教育集團，重慶教育管理學校牽頭組建了重慶市物流職教集團。重慶市衛(wèi)生技工學校牽頭籌建重慶市健康職業(yè)教育集團。區(qū)內職業(yè)學校與區(qū)經(jīng)濟園區(qū)企業(yè)簽定校企合作框架協(xié)議，形成區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)盟，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

五、社會貢獻

5.1技術技能人才培養(yǎng)。2016~2017年，全區(qū)中職畢業(yè)學生7291人，就業(yè)學生7096人，直接就業(yè)5955人，對口升學1141人，就業(yè)率為97.33%，其中對口就業(yè)率為82.79％,平均起薪每月2373元,創(chuàng)業(yè)人數(shù)113人。全年累計社會培訓10416人次。

5.2社會服務。我區(qū)各中等職業(yè)學校結合各自所在區(qū)域特點，開展了不同形式的社會服務。例如，以職業(yè)教育活動周為平臺，中等職業(yè)學校在街頭、社區(qū)設立了中 餐烹飪、護理、汽車維修與維護和學前教育等便民服務咨詢點，幫助社區(qū)群眾解決相關問題，普及生活、養(yǎng)老護理、幼兒教育等常識和方法。通過開展便民服務，向公眾充分展示了職業(yè)教育改革發(fā)展成果和職教學生風采，傳播職業(yè)教育正能量。中職學校還積極對接區(qū)人社局、民政局、農委等單位，先后開設了月嫂、育嬰師、退伍軍人技能培訓、特色種植養(yǎng)殖等職業(yè)技能培訓，重慶市護士學校等還承接了市級職教師資培訓。開設醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的學校還組織師生走上巴南區(qū)街頭、走進社區(qū)為群眾義診，進行免費血壓和脈搏測量，并現(xiàn)場向社區(qū)居民做了急救知識、老年人健康與保健的培訓，取得了良好的社會效應。

5.3對口支援。充分發(fā)揮職教資源優(yōu)勢職能，部分中職學校利用專業(yè)優(yōu)勢對口開展了教育精準扶貧培訓，培訓 內容包括農家樂經(jīng)營、園林、家政服務、種植養(yǎng)殖、烹飪等多個專業(yè)，培訓學員1281人次。

六、政府履責

6.1經(jīng)費保障。2016~2017學年度，區(qū)級公共財政預算安排的教育經(jīng)費累計12774萬元，其中教育事業(yè)費7140萬元，基本建設經(jīng)費26萬元，教育費附加4135萬元，其他公共財政預算安排的教育經(jīng)費1472萬元，政府性基金預算安排的教育經(jīng)費1萬元。

6.2政策措施。重慶市巴南區(qū)人民政府出臺了《關于深化集團化辦學的意見》（巴南府發(fā)〔2016〕63號），巴南區(qū)教育委員會印發(fā)《重慶市巴南區(qū)職業(yè)教育集團化辦學工作方案》的通知(巴南教委發(fā)〔2016〕289號)，下發(fā)了《關于規(guī)范中等職業(yè)教育招送生秩序的通知》、《關于進一步加強中職學 校學生實習管理工作的通知》，修訂了《重慶市巴南區(qū)中等職業(yè)學校（含技工學校）辦學水平綜合督導評估指標體系》強化了中職資助、生均公用經(jīng)費人數(shù)核查和資金拔付。積極支持巴南職業(yè)教育中心新校區(qū)建設和重慶護士學校新增B區(qū)教學場地劃撥產(chǎn)權過戶。支持巴南職業(yè)教育中心、重慶工業(yè)管理職業(yè)學校參加市級中職示范校的建設和評估，協(xié)助重慶教育管理學校正式遷入巴南，完善相關管理交接手續(xù)，積極支持巴南職業(yè)教育中心石光成老師成立名師工作室。協(xié)調經(jīng)濟園區(qū)、區(qū)內重點企業(yè)及相關部門召開校企合作推進會，推進產(chǎn)教聯(lián)盟形成，支持重慶教育管理學校牽頭組建了重慶市物流職教集團。重慶市衛(wèi)生技工學校牽頭籌建重慶市健康職業(yè)教育集團，推進校企合作深入開展。

七、學校黨建工作情況 強化中職學?；鶎狱h組活動開展，除堅持“三會一課”制度外，還運用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立“兩學一做”微信群、QQ群等互動平臺，引導黨員利用網(wǎng)絡自主學習，互動交流。各中職學?；鶎狱h組織還指導黨員制定個人學習計劃，將學習情況納入“黨員日常管理量化考評”考核內容，確保學精、學通、學深、學透。通過“黨建帶團建，團建團一片”形成黨風促教風、黨風促學風良好氛圍。充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，3名黨員被評為重慶市學科名師、1名黨員被評為市級骨干教師，多名黨員輔導的學生在國家級、市級技能大賽中獲獎。

八、主要問題和改進措施

8.1職業(yè)教育宣傳力度有待進一步加強。群眾對職業(yè) 教育的認可度不高，整個社會對職業(yè)教育存在一些偏見，尤其是城區(qū)內學生更愿意選擇普通高中，增加了中職招生難度。下一步將通過開展為民服務、職業(yè)學校校園開放、企業(yè)參觀、職業(yè)教育政策法規(guī)宣傳、招生宣傳推薦等活動，讓社會更多、更全面深入地了解職業(yè)教育、職業(yè)學校，增強對職業(yè)教育的認同感，提高職業(yè)教育的社會影響力。

8.2.優(yōu)質職教資源示范引領作用有待加強。我區(qū)有國家級示范中職學校2所，市級示范中職項目學校2所，優(yōu)職中職學校示范引領作用發(fā)揮不夠。下一步將積極整合優(yōu)質職教資源，通過示范課交流、專業(yè)教研活動、共同制定人才培養(yǎng)方案、共享重點特色課程計劃、集團化辦學等方式，充分發(fā)揮優(yōu)質職教資源的示范引領作用。8.3.部分中職學校辦學條件有待進一步改善。部分中職學校辦學場地較小，設施設備陳舊，辦學規(guī)模受限。下一步將積極支持學校通過遷建、改擴建來改善辦學條件，涵發(fā)展。以項目建設為平臺改善實訓條件，18

提升學校內

第二篇：中等職業(yè)教育論文

論中德職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系

蔣易靜

（化學與環(huán)境工程學院09應化2Z09331208）

【摘要：近幾年，全球刮起了金融風暴。然而，在這場風暴中有兩個影響較小國家——中國與德國。他們的經(jīng)濟發(fā)展讓人羨慕，可是經(jīng)濟背后的職業(yè)教育，兩國卻相去甚遠。本論文中，將主要討論中德兩國的職業(yè)教育和其經(jīng)濟發(fā)展的關系，最后根據(jù)全文的論述，進行比較總結?！?/p>

【關鍵詞：職業(yè)教育 經(jīng)濟發(fā)展 中國 德國】

進入二十一世紀后，世界經(jīng)濟進入了一個高速發(fā)展的時代。而中國也自加入WTO以后，貿易經(jīng)濟也發(fā)展到了一個空前的水平。自此，各企業(yè)需要大量的高素質的職業(yè)性人才。所以就職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系由此產(chǎn)生。

一、職業(yè)教育概論

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責。他是區(qū)別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）中國職業(yè)教育

自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上了發(fā)展“快車道”。據(jù)統(tǒng)計，2005年全國僅有中等職業(yè)學校11611所，當年招生537.29萬人，在校學生1324.74萬人。經(jīng)過3年發(fā)展，2008年全國中等職業(yè)學校共有14767所，招生規(guī)模達810萬人，在校生達2056萬人。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當。“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國職業(yè)學校，尤其是中職學校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支持力量，具體來說存在以下幾個方面的問題???：

1、職業(yè)教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持；

2、缺乏相關配套法律法規(guī)等制度的支撐和規(guī)范；

3、職業(yè)教育社會導向或氛圍欠缺；

4、我國現(xiàn)行的職業(yè)教育在實踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒有形成與企業(yè)的良好互動，職業(yè)教育進行的場所大部分還是學?；驅嵱柺?，完成的地點也還是學校，而非工廠、企業(yè)，缺乏實踐性；

5、高素質的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開展的關鍵；

6、在課程體系建設方面，我國職業(yè)教育的教材和課程建設與實踐脫節(jié)嚴重；

7、教學方式陳舊；

8、職業(yè)資格準入部分形同虛設。

可以說，就目前來看，中國的職業(yè)教育與普通學校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學校多配備了一些實驗實習的設施之外，并沒有增加更多的實踐課程。就國內來看，以分數(shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績，就基本上承認了某一個人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術人員”。而實習成績，也只不過是一個參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。而至于這個“優(yōu)秀的技術人員”是否能熟練的操縱先進的工業(yè)設備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個相當長時間的適應過程。

（二）德國職業(yè)教育現(xiàn)狀

德國職業(yè)教育的科學研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。如果說德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器是德國“雙元制”①職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎——職業(yè)教育學的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學研究。

目前，德國約有30%的適齡青年人上大學，那些不能或不愿上大學的年輕人絕大多數(shù)（80~90%）???則去接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受“雙元制”職業(yè)培訓為主（約占70%），也就是說“雙元制”培養(yǎng)的人員是德國技術工人的主要來源。正因為如此，“雙元制”職業(yè)教育模式被外界譽為德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。

所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學校密切配合，實際與理論相結合的職業(yè)教育體制，是教育真正直接為經(jīng)濟發(fā)展服務。而“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。學生在培訓結束后可以立即投入生產(chǎn)，無需再經(jīng)過一段實踐的適應，滿足了產(chǎn)業(yè)部門的需求。也可以說，“雙元制”職業(yè)教育就是一種將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職教思想結合的企業(yè)與學校合作辦學的職教模式，企業(yè)為“一元”，學校為另“一元”。接受“雙元制”培訓的學生，在企業(yè)獲得一個培訓崗位的同時，在職業(yè)學校取得一個理論學習資格。

三、職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關系

（一）中國職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關系

職業(yè)教育的意義體現(xiàn)在人力資源與經(jīng)濟發(fā)展的適應上，經(jīng)濟發(fā)展到任何程度，都代表著特定的生產(chǎn)技術水平，要求特定質量的人力資源與之相適應。目前，金融危機席卷了整個地球。雖然中國有政府的支持，避免了像歐洲一些國家的破產(chǎn)危機。但是，金融隱患仍然或隱或現(xiàn)地影響著中國的經(jīng)濟。為未來產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級和經(jīng)濟持續(xù)、健康發(fā)展進行人才儲備，職業(yè)教育大有可為！2009年6月26日，國務委員劉延東在考察全國職業(yè)院校技能大賽時指出：“要把加快發(fā)展職業(yè)教育作為今后一個時期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，站在一個高起點上謀劃職業(yè)教育的發(fā)展”。???隨著我國科技水平的不斷提升和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展越來越聯(lián)系緊密。

在中國，以珠三角、長三角為經(jīng)濟發(fā)展中心。在這些地方，又以中小企業(yè)為主。對于中

小企業(yè)來說，科研人員是大腦，而技術人員則是整個企業(yè)的脊髓。職業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術人員的任務可謂是任重而道遠。

我國的職業(yè)教育密切配合著經(jīng)濟建設的發(fā)展，對我國經(jīng)濟發(fā)展起來舉足輕重的作用。人力資源狀況及生產(chǎn)能力是一個國家取舍各種技術發(fā)展戰(zhàn)略的重要依據(jù)，是經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素。舒爾茨人力資本理論得出的結論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。目前我國的高技能人才仍存在大的缺口，制約著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。職業(yè)教育與在職培訓，對我國經(jīng)濟起飛、大工業(yè)的興起作出了不可磨滅的貢獻，對我國的工業(yè)升級起了極為重要的作用：

第一，它搭起了學校與工業(yè)界的橋梁；

第二，建立了我國與海外人才的橋梁，海外學人回來，凡與它研究項目有關的，都清工業(yè)

研究所取聯(lián)系，判斷最適宜他們專長的工作加以介紹；

第三，引進技術后轉移到民間。

隨著我國經(jīng)濟朝著多元化法相發(fā)展，臺灣產(chǎn)業(yè)結構也不斷加以調整，目前我國職業(yè)技術教育將朝著以服務業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以促進我國的經(jīng)濟全面發(fā)展。???

（二）德國職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關系

由次貸危機引發(fā)的美國經(jīng)濟危機已經(jīng)3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個角落。而歐洲債務危機也讓全球經(jīng)濟再次低迷。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛爾蘭等國家的破產(chǎn)，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。然而就在如此惡劣的大環(huán)境下，德國的經(jīng)濟基本保持完好，甚至在2011年就業(yè)人口增加，財政赤字下降。聯(lián)邦統(tǒng)計局的報告稱，德國經(jīng)濟去年有兩大亮點：一是失業(yè)率降至5.7%，為1991年來的最低點，就業(yè)人口達到4150萬，為歷史最高點；二是去年的財政赤字占國內生產(chǎn)總值的比重只有1%，而2010年這一比重為4.3%，按照歐盟穩(wěn)定條約的規(guī)定，新借債務不得超過國內生產(chǎn)總值的3%。這樣的成績絕離不了德國健全的職業(yè)教育制度。正因為，職業(yè)院校將大批量優(yōu)秀的技術人員提供給各個企業(yè)，才讓企業(yè)有良好的運營。

即使如此可是隨著科學技術的飛速發(fā)展，經(jīng)濟全球化和信息技術時代的到來，德國的社會經(jīng)濟結構發(fā)生了很大的變化從事農業(yè)和林業(yè)、以及第二產(chǎn)業(yè)的勞動力比例進一步萎縮，總共減少的勞動崗位絕對數(shù)為160萬。

因此，德國職業(yè)教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰(zhàn)。在專業(yè)工人的數(shù)目、職業(yè)教育培養(yǎng)目標、“雙元制”的制度等等方面都將發(fā)生一場改革風暴。職業(yè)教育只有跟上社會經(jīng)濟的腳步，才能更好的發(fā)展，更好地為社會企業(yè)提供優(yōu)質人才。

四、探討兩國職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關系

千禧年后，中國經(jīng)濟進入了快速騰飛的十年。在這十年中，中國GDP成較快增長，同比也較快。中國經(jīng)濟儼然已經(jīng)登上了國際舞臺，現(xiàn)在中國經(jīng)濟漸漸影響著全球的大環(huán)境。而德國作為高度發(fā)達的工業(yè)國，經(jīng)濟總量居歐洲首位、世界第四。德國國內生產(chǎn)總值達到24920億歐元，人均國內生產(chǎn)總值為30340歐元。受全球經(jīng)濟和金融危機影響，德國2009年國內生產(chǎn)總值下滑5%。2010年德國經(jīng)濟強勁復蘇，增長率達3.6%。

然而中德兩國經(jīng)濟大國的職業(yè)教育制度卻有天壤之別。德國以“雙元制”為主的職業(yè)教育制度在全球職業(yè)教育體系中也是數(shù)一數(shù)二的。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙

元制”制度下受教育的優(yōu)秀的技術人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。中國則是一個職業(yè)教育發(fā)展較為晚的國家。其體系也不太完備，制度也有相當?shù)那啡?。在中國，職業(yè)教育是不被重視的。反之，普通教育則是全民教育的中心點，這個可以從每年的高考可以看出中國是何等的重視普通教育。對于接受教育的學生群體則被貼上了“壞學生”的標簽，也是在這樣的環(huán)境下，這些所謂的“壞學生”也漸漸的不再認真學習專業(yè)知識。除此以外，中國的職業(yè)教育還缺少實踐。在中國，職業(yè)院校的學生與普通高校的學生區(qū)別不大。最為職業(yè)教育的“動手”特色并沒有很好的發(fā)揮。

在經(jīng)濟上，中國與德國的差距在逐漸減小，可是在職業(yè)教育方面，中德兩國的距離可以用“鴻溝”來形容了。雖然，中國的職業(yè)教育體系在慢慢完善，可是離德國的職業(yè)體系相差甚遠。近幾年來，由于經(jīng)濟全球化和信息技術化，德國職業(yè)教育也在經(jīng)歷著改革。但是，對于中國的職業(yè)教育來說，我們可以跟隨著德國職業(yè)教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。具體有以下幾點：

1、根據(jù)市場經(jīng)濟實際的發(fā)展和需求來設置專業(yè)課程，將教育與就業(yè)相互銜接；

2、加強學校與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮校企雙發(fā)在職業(yè)教育中的重要作用；

3、建立完善的職業(yè)教育法制體系和“雙師型”②教師隊伍，促進職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)

展。

職業(yè)教育是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的后備力量，他是人才儲備的搖籃。擁有一個健全的職業(yè)教育體系直接關系到一個國家經(jīng)濟的命脈?；蛟S在短時間內，我們看不出其中的差距，可是經(jīng)過時間的洗禮，兩者的關系將越發(fā)密切。而最為職業(yè)教育的新型國家——我國，應當謙虛向先進的德國學習其優(yōu)秀的職業(yè)教育體系。但是由于我國與德國的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實狀況有很大的差異，因而在借鑒時不能盲目照搬照抄，而應汲取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，不斷改革與完善我國的職業(yè)教育，我國的企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批高素質的應用型技術人才。

【注釋】

①孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學論.北京師范大學出版社.2009-08.P102

②中國高等職業(yè)技術教育研究所.20年回眸——高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新（1985~2005）.科學出版社.P348

參考文獻：

???高原.對中國職業(yè)技術教育發(fā)展現(xiàn)狀的一點認識

[EB/OL]..2011-10-08.???李玉鴻.德國職業(yè)教育的現(xiàn)狀及改革思路[N].新疆農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2002（01）.???馮思淇.職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的作用新論[J].中國商界，2009（11）：186-187.???李娟娟.論我國職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系[J].才智，2011（09）：191.

第三篇：中等職業(yè)教育

試論中等職業(yè)教育在高中教育普及化進程中的作用——國際比較視閾

【內容提要】近代以來，歐美國家和日本在產(chǎn)業(yè)革命和社會民主化的要求下，積極推進高中教育的大眾化和普及化，重視中等職業(yè)教育的發(fā)展和制度化建設。從國際視野考察發(fā)現(xiàn)，在中等教育由精英型向大眾型過渡的進程中，中等職業(yè)教育起到了不可缺少的作用；高中教育在實現(xiàn)大眾化和普及化的過程中，中等職業(yè)教育起到了中流砥柱作用。今后，中國為實現(xiàn)完全工業(yè)化和進一步推進和諧社會建設，高中階段教育要以實現(xiàn)普及化為目標，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設。

In order to satisfy the request of industrial revolution and social democratization since the modern times, both the European and American countries and Japan have advanced the massification and universalization of high school education greatly, and paid much more attention to the

development and institutional construction of secondary vocational education.An international and comparative review has shown that secondary vocational education plays an indispensable role during the transitional process of secondary education from elite period to mass period.Meanwhile, secondary vocational education also plays a main role in helping high school education realize massification and universalization.From now on, in order to realize the

complete industrialization and promote the further harmonious social development in China, high school education should take universalization as its goal, and secondary vocational education should be developed vigorously, and the construction of comprehensive high schools should be sped up.【關 鍵 詞】產(chǎn)業(yè)革命/社會民主化/高中教育普及化/中等職業(yè)教育/綜合制高中

“改革開放”30年來，我國社會政治、經(jīng)濟、文化、教育等各領域取得了長足發(fā)展，尤其是工業(yè)經(jīng)濟取得了跨越式發(fā)展，工業(yè)化進程取得了巨大進步。中國社會科學院經(jīng)濟學部課題組的研究報告《對我國工業(yè)化進程的基本認識》表明：到2005年，“我國的工業(yè)經(jīng)濟占據(jù)了絕對主體地位，中國的基本經(jīng)濟國情已從一個農業(yè)經(jīng)濟大國轉變?yōu)楣I(yè)經(jīng)濟大國”，“我國整體進入工業(yè)化中期的后半階段，但各個地區(qū)之間工業(yè)化水平差異巨大”[1]。這樣，為了完全實現(xiàn)工業(yè)化，推行新型工業(yè)化戰(zhàn)略被認為是今后我國經(jīng)濟現(xiàn)代化建設的主導方向。在這一進程中，加大人力資本投資是必須要采取的首要戰(zhàn)略舉措之一。與提高人力資本相關聯(lián)，我國的教育要做結構性、體系性改革，其中加快高中教育普及化進程，特別是進一步擴大中等職業(yè)教育的規(guī)模并提高其質量，成為當前乃至今后一段時期我國基礎教育階段一項亟待完成的重要任務。

從學校教育系統(tǒng)內部來看，我國在世紀之交基本普及九年制義務教育之后，普及高中階段教育就成為接踵而至的一個棘手問題。之所以說它棘手，主要是基于以下幾方面原因：其一，普及高中教育首先要促進高中教育數(shù)量的擴張，同時還必須謀求其質量的提高，這兩者是一個一體兩面的矛盾關系；其二，高中教育普及化表面上看是高中教育的規(guī)模增長和質量提高的過程，但其背后又是一個在教育政策和教育制度上是追求公平還是追求效率或者是爭取兩者并立的教育理念權衡的過程，這種理念權衡不光是教育系統(tǒng)內部的事情，還與教育系統(tǒng)外部的社會環(huán)境和條件直接相關；其三，高中教育既具有普通教育的性格，又具有職業(yè)、技術、甚至專業(yè)教育的性格，這使得走向普及化的高中教育中的學生分流問題異常復雜。隨之而來的一個重要問題是采取什么樣的模式來普及高中教育？其四，為了實現(xiàn)高中教育的普及化，有關部門和各學校必須在設施設備整備、教師培養(yǎng)培訓、課程與教學改革、教育經(jīng)費投入等方面積極做好準備，在此過程中，必須處理好高中教育與其他各級各類教育的關系[2]?？磥恚瑖@高中教育普及化問題，各種矛盾和問題錯綜復雜、相互交織。由于篇幅關系，本文圍繞中等職業(yè)教育與高中教育普及化的關系，從國際視野出發(fā)，運用比較的思維，集中探討一下在高中教育普及化進程中中等職業(yè)教育的作用，在此基礎上，探討我國普及高中教育應當采取什么樣的模式。

一、高中教育普及化的涵義

對于“高中教育普及化”這個概念，目前很少有學者進行過縝密的論述和嚴格的界定。日本教育社會學者藤田英典在《月刊高中教育》1978年第2期上發(fā)表的《高中教育的普及化與選拔原理》一文，借用美國學者馬丁·特羅(Martin Trow)的高等教育發(fā)展階段理論，對高中教育普及化問題進行了闡述。

20世紀70年代初，馬丁·特羅通過考察二戰(zhàn)后美國和西歐國家高等教育的發(fā)展狀況，分析這些國家高等教育發(fā)展過程中的量變和質變，以高等教育的入學率為指標，明確地把高等教育的發(fā)展歷程分為“精英”、“大眾”和“普及”三個階段。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質基本上不會改變。當達到15％時，高等教育系統(tǒng)的性質開始改變，轉向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達到適齡人口的50％。當超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式?！盵3]這就是馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段理論。

藤田英典借用馬丁·特羅的這一理論，以高中入學率為指標，把明治維新以來日本高中教育的數(shù)量擴大和性質變化的過程劃分為精英化、大眾化和普及化三個階段。精英化階段是從明治初期至大正中期(大約1872-1920年)，該階段日本中等學校(舊制中學校、高等女學校、甲種實業(yè)學校)的入學率保持在15％以下；大眾化階段是從大正中期到昭和20年代末(大約1920-1954年)，該階段中等學?；蚋呒壷袑W的入學率從15％提高到了50％；普及化階段是昭和20年代末以后(1954年以后)，該階段高級中學的入學率超過了50％。同時，藤田英典還認識到，明治維新以來日本高中教育發(fā)展在發(fā)生階段性躍進的過渡期，高中教育的性質發(fā)生了變化，1920年前后的過渡期為“第一次變化”，1954年前后的過渡期為“第二次變化”[4]。藤田英典的這一創(chuàng)見可以稱之為高中教育發(fā)展階段理論。

本文在考察高中教育普及化問題時亦依照這種階段區(qū)分法(精英化、大眾化和普及化)和階段劃分標準(高中入學率的15％以內、15％～50％、50％以上)。

二、精英化階段中等職業(yè)教育的作用

從世界范圍看，中等教育的精英化階段大體上處于從歐洲宗教改革、文藝復興運動以后至20世紀10年代這一段時期。之所以把歐洲宗教改革、文藝復興運動作為精英中等教育的起點，是因為從那時起英、法、德等歐洲國家在中世紀時期的傳統(tǒng)學術型中學的基礎上，新建、改建了一批學術型中學。之所以把20世紀10年代作為精英中等教育的終點，是因為從那時起，美、日等國家中等教育的入學率超過了15％(1910年美國有15％的適齡青年進入中學學習[5]41，1920年日本舊制中學校、高等女學校和甲種實業(yè)學校的入學率達15.8％[5]172)。

(一)精英化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展

在精英化階段，世界中等教育的基本特征是：傳統(tǒng)的學術型中學獲得了巨大發(fā)展，在整個中等教育體系中占據(jù)著主導地位；同時，實施中等職業(yè)技術教育的各種實科中學逐步發(fā)展起來，但是它們僅處于從屬地位。這樣，在中等普通教育和職業(yè)教育的關系上就形成了鮮明的雙軌制，其典型代表是英、法、德等歐洲國家。所以，精英化階段世界中等教育的結構特征是以歐洲為代表的雙軌制。

近代中等教育發(fā)展的早期，亦即其精英化階段的前期，基本是實施中等普通教育的學術型中學一統(tǒng)天下。但自18世紀后期產(chǎn)業(yè)革命首先在英國興起并向其他歐洲國家和美國、日本等擴展開來以后，中等教育開始向大眾化方向邁進，同時職業(yè)中學和技術中學相繼建立并發(fā)展起來。1708年德國的席姆勒(Zemmler)在哈勒建立了一所實科中學，1747年德國人赫克(J.J.Hecker)在考赫斯特拉斯建立了一所“經(jīng)濟學、數(shù)學實科學?！保@是世界中等職業(yè)教育機構創(chuàng)設的肇始。此后，中等職業(yè)教育在世界范圍內發(fā)展起來。18世紀后期英國實科中學的盛行，19世紀中期英國實科技術學校的發(fā)展，19世紀后期法國“現(xiàn)代中學”的興起和德國實科中學的發(fā)展，19世紀70年代美國文實學校的蓬勃發(fā)展，以及19世紀末日本實業(yè)學校(甲種)的建立與發(fā)展都表明：在各個國家不同歷史時期開展產(chǎn)業(yè)革命的促動下，中等職業(yè)教育逐漸發(fā)展壯大，中等職業(yè)教育機構從自然無序狀態(tài)逐漸發(fā)展到了制度化狀態(tài)。

盡管在精英化階段中等職業(yè)教育已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，但是各種職業(yè)教育機構在制度層面上還沒有取得與傳統(tǒng)學術型中學同等重要的平等地位，它們的畢業(yè)生一般不具有升入大學的資格，只得在就業(yè)市場就業(yè)。例如，德國在1901年以前大學是對非文科中學畢業(yè)生持“歧視”態(tài)度的[6]，英國在1926年發(fā)表《青年的教育》(即“哈多報告”)之前現(xiàn)代中學和技術中學的地位是無法與文法中學相比的[7]。

(二)中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過渡中所發(fā)揮的作用

中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過渡過程中所起到的作用，可以從以下兩方面來考察。

從學理上來考察，由于學術型中學主要是為升大學做準備的，其服務對象主要是人口數(shù)有限的中產(chǎn)階級以上的階層，所以，單憑封閉的學術型中學是很難實現(xiàn)中等教育大眾化的。當然，這一階段學術型中學也取得了較大發(fā)展，但學術型中學的發(fā)展主要是由大學教育規(guī)模擴大所帶動的結果?？墒?，18世紀后期以來，產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展不僅需要成千上萬的普通勞動者(非技術工人)，而更需要中等水平的熟練技術工人，于是發(fā)展中等職業(yè)技術教育就成了非常必要的事情，歐美國家和日本的中等職業(yè)教育的大發(fā)展無不與產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展有直接的關系。

從實際來考察，18世紀中期以前職業(yè)類中學雖然已經(jīng)產(chǎn)生，但其力量非常微弱。18世紀后期至19世紀中期，在產(chǎn)業(yè)革命的影響下，德國和美國等的中等職業(yè)教育有一定的發(fā)展，但其力量仍然比較微弱。到了19世紀后期，中等職業(yè)教育才以德國為首迅速地發(fā)展壯大起來。比如，德國于19世紀末形成了文科中學、文實中學、實科中學并存的局面，美國既設有實用課程又設有古典課程的公立中學自19世紀六、七十年代取得了巨大的發(fā)展，日本在《實業(yè)學校令》頒布、修改(1899年、1920年)后實業(yè)學校取得了巨大發(fā)展。

通過以上兩方面的考察可以發(fā)現(xiàn)，歐美國家和日本在中等教育由精英型向大眾型過渡的過程中，中等職業(yè)教育擔當著一極。換句話說，如果沒有中等職業(yè)教育的參與，中等教育向大眾化過渡是難以實現(xiàn)的。

三、大眾化和普及化階段中等職業(yè)教育的作用

從世界范圍看，20世紀10年代以后，歐、美、日等國家相繼實現(xiàn)了高中教育的大眾化，進而實現(xiàn)了普及化。從時間上看，大體上從20世紀10年代至50年代是高中教育的大眾化階

段，從20世紀五、六十年代以后是高中教育的普及化階段。但各個國家的高中教育進入大眾化和普及化階段的日程表是不盡一致的。

(一)大眾化、普及化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展

20世紀10年代以后，相繼進入大眾化乃至普及化階段的歐美國家和日本的高中教育結構發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，中等教育制度的分化產(chǎn)生了初級中學和高級中學，從而使高中教育實現(xiàn)了制度化。高中教育的制度化始于1918年美國教育協(xié)會“中等教育改組委員會”發(fā)表的《中等教育的基本原則》報告建議把中學分為初級和高級兩個階段；第二，綜合中學在美、英等國成為中等學校的主流。綜合中學是美國在公立中學制度的基礎上創(chuàng)建的一種具有美國特色的中學類型，它的建立始于《中等教育的基本原則》報告的建議，此后，綜合中學在美國逐步發(fā)展起來。美國的綜合中學制度對于歐洲國家產(chǎn)生了重大影響，其中英國在綜合中學制度建設上邁出的步伐最大；第三，在高中教育綜合化的進程中，傳統(tǒng)的雙軌制逐步被消除了。二戰(zhàn)后，伴隨著綜合中學制度的發(fā)展，歐洲型的雙軌制逐漸走向了分叉制甚至單軌制。比如，英國在經(jīng)過1965年和1976年兩次大的改革后，原來的雙軌制(文法中學和技術中學、現(xiàn)代中學)變成了以校內分軌(課程分化)為特征的單軌制。法國和德國的中等教育經(jīng)歷綜合化改革以后，其后期中等教育階段演變成了分叉制。

高中教育由精英化階段過渡到大眾化階段再奔向普及化階段，這一過程是中等普通教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的過程。在大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育取得與普通教育同樣的合法地位是特別值得重視的事情。例如，英國歷史上(二戰(zhàn)以前)向來是重視文法中學而輕視技術中學和現(xiàn)代中學的國家，但二戰(zhàn)以后實行綜合中學制度，把職業(yè)課程和學術課程置于同等重要地位，從而在制度上提高了中等職業(yè)教育的地位。法國一向不重視職業(yè)教育的發(fā)展，但1975年哈比教育改革之后建立的兩年制短期職業(yè)高中成為實施中等職業(yè)教育的主體，而且20世紀80年代中期設立職業(yè)高中科會考，更使職業(yè)高中的地位得到了顯著提升。日本在二戰(zhàn)后建立了單軌學制，其高級中學既設普通科又設職業(yè)科，職業(yè)科高中的地位和普通科高中是平等的，特別是20世紀50年代中期進入經(jīng)濟高度增長階段以后，產(chǎn)業(yè)界和政府都對大力發(fā)展中等職業(yè)教育和技術教育傾注了巨大的熱情。

應當指出，隨著高中教育普及化的到來，歐美國家和日本(除個別國家以外，如高度重視職業(yè)教育的德國)在中等普通教育和職業(yè)教育的比例關系上，出現(xiàn)了以普通教育為主、以職業(yè)教育為輔的局面。

(二)中等職業(yè)教育在高中教育大眾化、普及化進程中所發(fā)揮的作用

二戰(zhàn)以后，歐美國家和日本等都在法律上確立了中等職業(yè)教育與普通教育的同等地位，再加上這些國家都開展了新的工業(yè)化進程，所以，以培養(yǎng)熟練技術工人為主要目的的職業(yè)中學獲得了巨大的發(fā)展，它們的發(fā)展又直接加速了高中教育的大眾化和普及化進程。僅以日本為例，1954年是日本高中教育進入普及化的初年，就在這時(1955年)約有40％的高中生就讀于職業(yè)科高中。

二戰(zhàn)以后，歐美國家和日本為了促進中等職業(yè)教育的發(fā)展，在“普職等值”改革方面做出了巨大的努力，創(chuàng)造了“普職雙軌體系下的轉換模式”(德國)、“普職整合體系下的滲透模式”(美國)和“普職單列體系下的互補模式”(日本)[8]，注重使職業(yè)學校畢業(yè)生也具有同樣的高等學校入學資格，從而促動了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

這樣，取得合法地位、面臨工業(yè)化發(fā)展需要、有大學入學資格吸引的中等職業(yè)教育在高中教育大眾化和普及化進程中充當著重要一翼就成為當然的事情了。

四、高中教育普及化進程中中等職業(yè)教育發(fā)展的因素分析

無論是中等教育的精英化階段還是高中教育的大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展為中等(高中)教育的數(shù)量增長和規(guī)模擴張起到了重要作用，在這一進程中，中等職業(yè)教育的地位也得到了相應的提升。對于這種發(fā)展變化的合理性和必然性，需要作具體的“因素分析”。

第一，工業(yè)化始終對中等職業(yè)教育的發(fā)展起著促進作用。通過對歐美國家和日本的宏觀歷史考察可以知道，高中教育的普及化過程和中等職業(yè)教育的發(fā)展過程具有同步性，而這兩者的發(fā)展又與工業(yè)化進程具有相即性。這一點是在高中教育普及化進程中來考察工業(yè)化對中等職業(yè)教育發(fā)展的影響作用的重要前提。

從歷史上看，職業(yè)教育從產(chǎn)生的那一天起就與歐洲資本主義的萌芽和工商業(yè)的發(fā)展有一定關系。18世紀后期以來，隨著產(chǎn)業(yè)革命席卷歐美國家，中等職業(yè)教育也在歐美國家不僅數(shù)量規(guī)模上取得了較大發(fā)展，而且還達到了組織化、制度化的程度，其典型標志是歐洲雙軌制中等教育體制的形成和美國綜合性公立中學的發(fā)展。19世紀末20世紀初相繼完成由農業(yè)國向工業(yè)國過渡的各個國家，更是非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展，以美國為首的綜合高中的形成和發(fā)展在高中教育發(fā)展史上具有重要的意義。二戰(zhàn)后，在經(jīng)濟復興和新型工業(yè)化運動中，中等職業(yè)教育受到了前所未有的重視，歐洲國家賦予中等職業(yè)教育與普通教育的同等價值和允許職業(yè)學校畢業(yè)生具有高校入學資格是中等職業(yè)教育得到發(fā)展的前提和制度空間。這一歷程表明，發(fā)展中等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展的需要，工業(yè)化進程促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展，其內部機理是職業(yè)教育具有潛在的經(jīng)濟性。

第二，政治民主化對中等職業(yè)教育的發(fā)展起著或制衡或促進的作用。在資本主義發(fā)展的初期乃至中期，政治民主化程度偏低，一般庶民階層的政治地位十分有限，所以“近代型義務教育”基本上限于初等教育階段，而中等教育則在各社會階層間是不平等的，歐洲型的雙軌制是這種不平等的顯著體現(xiàn)。而制造這種不平等的正是相關國家政府組織的公共權利。也就是說，在資本主義發(fā)展的最初的相當長一段時期，中等職業(yè)教育雖有發(fā)展但整體處于低迷狀態(tài)的原因是受到公共權利制約的結果。

20世紀10年代以后，在政治民主化總體進步(如一戰(zhàn)和二戰(zhàn)后的政治民主化)的形勢下，在歐美國家和日本等實現(xiàn)工業(yè)化并成為成熟工業(yè)化國家的情形下，“現(xiàn)代型義務教育”普及到了初中甚至高中階段，高中教育的大眾化和普及化才被提到一些政府或政黨組織的議事日程上。美國《中等教育的基本原則》報告主張把作為“民主制度的原型”的綜合中學作為中等學校的“標準類型”[9]，英國工黨發(fā)言人托尼(Richard Henry Tawney)發(fā)表的《人人受中等教育》報告(1922年)主張把中等學校建設成為面向所有男女青少年的“普遍的中等教育”機構[10]，日本中央教育審議會發(fā)表的《關于后期中等教育的擴充整頓》咨詢報告(1966年)主張在后期中等教育階段“徹底強化教育機會均等”理念[11]，這些都表明，在高中教育走向大眾化乃至普及化階段，政治民主化和教育民主化總體上是起促進作用的。也就是說，政治民主化和教育民主化促進了高中教育的大眾化和普及化，而高中教育的大眾化和普及化又帶動了中等職業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展。反過來，中等職業(yè)教育的發(fā)展又大大推進了高中教育的大眾化和普及化。

第三，文化傳統(tǒng)對普通教育和職業(yè)教育的關系起著調節(jié)作用。文化傳統(tǒng)的涵義非常豐富，與探討普通教育和職業(yè)教育的關系相關聯(lián)，不同國家人們的普通教育觀念意識和職業(yè)教育觀念意識是文化傳統(tǒng)的一個重要組成部分，有什么樣的文化傳統(tǒng)，就有什么樣的對二者關系的認識。比如，同為歐洲國家的法國不像德國那樣重視職業(yè)教育，其原因何在？教育社會學者約西·沙威特和沃爾特·穆勒把法國社會和德國社會分別定義為“組織空間”和“資格空間”，并認

為這種社會性質決定了兩國對待職業(yè)教育的差異[12]。而法國社會的“組織空間”性質和德國社會的“資格空間”性質的形成是有其深層文化傳統(tǒng)的原因的。

五、中國的可能選擇：以普及高中教育為目標，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設 通過考察歐美國家和日本高中教育普及化進程中中等職業(yè)教育的地位、作用的變化可以發(fā)現(xiàn)，在精英化階段，體現(xiàn)效率優(yōu)先原則的雙軌制是歐洲中等教育的傳統(tǒng)，職業(yè)技術學校是雙軌制中的旁軌，它們在促使中等教育由精英型向大眾型過渡中，起到了不可缺少的作用。在大眾化和普及化階段，美國型的綜合高中模式既體現(xiàn)了民主、平等精神，又基本適應了經(jīng)濟社會發(fā)展對普及高中教育的要求，因而受到了許多國家的重視；在這兩個階段，中等職業(yè)教育為各國高中教育的普及發(fā)揮了中流砥柱作用。

通過考察歐美國家和日本社會經(jīng)濟和中等教育的發(fā)展狀況發(fā)現(xiàn)，但凡處在工業(yè)化發(fā)展盛期的國家，都把大力發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點問題之一。那么，處在工業(yè)化中期后半段的中國需要把大力發(fā)展中等職業(yè)教育放在十分重要的位置，這是滿足我國經(jīng)濟現(xiàn)代化對中等技術人才需求的根本性舉措。同時，大力發(fā)展中等職業(yè)教育也是使我國高中教育真正實現(xiàn)普及化的一條必由之路。

另外，建設“和諧社會”在教育上的體現(xiàn)應該是深化教育民主化建設，普及高中教育無疑是其中的一個重要側面。今后，我國普及高中教育的模式會有多種選擇，基于繼承歷史和“洋為中用”式的思考，第三條道路(普通高中＋職業(yè)高中＋綜合中學)應當成為我國今后一段時期的必要選擇，因為處在既要大力推進工業(yè)化建設又要加強“和諧社會”建設的中國要注重保持教育政策的公平和效率的統(tǒng)一；此外，這種模式在制度上的靈活性、在結構和功能上的多樣性或多重適應性可以解決普及高中教育中的一些棘手問題和主要矛盾。為此，現(xiàn)階段，我國應該以戰(zhàn)略眼光和科學態(tài)度加快綜合高中建設。

【參考文獻】

[1]中國社會科學院經(jīng)濟學部課題組.對我國工業(yè)化進程的基本認識[J].中國黨政干部論壇，2008(2)：35-37.[2]廖其發(fā).改革開放以來我國普及義務教育的回眸[J].西南大學學報(社會科學版)，2008(5)：14-21.[3]謝作栩.馬丁·特羅高等教育大眾化理論述評[J].現(xiàn)代大學教育，2001(3)：13-18.[4](日)藤田英典.高中教育的普及化與選拔原理[J].月刊高中教育，1978(2)：10-17.[5]李其龍，張德偉.普通高中教育發(fā)展國際比較研究[M].北京：教育科學出版社，2008.[6]滕大春.外國近代教育史[M].北京：人民教育出版社，1989：466.[7]吳式穎.外國現(xiàn)代教育史[M].北京：人民教育出版社，1997：90-91.[8]郭楊，李曉玲.國際上幾種普職互通模式及其比較借鑒[J].職業(yè)技術教育(教科版)，2002(31)：23-26.[9]夏之蓮.外國教育發(fā)展史料選粹(下冊)[M].北京：北京師范大學出版社，1999：163.[10](日)世界教育史研究會.世界教育史大系25·中等教育史Ⅱ[M].東京：株式會社講談社，1976：183-184.[11](日)中央教育審議會.關于后期中等教育的擴充、整備(咨詢報告)[G]//(日)教育問題調查會.后期中等教育最終咨詢報告解說.東京：明治圖書出版株式會社，1966：196-199.[12](美)莫琳·T·哈里楠.教育社會學手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2004：581-584

第四篇：淺談中等職業(yè)教育專業(yè)建設

淺談中等職業(yè)教育專業(yè)建設

內容摘要：專業(yè)建設“一要改革、二要發(fā)展”，教學方法要少而精，按需施教，學用結合，注重能力培養(yǎng)；加強師資隊伍建設，加強師資隊伍的整體素質教育，培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生自學能力，加大實踐教學硬件建設，合理制定教學計劃。

關鍵詞：中等職業(yè)教育、專業(yè)、建設

中等職業(yè)教育伴隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，走過了二十多年的歷程，從當初的起步到迅速發(fā)展，再到90年代前后的輝煌，由曾經(jīng)的輝煌過渡到相對的穩(wěn)定、甚至是相對的衰退。中等職業(yè)學校的招生對象與之相對應也發(fā)生了較大的變化，從原來招收高中畢業(yè)生轉為目前主要以招收初中畢業(yè)生為主；學制從二年、三年、四年轉變?yōu)槟壳盎旧弦匀隇橹?。隨著招生對象、學制、學生綜合素質、以及市場對人才需求的變化，再加上近年來興起的信息技術革命，使教學技術、教育手段更加科學化、規(guī)范化等等的變化。從而，促使中等職業(yè)各專業(yè)建設必須作出相應的調整?，F(xiàn)結合個人多年教學經(jīng)驗，就中等職業(yè)教育專業(yè)建設發(fā)表一下個人看法。

一、專業(yè)建設指導思想。

中等職業(yè)學校專業(yè)建設指導思想，要貫徹“一要改革，二要發(fā)展”的方針，堅持按需施教、學用結合的原則，明確中等職業(yè)學校專業(yè)教育的培養(yǎng)目標和規(guī)模要求，從各專業(yè)的實際情況出發(fā)，努力提高教學質量，使得中等專業(yè)教育直接有效地為社會主義現(xiàn)代化建設服務。

二、專業(yè)建設方法。

（一）、明確專業(yè)建設的目標和方向。

要在調查研究總結經(jīng)驗的基礎上，改革不適應社會主義建設需要的教育思想，教學內容和教學方法，圍繞目標和生產(chǎn)、工作的實際需要，充分論證本專業(yè)中等專門人才必備的知識和專業(yè)技能，處理好政治與業(yè)務，基礎與專業(yè)，知識與能力，主干課程與相關科目，教與學諸方面的關系，使教學計劃力求整體優(yōu)化，產(chǎn)生符合培養(yǎng)目標的最佳效果。

（二）、加強政治思想教育。對學生進行馬列主義，毛澤東思想基本原理的教育和愛國主義、社會主義、集體主義、民主法制，自力更生，艱苦奮斗，職業(yè)道德等內容教育。培養(yǎng)學生堅持四項基本原則，樹立堅定正確的政治方向，成為德才兼?zhèn)?，又紅又專的社會主義建設者。

（三）、貫徹少而精，按需施教，學用結合的原則。

各專業(yè)要從實際出發(fā)，分清課程主次，精選內容，主干課程的學時要保證，內容要充實加強，精減陳舊的，非主要的內容，使學生在有限的時間內，重點學好本專業(yè)必需的知識和技能。例如我校的商務外語專業(yè)，根據(jù)學生就業(yè)特點，加強了口語訓練，增設商函外語，導游英語，酒店英語等課程，而把一些專業(yè)基礎課相對縮減。普通課中的主要課程應達到中等專業(yè)人才的文化知識含量；重視基礎課程的教育，使學生掌握必備的基礎理論，基本知識和基本技能；專業(yè)課要從我國經(jīng)濟建設，技術設備更新改造和科學技術發(fā)展出發(fā)，更新教學內容，拓寬知識面，加強針對性和適用性。滿足學生求知的需要。

（四）、專業(yè)建設改造理論聯(lián)系實際，注重能力培養(yǎng)。

加強社會，生產(chǎn)實踐教學環(huán)節(jié)，保證實踐教學時間，提高實踐教學質量，引導學生把所學知識應用到生產(chǎn)，工作實踐中，提高分析問題，解決問題的能力。學生已掌握的生產(chǎn)實踐技能，經(jīng)考核成績合格，發(fā)給勞動技能證書。如面點師證、珠算等級證書、烹飪師證、電工證、調酒師證、電算化合格證、會計證、計算機操作員證、電子商務師證等。

三、專業(yè)建設改造措施。

（一）、建設及管理好師資隊伍。

１、嚴把進入關，把品學兼優(yōu)、綜合素質好、專業(yè)對口的大學生、研究生引進來，補充新鮮血液，優(yōu)化師資結構，建立年齡結構為老、中、青相結合的梯型結構師資隊伍；２、通過離職進修、在職進修教育，更新教師知識，從而使教師知識的更新能夠緊跟時代的發(fā)展步伐；３、積極引進一部分具有雙師型，動手能力強、有實踐經(jīng)驗的教師，在他們的帶引下學生的實習變得更加有針對性，從而提高學生的動手操作能力；４、組織教師定期學習教育學、學生心理學、外出觀摩教學、以老帶新、舉辦課堂教學大獎賽、開展教師教材研討會、教學方法研討會、集體備課活動等，從而既發(fā)揮師資的集體智慧，又加快青年教師的成長。５、2 建立量化考核制度，對教師的教學內容及進度、觀摩教學、教師教案、作業(yè)布置及批改、教學效果及學生反饋意見、考試質量分析、教學工作總結、技能及能力的考核等整個教學過程建立量化評分細則，由學校委派專門的科室對照標準對每一位課任教師評價打分,定期公布量化結果，與教師年終考核、職稱晉升、評優(yōu)評獎掛鉤。

（二）、加強師資隊伍的整體素質教育。

老師對學生的影響是通過教學和自身的形象實現(xiàn)的，教學是教師把知識，技能傳授給學生的過程。但是，要想取得較理想的效果是比較困難的，只有對學生懷著誠摯的愛，視知識為寶富，視教學為藝術，連朝接夕，執(zhí)著追求，才能達到完善的境界。因此，它需要教師付出大量的心血和勞動。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教學不僅僅是教師把知識傳授給學生的過程，而且也是教師的學識、修養(yǎng)、性格、和風度的體現(xiàn)，一名優(yōu)秀的教師，對待學生總是顯得那么謙虛、那么和藹可親，那么平易近人，使學生感到親切和溫暖，感到易于接近，課堂下又和學生促膝長談，成為學生知己，樂于接受學生提出的問題，是學生求知路上的引路人，是學生解決疑難完成學業(yè)的堅強后盾。因此，作為學校應該不斷提高教師的政治思想，文化理論，操作技術水平，警業(yè)愛崗精神。

（三）強化素質教育，全面提高育人質量。

各專業(yè)為了辦出自己的特色和水平，在教學改革中，要做到六個堅持：堅持人才培養(yǎng)適應社會發(fā)展的需要；堅持加強基礎教育，拓寬專業(yè)口徑，增強人才培養(yǎng)適應性；堅持注重素質教育，融傳授知識，培養(yǎng)能力與提高素質為一體，相互協(xié)調綜合發(fā)展；堅持理論聯(lián)系實際，強化實踐教學思想；堅持加強對學生獨立能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，堅持在教育目標指導下，人才培養(yǎng)模式多樣化。

（四）、培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生自學能力。

“施教之功，貴在引導”，引導的目的，是要使學生有所成就。施教的首要任務是努力培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生認識到學習知識和技能同某些事物有所聯(lián)系，有何意義?！吧茖W者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。善學與否，關鍵在于有無主動性和積極性，為了提高學習質量，引發(fā)學習興趣，在教學和實習中應綜合運用多種教學方法和教學手段，尤其是在實踐教學中應多采用啟發(fā)式，討論式和引導式教學方法。

（五）、加大實踐教學硬件建設。

實踐教學硬件是職業(yè)技能培養(yǎng)的物質基礎。加大實踐教學硬件的建設力度，保證職業(yè)技能培養(yǎng)的質量，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)建立合作伙伴關系，擴大實訓基地，使教學與生產(chǎn)實踐相結合。目前，絕大部分中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標都是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)人才。動手能力強，熟練性，靈活性顯得尤為重要。因此，實踐硬件設施的配備變得至關重要。建立具有現(xiàn)代化水平的產(chǎn)、學、研、一體化的實訓基地，且主要設備的技術達到現(xiàn)代化的程度，實踐中心既可以進行技能訓練，又可以開展課題研究，為學生按行業(yè)設計訓練項目，使學生有機會親身經(jīng)歷和了解各專業(yè)的工作流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、項目組織、實施和管理。從而，為學生提高動手操作能力提供了物質基礎。

（六）合理制定教學計劃。

中等職業(yè)學校教學計劃的制定須執(zhí)行國家有關規(guī)定，但在具體執(zhí)行過程中不宜安排過死，應根據(jù)學生的素質和市場的變化情況作適度的調整，把統(tǒng)一性和靈活性有機結合起來，在不降低教學總課時數(shù)的情況下，可以對課程設置、教學內容和學時分配等方面進行合理的調整。

四、結束語

隨著時代的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，新理論，新技術，新設備，新工藝的發(fā)展和涌現(xiàn)，中等職業(yè)教育專業(yè)的建設也要隨著時代的要求不斷地進行改革，轉變思想觀念，開拓進取，努力提高教學水平和教學質量，為培養(yǎng)新世紀高素質人才做出應有的貢獻。

第五篇：江西省中等職業(yè)教育情況匯報

江西省中等職業(yè)教育情況匯報

江西省教育廳（2011年7月29日）

一、江西中等職業(yè)學?；厩闆r

2010年，全省共有中等職業(yè)學校603所（其中：普通中專66所占10.94%、職業(yè)中專、職業(yè)高中348所占57.71%、成人中專89所占14.75%、技工學校100所占16.58%）；招生數(shù)280584人（其中：普通中專招生85028人占30.3%、職業(yè)中專、職業(yè)高中招生129746人占46.24%、成人中專招生5422人占1.93%、技工學校招生60388人占21.52%）；在校生數(shù)788154人（其中：普通中專238744人占30.29%、職業(yè)中專、職業(yè)高中366939人占46.56%、成人中專12907人占1.64%、技工學校169564人占21.51%）；畢業(yè)生數(shù)240067人（其中：普通中專70542人占29.38%、職業(yè)中專、職業(yè)高中112952人占53.95%、成人中專5214人占2.17%、技工學校51359人占21.39%）。全省共有教職工37077人，其中專任教師27869人（其中：普通中專專任教師5830人占23.03%、職業(yè)中專、職業(yè)高中專任教師12121人占44.22%、成人中專專任教師1505人占5.05%、技工學校專任教師8413人占27.68%）。

二、江西職業(yè)教育改革發(fā)展成效

“十一五”期間，江西堅持以科學發(fā)展觀為指導，致力于探索一條經(jīng)濟欠發(fā)達省份職業(yè)教育又好又快發(fā)展的路子，堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的方針，抓住機遇，深化改革，創(chuàng)新體制機制，職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，取得明顯成效。

（一）連續(xù)十年完成教育部下達的中等職業(yè)學校招生任務，實現(xiàn)了中職與普高招生和在校生大體相當?shù)哪繕恕?/p>

2010年與2000年比較，中等職業(yè)教育招生人數(shù)由2000年11.47萬人增至28.06萬人，增長1.5倍；在校學生由32.94萬人增至78.81萬人，增長1.4倍；中等職業(yè)學校與普通高中招生人數(shù)之比由2000年的41:59上升到2010年的52:48，在校學生人數(shù)由2000年的43:57上升到2009年的52:48，高中階段教育職教普教基本走向均衡，高中階段教育結構調整取得明顯成效。據(jù)2007年統(tǒng)計，全省每萬人口中等職業(yè)學校學生數(shù)為132.11人，列全國第5位、中部地區(qū)第2位。我省職業(yè)教育已邁進全國先進行列。職業(yè)教育為普及高中階段教育作出了積極的貢獻。

（二）中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)十年保持在95%以上，近幾年來保持在97%以上。

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。就業(yè)率的高低關系到畢業(yè)生的切身利益，更是社會評價職業(yè)學校辦學水平的重要指標。做 2 好就業(yè)指導工作是實踐“三個代表”重要思想和實踐科學發(fā)展觀的體現(xiàn)，是經(jīng)濟社會發(fā)展對全面提高中職學校學生素質的客觀要求，中職學校要實現(xiàn)“進口旺”，就必須解決“出口暢”的問題。省委教育工委、省教育廳高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，明確把提高職業(yè)教育就業(yè)率作為工作目標，先后出臺了《中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)情況公示制度》、《中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位評選辦法》，每年對全省各設區(qū)市教育局和中職學校就業(yè)工作進行考評，對先進單位進行表彰和獎勵并優(yōu)先安排項目建設資金。中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)十年保持在95%以上，特別是近幾年來連續(xù)保持在97%以上。需要特別說明的是，就讀中等職業(yè)學校的學生80%以上是來自農村和貧困地區(qū)的學生，他們當中，有的因為文化基礎差，不能考取大學；有的興趣愛好不適應應試教育考試，熱衷于從事技能性工作和動手勞動；有的因為家庭經(jīng)濟困難，無力選擇花費不菲的漫漫升學之路等原因，而選擇的就讀職業(yè)學校。通過職業(yè)學校的學習，幫助他們順利地找到了就業(yè)崗位，解決了自己和家庭的生活問題，對社會作出積極的貢獻。

全省中等職業(yè)學校主動面向園區(qū)企業(yè)職工、返鄉(xiāng)農民工等城鄉(xiāng)勞動者開展中等職業(yè)學歷教育和職業(yè)技能培訓，幫助他們順利實現(xiàn)轉崗就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，每年有十余萬農民、職工以及城鎮(zhèn)待業(yè)人員接受免費的職業(yè)技能培訓。職業(yè)教育為促 3 進就業(yè)作出重要貢獻。

（三）開展了“立足產(chǎn)業(yè)抓對接，十萬學生進園區(qū)”活動，為我省工業(yè)園區(qū)建設培養(yǎng)了大批技能型人才。

我省發(fā)展職業(yè)教育從服務我省經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的全局出發(fā)，提出了“堅持三個立足，建立四個機制，抓好九個對接”的職業(yè)教育改革發(fā)展基本思路，“三個立足”即：立足本省、立足工業(yè)園區(qū)、立足江西支柱產(chǎn)業(yè)?！八膫€機制”即：建立政府統(tǒng)籌協(xié)調機制，堅持和完善職業(yè)教育聯(lián)席會議制度；建立職業(yè)教育集團，形成以行業(yè)和專業(yè)為主導的集約化辦學機制；建立職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)對話機制，推進職業(yè)學校與企業(yè)合作辦學；建立職業(yè)學校工學結合、半工半讀制度，形成職業(yè)教育與園區(qū)企業(yè)對接的育人與用工機制?！熬艂€對接”即：一是與產(chǎn)業(yè)對接專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求設臵專業(yè)；二是與企業(yè)對接育人，改革人才培養(yǎng)模式；三是與崗位對接課程，全面優(yōu)化課程結構；四是與車間對接基地，加快校內校外基地建設；五是與師傅對接師資，強化“雙師型”教師隊伍建設；六是與用人單位對接評估，把企業(yè)和用人單位對學生的評價作為學校對學生的重要評價，企業(yè)對學校的評價作為上級管理部門對學校的重要評價；七是與生產(chǎn)對接科研，在學校與企業(yè)共同建立技術研究和開發(fā)中心；八是與工種對接培訓，加強企業(yè)職工培訓；九是與廠長對接班子，加強組織建設。努力促進學校辦學與工業(yè)園區(qū)對接、教育鏈與 4 產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，促進職業(yè)教育為地方經(jīng)濟服務。

我省近幾年來建立了94個工業(yè)園區(qū)，吸納各類企業(yè)一萬多戶，主要產(chǎn)業(yè)包括食品加工、采選礦業(yè)、電機電器、紡織服裝、化學化工、機械建材、醫(yī)藥醫(yī)器、商貿物流等，全省工業(yè)園區(qū)就業(yè)人數(shù)超過123.9萬人。工業(yè)園區(qū)的發(fā)展已成為江西新世紀的亮點，支撐著全省經(jīng)濟邁上新的臺階。因此，抓好職業(yè)教育與經(jīng)濟建設工作的對接，為工業(yè)園區(qū)培養(yǎng)技能人才，是職業(yè)教育為經(jīng)濟建設服務最緊迫的任務，也是企業(yè)和學校發(fā)展的內在需要。

2008年省委教育工委、省教育廳專門召開了全省職業(yè)教育“抓對接、促就業(yè)、看發(fā)展”流動現(xiàn)場會。2009年，我廳會同人保廳、財政廳、中小企業(yè)局聯(lián)合下發(fā)了《關于印發(fā)關于鼓勵和引導技工院校、職業(yè)院校畢業(yè)生到省內工業(yè)園區(qū)就業(yè)的意見的通知》，制定了一系列優(yōu)惠政策。2010年，會同中小企業(yè)局組織開展了“立足產(chǎn)業(yè)抓對接，十萬學生進園區(qū)”活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，全省共有148所學校與1017家園區(qū)企業(yè)建立合作關系，校企合作建立了331個實訓基地，338個教學工廠（車間），238個專業(yè)教師培訓基地，1413名專業(yè)教師到企業(yè)定期實習鍛煉，617名工程技術人員到學校任兼職教師，466個訂單班”或企業(yè)冠名班，125個職業(yè)技能培訓站，培訓企業(yè)員工27.4萬人，有近10萬學生進入園區(qū)就業(yè)、實習，有效緩解了園區(qū)企業(yè)結構性、季節(jié)性“用工難” 5 “招工難”問題。今年，省委教育工委將與省委組織部、中小企業(yè)局黨組聯(lián)合下發(fā)《關于開展職業(yè)院校與工業(yè)園區(qū)（企業(yè)）領導交流掛職工作的通知》，進一步推動職業(yè)教育與工業(yè)園區(qū)對接。職業(yè)教育為全省工業(yè)園區(qū)的發(fā)展作出了積極的貢獻。

這項工作得到了教育部的充分肯定，魯昕副部長作出重要批示，要求教育部轉發(fā)我省文件，供各省借鑒?！吨袊逃龍蟆?0月16日頭版頭條報道“江西每年組織十萬學生進工業(yè)園區(qū)”活動情況。省機關效能建設領導小組辦公室編印的《機關效能建設工作簡報—全省創(chuàng)業(yè)服務年活動?？返?6期總第77期也刊登了“省教育廳立足產(chǎn)業(yè)抓對接促十萬學生進園區(qū)”工作情況。

同時我們積極開展了國家教育體制改革試點項目申報工作。改革職業(yè)教育辦學模式——充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌、行業(yè)辦學積極性，著力推進職業(yè)院校校企一體辦學項目，作為全省教育體制改革項目之一，國務院辦公廳《關于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發(fā)?2010?48號），已將我省作為改革試點地區(qū)。

（四）加強中等職業(yè)學校基礎能力建設，職業(yè)學校辦學條件得到有效改善。

“十一五”期間，省政府加大了對中等職業(yè)學校基礎能力建設工作力度，加大經(jīng)費投入，努力改善辦學條件。省政 6 府要求，各級人民政府要逐步增加公共財政對職業(yè)教育的投入，安排職業(yè)教育專項經(jīng)費，重點用于職業(yè)教育基礎能力建設、師資培養(yǎng)培訓和落實國家對中職學校家庭貧困學生資助政策等。從2006年起，省財政每年專門列出1億元用于中等職業(yè)教育基礎能力建設，今年列出1.5億元用于中等職業(yè)教育基礎能力建設；從省本級城市教育費附加中列出30%，每年超過一千萬元用于職業(yè)教育精品專業(yè)建設；從2008年起，省財政按每年給予普通中專、技工學校每生200元的標準增加公用經(jīng)費補助，今年已按每生每年900元標準補助公用經(jīng)費。這些舉措極大地改善了職業(yè)學校的辦學條件。十一五期間我省實施了“中等職業(yè)學校基礎能力建設工程”，實施了“100個職業(yè)教育實訓基地建設計劃”、“100個縣級職教中心建設計劃”、“100個高水平示范性職業(yè)院校建設計劃”、“100個精品專業(yè)建設計劃”等職業(yè)教育基礎能力項目。到目前為止，我省共投入7.7億元，建設了114個職業(yè)教育實訓基地、94所縣級中等職業(yè)教育示范院校，重點建設了100多所職業(yè)學校的重點專業(yè)。有100多所學校被評為省示范以上中等職業(yè)學校，職業(yè)學校辦學優(yōu)質資源不斷擴大。2010年我省有8所學校被評為國家改革發(fā)展示范校，獲得中央財政1000萬元的資助，今年教育部、財政部又下達我省12個申報指標，此項工作正在申報評審之中。職業(yè)學校辦學條件的極大的改善，改變了社會對職業(yè)學校破舊不堪的看 7 法，增強了職業(yè)學校的辦學吸引力，越來越多的學生自愿選擇到辦學條件好的職業(yè)學校學習。

（五）深化教育教學改革，職業(yè)學校辦學質量和辦學水平不斷提高。

一是抓隊伍，努力提高教師隊伍素質。我省在九所高等院校設立了職業(yè)學校專業(yè)教師培訓基地，每年省財政專列1200萬元用于“職業(yè)院校教師素質提高計劃”和聘請“特聘兼職教師”項目，目前已對4000余名職業(yè)學校教師進行了崗位培訓。從社會上聘請了1157名在職或退休的專業(yè)技術人員、高技能人才到職業(yè)學校兼職任教，緩解了學校專業(yè)課和實習指導教師的不足。

二是抓特色，創(chuàng)品牌。特色就是品牌，特色就是內涵，特色就是質量。我省中等職業(yè)學校按照“一校一產(chǎn)”、“一校一業(yè)”、“一校一品”的要求，打造了一批精品專業(yè)和品牌學校。為適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、推進產(chǎn)業(yè)結構調整、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展以及推進經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展對高素質勞動者和技能型人才的需求，我們從職業(yè)學校專業(yè)布局結構調整入手，努力使職業(yè)學校與全省經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求緊密結合起來。在專業(yè)布局結構調整中，我們按照“服務經(jīng)濟，對接產(chǎn)業(yè)；服務就業(yè)，對接職業(yè)；服務終身發(fā)展，關注繼續(xù)學習；堅持改革創(chuàng)新，拓展服務功能”的原則，對全省教育行政部門所轄的503所中等職業(yè)學校3694個專業(yè)設臵按照教育部印 8 發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》要求進行了規(guī)范和審定。據(jù)統(tǒng)計，調整后，第一產(chǎn)業(yè)主要涉及農林牧漁類，設專業(yè)32個；第二產(chǎn)業(yè)涉及資源環(huán)境、能源與新能源、土木水利、加工制造、石油化工、輕紡食品等6個專業(yè)類，設專業(yè)122個；第三產(chǎn)業(yè)涉及交通運輸、信息技術、醫(yī)藥衛(wèi)生、休閑保健、財經(jīng)商貿、旅游服務、文化藝術、體育與保健、教育、司法服務、公共管理與服務等11個專業(yè)類，設專業(yè)167個。對涉及我省重大產(chǎn)業(yè)項目的專業(yè)，我們給予了重點扶持和建設。比如，我省有豐富的旅游資源，為了加快旅游業(yè)人才的培養(yǎng)，我們在全省11個設區(qū)市中等職業(yè)學校都開設了旅游學?；蛟谥械嚷殬I(yè)學校開設了旅游類的專業(yè)，包括酒店服務與管理、旅游外語、導游服務、中餐烹飪、兩餐烹飪等等，在重點景區(qū)專門開設了旅游學校，如廬山旅游學校、井岡山旅游中等職業(yè)學校、南昌新東方烹飪學校、玉山縣中等職業(yè)學校等等。據(jù)統(tǒng)計，全省中等職業(yè)學校旅游類專業(yè)在校約四萬余人，每年畢業(yè)數(shù)約一萬余人。為社會輸送了大批質量的優(yōu)秀畢業(yè)生，得到了社會認可。

三是抓競賽，促質量。我省每年開展中等職業(yè)學校技能競賽活動，已連續(xù)舉辦八屆。形成了學校、市（縣）和省三級競賽體系，每年參加省級比賽的學生近三千人，涉及30多個專業(yè)，極大地提高了廣大學生的學習積極性，形成了“普通高中有高考，職業(yè)學校有競賽”的制度。2011年我省84 9 名職業(yè)學校學生組成江西代表團參加全國職業(yè)院校技能大賽，取得了歷史最佳成績，獲得一等獎1個、二等獎8個、三等獎27個。九江職業(yè)技術學院學生機械部件創(chuàng)新設計與制作獲1個一等獎，此項目全國共設4個一等獎，來之不易。

四是抓教改，大力推進校企合作、訂單培養(yǎng)。全省職業(yè)學校改變傳統(tǒng)的教學模式，大力推進以行動為導向的教學法，按照“做”中“教”，“做”中“學”的要求，全面深化教育教學改革。

五是抓資助，努力幫助貧困家庭學生就讀中等職業(yè)學校。中等職業(yè)教育資助實行以國家助學金為主，以校內獎學金、學生工學結合、頂崗實習、學校減免學費等為輔的資助政策體系。國家助學金資助對象是具有中等職業(yè)學校全日制正式學籍的在校一、二年級所有農村戶籍的學生和縣鎮(zhèn)非農戶口的學生以及城市家庭經(jīng)濟困難學生。我省從2007年實行資助以來，享受國家助學金的學生115萬人次，補助資助17.3億元，其中：中央資金10億元，省財政資金4.8億元，市縣財政資金2.1億。

從2009年秋季學期起，對公辦中等職業(yè)學校全日制正式學籍一、二、三年級在校生中農村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農專業(yè)學生逐步免除學費。全省享受免學費的學生200354人，免學費15181.3萬元，其中：中央資金12040.09萬元元，省財政資金2953萬元，市縣財政資金548.21萬元。

三、存在主要問題

（一）對職業(yè)教育工作的認識不到位。盡管我省中等職業(yè)教育已經(jīng)具有一個較為良好的發(fā)展基礎，但是，必須清醒地看到，中等職業(yè)教育還是教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，總體上還不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)所提出的更高要求。一些地方還沒有把大力發(fā)展職業(yè)教育放在突出位臵，高中階段教育的結構還不合理；一些地方公共財政對職業(yè)教育的投入嚴重不足，致使職業(yè)學校的基礎能力建設、師資隊伍建設還比較薄弱，教育教學質量不高，吸引力不強；一些學校辦學指導思想還不夠端正，辦學模式、培養(yǎng)模式、評價模式亟須深化改革；社會對人才的評價導向還不端正，認為只有升上重點學校，考入大學的才是好學生，進職業(yè)學校的學生是應試教育的淘汰品，受到社會的歧視或看不起。地方政府對學校和教育的考核，還是以升入重點初中、普通高中、大學為核心指標，在人、財、物等公共資源的分配上，也集中在基礎教育、高等教育。而對職業(yè)教育存在的困難和問題缺乏研究，也沒有解決的辦法。在輿論導向上，對職業(yè)教育宣傳不夠，對升入大學的輿論媒體熱衷于宣傳，而對職業(yè)學校畢業(yè)走向工作崗位的或參軍的等等則漠視，實際上也是對60—70%不能升入大學的孩子的漠視。

（二）中等職業(yè)學校辦學經(jīng)費嚴重不足。根據(jù)《江西教育財務、校建統(tǒng)計信息快報（2010年）》，與我省普通高中比 11 較，中等職業(yè)學校辦學規(guī)模與普通高中實現(xiàn)了大體相當，由于中職專業(yè)教學成本高，因此專家測算中職辦學經(jīng)費應是普通高中辦學經(jīng)費的2到3倍，但實際上中等職業(yè)學校經(jīng)費遠低于普通高中。2010年中等職業(yè)學校教育經(jīng)費總支出212786.1萬元，普通高中為407708.8萬元，中職比普高少194922.7萬元，少48%；中職基本建設經(jīng)費支出1946萬元，普高11826.4萬元，中職比普高少9880.4萬元，少84%；中職教育事業(yè)性經(jīng)費支出210840.1萬元，普高395882.4萬元，中職比普高少185042.3萬元，少47%；中職國家財政性教育經(jīng)費數(shù)144757.6萬元，普高為252981.3萬元，中職比普高少108223.7萬元，少43%；中職預算內教育經(jīng)費133436.8萬元，普高為227557.5萬元，中職比普高少94120.7萬元，少41%。與全國比較，2009年全國中等職業(yè)學校生均預算內事業(yè)費支出為4262.52元，我省只有2895.49元。

（三）專業(yè)教師嚴重缺乏。全省中等職業(yè)學校現(xiàn)有教職工37077人，其中專任教師27869人，專任教師生師比為28.28：1。按照教育部規(guī)定的職業(yè)教育教職工生師比12.5:1及專業(yè)教師生師比16:1的標準，根據(jù)我省2010年中等職業(yè)學校在校生788154人計算，教職工少25975人（現(xiàn)有37077人）。其中：普通中專少10557人、職業(yè)高中少12959人、成人中專多843人、技工學校少3302人。專任教師少21390人（現(xiàn)有27869人）其中：普通中專少9091人、職業(yè)高中 12 少10813人、成人中專多698人、技工學校少2184人。除了數(shù)量嚴重不足外，適應職業(yè)學校教學要求的“雙師型”教師緊缺的問題更加突出，許多職業(yè)高中的教師都是從普通中學或農村中學進城的教師。

（四）多頭管理、多頭審批，給中等職業(yè)學校管理帶來極大的難度。技工學校、職業(yè)培訓機構由勞動部門審批，由勞動部門管理；職業(yè)高中由設區(qū)市教育行政部門審批，主要由設區(qū)市教育行政部門管理；普通中專、成人中專由省政府審批，由省教育廳管理。由于管理部門的多頭，造成政出多門，互相競爭。造成收費標準不統(tǒng)一，教師待遇不統(tǒng)一，撥款標準不統(tǒng)一，學籍管理不統(tǒng)一，辦學要求不統(tǒng)一。由于勞動部門在就業(yè)培訓資金上有許多政策，他們只給技工學校，因此許多高職院校、普通中專為了獲得更多部門的政策支持，增掛了技工學校的牌子，據(jù)統(tǒng)計，全省有22所高職院校內設立了技工學校，19所普通中專校內設了技工學校。這些學校為了獲得中等職業(yè)學?；A能力專項支持，同樣的項目，今年以技工學校的名義申報，明年以普通中專的名義申報，可以獲得兩次項目資金。有的學校給學生同時注冊普通中專和技工學校雙學籍，給困難學生資助管理工作帶來很大難度。教育行政部門對一些辦學條件差的民辦學校進行整頓、關閉、停辦后，學校又在其他部門批準開辦。

（五）企業(yè)在發(fā)展職業(yè)教育中的職責不清。職業(yè)學校為 13 直接為企業(yè)培養(yǎng)技能人才，需要企業(yè)積極主動的全程參與和支持，但企業(yè)只管用人，不愿承擔培養(yǎng)的職責。我省推進校企合作辦學，普遍存在學校熱，企業(yè)冷的現(xiàn)象。國家提出的“嚴格實行就業(yè)準入制度”等相關政策要求沒有得到落實。

四、建議和措施

（一）要建立職業(yè)教育投入保障機制。明確職業(yè)教育公共物品特性，建立并完善政府投入為主的多元化職業(yè)教育投入保障機制。職業(yè)教育是公共物品，各級政府必須承擔起承辦職業(yè)教育第一主體的責任，建立與當前財政水平相適應的財政投入增長機制和政府投入的長效機制，切實加大職業(yè)教育投入。

一是建議盡快完善制訂和實施中等職業(yè)學校生均經(jīng)費撥款標準。1996年頒布實施的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“省、自治區(qū)、直轄市人民政府應當制定本地區(qū)職業(yè)學校學生人數(shù)平均經(jīng)費標準”。2005年國務院印發(fā)的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）明確要求“省級政府應當制定本地區(qū)職業(yè)院校學生人數(shù)平均經(jīng)費標準?！?009年，財政部、國家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合印發(fā)的《關于中等職業(yè)學校農村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農專業(yè)學生免學費工作的意見》（財教[2009]442號）中，明確提出了“省級人民政府和有關部門要依據(jù)培養(yǎng)成本，制定生均經(jīng)費撥款標準”的要求?！督魇≈虚L期教育改革和發(fā)展規(guī) 14 劃綱要》中已明確省財政、教育部門要根據(jù)國家辦學條件基本標準和教育教學基本需要，制定并逐步提高各級各類學校學生人均經(jīng)費基本標準和學生人均財政撥款基本標準。2008年起，省政府大力實施公共財政政策，新增安排專項資金逐年提高全省公辦普通中專和技校生均經(jīng)費，2011年，按在校生生均已達到900元。但職業(yè)高中未納入補助范圍。建議省財政在此基礎上繼續(xù)完善這一政策，并盡快制定全省統(tǒng)一的生均經(jīng)費撥款標準，將職業(yè)高中納入范圍。

二是建議制定統(tǒng)一的中等職業(yè)學校收費標準。目前中等職業(yè)學校收費標準不一致。普通中專、職業(yè)高中、職業(yè)中專、技工學校和成人中專這五種形式學校的辦學要求、培養(yǎng)目標都完全一致，但這幾類學校教師的職稱評定、收費標準、撥款標準與渠道以及管理體制都不一樣，特別突出的是收費標準不一。普通中專按專業(yè)類別收費藝術、體育4500元/年/生，工藝美術、藝師、體師、特師3000元/年/生，農林1600元/年/生；成人中專全脫產(chǎn)1700元/年/生，業(yè)余1200元/年/生；職業(yè)高中城市530元/年/生，縣鎮(zhèn)及農村320元/年/生，職業(yè)中專850元/年/生。職業(yè)高中收費最低，財政撥款最少，特別是縣（區(qū)）辦的職業(yè)高中，每人每學年收費不到一千元，由財政撥付的生均公用經(jīng)費又沒有，而學校招生難、付出大、辦學成本高，幾乎是入不敷出，招生越多、辦學規(guī)模越大，學校維持越困難，這是目前困擾縣（區(qū)）職業(yè) 15 高中學校發(fā)展的一個共性問題?，F(xiàn)在國家對中職的免費標準是生均2000元，由于職業(yè)高中收費低，只能得到不高于收費標準的免費補助，損失了一大筆經(jīng)費。因此，建議當前各類中等職業(yè)學校統(tǒng)一按普通中?，F(xiàn)行收費標準收費。

三是建議省財政加大中等職業(yè)學?；A能力建設力度。2011年，省政府列出職業(yè)教育專項資金2億元用于中等職業(yè)學?；A能力建設，省教育廳已制定了實施方案（附后），擬組織實施九大計劃：

1、實施中等職業(yè)學校實訓基地和技能競賽中心建設計劃；

2、實施高等職業(yè)教育專業(yè)技能實訓中心建設計劃；

3、實施省級優(yōu)質特色示范中等職業(yè)學校建設計劃；

4、實施農村薄弱職業(yè)學校和職業(yè)教育園區(qū)建設計劃；

5、實施職業(yè)教育信息化提升計劃；

6、實施中等職業(yè)學校教師素質提高計劃；

7、實施中等職業(yè)學校特聘兼職教師資助計劃；

8、實施職業(yè)教育校企一體化合作辦學推進計劃；

9、實施職業(yè)學校精品專業(yè)建設計劃。建議省財政從2012年起增加中等職業(yè)教育基礎能力建設專項資金至5億元。

四是建議對中等職業(yè)學校學生全部實行免費。按在校生80萬人生均2000元標準計算，三年全免計16億元，免二年約11億元。

五是建議對中等職業(yè)學校新校園建設的債務比照高等院校政策予以減免。

六是建議省人大制定《江西省職業(yè)教育經(jīng)費籌措辦法》，16 明確政府、企業(yè)以及相關行業(yè)部門在發(fā)展職業(yè)教育中的職責義務，切實建立起職業(yè)教育投入保障機制。

（二）要建立和完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度。一是在高校建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，重點加強建設，并以高校為依托，加大招生力度，加快培養(yǎng)中職學校急需的專任教師；將江西科技師范學院辦成專門職業(yè)學校教師專門培養(yǎng)和職業(yè)教育研究的重要基地。

二是鼓勵工科類專業(yè)本科學歷以上優(yōu)秀畢業(yè)生，在取得教師資格證書后到中職學校任教，政府及有關部門要為其開辟綠色通道。建議實行“中等職業(yè)學校專業(yè)教師定向生培養(yǎng)計劃”，享受師范生培養(yǎng)免費政策。

三是建議制定全省統(tǒng)一的中等職業(yè)學校教師職稱評定辦法，在中職學校設立正高級職稱，同時允許專業(yè)教師可以評聘專業(yè)技術職稱，允許企業(yè)行業(yè)的專業(yè)技術人員可以評聘教師職稱。加強職業(yè)教育師資管理制度建設，形成體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師編制、資格、評聘、評價等制度。加大面向社會和企事業(yè)單位聘請具有實踐經(jīng)驗的兼職教師的力度，充實教師隊伍數(shù)量，優(yōu)化教師隊伍結構，提高教師隊伍整體素質。全面推進人事分配制度改革，推行教職工全員聘任制，實施好崗位績效工資制度，形成關心教師、依靠教師、充分調動教師積極性的良好激勵機制。建立穩(wěn)定的教師隊伍建設經(jīng)費投入渠道，為教師終身學習和專業(yè)成長提供有力保障。盡快 17 組建一支數(shù)量足夠、素質精良、結構合理的“雙師型”教師隊伍。

（三）要建立和完善中等職業(yè)學校辦學準入制度。按照教育部有關文件要求，由省政府制定《中等職業(yè)學校設臵條例》或《中等職業(yè)學校設臵管理辦法》，嚴格辦學條件。建議省政府下放普通中專設臵批準權限，由省教育廳批準設立，報省政府備案。也可以參照高等職業(yè)院校設臵辦法組織實施。逐步理順各級各類中等職業(yè)學校審批管理辦法，規(guī)范中等職業(yè)學校名稱，統(tǒng)一各項管理制度，防止政出多門。

（四）建議加強對職業(yè)教育工作的督導檢查力度。按照《職業(yè)教育法》、國務院印發(fā)的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《江西省人民政府貫徹國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定的實施意見》（贛府發(fā)[2006]9號）、《江西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等文件要求，加強對各級政府職業(yè)教育工作的督查力度。建議今年對各級政府進行一次職業(yè)教育工作專項督查，重點檢查政府財政投入情況，確保各級征收的城市教育附加費用于職業(yè)教育的比例不低于30%。落實省政府《實施意見》規(guī)定的縣（市、區(qū)）政府統(tǒng)籌安排的農村成人教育經(jīng)費、企業(yè)按照職工工資總額1.5%-2.5%足額提取教育培訓經(jīng)費的要求。