第一篇：游戲化學(xué)習(xí)：信息時(shí)代里學(xué)習(xí)的另一種可能

游戲化學(xué)習(xí)：信息時(shí)代里學(xué)習(xí)的另一種可能

*如何訂閱我們？

國(guó)際新媒體聯(lián)盟組織于2004年發(fā)起“地平線項(xiàng)目”（Horizon Project），每年反饋和預(yù)測(cè)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

2014年度的“地平線報(bào)告”強(qiáng)調(diào)了“游戲與游戲化”，預(yù)測(cè)未來(lái)2到3年，3D打印技術(shù)、游戲與游戲化、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境和可穿戴技術(shù)將得到廣泛應(yīng)用。

2016年4月20日，《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)藍(lán)皮書(shū)（2015-2016）》發(fā)布?；ヂ?lián)網(wǎng)教育研究院針對(duì)K12在線教育企業(yè)開(kāi)展的抽樣調(diào)查中，35.29%的在線教育企業(yè)對(duì)于“游戲化學(xué)習(xí)和實(shí)體班級(jí)模式”這一中小學(xué)在線教育的業(yè)務(wù)模式表示看好，僅次于“大數(shù)據(jù)和題庫(kù)相結(jié)合模式”（37.25%），寓教于樂(lè)的游戲化學(xué)習(xí)日漸成為在線教育的一大亮點(diǎn)，也成為這個(gè)時(shí)代具有代表性的話(huà)題。

為了更準(zhǔn)確地說(shuō)明此文中“游戲化學(xué)習(xí)”所涉的范疇，我們?cè)谖闹胁捎靡驯粚W(xué)術(shù)界廣泛公認(rèn)和采用的一個(gè)概念：教育游戲?；旧?，教育游戲?qū)Ｖ高\(yùn)用于教育情境的基于電子設(shè)備平臺(tái)的游戲，下圖區(qū)分了容易混淆的三個(gè)概念以及它們之間的關(guān)系：

嚴(yán)肅游戲是電子游戲的一種，強(qiáng)調(diào)的是游戲作為工具或?qū)W習(xí)方式服務(wù)于其他行業(yè)，為其他行業(yè)提供技術(shù)、內(nèi)容及載體上的支持，嚴(yán)肅游戲在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用就成了我們通常意義上所說(shuō)的教育游戲。教育游戲是“游戲+電子”？ 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及移動(dòng)終端的普及對(duì)于在數(shù)字化環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的數(shù)字原住民來(lái)說(shuō)，更是成為影響其思考、學(xué)習(xí)以及生活的方式。

玩電子游戲也在兒童中越來(lái)越普遍，甚至成為年輕父母教養(yǎng)的手段，或作為獎(jiǎng)勵(lì)，作為學(xué)習(xí)工具，或成為自己不被兒童干擾的利器。這些都是不爭(zhēng)的事實(shí)。

當(dāng)然，我們這里所說(shuō)的電子游戲是承載學(xué)習(xí)的功能的，不是純粹的娛樂(lè)，需同時(shí)具有教育性和娛樂(lè)性，是通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目的。并且，這個(gè)目的不僅僅是知識(shí)的掌握，更是在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更廣范圍的目標(biāo)，發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教育游戲不是“游戲+電子”的簡(jiǎn)單1+1，作為教育游戲有其特有的屬性及它所引發(fā)的學(xué)習(xí)者心理特征。芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授米哈里·齊克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）將“心流（flow）” 視為人們最佳的心理體驗(yàn)，它是一種將個(gè)人精神力完全投注在某種活動(dòng)上的感覺(jué)。

研究表明，人在心流狀態(tài)下學(xué)習(xí)能夠獲得更高的學(xué)習(xí)效率和更好的記憶。而人們玩電子游戲、聽(tīng)音樂(lè)就能達(dá)到心流狀態(tài)。游戲是解釋這種心流狀態(tài)的生動(dòng)例子。要讓人產(chǎn)生這種體驗(yàn)，從心流理論來(lái)看就需要在任務(wù)的挑戰(zhàn)性與參與者的技能間建立起一種平衡（見(jiàn)下圖）。這一心理理論對(duì)于教育游戲的選擇和設(shè)計(jì)具有重要啟示。

此外，不同類(lèi)型及內(nèi)容的游戲在對(duì)學(xué)習(xí)者的教育功能上勢(shì)必不同?；诮逃螒虻挠螒蛐蕴卣?，研究者（馬穎峰，2016）將游戲分為：1）角色扮演類(lèi)；2）動(dòng)作類(lèi)；3）益智類(lèi)；4）策略類(lèi)；5）模擬類(lèi)等。總的來(lái)說(shuō)，它們激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者手眼互動(dòng)能力，在復(fù)雜的游戲情境中發(fā)展綜合性的能力及問(wèn)題解決能力，同時(shí)也在過(guò)程中提升媒體素養(yǎng)等。

除此之外，依托電子平臺(tái)的教育游戲所能提供的即時(shí)反饋及學(xué)習(xí)過(guò)程分析數(shù)據(jù)，也為學(xué)習(xí)者提供了反思、調(diào)整的依據(jù)，并能為個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持提供可能。這一點(diǎn)也是教育游戲所具有的重要優(yōu)勢(shì)。教育游戲如何支持學(xué)習(xí)？

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，關(guān)心的一個(gè)核心問(wèn)題是教育游戲究竟如何支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？也即是教育游戲所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果問(wèn)題。

以色列的MindCET（2013）在一份關(guān)于兒童和游戲的報(bào)告中，提供了對(duì)1019名6-18歲阿拉伯語(yǔ)和希伯來(lái)語(yǔ)年輕人的訪談結(jié)果。這些年輕人被問(wèn)及玩電子游戲讓他們學(xué)到了什么。有人回答說(shuō)，游戲讓他們學(xué)到了數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、語(yǔ)言這樣的內(nèi)容知識(shí)；也有人回答游戲讓他們學(xué)到了技術(shù)技巧，例如如何建造建筑物、如何省錢(qián)、如何產(chǎn)煤、如何制作冰淇淋等；還有人回答說(shuō)，游戲讓他們學(xué)到了計(jì)算機(jī)技能，例如如何快速打字、如何搜索互聯(lián)網(wǎng)、如何尋求幫助；也有人認(rèn)為游戲讓他們學(xué)到了情感和社交技能，例如如何在游戲中學(xué)會(huì)尊重、如何幫助他人、如何克服碰到的困難。

北京大學(xué)尚俊杰教授以10份具有較強(qiáng)國(guó)際影響力并持續(xù)關(guān)注教育游戲研究的英文期刊為研究樣本，調(diào)研了2008年至2012年的教育游戲?qū)嵶C研究，基于研究數(shù)據(jù)證明游戲化學(xué)習(xí)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果，包括：

教育游戲支持情境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，其中挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵要素；教育游戲提升學(xué)生的知識(shí)保持效果；促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，因?yàn)榻逃螒驗(yàn)閷W(xué)生提供了非良好結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境和開(kāi)放的探索空間，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提升問(wèn)題解決和協(xié)作能力；教育游戲培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

實(shí)際上，教育游戲的確在有限范圍內(nèi)顯示出它較之傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尤其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度方面，畢竟“好玩”是作為一款“游戲”首先需具備的，但我們同時(shí)也確實(shí)很難區(qū)分究竟是游戲動(dòng)機(jī)還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這里發(fā)揮作用。并且，如果教育游戲僅僅是停留在外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，那也還不夠，教育游戲更重要的是要“重塑學(xué)習(xí)的方式”，不同類(lèi)型的教育游戲也是在塑造不同的學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)說(shuō)，研究者（尚俊杰、裴蕾絲，2015）判斷，小型教育游戲應(yīng)用會(huì)很廣泛，適合于各種類(lèi)型的課堂中；大型教育游戲尤其一些角色扮演類(lèi)適合應(yīng)用到研究性學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)中；而模擬、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)類(lèi)的教育游戲適合于職業(yè)教育和培訓(xùn)中；游戲和移動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)相結(jié)合也將有廣闊前景。

可以比較肯定的是：教育游戲在一定階段不會(huì)代替課堂教學(xué)，畢竟它不太具備后者所擁有的社會(huì)性互動(dòng)，認(rèn)知以外的情感反饋等，只能作為課堂教學(xué)的輔助工具。

就有業(yè)內(nèi)人士分析指出：練習(xí)一種游戲可能只是磨練了在該特定游戲中勝出所需要的一整套有限技能，而這些技能并不能擴(kuò)展至更寬泛的概念或全面能力。

德國(guó)的一款面向超市工作人員的培訓(xùn)類(lèi)游戲 圖為視頻截圖 英國(guó)一所中學(xué)的3D生物課 圖為視頻截圖 教育游戲在課堂中的運(yùn)用如何？

一項(xiàng)有關(guān)影響教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的因素的研究結(jié)果表明 ：缺乏運(yùn)用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的硬件環(huán)境，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等；游戲來(lái)源少，缺乏優(yōu)秀的教育游戲；缺乏理論應(yīng)用指導(dǎo)，使用較盲目；游戲軟件多散見(jiàn)于各類(lèi)網(wǎng)站，難于收集整理并快速判斷是否適合教學(xué)；不便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；教師自身缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)技能，在操作游戲軟件上會(huì)遇到困難；學(xué)?；蚣议L(zhǎng)不支持等都是影響教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要因素。

美國(guó)瓊甘茲庫(kù)尼中心（Joan Ganz Cooney Center）游戲和學(xué)習(xí)出版委員會(huì)于2014年對(duì)700名教師開(kāi)展調(diào)查，讓教師對(duì)課堂上對(duì)使用游戲的主要障礙進(jìn)行排名。

結(jié)果顯示，排在前十的分別是：45%的教師表示沒(méi)有足夠的時(shí)間；44%的教師表示成本過(guò)高；35%的教師表示缺乏技術(shù)資源，即關(guān)于游戲化教學(xué)的策略；34%的教師表示很難找到適合課程的游戲；此外，像對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的強(qiáng)調(diào)，不知道哪里能找到優(yōu)質(zhì)的游戲，不確定如何將游戲整合到教學(xué)中等，在教師看來(lái)都是課堂中使用教育游戲的“障礙”。因?yàn)檫@些“困難”，導(dǎo)致教育游戲在目前的課堂教學(xué)中應(yīng)用不是很普遍。即便是在課堂里已經(jīng)應(yīng)用教育游戲的教師，多半也是應(yīng)用于學(xué)習(xí)情境引入時(shí)，練習(xí)時(shí)，知識(shí)應(yīng)用時(shí)，主要是為了增進(jìn)問(wèn)題的真實(shí)性、有趣性，避免枯燥乏味的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也不乏利用教育游戲提供學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和高層次思維發(fā)展的課堂實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)地講，對(duì)于不太有精力自行去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教育游戲的教師來(lái)說(shuō)，重要的是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到一款適合的教育游戲，這也需要教師一定的ICT素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)判斷。

例如，在小學(xué)自然課《平衡》上，教師運(yùn)用網(wǎng)上已被漢化了的科羅拉多大學(xué)開(kāi)發(fā)的Phet虛擬實(shí)驗(yàn)室中有關(guān)“平衡”的小游戲，讓學(xué)生通過(guò)“玩”，自行探索和發(fā)現(xiàn)砝碼重量、距支點(diǎn)位置與“杠桿平衡”的關(guān)系。學(xué)生在玩的過(guò)程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。（案例來(lái)源于青浦區(qū)某小學(xué)的錢(qián)老師）

這是一個(gè)極具潛力的探索空間，這樣的虛擬類(lèi)游戲與其他學(xué)習(xí)方式相比，對(duì)于學(xué)生的積極影響究竟在哪里？是否更增進(jìn)他的好奇心與興趣？是否有助于他在安全環(huán)境下的不斷挑戰(zhàn)？背后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能否為教師更好地理解學(xué)生的思維提供幫助？這些問(wèn)題的研究也將有助于我們深入理解好的教育游戲的特點(diǎn)，以及在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的可能。學(xué)生玩平衡小游戲，照片提供：青浦錢(qián)老師

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組（嚴(yán)加平）參考文獻(xiàn)：略未經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)載的，我們將按照《微信公眾平臺(tái)關(guān)于抄襲行為處罰規(guī)則》進(jìn)行侵權(quán)投訴。

第二篇：課程游戲化學(xué)習(xí)

課程游戲化學(xué)習(xí)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),體驗(yàn)是他們對(duì)待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對(duì)事物、對(duì)人都傾向于采用體驗(yàn)的態(tài)度。荷蘭文化人類(lèi)學(xué)家胡伊青加曾說(shuō)過(guò):“游戲的樂(lè)趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)?！庇變赫n程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征,課程游戲化就是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂(lè)。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過(guò)去的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動(dòng)中我們常常會(huì)困惑，為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，簡(jiǎn)單的說(shuō)課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合這次學(xué)習(xí)來(lái)反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然在教學(xué)過(guò)程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì)玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常我在玩的過(guò)程中沒(méi)能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽(tīng)我玩”！所以往往在玩的過(guò)程中孩子沒(méi)有自我的意識(shí)，只是在我的控制下被動(dòng)的接受。用虞永平教授的話(huà)來(lái)說(shuō)游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專(zhuān)注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。

此專(zhuān)題學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問(wèn)題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。六個(gè)支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自

己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(zhǎng)。

第三篇：游戲化學(xué)習(xí)理念下

游戲化學(xué)習(xí)理念下

微課程資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘要：游戲化學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)為“寓教于樂(lè)”，而同樣的微課程資源也具有短小精悍、知識(shí)點(diǎn)集中的優(yōu)勢(shì)，兩項(xiàng)結(jié)合剛好能滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)生的需求。本文在對(duì)微課程資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上,了解到微課程資源的弊端，然后加入游戲化學(xué)習(xí)的理念，以解決微課程資源的缺陷。本文針對(duì)大學(xué)課程《教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)游戲化學(xué)習(xí)理念下的微課程資源，并實(shí)際應(yīng)用于課程教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：微課程資源；游戲化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；資源設(shè)計(jì) 一、緒論

（一）研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育工作者越來(lái)越依靠多媒體教育資源。其中微課程資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用成為一種新趨勢(shì),微課程資源既能夠有效的體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),又可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣和需求，并且最重要的是微課程資源知識(shí)點(diǎn)集中，能夠更好提升教學(xué)效率。也正是因?yàn)檫@樣，微課程資源才會(huì)被眾多的教育工作者運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。微課程資源有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在“設(shè)計(jì)的互動(dòng)性較弱”等弊端。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外的興起，隨著多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,還有計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的普及,微課程資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)成為一種新趨勢(shì),越來(lái)越多的教育工作者嘗試著利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的傳授。而微課程自然而然就成為反轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下最為有效的知識(shí)傳輸方式。微課程資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用成為一種新趨勢(shì)，它既能反映主題、體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)，又能滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣和需要。

席勒說(shuō)過(guò)，只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。本文尊重人愛(ài)玩游戲的天性，但也不能因?yàn)橛螒蚨粚W(xué)習(xí)，所以在這里將會(huì)挖掘游戲當(dāng)中的教育潛力，從而發(fā)揮游戲當(dāng)中的教育價(jià)值。

游戲化學(xué)習(xí)以其“寓教于樂(lè)”的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到教育者的重視。所以將游戲化學(xué)習(xí)的理念融入微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)中，能夠更好地改善學(xué)習(xí)環(huán)境。以游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行教育，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了條件，其目的是優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更為有效地學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)真正凸顯了以人為本,個(gè)性發(fā)展的理念決定了其必將成為教育發(fā)展研究的主體，游戲化學(xué)習(xí)也必將成為當(dāng)今學(xué)習(xí)方式發(fā)展的必然趨勢(shì)。

所以為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以將游戲化學(xué)習(xí)理念加入到微課程資源中。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠更好的改善學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更為有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)真正凸顯了以人為本,個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念，將成為當(dāng) 今學(xué)習(xí)方式發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）研究現(xiàn)狀

1

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師針對(duì)現(xiàn)有教育信息資源利用率低的狀況，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”?！拔⒄n”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)體。2012 年 11 月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于 2012 年 12 月至 2013 年 8 月，舉辦首屆全國(guó)高校微課程教學(xué)比賽，教育部發(fā)布“微課程”評(píng)審最近標(biāo)準(zhǔn)，“微課程”在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

在我國(guó)微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)還處于一個(gè)初步探索的階段，有很多地方都不是很完善，作為一種新興的教學(xué)資源、模式，還不夠成熟與完善，這些問(wèn)題是能夠解決直接影響到微課程的發(fā)展。

對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的研究，雖說(shuō)起步比國(guó)外晚了很多，但是很明顯國(guó)內(nèi)也是越來(lái)越重視游戲化學(xué)習(xí)這一塊的研究。就目前的研究來(lái)說(shuō)，對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的研究只停留在表面，并沒(méi)有深入的進(jìn)行研究，雖然研究的范圍比較廣，但這些研究?jī)?nèi)容都沒(méi)有進(jìn)行深入的解釋?zhuān)瑢?duì)于研究不應(yīng)該只停留在表面。

2

國(guó)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于 1960 年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱(chēng)為短期課程或課程單元。新加坡教育部于 1998 年實(shí)施的 MicroLessons 研究項(xiàng)目，涉及多門(mén)課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為 30 分鐘至 1 個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2004 年 7 月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻 道（www.004km.cn/game/1082225，如圖 3-8 所示是理論部 分游戲的游戲封面，如圖 3-9 所示是理論部分游戲的游戲截圖：

圖 3-9 理論部分游戲的游戲封面

圖 3-10 理論部分游戲的游戲截圖 在第二部分實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，每一個(gè)小節(jié)都對(duì)應(yīng)了一個(gè)小游戲，分別是用橙光、PPT、flash、RMMV、scratch 五個(gè)軟件完成。

在第一、第二小節(jié)中，都是用橙光來(lái)制作的游戲。由于橙光游戲有劇情字?jǐn)?shù)的限制，如果一個(gè)小節(jié)就對(duì)應(yīng)一個(gè)游戲，游戲的劇情字?jǐn)?shù)達(dá)不到 5000 字就不能上傳，所以本文將兩節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了整合。雖然是一個(gè)游戲，但游戲當(dāng)中也分為上下兩節(jié)。

如圖 3-11 所示，是第一、第二小節(jié)橙光游戲開(kāi)始的截圖：

圖 3-11 第一、第二小節(jié)橙光游戲開(kāi)始的截圖 如圖 3-12 所示，是第一小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-12 第一小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-13 所示是游戲第一節(jié)和第二節(jié)切換的時(shí)候，游戲截圖：

圖 3-13 游戲第一節(jié)和第二節(jié)切換 如圖 3-14 所示是第二小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-14 第二小節(jié)的游戲截圖

與第三小節(jié)和第七小節(jié)對(duì)應(yīng)的小游戲是用 PPT 制作的。PPT 本來(lái)是演示文稿，主要用于演示。但 PPT 中的超鏈接、觸發(fā)器等功能，進(jìn)行合理的利用，也能做出好玩的游戲。

如圖 3-15 所示，是第三小節(jié)的游戲截圖，這個(gè)游戲是上方會(huì)不斷的掉落物品，學(xué)生要根據(jù)之前視頻中學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的物品。

圖 3-15 第三小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-16 所示，是第七小節(jié)的游戲截圖，這個(gè)游戲是有了游戲劇本之后完成的游戲，學(xué)生要選擇不同的按鈕，最終得到“離開(kāi)游戲世界，但變老了”的結(jié)局，這就要求學(xué)生需要了解之前游戲劇本的內(nèi)容，這個(gè)游戲才能通關(guān)。

圖 3-16 第七小節(jié)的游戲截圖 與第四小節(jié)和第八小節(jié)對(duì)應(yīng)的小游戲是 flash 制作的。Flash 一般用于動(dòng)畫(huà)制作，課件演示等等，但是利用 flash 里面的按鈕等功能也能做出優(yōu)秀的游戲。

如圖 3-17 所示，是第四小節(jié)的游戲截圖，這是一個(gè)拼圖游戲，拼圖的圖片是視頻中地圖繪制的地圖，需要學(xué)生了解這個(gè)地圖之后才能完成拼圖。

圖 3-17 第四小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-18 所示，是第八小節(jié)的游戲截圖，這個(gè)游戲主要是讓學(xué)生選擇指令所在的地方，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，才能知道具體指令的具體位置。

圖 3-18 第八小節(jié)的游戲截圖 與第六小節(jié)和第九小節(jié)對(duì)應(yīng)的小游戲是 scratch 制作的。與前面兩個(gè)軟件不同的是 scratch 本來(lái)基本上都用于小游戲的編程制作，所以開(kāi)發(fā)起來(lái)也比較順利。

如圖 3-19 所示，是第六小節(jié)的游戲截圖，這是一個(gè)迷宮游戲，他有四個(gè)出口，需要根據(jù)視頻內(nèi)容以及游戲提示找到正確的出口才能通關(guān)。

圖 3-19 第六小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-20 所示，是第九小節(jié)的游戲截圖，這是考察學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的了解，右側(cè)會(huì)出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)庫(kù)的截圖，學(xué)生需要找到不同的截圖對(duì)應(yīng)的不同的數(shù)據(jù)庫(kù)。

圖 3-20 第九小節(jié)的游戲截圖 與第五小節(jié)和第十小節(jié)對(duì)應(yīng)的小游戲是 RMMV 制作的。RMMV 是一款專(zhuān)門(mén)制作 RPG 游戲的

軟件。課程中本來(lái)就是學(xué)習(xí)這一款軟件，所以本文將這款軟件放到了最后。如圖 3-21 所示，是第五小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-21 第五小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-22 所示，是第十小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-22 第十小節(jié)的游戲截圖 以上是現(xiàn)開(kāi)發(fā)的每個(gè)游戲，本文在游戲當(dāng)中融入了微視頻當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)這種方式來(lái)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。游戲結(jié)束之后，學(xué)生獲得的二維碼，能鏈

接到視頻和文檔資源，學(xué)生可以通過(guò)該鏈接進(jìn)行下載，將資源保存到本地。

四、游戲化學(xué)習(xí)微課程案例實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用分析

一個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目是否優(yōu)秀，不能讓開(kāi)發(fā)者自己來(lái)評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該將這個(gè)設(shè)計(jì)投入到實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，讓使用者來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。微課程資源也是一樣，加入了游戲化學(xué)習(xí)理念的微課程同樣適用。要想證明理論，就只有實(shí)踐這一條路。所以本文將上述所有資源投入到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去。

（一）試驗(yàn)階段

在試驗(yàn)過(guò)程中，主要就是根據(jù)上述的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行試驗(yàn)。將文檔資源、視頻資源、游戲資源提供給學(xué)生，然后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的課堂表現(xiàn)進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行分析。

（二）調(diào)查階段

在本試驗(yàn)中，本文只設(shè)置了一次調(diào)查。主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式的感覺(jué)。本問(wèn)卷是電子問(wèn)卷，這是電子問(wèn)卷的地址：http://www.004km.cnputer Games[J].Pipeline，1981，6（2）：50~51.[13] Gee，J.P..What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy[J].Computers in Entertainment（CIE），2003，1（1）：20~20.[14] McGrew,L.A..A 60-second course in organic chemistry [J].Journal of Chemistry Education, 1993,(7): 543-544.[15] Simon Egenfeilt-nielsen.Third Generation Educational Use of Computer Games[J].JI.of Educational Multimedia and Hypermedia,2007,16(3):263-281.[16] Begona Gros.Digital Games in Education:The Design of Games-Based Learning Environments[J].Journal of Research on Technology in Education,2007,40(1):23-38.

第四篇：游戲化學(xué)習(xí)教學(xué)筆記

“游戲化學(xué)習(xí)”課教學(xué)手記

我所在的珠海六中（現(xiàn)合并至珠海三中）在信息化教育方面一直進(jìn)行著大膽的探索，如何更好地通過(guò)信息化教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，是教師們一直思索的問(wèn)題。中央電教館的“中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展比較研究”課題開(kāi)題會(huì)在學(xué)校的召開(kāi)及相關(guān)公開(kāi)課的安排，更激發(fā)了教師們尋求新的突破口的積極性。會(huì)議決定在4月18日舉行，于是，在這之前的一個(gè)星期和之后的日子里??

★課前準(zhǔn)備★ 追蹤“快樂(lè)老師”

主持學(xué)校信息化教育工作的趙衛(wèi)東校長(zhǎng)的嗅覺(jué)總是那么靈敏，4月10號(hào)，珠海奧卓爾軟件的《快樂(lè)老師——游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)平臺(tái)》剛剛完成內(nèi)部測(cè)試，老趙就得到了消息。作為一名資深教師，他充分了解喜歡游戲是學(xué)生的天性，在游戲中學(xué)習(xí)是教育特別是基礎(chǔ)教育的較高境界。而游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)平臺(tái)是讓教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)游戲課件，這是一個(gè)新的嘗試。趙校長(zhǎng)當(dāng)即決定：作該平臺(tái)的第一個(gè)用戶(hù)，以游戲化學(xué)習(xí)為突破口，結(jié)合信息化教育，把學(xué)習(xí)的自主性更大程度地交還給學(xué)生。

于是，六中搞信息化教育的一干人馬開(kāi)始忙碌起來(lái)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)游戲

游戲化學(xué)習(xí)這個(gè)概念曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也看到過(guò)一些同行用游戲活動(dòng)的方式來(lái)上課，但用一個(gè)軟件平臺(tái)將教學(xué)和游戲結(jié)合起來(lái)，自己用這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)出與教學(xué)相關(guān)的游戲課件，這還是第一次。心里雖然沒(méi)譜，但多少有一點(diǎn)沖動(dòng)和激情，畢竟可以自己設(shè)計(jì)出游戲來(lái)。

軟件安裝完畢，運(yùn)行了一下，發(fā)現(xiàn)使用起來(lái)并不像想像的那么復(fù)雜：先調(diào)個(gè)地圖出來(lái)，放進(jìn)幾個(gè)角色，設(shè)置幾句對(duì)話(huà)，試運(yùn)行，還真是那么回事呢。又琢磨了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)平臺(tái)的使用其實(shí)很簡(jiǎn)單，可以在游戲里把學(xué)習(xí)有關(guān)的東東融合進(jìn)去。比如：把學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插到劇情中，在戰(zhàn)斗中進(jìn)行答題闖關(guān)，通過(guò)對(duì)話(huà)進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些卡片把重要的知識(shí)點(diǎn)以文字或是圖片的方式放進(jìn)去。當(dāng)然，還可以自己編地圖設(shè)計(jì)教學(xué)所需的虛擬場(chǎng)景。很為自己的領(lǐng)悟力得意了一把：）

大致了解之后，即刻召集上公開(kāi)課的6位教師，簡(jiǎn)單介紹了一下游戲化學(xué)習(xí)的理念及平臺(tái)使用的情況。教師們一聽(tīng)都很興奮，紛紛要求在自己的公開(kāi)課上使用游戲課件，初一的歷史老師和高一的地理老師還專(zhuān)門(mén)談了一下游戲化學(xué)習(xí)課的設(shè)想。歷史老師說(shuō)，她會(huì)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和游戲?qū)W習(xí)結(jié)合起來(lái)，在“元朝的統(tǒng)治”這節(jié)內(nèi)容中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；地理老師則說(shuō)，那天的內(nèi)容剛好講到“國(guó)際貿(mào)易與金融”，她會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，將整個(gè)游戲設(shè)計(jì)為10關(guān)（一看就是玩過(guò)RPG游戲的，呵呵），每一關(guān)都分配有相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行游戲，在過(guò)關(guān)時(shí)可以借助BBS向同學(xué)和教師求助。經(jīng)分析討論后，我們決定在歷史和地理課中進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)幾天的設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試，兩個(gè)游戲課件終于“新鮮出爐”了?！锝虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)★ 課堂人機(jī)智斗

4月18號(hào)上午，初一年級(jí)歷史“元朝的統(tǒng)治”游戲化學(xué)習(xí)課開(kāi)始。歷史老師先用了3分鐘時(shí)間說(shuō)了一下這節(jié)課的要求，然后告訴學(xué)生在電腦的桌面上有一個(gè)課件——游戲化學(xué)習(xí)“元朝的統(tǒng)治”（其實(shí)，精明的學(xué)生幾乎都看到了桌面上多出來(lái)的一個(gè)圖標(biāo)，早就手癢癢了），并講解了這款課件的使用方法。學(xué)生們大多是此中高手，哪里還用得著講解操作步驟，即刻興奮地投入到游戲?qū)W習(xí)中去了。游戲的大部分劇情是和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生可以通過(guò)劇情得到部分問(wèn)題的答案，而更多的問(wèn)題則要到Internet上去搜尋答案。

地理游戲化學(xué)習(xí)課上，教師只對(duì)學(xué)生說(shuō)，全部?jī)?nèi)容和要求都在游戲課件“國(guó)際貿(mào)易與金融”中，有問(wèn)題可以看課本或上BBS求助。高一的學(xué)生畢竟成熟一些，非常慎重地應(yīng)對(duì)，但從他們一臉的驚喜中仍然能感受到他們興奮的心情。

★教學(xué)效果★ 課后余音繞梁

在聽(tīng)課的網(wǎng)絡(luò)教室里，有來(lái)自中央電教館和省電教館的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，有來(lái)自全國(guó)各地的教師、專(zhuān)家，一時(shí)之間，人頭攢動(dòng)，都擠著觀看學(xué)生們?nèi)绾芜^(guò)關(guān)斬將。學(xué)生們沒(méi)有絲毫怯場(chǎng)，該翻書(shū)的時(shí)候翻書(shū)，該上網(wǎng)的時(shí)候上網(wǎng)，該求助同學(xué)的時(shí)候也毫不含糊，有板有眼地和電腦對(duì)手進(jìn)行著智慧的較量。聽(tīng)課的教師們就游戲化學(xué)習(xí)和平臺(tái)的使用同我們交換了意見(jiàn)，直到現(xiàn)在，我們?nèi)匀粫?huì)收到教師們關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)和平臺(tái)應(yīng)用的來(lái)信。

學(xué)生給予肯定 下課后，懷著惴惴不安的心情問(wèn)初中學(xué)生：這東東還能玩嗎？玩后能夠記得誰(shuí)是忽必烈、誰(shuí)是窩闊臺(tái)嗎？一臉的不自信和滿(mǎn)心的忐忑。初中的學(xué)生比較好哄，都嚷嚷：太好玩啦，太好玩啦，比我上課學(xué)的東西要多記得也牢。高中的學(xué)生有很多是電腦游戲的高手，我甚至不敢當(dāng)面去問(wèn)他們，好在給他們上信息技術(shù)課，于是讓他們?cè)贐BS上就地理游戲課談一下自己的看法。然后，一個(gè)人悄悄地上網(wǎng)去看他們的意見(jiàn)。結(jié)果，雖然算不上好評(píng)如潮，但得到的褒揚(yáng)自然是超過(guò)以往任何一節(jié)課的。當(dāng)然，也有幾個(gè)學(xué)生一針見(jiàn)血地指出來(lái)：地理游戲課比較生硬，感覺(jué)上游戲與學(xué)習(xí)是生硬地拼在了一起。這確實(shí)是我們策劃上的問(wèn)題，也就是說(shuō)，游戲化學(xué)習(xí)到底是“游戲+學(xué)習(xí)”，還是真正地把游戲和學(xué)習(xí)緊密地整合起來(lái)？答案當(dāng)然是后者。而要達(dá)到后者的目標(biāo)，是需要費(fèi)一番心血的。

教學(xué)評(píng)價(jià)喜人

其實(shí)，關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)，最好是看其效果，更有說(shuō)服力一些。5月上旬，期中考試成績(jī)出來(lái)，信息中心統(tǒng)計(jì)了一下游戲化學(xué)習(xí)課中知識(shí)的掌握情況，結(jié)果如下：

初一歷史：“元朝的統(tǒng)治”全班無(wú)一人丟分，而其他沒(méi)有進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)的班級(jí)該內(nèi)容得滿(mǎn)分的最多只有3人。

高一地理：“國(guó)際貿(mào)易與金融”得分大大高于其他內(nèi)容的得分，進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)的班級(jí)的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班級(jí)。

具體情況：試卷中初一歷史“元朝的統(tǒng)治”部分，主要試題類(lèi)型為填空和選擇題，這些題學(xué)生在游戲過(guò)程中已經(jīng)接觸過(guò)了。有學(xué)生說(shuō)，某個(gè)題我在游戲中答錯(cuò)過(guò)，還挨了一招呢，哪能再錯(cuò)?。「咭坏乩碓嚲碇猩婕啊皣?guó)際貿(mào)易與金融”部分的試題有填空題、選擇題和最后一道簡(jiǎn)答題?？陀^題的結(jié)果之好就不用說(shuō)了，僅分析一下簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)答題共有兩道，另一題所涉及的內(nèi)容采用的教學(xué)方式是普通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍反映游戲化學(xué)習(xí)模式很好，并一致要求教師多上這種游戲化學(xué)習(xí)課。絕大多數(shù)學(xué)生都不愿意主動(dòng)去記憶一些必要的內(nèi)容，而游戲化學(xué)習(xí)讓他們帶著有趣的任務(wù)不知不覺(jué)地進(jìn)行記憶，因此印象很深。全班超過(guò)80％的學(xué)生在期中考試前對(duì)“國(guó)際貿(mào)易與金融”這一節(jié)內(nèi)容都未加復(fù)習(xí)，他們以為這是選學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻處熢谡n堂上對(duì)這一節(jié)內(nèi)容未加任何講解，只是用了一節(jié)多課的時(shí)間讓他們玩了這一節(jié)的游戲。

反思破綻瑕疵

在課后的總結(jié)會(huì)議上，來(lái)自全國(guó)的教育專(zhuān)家對(duì)這幾節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，提出了一些需要探討和改進(jìn)的問(wèn)題。比如，游戲化學(xué)習(xí)模式效率是否很高、教師怎么去把握重點(diǎn)環(huán)節(jié)等等。

一些玩家出身的教師認(rèn)為，課件還可以做得更細(xì)致一點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)的痕跡更淡化一點(diǎn)，使學(xué)生在無(wú)意中學(xué)習(xí)。

★展望★ 繼續(xù)快樂(lè)學(xué)習(xí)目前，游戲化學(xué)習(xí)已經(jīng)在珠海六中廣泛開(kāi)展，現(xiàn)在很多課都用游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行的。有時(shí)候是用它來(lái)制作一個(gè)完整的課件，有時(shí)候只是用它進(jìn)行一個(gè)情景的設(shè)計(jì)，或者用它進(jìn)行課程的導(dǎo)入和結(jié)束。比如，我在進(jìn)行Photoshop的“合成圖像”教學(xué)時(shí)，首先用3分鐘的時(shí)間展示自己用游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)平臺(tái)編輯的語(yǔ)文小游戲，指出其中的地圖和學(xué)習(xí)卡片是教師自己合成的，然后要求學(xué)生也合成一張類(lèi)似的圖片，嘗試著當(dāng)一名游戲美術(shù)設(shè)計(jì)師。最后，用3分鐘的時(shí)間將學(xué)生設(shè)計(jì)的卡片和地圖放到游戲中去。這樣，學(xué)生通過(guò)制作學(xué)習(xí)卡片和地圖，既學(xué)到了信息技術(shù)知識(shí)，也學(xué)到了其他學(xué)科知識(shí)，這應(yīng)該也是信息技術(shù)與學(xué)科整合的新模式吧：）

現(xiàn)在，對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)平臺(tái)的應(yīng)用我已經(jīng)駕輕就熟，關(guān)鍵是理念上的轉(zhuǎn)變。怎樣將游戲和學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)？如何讓游戲中的情節(jié)是為學(xué)習(xí)而生？如何讓玩家在游戲的過(guò)程多一些理性的思考？所有這些，都需要足夠的知識(shí)積累和天馬行空的想像力。

游戲化學(xué)習(xí)，我會(huì)一直走下去！附：課件概覽 “元朝的統(tǒng)治”是一節(jié)新課。歷史老師希望把這節(jié)課上成以學(xué)生自學(xué)為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課，并提供了58道本節(jié)課要求學(xué)生掌握的填空題及選擇題。

根據(jù)這些要求，我將整個(gè)游戲的重點(diǎn)放在了對(duì)話(huà)上，玩家通過(guò)與路人對(duì)話(huà)了解當(dāng)時(shí)的情況，習(xí)題則穿插在游戲戰(zhàn)斗中。在游戲中，學(xué)生扮演的主角行俠仗義，幫1位老人尋找元朝的版圖。游戲共分7關(guān)，按先后順序分別為蒙古軍隊(duì)統(tǒng)一蒙古，滅西夏、金、畏兀兒、吐番和大理，最后奪取南宋政權(quán)。游戲中版圖被分為7塊，每完成1關(guān)得到1塊版圖，最終將整個(gè)版圖拼起來(lái)。

游戲的戰(zhàn)斗模式是必須答對(duì)題才可以攻擊對(duì)方，不然就只能挨打。這樣一來(lái)，玩家會(huì)千方百計(jì)地找到正確答案。在游戲中，多和路人對(duì)話(huà)對(duì)答題會(huì)有幫助（當(dāng)然，這是設(shè)計(jì)時(shí)專(zhuān)門(mén)作了相應(yīng)設(shè)置的緣故）。歷史老師提供了58道題，每關(guān)最少的有6道題。適當(dāng)設(shè)置玩家和對(duì)方的攻擊力，當(dāng)玩家答錯(cuò)2道題時(shí)，玩家就“掛”了，可讀取進(jìn)度重新來(lái)過(guò)。對(duì)答錯(cuò)了的題，游戲會(huì)重新調(diào)出該題，讓玩家再答。一般設(shè)定較好的話(huà)，所給題目全部答對(duì)，玩家也就贏了。

在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，我特意制作了很多游戲化學(xué)習(xí)卡片，這些卡片除了具有游戲中的特殊效果外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更是格外注重。只要學(xué)生用到卡片，就會(huì)有意無(wú)意地注意上面的內(nèi)容。學(xué)生還可以隨時(shí)瀏覽自己得到的卡片，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

最終，學(xué)生們克服重重考驗(yàn)，一路打敗各種“壞蛋”，找齊了所有卡片，完成了任務(wù)。

第五篇：學(xué)習(xí)里

一、入黨自傳材料的作用：入黨自傳材料是要求入黨的同志為了讓黨組織了解自己的成長(zhǎng)過(guò)程、學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷、家庭成員和主要社會(huì)關(guān)系成員的共產(chǎn)情況而向黨組織遞交的介紹自己的材料。它的作用主要有兩條：一是便于黨組織盡快熟悉和了解自己。二是作為黨的各級(jí)組織在對(duì)發(fā)展對(duì)象進(jìn)行共產(chǎn)審查時(shí)的主要依據(jù)之一。入黨自傳材料是發(fā)展黨員工作中的一份重要材料，每個(gè)要求入黨的同志都要認(rèn)真寫(xiě)好自己的入黨自傳材料。

二、入黨自傳材料的內(nèi)容包括以下內(nèi)容：

1、本人的基本情況，如：姓名、曾用名、出生日期、籍貫、出生地、民族、現(xiàn)有文化程度、家庭現(xiàn)住址、現(xiàn)在工作單位和擔(dān)任的社會(huì)職務(wù)、有何專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)等基本情況。

2、本人的共產(chǎn)歷史情況，主要包括成長(zhǎng)經(jīng)歷、參加進(jìn)步團(tuán)體和民主黨派的歷史、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷、工作簡(jiǎn)歷和歷史上受到的獎(jiǎng)勵(lì)或處分的有關(guān)情況等。主要要求是：參加進(jìn)步團(tuán)體或民主黨派的歷史要寫(xiě)清楚參加的時(shí)間、任何職務(wù)等情況。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷要寫(xiě)清楚起止時(shí)間、在何處、學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)、任何職以及最熟悉你這段歷史的證明人，前后時(shí)間要銜接。參加工作后的進(jìn)修和各種學(xué)歷教育、職業(yè)教育等也應(yīng)寫(xiě)入簡(jiǎn)歷內(nèi)。工作簡(jiǎn)歷要求寫(xiě)清楚參加工作以后從事各種社會(huì)職業(yè)的起止時(shí)間、在何單位、任何職務(wù)和證明人等。

3、家（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘http://，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）庭主要成員的職業(yè)和共產(chǎn)情況”：家庭成員系指和自己有血緣關(guān)系和婚姻關(guān)系的直系親屬，如父母、愛(ài)人、子女，還包括和本人長(zhǎng)期在一起生活，曾受其撫養(yǎng)或由本人供養(yǎng)的其他親屬，如祖父母、未成年或已成年但仍在一起居住生活的兄弟姐妹等。家庭成員的姓名，年齡、現(xiàn)在何單位、做何工作、任何職，是否****黨員、共青團(tuán)員或其它民主黨派黨員等要填寫(xiě)清楚，已去世的要注明何時(shí)因何故去世；已離退休的要填寫(xiě)原工作單位任職情況和共產(chǎn)情況，注明已離退休；在農(nóng)村的要填寫(xiě)清楚在何省、何縣市、何鄉(xiāng)鎮(zhèn)、何村務(wù)農(nóng)。上述人員中有共產(chǎn)歷史問(wèn)題的應(yīng)予以說(shuō)明。

4、主要社會(huì)關(guān)系成員的職業(yè)和共產(chǎn)情況”：主要社會(huì)關(guān)系指本人的旁系親屬，如岳父母、分居的兄弟姐妹、伯叔姑姨舅、甥侄等，還包括和本人關(guān)系較密切或本人受其影響較大的親友、同學(xué)等。主要社會(huì)關(guān)系成員的姓名、工作單位、職業(yè)、職務(wù)和共產(chǎn)情況都應(yīng)填寫(xiě)清楚。主要社會(huì)關(guān)系成員中有共產(chǎn)歷史問(wèn)題的應(yīng)予以說(shuō)明。

5、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題。

三、寫(xiě)入黨自傳材料的基本要求是：對(duì)黨要忠誠(chéng)老實(shí)，所寫(xiě)內(nèi)容要詳實(shí)，不能含糊其詞，不能模棱兩可，不能隱瞞自己知道的而又應(yīng)該向黨組織說(shuō)清楚的問(wèn)題。親筆用墨筆書(shū)寫(xiě)，不能用微機(jī)打印件代替。材料寫(xiě)完后要親筆簽名，并簽署書(shū)寫(xiě)日期。

本文《入黨自傳材料的寫(xiě)法》來(lái)自中國(guó)教育文摘，查看更多與相關(guān)文章請(qǐng)到http://。