第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見

時(shí)間：2015.03 主講：秦麗 地點(diǎn)：會(huì)議室

簡(jiǎn)陽市小學(xué)語文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見

一、目標(biāo)任務(wù)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，落實(shí)新課程改革理念，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的研究，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，探索高效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)途徑，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于小學(xué)語文課堂具體操作的建議 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不可能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。

目前，面對(duì)新理念的沖擊，許多教師可能感到手腳無措，不知該怎樣組織課堂教學(xué)。針對(duì)以上問題，借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用小組捆綁評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，特針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科不同課型提出課堂操作的一些實(shí)施建議。

（一）識(shí)字寫字教學(xué)

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。它不僅是一、二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是其他年級(jí)不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)任務(wù)。

具體教學(xué)建議:

根據(jù)教材關(guān)于識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)，一類是專門的識(shí)字課屬集中識(shí)字課，一類是在閱讀教學(xué)中安排識(shí)字屬分散識(shí)字（也叫隨文識(shí)字）。無論哪種類型的識(shí)字，學(xué)生只有在具體的語言環(huán)境中，借助圖畫、拼音、詞句，才能切實(shí)提高識(shí)字質(zhì)量。

1.集中識(shí)字教學(xué)

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如“猜謎揭題、質(zhì)疑激趣、故事導(dǎo)入、彩圖誘發(fā)等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)良好的開端。

第二階段：借助語境，讀準(zhǔn)字音。

教學(xué)中，首先要要求學(xué)生自讀配文，邊讀邊畫出本課要學(xué)習(xí)的生字、詞語，并借助拼音反復(fù)讀幾遍?！白帧笔浅霈F(xiàn)在語言環(huán)境中的，把生字置于特定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生感知、理解、掌握，這樣才能鞏固學(xué)過的字，提高識(shí)字質(zhì)量。接下來教師將這些生字所在的詞語抽出來，標(biāo)上拼音利用小黑板或大屏幕的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，再運(yùn)用指名讀、同桌互讀、開火車讀，男女生賽讀等學(xué)生喜聞樂見的形式，由帶拼音過渡到去掉拼音，完成生字的認(rèn)讀。

最后，把認(rèn)識(shí)的生字送回到課文中，讓學(xué)生再次讀配文，讀順讀暢配文，目的在于進(jìn)一步鞏固識(shí)字效果。

第三階段：巧用方法，識(shí)記生字。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多 彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率?！庇纱丝磥?，要想有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性和積極性，則需要我們?cè)诮M織識(shí)字教學(xué)時(shí)，采取靈活多樣的形式，不斷變換方法，盡量讓學(xué)生感到有趣、新穎，在快樂中提高識(shí)字效率。在教學(xué)中我們經(jīng)常采用“創(chuàng)編兒歌或順口溜”“猜字謎”“編故事”“形聲結(jié)合”“形近字比較”“快樂游戲”等識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松活潑、新穎有趣的活動(dòng)中產(chǎn)生良好的識(shí)字效應(yīng)，從而獲得牢固印象。

第四階段：強(qiáng)化指導(dǎo)，規(guī)范書寫。教師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形結(jié)構(gòu)，筆順筆畫特點(diǎn)，關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置等。

接下來，教師還要在課堂上要選擇比較難寫的生字在黑板上范寫演示，注重筆順、注重間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真看、用心記、模仿書空。教師范寫后，讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫，教師注意巡視指導(dǎo)。

最后，學(xué)生練寫。教師要對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行展評(píng)激勵(lì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

總之，在寫字這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求“先擺姿勢(shì)再動(dòng)筆”，“筆筆到位”，“字字美觀”，達(dá)到規(guī)范寫字的目的。

2.隨文識(shí)字教學(xué)

“隨文識(shí)字”實(shí)際就是邊學(xué)課文邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，自始至終融合在語文課的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。這類識(shí)字的一般教學(xué)流程可以是：

第一階段：初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

這個(gè)階段主要是讓學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字義、字形。然后學(xué)生以小組合作的方式相互考一考后，教師再讓學(xué)生脫離拼音進(jìn)行認(rèn)讀，進(jìn)一步感知字形。最后教師再重點(diǎn)檢測(cè)課后生字表中的字，檢測(cè)的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中來記憶，拓展識(shí)字途徑。

第二階段：再讀課文，理解字義。

教學(xué)時(shí)，必須把理解字義放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解字義，可以通過字典查查字義，也可以教師出示有關(guān)的字義讓學(xué)生選擇等方式進(jìn)行。隨文識(shí)字不像歸類識(shí)字那么有規(guī)律，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，尊重他們的理解方式，教師根據(jù)學(xué)生的情況再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)。

多數(shù)生字的意思學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)都能理解，教學(xué)時(shí)只需對(duì)個(gè)別難以理解的字義作隨文理解。

第三階段：指導(dǎo)寫字，掌握字形。

在學(xué)習(xí)課文之后，教學(xué)進(jìn)入書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一邊把握字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一般認(rèn)真書寫，同時(shí)完成字形教學(xué)和書寫教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要注意范寫，讓學(xué)生看清起筆、運(yùn)筆、收筆。學(xué)生練習(xí)時(shí)，要少而精，保證寫字質(zhì)量。寫字后，教師注意展示與評(píng)價(jià)。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法是很多的，不同的識(shí)字方法都有各自的優(yōu)勢(shì)，但是有些方法也有局限性。我們應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)情境，不同的教學(xué)任務(wù)，不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪x擇合適的識(shí)字方法來教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有絕對(duì)重要的地位。教師在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過語言形式充分感知課文內(nèi)容，更為重要的是使學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)語言形式有更深的理解，即指導(dǎo)學(xué)生從作品中學(xué)習(xí)語言，積累言語材料，為表達(dá)奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)要以讀為主，以讀為本，應(yīng)該要遵循“語言——內(nèi)容——語言”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟——積累——運(yùn)用”的閱讀教學(xué)三層次。閱讀教學(xué)建議：

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。

第二階段：讀通讀順，整體感知。

一般來講，讀通讀順的要求應(yīng)包括下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：①正確認(rèn)讀。即讀準(zhǔn)字音。②讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯(cuò)讀、不回讀、不截讀、不讀破句。③大致理解課文的基本內(nèi)容。上課伊始，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興趣。緊接著，讓學(xué)生通讀全文，進(jìn)一步讀準(zhǔn)、讀順課文；然后讓學(xué)生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個(gè)側(cè)面）形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。

第三階段：精讀品讀，積累運(yùn)用。

這個(gè)步驟要求學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的咀嚼品味，對(duì)課文的內(nèi)容和思想有比較深刻的理解和體會(huì)。要達(dá)到這一要求，學(xué)生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點(diǎn)語段帶著關(guān)鍵問題進(jìn)行深讀。具體地講，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞句、段落精細(xì)閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。在這個(gè)階段，學(xué)生一定要充分讀書，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在設(shè)疑、啟發(fā)、訂正、點(diǎn)撥、范讀和必要的講解上。

語文基本能力中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關(guān)。在學(xué)生大致理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀的手段，深化對(duì)課文語言的理解和感悟，積累語言，達(dá)到與文章、作者情感上的共鳴。

在語文教學(xué)中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語言就逐漸變成學(xué)生自己的語言。我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視博聞強(qiáng)記，熟讀背誦。精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內(nèi)化為自己的語言。語言積累多了，閱讀寫作就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在品讀、感情朗讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文的精彩、重點(diǎn)語段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性的說寫運(yùn)用。遷移運(yùn)用語言的訓(xùn)練形式多樣，不同的課文也有不同的訓(xùn)練點(diǎn)，一方面是生字新詞的遷移運(yùn)用，用詞造句就是詞語運(yùn)用較好的方式；另一方面是仿寫訓(xùn)練，實(shí)踐證明，仿寫是讀寫結(jié)合的好形式。

第四階段：總結(jié)全文，拓展延伸。

總結(jié)全文是再次回歸整體教學(xué)的環(huán)節(jié)，是對(duì)課文思想內(nèi)容、表達(dá)方法的總體歸納、提煉、提升的階段，也是對(duì)“重點(diǎn)研讀”環(huán)節(jié)的發(fā)展和歸納，與“重點(diǎn)研讀”有著相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的關(guān)系。一篇課文應(yīng)從兩個(gè)角度去總結(jié)，一是側(cè)重于對(duì)課文思想內(nèi)容及感情的總結(jié)、提煉、提升，主要是引導(dǎo)學(xué)生將課文的中心思想或人物形象等進(jìn)行總結(jié)，即“通篇會(huì)意”；二是側(cè)重于對(duì)課文某些突出的寫作特點(diǎn)給學(xué)生以提示、梳理、總結(jié)，從表達(dá)的角度（怎樣寫）進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者為什么這樣寫，以及表達(dá)的作用、效果，并積累一些寫作方面的知識(shí)，欣賞作者的寫作技巧，即“領(lǐng)會(huì)表達(dá)”。

以上闡述的是閱讀教學(xué)的基本步驟，一般流程。這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的差異而發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，這四個(gè)步驟不是刻板的公式或機(jī)械的流程，而只是基本的教學(xué)思路。

（三）口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)口語交際知識(shí)，掌握口 語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出義務(wù)教育階段口語交際的目標(biāo)：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

具體教學(xué)建議：

口語交際課一般是圍繞一個(gè)話題展開，通過“典型的情境”、“雙向的互動(dòng)”、“平等的氛圍”和“及時(shí)地評(píng)價(jià)”來激發(fā)學(xué)生交際的興趣和欲望，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。建議采取以下五個(gè)階段的教學(xué)流程開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一階段：激發(fā)情趣，導(dǎo)入話題。

這是教學(xué)的起始階段，可采用多種方式，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情趣和積極參與口語交際實(shí)踐的熱情。精彩的導(dǎo)入，能為新課創(chuàng)造愉快和諧的氣氛，能夠促使學(xué)生盡快地進(jìn)入到交際情境中，更對(duì)全課的教學(xué)起到了激趣、啟迪、鋪墊的重要作用。教師可以采用談話、多媒體創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑等多種導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中開始學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二階段：出示目標(biāo)，明確要求。

這一階段要讓學(xué)生清楚地了解這次口語交際課的主題是什么？要說什么，達(dá)到什么樣的目的？學(xué)生只有對(duì)口語交際的的內(nèi)容及要求了然于心，才會(huì)有想說、樂說的愿望，才能積極主動(dòng)地、有效地參與口語交際活動(dòng)。教師也應(yīng)該抓住這一時(shí)機(jī)，了解學(xué)生的情況，以學(xué)定教，為下一步課堂教學(xué)的展開和調(diào)控做好準(zhǔn)備。

第三階段：創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐演練。

教師要精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，讓口語交際教學(xué)情境成為學(xué)生的生活化活動(dòng)。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，使他們的表達(dá)、交際收到良好的效果。這一階段可分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.走入情境，初步嘗試。教師利用錄像、圖畫、實(shí)物等，配以語言、音樂的渲染，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生模擬情境中的人物，進(jìn)行初步地練習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，要引導(dǎo)學(xué)生在感受情境的過程中，動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦思、動(dòng)嘴說。這一環(huán)節(jié)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索地越充分，就越有利于后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

2.示例引路，習(xí)得方法。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，良好的口語交際態(tài)度和習(xí)慣也未完全形成，對(duì)許多口語交際的內(nèi)容、方式都比較生疏，因此觀摩體驗(yàn)就顯得至關(guān)重要。教師可運(yùn)用言語示范、實(shí)例材料、錄像示范、學(xué)生示范等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本次口語交際的具體方法及技巧，使學(xué)生學(xué)有方向，練有依托。

3.交流展示，互動(dòng)評(píng)價(jià)。交流展示時(shí)，要特別注重師與生，生與生之間的雙向互動(dòng)；在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生是以雙重身份參與的，有他的社會(huì)角色，即學(xué)生；也有他的交際角色，即特定情境中扮演的那個(gè)角色。要引導(dǎo)學(xué)生從語言、表情、動(dòng)作等方面為自己的角色正確定位，讓學(xué)生在高仿真度的情境中進(jìn)行口語交際活動(dòng)。評(píng)價(jià)要全面，要將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的發(fā)展和提升。

第四階段：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。

此階段教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)，同時(shí)將自己的收獲與大家共同分享，共同提高。及時(shí)、恰當(dāng)、全面地評(píng)價(jià)能夠不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自覺性，以濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愿望進(jìn)行今后的口語交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提升。

教師要打破課內(nèi)、課外的界線，樹立大語文觀，把社會(huì)、生活作為口語交際的大背景和資源場(chǎng)，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，真正把口語交際教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，提升口語交際的實(shí)踐能力。

（四）習(xí)作教學(xué) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是練習(xí)運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。”習(xí)作教學(xué)中指教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的所見、所聞和所感，并與他人溝通而進(jìn)行的思維及表達(dá)訓(xùn)練，從而使學(xué)生練就觀察、想象、選材、構(gòu)思、立意、組織、表達(dá)、修改等寫作能力。

具體教學(xué)建議：

第一階段：激趣導(dǎo)入，進(jìn)入新課。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的導(dǎo)入形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。第二階段：明確要求，習(xí)作指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來安排指導(dǎo)的過程?？梢酝ㄟ^幾個(gè)步驟來實(shí)施：

1．匯報(bào)交流，暢談體驗(yàn)。

簡(jiǎn)單介紹一下自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語等。2．明確要求，確定內(nèi)容。

（1）讀習(xí)作要求，明確習(xí)作重點(diǎn)。

（2）圍繞習(xí)作重點(diǎn)，確定所寫內(nèi)容，與同伴交流。3．學(xué)生思考，合作探究。（自己練習(xí)說、與同座互相說、小組內(nèi)說。）4．集思廣益，集體交流。學(xué)生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點(diǎn)內(nèi)容。比如說說用什么樣的題材來進(jìn)行習(xí)作，以及選擇一個(gè)合適的題目等等。

在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)段要求進(jìn)行較細(xì)致的指導(dǎo)，也可以出示范文予以引導(dǎo)等。

5．構(gòu)思起草，初試習(xí)作。結(jié)合本次習(xí)作要求，動(dòng)筆書寫自己真實(shí)的習(xí)作。此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生的動(dòng)筆書寫時(shí)間（20——25分鐘），隨時(shí)解答學(xué)生個(gè)體的疑難，幫助有困難的學(xué)生。

6．欣賞作品，交流評(píng)價(jià)。

寫完的同學(xué)可以找伙伴自由交流、互相評(píng)價(jià)。也可以全班交流、評(píng)價(jià)。第三階段：修改完善，落實(shí)目標(biāo)。

修改完善就是教師在學(xué)生初次習(xí)作的基礎(chǔ)上，通過不同形式的修改方式幫助學(xué)生進(jìn)行自我修改、次習(xí)作二的過程。這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這一階段教師要特別注意修改目標(biāo)應(yīng)與習(xí)作目標(biāo)相吻合，突出重點(diǎn)，并以此為據(jù)，選準(zhǔn)典型習(xí)作，以幫助學(xué)生明確修改目標(biāo)，通過二次習(xí)作完善作文內(nèi)容，落實(shí)習(xí)作目標(biāo)。

第四階段：講評(píng)欣賞，完善提升。

講評(píng)欣賞主要由教師總結(jié)本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步說明習(xí)作中的問題。同時(shí)完成學(xué)生的佳作欣賞，幫助學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作成功感。此階段，可分以下幾個(gè)步驟來完成：

1.講評(píng)總結(jié)。教師根據(jù)前期對(duì)學(xué)生二次習(xí)作的批改，總結(jié)本次習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，并指出今后習(xí)作需要注意的問題。

2.欣賞佳作。教師通過不同的方法、情境分享學(xué)生的習(xí)作，使學(xué)生體驗(yàn)成功感，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生賞識(shí)他人的良好品質(zhì)。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的新途徑。它是以語文學(xué)科為依托，從語文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新、組織策劃、實(shí)踐探究能力為目的，以語文學(xué)科和其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系為主線，以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生自主、合作、實(shí)踐、探究為基本學(xué)習(xí)方式開展的學(xué)習(xí)。

具體教學(xué)建議：

根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點(diǎn)，活動(dòng)的要求、任務(wù)、方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，建議采取以下五個(gè)階段的教學(xué)流程開展學(xué)習(xí)。

第一階段：確立課題，制定計(jì)劃

這一階段由學(xué)生根據(jù)對(duì)生活的觀察和實(shí)踐，或教材中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，確定課題，開展相應(yīng)活動(dòng)。

可分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是運(yùn)用恰當(dāng)手段，激發(fā)研究欲望，引出研究課題；二是拓展思路，選擇專題，組成研究小組；三是制定活動(dòng)計(jì)劃（高年級(jí)適用）。

此階段教學(xué)的目的有三：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，激發(fā)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣，從而確立研究課題，為下面的學(xué)習(xí)確立方向；二是開拓思維，由選擇的研究課題引發(fā)開去，確定研究的子課題和重點(diǎn)，使活動(dòng)的指向性更明確；三是在教師指導(dǎo)下制定活動(dòng)計(jì)劃，為有的放矢地開展活動(dòng)提供保障。

第二階段：調(diào)查研究，搜集資料

本階段主要由學(xué)生在課下完成，通過社會(huì)調(diào)查、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、查閱資料、采訪、記錄等不同途徑、渠道查找信息，搜集資料。

這一階段的關(guān)鍵：一是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，引導(dǎo)全員參與，全程參與，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)；二是發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的需求，適時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)和點(diǎn)撥，解決研究過程中的問題、難點(diǎn)。

第三階段：處理信息，整理資料

這一階段是在第二階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生按照一定的類別把資料進(jìn)行分類，提取有效信息。可分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是篩選資料：圍繞課題選擇最具價(jià)值的資料，并進(jìn)行梳理、匯總；二是資料歸類：指導(dǎo)學(xué)生將篩選后的資料按類別進(jìn)行整理；三是提煉資料：引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出結(jié)論，再指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的所得、所感，升華認(rèn)識(shí)。

第四階段：成果展示，反思評(píng)價(jià)

本階段是全體學(xué)生共同參與、在全班范圍內(nèi)展示研究成果、進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的階段。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，展示力求形式多樣，使學(xué)生在成果展示中享受成功的喜悅。成果展示之后，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課題研究的過程進(jìn)行深層次的反思總結(jié)，為新課題的研究奠定基礎(chǔ)。最后應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)回顧整個(gè)活動(dòng)過程，獲得情感體驗(yàn)，與他人一同分享成功。

三、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的建議

導(dǎo)學(xué)案的作用：教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。

●導(dǎo)學(xué)案的基本要素 導(dǎo)學(xué)案的基本要素，它與我們一般意義上的備課不同，我們一般意義上的備課，著力點(diǎn)在教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，教師模擬學(xué)情設(shè)計(jì)的適合學(xué)生課堂運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)輔助方案，二者有著本質(zhì)的區(qū)別，有著不同的教學(xué)理念。

導(dǎo)學(xué)案的基本要素有：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)、鞏固強(qiáng)化、學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)。

在這幾要素中，針對(duì)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定和導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做一下建議：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

1．?dāng)?shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一是根據(jù)“三維目標(biāo)”的定性，二是根據(jù)單元提示和課文思考練習(xí)的安排。不能把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)方面分別設(shè)定，而只能圍繞“知識(shí)與能力”，參照課文“思考練習(xí)”來設(shè)定，“過程與方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的要點(diǎn)可點(diǎn)綴其中。

3．目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)的確定：

教學(xué)重的確定，一是必須放在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”范圍內(nèi)，二是要聯(lián)系年段教學(xué)重點(diǎn)，三是要聯(lián)系單元“語言文字”學(xué)習(xí)重點(diǎn)，四是看思考練習(xí)是否刻意突出它。切忌不能把“理解內(nèi)容”作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)就是目標(biāo)之中處理起來最困難的，可以是“內(nèi)容”方面的，也可以是“語言”方面的。

（三）導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

導(dǎo)學(xué)活動(dòng)是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

編寫導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：

課時(shí)化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則

1.課時(shí)化原則。教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2.問題化原則。問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，如：你的感受是什么？你具體是從哪些地方體會(huì)到的？等等。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3．參與化原則。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)改革

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)改革

彩璟小學(xué)

范曄

金秋十月，我校迎來了轟轟烈烈的新課改。我深深體會(huì)到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式再也行不通了。取而代之得是“自主-----合作-----探究”的新型教學(xué)模式。尤其是我校配備的多媒體，在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使語文課堂變得豐富多彩，充滿活力，學(xué)生的個(gè)性也得以充分的彰顯。對(duì)于新課改下的語文課堂我有以下幾點(diǎn)體會(huì): 多媒體課件給我們帶來方便，靈活有實(shí)效的顯著優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有著副面影響，課件太過花哨，容易分散學(xué)生的注意力。在識(shí)字教學(xué)中，教師不能單純依靠課件來展現(xiàn)生字，能范寫的教師一定要范寫。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)首先要提醒學(xué)生注意 寫字姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，占格方式，以及該注意的筆畫。其次讓學(xué)生自己觀察每個(gè)生字，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。并能對(duì)生字進(jìn)行歸類，舉一反三識(shí)記生字。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字，卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“目”時(shí)，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是?目?字?！本瓦@樣，孩子們輕松地記住了“目”的字形。又如，在教學(xué)《家》這首兒歌時(shí)，我將“白云”，“魚兒”、“種子”、“小鳥”等詞語配上相應(yīng)的畫面。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比我一字一詞的范讀效果好了許多。再列如我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“大”字

時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這個(gè)字，學(xué)生看著看著，我伸展開手臂，分開兩腳，問孩子們老師這個(gè)動(dòng)作像什么啊？同學(xué)們不由得脫口而出:老師就是一 “大”字。我馬上讓孩子們用自己的身體擺一個(gè)“大”字，孩子們學(xué)得津津有味，我想孩子們對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)將是終身難忘。本 來祖國的語言就會(huì)說話，就在于你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。才能挖掘出漢字的底蘊(yùn)。隨著孩字們識(shí)字量的加大，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。總之要把生字教學(xué)上得妙，趣，新，這樣的課堂才是有成效的課堂。

一堂生動(dòng)的語文課離不開朗讀，做為一個(gè)教師指導(dǎo)好朗讀，語文課就成功了一半。用生動(dòng)的語言將學(xué)生帶入情境，體會(huì)人物的情感。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想，補(bǔ)白課文的空點(diǎn)，拓展延伸。低年級(jí)教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把長(zhǎng)句子斷開讀，把句子讀通，把課文讀流利，并要訓(xùn)練學(xué)生大聲說話，將來才是一個(gè)自信的人。

我校創(chuàng)導(dǎo)的是一種開放式課堂教學(xué)，其過程是動(dòng)態(tài)的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動(dòng)，過程的基本依據(jù)。在開放的課堂上 讓學(xué)生去“展示自己”，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平

臺(tái)。在這方面我們彩璟的老師們敢于嘗試敢于實(shí)踐，大膽走在我縣課改的前沿，雖然存在各種各樣的毛病，但改革的路途上向來是布滿荊棘，隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺少有效性仍是待解決的嚴(yán)重問題。據(jù)此，我認(rèn)為我們要把“課堂”的權(quán)利還給學(xué)生，把“學(xué)習(xí)”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說話”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)新”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂內(nèi)學(xué)生能發(fā)揮主體作用、能大膽發(fā)言、能主動(dòng)質(zhì)疑，并能在愉快、快樂、活躍的課堂氣氛內(nèi)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)改革指導(dǎo)意見

新課程小學(xué)作文教學(xué)改革指導(dǎo)意見

為貫徹新課程精神，落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)，全面提高小學(xué)作文教學(xué)水平和學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體上臺(tái)階，依據(jù)新課程理念，吸收作文教學(xué)研究的最新成果，固始縣教研室特制定《新課程小學(xué)作文教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，望各位學(xué)校老師認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹執(zhí)行。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立正確的作文教學(xué)觀念 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了全新的、具體的要求，對(duì)指導(dǎo)我們小學(xué)作文教學(xué)改革提供了明確的依據(jù)。因此，各校要組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo).》中關(guān)于作文部分的內(nèi)容，并引導(dǎo)大家結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真加以研究，從中找出規(guī)律性的東西，來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。作文教學(xué)新理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、明確小學(xué)作文的性質(zhì)。低年級(jí)是“寫話”，中、高年級(jí)是“習(xí)作”，初中階段才叫“作文”，這就說明小學(xué)作文從一年級(jí)起步，說話、寫話也是作文教學(xué)的組成部分；小學(xué)作文就是練習(xí)寫作，不是創(chuàng)作，不要盲目拔高要求，能文叢字順地交流和表達(dá)自己的意思就可以。

2、一定要重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定中，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的同步，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

3、求真。讓兒童說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。作文的源頭活水是生活，要引導(dǎo)孩子熱愛生活、善于觀察。

4、放開束縛，讓學(xué)生自由表達(dá)。要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主命題，少寫命題作文。

5、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。作文是一種能力，能力形成靠訓(xùn)練；作文是一種習(xí)慣，習(xí)慣在于平時(shí)培養(yǎng)。要培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣要做到：(1)勤于觀察、勤于體驗(yàn)的習(xí)慣；(2)積累生活材料與語言材料的習(xí)慣；(3)想清楚再寫的習(xí)慣；(4)勤于讀書和動(dòng)筆的習(xí)慣；(5)修改作文的習(xí)慣；(6)規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣等。

二、深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》(人教版)在編排作文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，按照課標(biāo)精神，體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、均是話題作文。改變了過去命題作文的編排形式，目的是使學(xué)生盡量有話可說，避免限制學(xué)生的思維。

2、貼近學(xué)生生活。努力使學(xué)生人人有話可說，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

3、體現(xiàn)“對(duì)象”意識(shí)。體現(xiàn)作文的“交際”功能。如要求給老師寫一封信、給報(bào)社編輯部投稿、向別人介紹自己的喜好等。

除教材編排的指導(dǎo)思想外，還應(yīng)正確理解習(xí)作與單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。一般來說，單元所學(xué)課文內(nèi)容與習(xí)作的主題都有直接關(guān)系，課文為習(xí)作提供范例，因此，可以在課文學(xué)習(xí)中滲透寫作方法，在習(xí)作中運(yùn)用課文范例，做到可以以讀促寫、讀寫結(jié)合。

三、搞好作文設(shè)計(jì)，完善作文訓(xùn)練體系

注重小學(xué)作文訓(xùn)練體系的構(gòu)建，以課標(biāo)、教材和補(bǔ)充訓(xùn)練三條線

索為依據(jù)，“課標(biāo)主線、教材主體、補(bǔ)充完善、內(nèi)外配合”的四維訓(xùn)練體系。

“課標(biāo)主線”就是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的訓(xùn)練序列。即把小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）以寫話為主。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）以自然段向意義段過渡（表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或者印象深 刻，最受感動(dòng)的內(nèi)容）。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）以篇章為重點(diǎn)（能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)寫作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表達(dá)）。

“教材主體”就是指在把握教材中“習(xí)作”編排內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每次確定一個(gè)重點(diǎn)，并保證教材的基本要求能夠得到貫徹落實(shí)。

“補(bǔ)充完善”就是指在《課標(biāo)》精神指導(dǎo)下，對(duì)教材規(guī)定的“習(xí)作”以外的作文訓(xùn)練，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，一般每學(xué)期不少于8次。

“內(nèi)外配合”就是把學(xué)生的各種習(xí)作在班內(nèi)或校內(nèi)外進(jìn)行交流，讓他們看到自己在習(xí)作中的進(jìn)步和不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，自覺進(jìn)行練筆活動(dòng)。

四、加強(qiáng)作文指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)方法

根據(jù)“作文是交流和表達(dá)的需要”的理念，作文指導(dǎo)的目的就是激發(fā)學(xué)生的這種需要，因此，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、交流的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生寫作需要，形成表達(dá)沖動(dòng)，明確為什么寫應(yīng)是作文指導(dǎo)的重點(diǎn)和目的?；诖?，作文指導(dǎo)要改變?cè)瓉淼摹懊}—審題—立意—選材—構(gòu)思—寫作”傳統(tǒng)指導(dǎo)方法，倡導(dǎo)活動(dòng)式、體驗(yàn)式的習(xí)作教學(xué)模式，其教學(xué)基本程序?yàn)椋旱谝徊剑簞?chuàng)設(shè)情境，可由教師也可為師生共同參與；

第二步：師生交流，口頭表達(dá)觀察的情況或者感受；第三步：學(xué)生試寫作文，按要求寫出片段或整篇；第四步：及時(shí)反饋、評(píng)講，選出部分作文或片段當(dāng)場(chǎng)交流并評(píng)講，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步指導(dǎo)寫作；第五步：學(xué)生繼續(xù)寫作，修改完善。

要把講評(píng)列入到作文指導(dǎo)課堂中，做到在指導(dǎo)中講評(píng)，在講評(píng)中指導(dǎo)。其方法是：當(dāng)堂有學(xué)生寫出了片段或整篇作文，教師及時(shí)收取一部分進(jìn)行反饋、交流。其教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

1、教師點(diǎn)評(píng)，自主修改。教師對(duì)學(xué)生寫草稿的情況予以簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求，進(jìn)行自主修改。

2、匯報(bào)交流，師生評(píng)議。請(qǐng)1—2兩名學(xué)生上臺(tái)交流自己的習(xí)作。學(xué)生在讀習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)布置其他教學(xué)任務(wù)，如認(rèn)真傾聽，了解他寫了什么，是否符合要求等。同時(shí)，教師隨著學(xué)生的讀，隨時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。

3、小組互改，反復(fù)加工。根據(jù)已修改的事例，引導(dǎo)小組或同桌或個(gè)人再一次進(jìn)行修改，對(duì)草稿進(jìn)行深加工。

4、展示匯報(bào)，師生交流。請(qǐng)多名學(xué)生朗讀習(xí)作，共同交流，肯定成績(jī)，提出建議。

5、師生小結(jié)，布置謄抄。對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行小結(jié)，要求學(xué)生把草稿認(rèn)真謄寫在作文本上。

當(dāng)然，根據(jù)不同的話題，可以采用不同的教學(xué)方法，比較有影響的作文課堂教學(xué)模式有：李吉林的情境作文模式，張化萬的活動(dòng)作文模式、張祖慶的新體驗(yàn)作文模式。還有讀寫結(jié)合模式、童話作文模式、游戲作文模式，情趣作文模式等等。

總之，要改革傳統(tǒng)的單調(diào)、枯燥、封閉的作文指導(dǎo)模式為靈活的、趣味的、開放的作文指導(dǎo)模式，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生交流、表達(dá)的需要，提高作文指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

五、優(yōu)化作文評(píng)改辦法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

傳統(tǒng)的作文批改注重對(duì)文章立意、選材、表達(dá)方式、書寫等方面進(jìn)行評(píng)議，教師對(duì)學(xué)生的作文批改主要是評(píng)價(jià)等級(jí)或評(píng)定分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生自然感受到作文是完成老師布置的一項(xiàng)作業(yè)，而不是個(gè)人表達(dá)交流的工具。遵照以交流為核心的寫作思想，作文批改應(yīng)滿足學(xué)生表達(dá)交流的需要。因?yàn)閷W(xué)生的作文動(dòng)機(jī)是“表達(dá)”和“交流”，因此作文批改應(yīng)成為師生“交流”的平臺(tái)，評(píng)語應(yīng)成為師生之間心靈溝通的橋梁。在師生交流過程中，教師不但教學(xué)生作文，更重要的是教學(xué)生做人。

科學(xué)的作文批改是：

1、對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容多就少改；

2、眉批注重鼓勵(lì)和方法指導(dǎo)；

3、總批注重對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行心靈交流，感情溝通，對(duì)水平不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)寫作能力較強(qiáng)的，批改側(cè)重于情感的抒發(fā)是否真實(shí)得體、語氣的轉(zhuǎn)換是否自然流暢、結(jié)構(gòu)是否緊湊等；對(duì)寫作能力較差的，批改側(cè)重語句是否通順有無語病、段落是否銜接不散亂，意思表達(dá)是否清楚不含糊等方面，多發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步與閃光點(diǎn)，保持其寫作的興趣。

批改的方法主要有精批細(xì)改法、面批法、分組互批法等。要求作文每篇精批比例不得少于20%，面批不少于5%，各校要大力提倡精批、面批，不允許任何人以互批為借口不負(fù)責(zé)任，甚至不批改作文。

要重視作文講評(píng)，把講評(píng)列入作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮講評(píng)的激勵(lì)、修正和促進(jìn)作用。作文講評(píng)的方法很多，可分為一般講評(píng)、重點(diǎn)講評(píng)、對(duì)比講評(píng)和欣賞性講評(píng)等。一般講評(píng)也叫綜合講評(píng)，是對(duì)全班學(xué)生的本次作文情況做綜合分析，概括評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講評(píng)是針對(duì)學(xué)生在作文中普遍出現(xiàn)的某一問題為重點(diǎn)，集中進(jìn)行講評(píng)。對(duì)比講評(píng)就是選擇兩篇或兩段習(xí)作對(duì)比進(jìn)行講評(píng)。欣賞性講評(píng)，就是從本次習(xí)作中選取一部分優(yōu)秀習(xí)作，由學(xué)生朗讀，讓同學(xué)們欣賞學(xué)習(xí)。

教師講評(píng)的目的就是為了使學(xué)生自能評(píng)價(jià)，自能批改。作文講評(píng)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的這種自評(píng)自改能力。因此，有的把講評(píng)與作文指導(dǎo)結(jié)合起來，這樣不僅能及時(shí)反饋，調(diào)整和完善學(xué)生寫作的思路，更能有效地提高學(xué)生自評(píng)自改的能力。從某種意義上說，“評(píng)”比“改”重要，評(píng)是改的依據(jù)。

還要重視對(duì)學(xué)生習(xí)作測(cè)評(píng)，每學(xué)期至少2次。具體占語文試卷總分比例為：低年級(jí)寫話為20%，中年級(jí)習(xí)作為30%，高年級(jí)習(xí)作為40%.六、廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生認(rèn)知水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量，還列出了部分閱讀篇目，其要求之高，數(shù)據(jù)之細(xì)，是以往大綱所沒有的。這一重要改革，指明了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、走出課堂、走進(jìn)生活，廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。

學(xué)生讀書，不僅能獲得表達(dá)的方法，更重要的是提高自己的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生寫不好作文，主要不是方法的問題，而是內(nèi)容的問題，總認(rèn)為沒什么東西可寫。其實(shí)，寫作的內(nèi)容來源于認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力

強(qiáng)，他就能把周圍不起眼的事情寫成作文的材料。小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，其中一個(gè)重要的途徑就是要通過閱讀，讓學(xué)生在閱讀中獲得認(rèn)識(shí)事物的方法，在閱讀中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力提高了，寫作文的能力也會(huì)逐步提高。

因此，各校要積極開展“書香校園”活動(dòng)，學(xué)校推薦適合學(xué)生閱讀的課外書目，建立班級(jí)圖書角，開放學(xué)校圖書室。

七、建立激勵(lì)機(jī)制，開辟課外生活作文

寫好作文，僅有課堂訓(xùn)練是不夠的，所以要積極開辟課外練筆這個(gè)大園地，讓學(xué)生想寫、愛寫、會(huì)寫，使學(xué)生寫得輕松，主動(dòng)而富有創(chuàng)意，即使遇到困難，也會(huì)有克服困難的勇氣和毅力。久而久之，便會(huì)形成一種穩(wěn)定的寫作興趣、良好的寫作習(xí)慣。

寫日記是最能體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)寫作的要求和教學(xué)理念的一種課外練筆形式，要大力提倡，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫日記，不至于寫成流水賬，通過激勵(lì)，如“優(yōu)秀日記展”、“精彩日記交流”、“我的故事”、“日記匯編’等營造良好的”“日記氛圍”，讓學(xué)生在日記中成長(zhǎng)。

當(dāng)然，還可以辦作文園地，手抄報(bào)、班級(jí)周刊、優(yōu)秀作文匯編、?？?、校報(bào)等，開辟作文發(fā)表陣地，讓學(xué)生嘗到作文的樂趣。學(xué)校還可以開展作文競(jìng)賽、演講比賽、征文、鼓勵(lì)學(xué)生投稿、成立文學(xué)社等活動(dòng)，作文實(shí)行積分制，評(píng)出全學(xué)期作文優(yōu)秀學(xué)生并獎(jiǎng)勵(lì)。還可以校校聯(lián)合，開展作文聯(lián)誼活動(dòng)等，通過多種方式建立學(xué)生寫作的激勵(lì)系統(tǒng)，讓學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生自覺作文，自能作文，寫作水平不斷提升。

作文教學(xué)的方法很多，流派紛呈，不管哪種方法，哪個(gè)流派，都必須尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，必須遵循寫作的基本規(guī)律，才能收到良好的教學(xué)效果。希望廣大語文教師在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，積極探索，大膽改革創(chuàng)新，走出一條適合我們教學(xué)實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)新路子。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)改革心得體會(huì)

小學(xué)語文教改模式心得

新阮店鄉(xiāng)小學(xué)

劉文娟

我是一名參加工作為期十多年的小學(xué)教師，在縣教育局的倡導(dǎo)的“兩抓一評(píng)”課改模式下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟“兩抓一評(píng)”的教改理念，并在自己的語文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。在自己進(jìn)行課改期間，我有過不適應(yīng)，有過擔(dān)心，有過失敗，有過困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語文課堂教學(xué)中的逐步成長(zhǎng)。下面就談一下自己課改后在語文課堂教學(xué)中的一些心得體會(huì)和困惑。

一、語文課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在剛開始的時(shí)候自己還處在過去的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學(xué)生的自主性。通過學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，首先在教學(xué)活動(dòng)中做了角色的定位：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和讓位，從“前臺(tái)”退隱到“導(dǎo)演”的角色地位。同時(shí)，幫助學(xué)生確立主角地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人翁。

二、活動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要方式。

在課堂教學(xué)中，通過自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結(jié)合自己學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)不錯(cuò)的方法，而且小學(xué)語文新大綱也強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)”，“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)”。所以在平時(shí)的教學(xué)中，做好聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)，要讓每個(gè)學(xué)生在語言活動(dòng)中充分地“操練”起來。同時(shí)把利于語文學(xué)習(xí)的其他活動(dòng)方式“拿來”，讓學(xué)生唱唱、跳跳、演演、比比、畫畫、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、在探索和反思中逐步成長(zhǎng)

有人曾說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師?！痹趧傞_始課堂教學(xué)改革對(duì)我來說是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會(huì)存在一些問題，為了不使這些問題出現(xiàn)在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會(huì)了反思。在每上完一節(jié)課侯反思自己在課堂設(shè)計(jì)中的問題，反思自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，反思問題的設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)過程等等。從反思課堂教學(xué)慢慢的發(fā)展到開始反思自己的教案?jìng)鋵懀此紝?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、對(duì)教材教法的研究以及對(duì)教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問題都寫到自己的教后記中，以便及時(shí)的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長(zhǎng)。

四、自己在課改中存在的問題和困惑

雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以后的工作中注意：

1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開，還受到

舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。

2.課改的理論知識(shí)還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

3.對(duì)有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理的還不夠得當(dāng)。4.自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高 在以后的工作中，針對(duì)自己在課堂教學(xué)改革中存在問題，我將會(huì)認(rèn)真謙虛的學(xué)習(xí)和向前輩請(qǐng)教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快使自己成長(zhǎng)起來，作為一名小學(xué)的語文老師，我深感自己的責(zé)任之重，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來在這張紙上將會(huì)繪制出什么樣的圖畫，就要看我們的這第一筆畫的好與壞。在課改的路上我會(huì)努力學(xué)習(xí)和鉆研“兩抓一評(píng)”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，畫出完美的第一筆。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)改革心得體會(huì)

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革心得體會(huì)

涇灘小學(xué) 潘惠芳

我是一名小學(xué)語文教師，在這段時(shí)間中，我從一個(gè)沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)下認(rèn)真的學(xué)習(xí)名校的好的課改經(jīng)驗(yàn)，課改方法以及課改模式，虛心的向其他前輩和在課改方面已經(jīng)取得一定成效的老師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，并在自己的語文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。在自己進(jìn)行課改期間，我有過不適應(yīng)，有過擔(dān)心，有過失敗，有過困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語文課堂教學(xué)中的逐步成熟和成長(zhǎng)，下面就談一下自己在語文課堂教學(xué)中的一些心得體會(huì)和自己的困惑，一、語文課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在剛開始的時(shí)候自己還處在過去的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式,剝奪了學(xué)生的自主性。通過學(xué)習(xí)我深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，首先在教學(xué)活動(dòng)中做了角色的定位：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和讓位，從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，幫助學(xué)生確立主角地位，教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。

二、活動(dòng)學(xué)習(xí)和目標(biāo)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要方式

在課堂教學(xué)中，通過自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結(jié)合自己學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)，是一個(gè)不錯(cuò)的方法，而且小學(xué)語文新大綱也強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)”，“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)”。所以在平時(shí)的教學(xué)中，一方面做好聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)，要讓每個(gè)學(xué)生在語言活動(dòng)中充分地“操練”起來。同時(shí)把利于語文學(xué)習(xí)的其他活動(dòng)方式“拿來”，讓學(xué)生唱唱、跳跳、演演、比比、畫畫、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，使其在喜聞樂見，愛做中學(xué)習(xí)語文。另一方面把其他類型的活動(dòng)加以演變以適合輔助語文學(xué)。

三、在探索和反思中逐步成長(zhǎng)

有人曾說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師?！痹趧傞_始課堂教學(xué)改革對(duì)我來說是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會(huì)存在一些問題，為了不使這些問題出現(xiàn)在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會(huì)了反思。在每上完一節(jié)課侯反思自己在課堂設(shè)計(jì)中的問題，反思自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，反思問題的設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)過程等等。從反思課堂教學(xué)慢慢的發(fā)展到開始反思自己的教案?jìng)鋵?，反思?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、對(duì)教材教法的研究以及對(duì)教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問題都寫到自己的教后記中，以便及時(shí)的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長(zhǎng)。

四、自己在課改中存在的問題和困惑

雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以后的工作中注意：

1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開，還受到舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。

2.課改的理論知識(shí)還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

3.由于參加工作的時(shí)間不長(zhǎng)，自己在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理的還不夠得當(dāng)。

4.自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高

在以后的工作中，針對(duì)自己在課堂教學(xué)改革中存在問題，我將會(huì)認(rèn)真謙虛的學(xué)習(xí)和向前輩請(qǐng)教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快使自己成長(zhǎng)起來，為一名小學(xué)的語文老師，我深感自己的責(zé)任之重，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來在這張紙上將會(huì)繪制出什么樣的圖畫，就要看我們的這第一筆畫的好與壞。所以我們必須堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，教無定法，但各有各法，在課改的路上我會(huì)探索出適合自己的教學(xué)法和課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，畫出完美的第一筆。