第一篇：“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產(chǎn)生的背景 我近幾年來(lái)聽了大量的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。對(duì)此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識(shí)在增強(qiáng)。但是語(yǔ)文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過(guò)程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過(guò)程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問(wèn)、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

二、模式的指導(dǎo)思想 模式的指導(dǎo)思想簡(jiǎn)言之就是：讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。1.在參與中獲得知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀，能背誦課文，積累語(yǔ)言材料；通過(guò)思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過(guò)記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。2.在參與中發(fā)展智能。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，我的教學(xué)模式不僅要講授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。3.在參與中完善人格。參與是一個(gè)人生存的一種基本能力?！罢n堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來(lái)形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，參與過(guò)程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。

三、模式的基本特征 [!--empirenews.page--]“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征?；谝陨嫌^點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來(lái)表示： 教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展 學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三 認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用 當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、模式的操作程序 1.導(dǎo)入激趣。語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動(dòng)片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識(shí)了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點(diǎn)。2.導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說(shuō)“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問(wèn)題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。3.導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問(wèn)題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評(píng)議中，有的說(shuō)：“巨石太重不動(dòng)，邱少云還在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟。”更有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個(gè)同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會(huì)被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會(huì)被火燒化的，但是他的什么不會(huì)燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。4.導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來(lái)，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。[!--empirenews.page--]5.導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩(shī)后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：抓字眼—解詩(shī)題；想意境—明詩(shī)意；反復(fù)讀—悟詩(shī)情。6.導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評(píng)價(jià)。課后，我還布置學(xué)生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。學(xué)生也特喜歡聽我的語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力提高很快。我執(zhí)教的十多節(jié)省、市、鎮(zhèn)級(jí)公開課深受同行的贊譽(yù)，所擔(dān)任班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)更是名列全鎮(zhèn)前茅。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文自主參與教學(xué)模式個(gè)人總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文自主參與教學(xué)模式個(gè)人總結(jié)

深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，建立和完善語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已深入人心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力結(jié)合我校的實(shí)際，現(xiàn)在將我在自主參與課堂教學(xué)模式的做法總結(jié)如下：

一、師生課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作好保障。

我在上課前做到了認(rèn)真?zhèn)湔n, 精心設(shè)計(jì)教案，反復(fù)琢磨課堂語(yǔ)言的精練準(zhǔn)確。圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行合理的板書設(shè)計(jì)。在二次備課中把初備的漏洞補(bǔ)上，系統(tǒng)把握教材熟悉教材，單元試題自己先做，再給學(xué)生講解。利用網(wǎng)絡(luò)，工具書查閱備課所需資料，充分學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，確保上課前打有準(zhǔn)備之仗。不僅備教材,備學(xué)生,還要備心里狀態(tài),努力達(dá)到教學(xué)的游刃有余。給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。我總是指導(dǎo)學(xué)生利用寒假、暑假時(shí)間把新課本教材進(jìn)行整體預(yù)習(xí)，運(yùn)用工具書梳通文意，基本把握全冊(cè)的課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生利用雙休日預(yù)習(xí)下周要學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周預(yù)習(xí)，重點(diǎn)是找出疑難之處，借助資料書解決問(wèn)題，不懂之處作好標(biāo)記。課上提出來(lái)交流探討。最經(jīng)常的是單課預(yù)習(xí)，就是每次上課前的針對(duì)性預(yù)習(xí)，它類同于我們平時(shí)進(jìn)行的預(yù)習(xí)。采用這些預(yù)習(xí)有力地促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)。為提高課堂教學(xué)效率作好了保障。

二、合理安排時(shí)間，創(chuàng)建自主參與型課堂。

時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。樹立責(zé)任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。講課的時(shí)間盡量控制在20分鐘以內(nèi)，課堂上少講精講，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。在課堂上惜時(shí)如金，上

課守時(shí)，不遲到，不拖堂。以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，讓40分鐘產(chǎn)生最大的效益。盡量多讓學(xué)生參與。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑。

學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師樹立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題不講，解決不了的問(wèn)題精講，遺漏的問(wèn)題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生順著問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生發(fā)問(wèn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

四、練習(xí)布置，鞏固轉(zhuǎn)化學(xué)生的知識(shí)。

課內(nèi)外作業(yè)都要分層布置，不千篇一律。好學(xué)生布置難度較大的作業(yè)，學(xué)困生布置比較容易的作業(yè)。使不同層次的學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，避免重復(fù)作業(yè)。對(duì)于作業(yè)中的普遍出錯(cuò)的問(wèn)題要認(rèn)真全班講解，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)弄清錯(cuò)誤的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及時(shí)解決決不積壓。達(dá)到將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

五、師生關(guān)系融洽，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。每當(dāng)結(jié)束一個(gè)單元，我都要詢問(wèn)學(xué)生們聽課的情況，能否聽懂，還有那些問(wèn)題不明白，或者講課的速度快還是慢，布置作業(yè)能不能記錄下來(lái)，廣泛聽取學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)

策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營(yíng)造和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

六、自我反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。

教的反思是指教師的反思。每當(dāng)結(jié)束一節(jié)課都要及時(shí)寫好課后記，不斷總結(jié)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如一些突發(fā)事件的處理機(jī)智。經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便改進(jìn)教學(xué)。不光我自己反思，還提醒學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的反思自己的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的考試成績(jī)自我評(píng)價(jià)，分析錯(cuò)誤的原因。改正差錯(cuò)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

七、注重培養(yǎng)學(xué)生自信心

古人說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁”，可見，讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的決定性因素。根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)常性地在學(xué)生中開展學(xué)習(xí)方法的交流，指導(dǎo)幫助學(xué)生摸索出更有效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試方法，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)有路方法為徑”，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自信心。

在教學(xué)中，我做到“學(xué)生自己通過(guò)看書查閱資料能解決的問(wèn)題，我不講解；學(xué)生互相討論后能解決的問(wèn)題的，我不講解”放手讓學(xué)生去讀書學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中，說(shuō)聲“我行”、“我能行”、“我必勝”、“我會(huì)成功”!努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“自主自信”的學(xué)習(xí)氛圍。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自信心。平時(shí)經(jīng)常和學(xué)生談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)常對(duì)他們說(shuō)：“你能行，老師相信你！、不要怕，大膽試一試！”等一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，而這對(duì)那些“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的自信。

3、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍，培養(yǎng)自信心。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，比如分層布置作業(yè)，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力能夠完成，進(jìn)而在成功的過(guò)程獲得自信。

八、利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，從中采集廣泛的語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面。在課前解決了的許多課堂上的問(wèn)題，掃清了學(xué)習(xí)課文的彰礙，從而培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，將課內(nèi)課外緊密聯(lián)系在了一起，大大提高了信息利用的效率，將一套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主高效地學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建自主參與課堂教學(xué)模式，需要高超的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)技巧的。還需要不斷的從理論和實(shí)踐諸多方面探索，今后，我將為此不懈努力！

第三篇：“自主參與”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

我近幾年來(lái)聽了大量的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。對(duì)此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識(shí)在增強(qiáng)。但是語(yǔ)文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過(guò)程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過(guò)程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？……忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問(wèn)、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

一、模式流程

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。基于以上觀點(diǎn)，我將模式的基本流程用下圖來(lái)表示：

教師活動(dòng)流程：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展

學(xué)生參與流程：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三

認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)流程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用

當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、適用范圍

該教學(xué)模式主要適用于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀課文的教學(xué)。

三、模式的理論依據(jù)

模式的理論依據(jù)簡(jiǎn)言之就是：讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。1.在參與中獲得知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀，能背誦課文，積累語(yǔ)言材料；通過(guò)思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過(guò)記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。

2.在參與中發(fā)展智能。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，我的教學(xué)模式不僅要講授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

3.在參與中完善人格。參與是一個(gè)人生存的一種基本能力?！罢n堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值?！保ㄈ~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來(lái)形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，參與過(guò)程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。

四、運(yùn)用原則

教學(xué)策略是為教師實(shí)施教學(xué)模式提出的原則、方法和操作的技巧等。為了達(dá)到這一目的，要求教師認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思想活躍、輕松愉快的教學(xué)氛圍，建立民主、平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)策略在教學(xué)模式中的作用是不可低估的。“自主參與”教學(xué)模式有以下四方面策略：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師要善于運(yùn)用各種方法，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生引入情境：學(xué)生一旦入了境，愛學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)油然而生，此時(shí)，大腦處于高度的興奮狀態(tài)，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、主動(dòng)提問(wèn)，啟發(fā)思考。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)以后，我一改過(guò)去的老師提問(wèn)學(xué)生回答的所謂啟發(fā)式教學(xué)法，為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，變過(guò)去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)?！?/p>

3、鼓勵(lì)超前，培養(yǎng)能力。

超前教學(xué)觀即以學(xué)生“現(xiàn)在發(fā)展水平”為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生的學(xué)力發(fā)展：鼓勵(lì)超前，培養(yǎng)能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

4、分層激勵(lì)，體現(xiàn)成功。

我在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)一些特定的教育情境。激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師給予不同程度的鼓勵(lì)，學(xué)生有了成功的情感體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)便能順利完成。

五、操作要求

1、導(dǎo)入激趣。語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。

3、導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問(wèn)題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評(píng)議中，有的說(shuō)：“巨石太重不動(dòng)，邱少云還在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟。”更有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個(gè)同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會(huì)被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會(huì)被火燒化的，但是他的什么不會(huì)燒化呢？”“精神。”有一位同學(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。

4、導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來(lái)，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩(shī)后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：抓字眼—解詩(shī)題；想意境—明詩(shī)意；反復(fù)讀—悟詩(shī)情。

6、導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評(píng)價(jià)。課后，我還布置學(xué)生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

六、實(shí)施要領(lǐng)

在此模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都有不同的實(shí)施要領(lǐng)。

1、樂(lè)學(xué)新知：讓學(xué)生明確目標(biāo)，探索方法，激發(fā)主體想學(xué)，加強(qiáng)有意注意，這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)新知，首先，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主體想學(xué)的興趣，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，精心設(shè)計(jì)“最近發(fā)展區(qū)”，視學(xué)習(xí)需要復(fù)活原有的知識(shí)和學(xué)法，或提供有關(guān)的背景材料，為新舊知識(shí)迅速聯(lián)系準(zhǔn)備。再次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指明學(xué)習(xí)目標(biāo)探索的方向，使學(xué)生的情感、意志、行為協(xié)同活動(dòng)。

2、自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，自覺地把注意力投向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)上，用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和老師提供的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)探索，并能針對(duì)重點(diǎn)詢問(wèn)進(jìn)行圈劃、批注或質(zhì)疑問(wèn)難。我們教師此時(shí)的任務(wù)是巡視指導(dǎo)、了解學(xué)情，給予充裕的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣和使用工具書的能力，及時(shí)收集自學(xué)中的信息，注重圈劃批注質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求解。

3、細(xì)讀解題：在交流自學(xué)成果的基礎(chǔ)上，圍繞質(zhì)疑的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，解疑答惑，更全面更深刻地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙，體會(huì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美。課堂上以讀為本，精講善問(wèn)，巧為點(diǎn)撥，重視反復(fù)閱讀，以讀促解。面向全體學(xué)生，因材施教；讓每個(gè)學(xué)生參與課堂討論，參與語(yǔ)言訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高。

4、交流總結(jié)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多種途徑，學(xué)生的心智得到啟迪，求知的欲望得到實(shí)現(xiàn)。此時(shí)讓學(xué)生自我回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步加深領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，充實(shí)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。我們教師此時(shí)的主要功能是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)以致用。

七、實(shí)驗(yàn)效果

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐嘗試，“自主參與”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式取得了預(yù)期的效果，以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶給了學(xué)生全新的感受和突出的成效。

1、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣明顯提高

在以“自主參與’為學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為課堂時(shí)間過(guò)得有點(diǎn)快或特別快，這種時(shí)間錯(cuò)覺是由于對(duì)某項(xiàng)事情的興趣程度所決定的，而興趣又決定了其在課堂中的注意力的集中程度，這種突出的興趣和注意力的高度集中是語(yǔ)文課堂教學(xué)取得高效的重要基礎(chǔ)。該模式實(shí)行的是一種沒有強(qiáng)制的教學(xué)。由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，而且“自主參與”核心主題又來(lái)自于學(xué)生，因此，學(xué)生有了對(duì)文本學(xué)習(xí)的感受和問(wèn)題，這種感受和問(wèn)題就使學(xué)生形成了迫切想與別人進(jìn)行交流和溝通的愿望，這種愿望的達(dá)成成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種需要，而不是外在的要求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在“自主參與”中，教師的欣賞和鼓勵(lì)更加激發(fā)了學(xué)生的成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)生“自主參與”的興趣和熱情。因此，學(xué)生是喜歡這樣的課堂學(xué)習(xí)方式的。

2．提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“教是為了不教”，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)策略有效性的主要指標(biāo)。實(shí)踐初步表明，以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的課堂尊重每一個(gè)學(xué)生思考和發(fā)表想法的權(quán)力與機(jī)會(huì)。以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)文課堂中，我們始終圍繞著“自主參與”來(lái)進(jìn)行，此中有分析、有綜合，有具體、有抽象，但是不管如何延展，學(xué)生最終都需要回到“自主參與”核心主題上來(lái)。這就為學(xué)生的思維能力的發(fā)展提供了保障。能否自主參與、能否質(zhì)疑、能否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以反映學(xué)生邏輯思維能力的縝密程度。這樣的學(xué)習(xí)方式是有助于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、積極表達(dá)，有助于學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上對(duì)提問(wèn)的優(yōu)劣情況作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這也反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知能力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力的提升。

八、試驗(yàn)反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究，目的就是要探索課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。這是提高課堂教學(xué)效益的需要，是轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念、深化教學(xué)改革的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人的需要?！白灾鲄⑴c”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式確立了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位。改變了你教我學(xué)、你講我聽、你說(shuō)我跟、教師牽著學(xué)生走的局面。讓學(xué)生以自學(xué)為主，在課堂中進(jìn)行師生的雙向活動(dòng)，多邊活動(dòng)，形成師生平等、情感和諧的師生關(guān)系。

小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式，是我校進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用。教師通過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，自覺要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)上的真正成功。

在具體的教案設(shè)計(jì)中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡(jiǎn)單一問(wèn)，卻頗有新意。以往教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問(wèn)打開學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路。

我深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來(lái)。

九、問(wèn)題討論和研究展望

作為一種新型的課堂模式，在研究過(guò)程中也出現(xiàn)了一些困惑，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，從教材來(lái)看，由于目前的教材內(nèi)容并沒有按以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)文課堂模式編排，這就為“自主參與”模式的實(shí)施帶來(lái)了相應(yīng)的困難。也對(duì)教師對(duì)教材的重新整合提出了更高的要求。其次，從學(xué)生角度看，“自主參與”來(lái)自教師和學(xué)生雙方的努力，而教師對(duì)學(xué)生的了解主要來(lái)自于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解和把握。這就出現(xiàn)了如何不斷改進(jìn)預(yù)習(xí)的方式以克服學(xué)生對(duì)長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)的惰性并使之成為學(xué)生的良好習(xí)慣，同時(shí)，如何解決低年級(jí)學(xué)生因書寫等原因帶來(lái)的預(yù)習(xí)問(wèn)題。另外，從教師角度看，教學(xué)專業(yè)化績(jī)效不顯著的深層次原因就在于教師對(duì)教學(xué)控制能力太弱。而以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，一是教師需要對(duì)文本的方方面面都形成自己的理解和感受，只有這樣，才能夠在課堂中順利地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。二是在課堂展開的過(guò)程中，教師如何幫助學(xué)生形成“自主參與”和依托點(diǎn)之間的鏈接，如何巧妙地將學(xué)生的各種依托點(diǎn)融合在一起，最后形成整合的認(rèn)識(shí)和理解，都將成為該模式下的教師所必備的基本技能。三是學(xué)生的閱讀能力存在著很大的差異，在眾多具有差異性的信息面前，教師如何有效地運(yùn)用“自主參與”的優(yōu)勢(shì)面對(duì)這種差異，激發(fā)不同層次的學(xué)習(xí)的參與積極性，也是教師們需要特別注意的?？梢?，以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的探究是有價(jià)值的，它能提高學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效能，并能促進(jìn)教育理解的生成。

第四篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助”教學(xué)模式

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助”教學(xué)模式

自主預(yù)習(xí)，初步感知——精講點(diǎn)撥，互助探究——悟情悟理，學(xué)習(xí)表達(dá)——自主積累，拓展延伸

一、自主預(yù)習(xí)，初步感知

1.預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，高年級(jí)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)一般放在課前完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)一般包括：

（1）讀準(zhǔn)生字詞，認(rèn)會(huì)生字；（2）讀通課文，了解大意；

（3）聯(lián)系上下文或查工具書理解詞語(yǔ)；（4）找出不明白的問(wèn)題；（5）搜集資料。

2.檢查預(yù)習(xí)情況

采取學(xué)生互查和教師督查相結(jié)合的方式進(jìn)行。

(1)小組檢查或同桌互查預(yù)習(xí)情況，交流初讀所得，質(zhì)疑并請(qǐng)教同伴。

(2)教師通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)情況，摸清情況，及時(shí)將自己的預(yù)設(shè)和學(xué)生的質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合在一起，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到“以學(xué)定教”。

這一環(huán)節(jié)可在課前幾分鐘去做，也可在講課開始時(shí)完成。教師根據(jù)檢查情況進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)，決定課堂教學(xué)策略。

二、精講點(diǎn)撥，互助探究 這一環(huán)節(jié)是課堂的主體，可分四步進(jìn)行： 1.獨(dú)立感悟。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題用自己喜歡的方式充分讀書，獨(dú)立思考，自己感悟。

2.小組合作交流。

在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開交流，充分發(fā)表各自的獨(dú)立見解。教師巡回指導(dǎo)，參與到交流中去。在這一環(huán)節(jié)中，一定注意給學(xué)生充分交流的時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的交流進(jìn)度，千萬(wàn)不要流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

3.全班匯報(bào)。

小組交流結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，教師適時(shí)適度地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，解決存留學(xué)生心中的疑惑，統(tǒng)一意見。在這一過(guò)程中，允許學(xué)生生成新的問(wèn)題和疑惑，并及時(shí)引導(dǎo)解決。

在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的解決，完成理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，潛心讀書、感悟是基礎(chǔ)，組織好學(xué)生的充分交流是關(guān)鍵。而教師針對(duì)學(xué)生的交流適時(shí)適度地引導(dǎo)是提高讀書感悟、自主探究實(shí)效性的重要條件。教學(xué)是師生共同創(chuàng)造、共同推進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的回答就是豐富的資源。我們注重課前問(wèn)題的預(yù)設(shè)，但更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中新問(wèn)題的生成。新生成的問(wèn)題往往很有價(jià)值，這就需要教師動(dòng)態(tài)生成性執(zhí)教。

三、悟情悟理，學(xué)習(xí)表達(dá) 在完成對(duì)課文內(nèi)容理解、合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。高年級(jí)閱讀教學(xué)，既要體會(huì)作者的思想感情，又要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。具體操作：

1.通過(guò)各種形式的讀來(lái)體驗(yàn)文本，領(lǐng)悟感情。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

3.領(lǐng)悟表達(dá)方法要有重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一課一得。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、每個(gè)單元的主題，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到一篇課文在寫作上的獨(dú)到之處，或是學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方式，或是學(xué)習(xí)作者遣詞造句的準(zhǔn)確，或是學(xué)習(xí)作者觀察的方法等等。

四、自主積累，拓展延伸

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、積累、鞏固，對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行梳理，達(dá)到系統(tǒng)整合、夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。

1.積累

大家要明確，積累并非單只積累好詞佳句，還要積累學(xué)習(xí)作者好的寫作方法、觀察方法等。

2.拓展

將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，或是對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的延伸（拓展閱讀），或是對(duì)寫作方法的運(yùn)用（練筆），或是對(duì)跟課文內(nèi)容相關(guān)的材料的搜集（綜合實(shí)踐）等。

總之，通過(guò)拓展延伸來(lái)進(jìn)一步鞏固和提高課內(nèi)的學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究

“小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”課題于2014年7月30日正式立項(xiàng)為鹽城市“十二五”教育科研課題。經(jīng)過(guò)三年多的研究與實(shí)踐，課題組積累了一些有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些初步的課題成果?，F(xiàn)就本課題研究工作，從課題的提出、概念的界定、研究目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、研究?jī)?nèi)容及操作措施、課題成效和問(wèn)題反思七個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

一、課題的提出

1.自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)和保證。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)施自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和良好個(gè)性心理品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、敢于競(jìng)爭(zhēng)又善于合作的良好品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動(dòng)手、精于實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣和能力。這些良好品質(zhì)的形成是創(chuàng)新性人才所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和保證。因此，就一定意義上說(shuō)，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑、基礎(chǔ)方式和基礎(chǔ)保證。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新世紀(jì)教育改革的主題。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施

過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

顯而易見，不僅自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究的目標(biāo)與國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最終目的與具體目標(biāo)十分一致，而且自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究的實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)等新一輪改革的最終目的與具體目標(biāo)的實(shí)證性研究，同時(shí)，也是中小學(xué)教育教學(xué)新一輪改革所必須解決的實(shí)際問(wèn)題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意思和實(shí)踐價(jià)值。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要尋求新的改革思路，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

我們語(yǔ)文教研組經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、探索與研究，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、自學(xué)能力等方面得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，促進(jìn)了我校語(yǔ)文教學(xué)的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的需要，因此，我們確定《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究》課題，是在新一輪課程改革的背景下，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)作出理性思辯、現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上展開的。

二、課題的界定

1.自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式:自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主要通過(guò)自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的課堂，應(yīng)該以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師在其中所起的作用應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在關(guān)鍵問(wèn)題上“點(diǎn)撥”，引導(dǎo)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

我們通過(guò)初期的調(diào)查研究、課堂實(shí)驗(yàn)，確定了課堂教學(xué)“四步式”的教學(xué)模式，這是一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

第一步：自主學(xué)習(xí)——自主初學(xué)感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問(wèn)探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動(dòng)研究——互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

三、課題的研究目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，改進(jìn)一些不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，力求探索出一條語(yǔ)文教育與自主教學(xué)之間有機(jī)結(jié)合的道路，讓學(xué)生達(dá)到以下七方面的合理發(fā)展：

1.現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。

2.培養(yǎng)小學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文的思維方式，去觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。

3.體會(huì)語(yǔ)文與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解語(yǔ)文的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文的理解和學(xué)好語(yǔ)文的信心。

4.培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。

5.提高常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6.提高常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

7.提高常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程

（一）加強(qiáng)組織，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)

課題組全體教師召開課題籌備會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論，確立課題研究的方向、目標(biāo)、主要內(nèi)容，制定了研究的計(jì)劃。根據(jù)課題組成員任教的班級(jí)和個(gè)人的特點(diǎn)，確定了每個(gè)人在課題研究中的主要任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心課題研究的展開，樹立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，專門召開了課題工作會(huì)議，通過(guò)會(huì)議統(tǒng)一教科研工作的要求，明確語(yǔ)文教研組作為本課題研究的主陣地，要全力協(xié)助做好研究工作，課題組要制定出切實(shí)可行的課題研究實(shí)施計(jì)劃，對(duì)各階段的研究工作作出詳細(xì)布置。這些措施，為課題的啟動(dòng)和實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多方式學(xué)習(xí)，為課題開展提供保障

為了使課題研究能順利開展，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，我們進(jìn)行了系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)主要采取多方式學(xué)習(xí)相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)探討與沙龍交流相結(jié)合。我們搜集了有關(guān)自主教學(xué)、教學(xué)模式以及相關(guān)內(nèi)容的理論知識(shí)組織教師學(xué)習(xí)，也提倡大家在課后自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，定期還組織相關(guān)主題的沙龍交流、教學(xué)觀摩等使大家的思維在交流中碰撞出火花。通 4

過(guò)系列的學(xué)習(xí)，大大提高了課題組教師的理論水平，為參與課題研究提供了有力的支撐，為課題的開展奠定了一定的理論基礎(chǔ)，為課題的順利實(shí)施提供了有力的保障。

（三）開展活動(dòng)，為課題實(shí)施營(yíng)造氛圍。

搞課題研究不僅要重視理論知識(shí)，還要重視理論聯(lián)系實(shí)際。為了用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，我們要求每一位課題組成員每學(xué)年要開設(shè)一節(jié)公開課，聽20節(jié)課以上，寫好讀書心得、撰寫論文、參與沙龍交流活動(dòng)。

“反思促教學(xué)”活動(dòng)。我們要求每一位課題組成員都要重視預(yù)設(shè)與反思，教學(xué)前充分研究教材、學(xué)生，教學(xué)時(shí)重視引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思，寫好教學(xué)反思。從教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效率、教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行反思，引導(dǎo)教師從寫反思開始課題研究，從寫反思中提升自己的教學(xué)，進(jìn)而提高科研能力，提高課堂教學(xué)效率。

“課堂教學(xué)展示”活動(dòng)。我們要求每一位課題組老師每學(xué)年至少開一節(jié)公開課，同時(shí)也要求每一位前去聽課的老師，根據(jù)《南翔實(shí)小語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》對(duì)課作出客觀、正確的評(píng)價(jià)，指出上課老師的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后將聽課老師的意見和建議進(jìn)行整理，促進(jìn)上課教師對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與探索。我們還利用沙龍交流會(huì)作集中性的討論交流，幫助每一位教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的掌握，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。另外，我們還組織課題組教師參加了各級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，向校內(nèi)外同行展示我校教師對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理解和把握，落實(shí)了“讓課堂展示理念，讓理念回歸課堂”的課改精神，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師的一致好評(píng)。

“課題研究報(bào)告會(huì)”。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與本課題研究的所有老師會(huì)集中在一起，就本學(xué)期的課題研究的進(jìn)展情況作小結(jié)，匯總，并明確下一階段課題研究的主要任務(wù)。

通過(guò)這些活動(dòng)的開展，不僅參與課題研究的老師們得到了提高，通過(guò)他們把研究成果物化成文字，向全校推廣，也使全校的老師也感受到自主學(xué)習(xí)的魅力，努力在課堂教學(xué)中實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

五、課題研究的內(nèi)容和主要操作措施

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究必須以教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn)。通過(guò)前期的研究摸索，交流總結(jié)，我們歸納出教學(xué)模式帶規(guī)律性的成分，提出了小學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。通過(guò)研究我們認(rèn)為，課堂教學(xué)是實(shí)施語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)陣地。于是我們提出了：課堂教學(xué)“四步式”的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)“四步式”模式是一個(gè)主體的教學(xué)模式。

1.自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)：指預(yù)習(xí)或初學(xué)過(guò)程，把學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，依靠所學(xué)習(xí)知識(shí)和方法來(lái)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可對(duì)初學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查。

2.積極參與探究環(huán)節(jié)：自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的新理念，是新時(shí)期教育提出的要求，在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，目的是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主自發(fā)自覺、好學(xué)好問(wèn)好思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)：在積極參與的基礎(chǔ)上，善于與同伴互動(dòng)、與老師互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)話、交流、合作、討論，解決問(wèn)題。在這一過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，加深感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)同的能力和解決問(wèn)題的能力。

4.獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與問(wèn)題的研討，新的知識(shí)將得到揭示，完成新知識(shí)的構(gòu)建。而學(xué)生創(chuàng)新能 6

力在新知識(shí)構(gòu)建當(dāng)中，新能力形成當(dāng)?shù)倪^(guò)程中逐漸形成，本環(huán)節(jié)重在形成知識(shí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

本研究以在課堂上實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著眼點(diǎn)，從教學(xué)模式的確定與改進(jìn)著手，一方面研究教師的教學(xué)方式在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下如何轉(zhuǎn)變；一方面研究如何通過(guò)實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高各年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體從以下兩個(gè)方面著手：

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

要想學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先需要激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，我們針對(duì)不同課型，采取不一樣的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）閱讀課：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，我們?cè)谡n堂上主要采取以下措施：首先充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的作用，在閱讀過(guò)程中巧妙地設(shè)置懸念，通過(guò)恰當(dāng)好處地提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲；其次為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)他們體驗(yàn)角色的特點(diǎn)，感受人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而理解課文主要內(nèi)容；另外我們還為學(xué)生提供了廣泛的閱讀材料，充分利用各班班級(jí)的圖書角，學(xué)校的閱覽室，向他們推薦適合閱讀的兒童書籍，把學(xué)生的閱讀目光引出課本，進(jìn)行適量的拓展，擴(kuò)大他們的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）口語(yǔ)交際課：口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)寫能力的好場(chǎng)所，我們會(huì)根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到置身到“話題情境”中，使他們有表達(dá)的愿望；另外小學(xué)生愛表演，愛參與，我們?cè)谡n上更多的設(shè)置表演環(huán)節(jié)，使學(xué)生能積極自主地使用肢體語(yǔ)言，進(jìn)行雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，在不知不覺中提高口語(yǔ)交際能力。

（3）習(xí)作課：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，如何變“要我寫” 7

為“我要寫”，很重要。為了讓學(xué)生能夠愿意寫作，有東西可寫，我們引導(dǎo)他們課外閱讀，組織他們舉行各種各樣豐富的活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作材料、寫作范例，讓他們有事可寫，從而大大激發(fā)他們的寫作愿望。

2.指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”，所以，在課題的研究過(guò)程中，我們將嘗試、提煉、總結(jié)得出的學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）低年級(jí)要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師。”為了使低年級(jí)孩子們喜歡學(xué)習(xí)，我們主要采用“激趣學(xué)習(xí)法”。“激趣學(xué)習(xí)法”是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重賞識(shí)激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在趣味中認(rèn)知。

它在不同的課中落實(shí)情況又大不相同。閱讀課上主要采取“讀演結(jié)合”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。先在課文中標(biāo)出生字詞，然后充分地讀。具體可以分三步走：借助拼音讀，了解課文大意；看著字讀，讀通句子；帶著問(wèn)題讀，理解課文內(nèi)容。接下來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生分角色表演，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在識(shí)字寫字課上，要采用有趣的手段，幫助學(xué)生掌握記憶字形的方法。例如學(xué)習(xí)“尖、筆”等字，可以用實(shí)物演示如何加強(qiáng)記憶；學(xué)習(xí)“馬、牛、羊”等字時(shí)讓學(xué)生演一演，加深學(xué)生的印象；學(xué)習(xí)“日、白、旦”等形近字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)會(huì)識(shí)記生字，起到很好的作用。

（2）中年級(jí)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。中年級(jí)是學(xué)生練習(xí)作文的起始年級(jí)，根據(jù)厚積薄發(fā)的原理，我們要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)注意積累，做好摘抄好詞佳句擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在此階段教師引導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記，要求學(xué)生學(xué)完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說(shuō)話、8

演講等訓(xùn)練使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高。

（3）高年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我們通過(guò)提供預(yù)習(xí)作業(yè)的方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一讀二圈三思四注五問(wèn)六查的方法來(lái)預(yù)習(xí)課文，了解內(nèi)容，從而在后期的學(xué)習(xí)中取得事半功倍的成果。一讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字，讀通課文；二圈，圈畫出生字詞并記憶讀法寫法；三思，思考每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容，并試著概括課文內(nèi)容；四注，試著把自己閱讀的感悟?qū)懴聛?lái)；五問(wèn)，在不明白的地方作上記號(hào)，提醒自己課上注意聽，或者詢問(wèn)老師同學(xué)；六查，學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料，了解課文相關(guān)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往地做預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生讀書時(shí)不再是毫無(wú)指向地讀，而是有步驟有目的地閱讀，逐步培養(yǎng)起了良好的閱讀習(xí)慣。

六、課題研究的成效

課題研究過(guò)程中，課題組全體教師面向?qū)W生，立足課堂，著眼發(fā)展。通過(guò)一堂堂的自主教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)沙龍，一次次肯定成績(jī)、放眼未來(lái)的總結(jié)交流活動(dòng)，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1.有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

提倡自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生采用小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的自主學(xué)習(xí)與探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐操作、討論交流得出正確的結(jié)論，學(xué)生很容易感受到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。熟悉的生活情境和自己的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生感到語(yǔ)文就在自己身邊，是他們時(shí)時(shí)刻刻都在用的，體驗(yàn)到身邊處處有語(yǔ)文的存在，獲得用語(yǔ)文知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的成功喜悅，有效地培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.真正提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂上實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)不再是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己發(fā)揮主體作用，感知、學(xué)習(xí)、討論、交流，最終構(gòu)建自有知識(shí)體系的過(guò)程。一次次地練習(xí)、鞏固，學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得開闊無(wú)比。除了課堂中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n外的學(xué)習(xí)也越來(lái)越自主。讀書、寫心得、觀察、寫日記等。每學(xué)期都會(huì)有許多同學(xué)的作文參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也有了明顯的提高。

3.切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)

教學(xué)的過(guò)程是人際交往與合作的過(guò)程。課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)模式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了根本性的轉(zhuǎn)變，自主、合作、交流學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。不管是課堂的探究性學(xué)習(xí)，還是課外的研究性學(xué)習(xí)，合作成了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)生經(jīng)常三個(gè)一群，五個(gè)一伙，圍繞正在研究的問(wèn)題進(jìn)行討論，也經(jīng)常會(huì)拿一些疑難問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學(xué)生的合作信息和能力得到了培養(yǎng)和提高。

（二）提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升教師科研能力 1.促進(jìn)老師更新教育觀念

在課題研究中，課題組教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，在大家的心目中，學(xué)生的地位變了。教師不再只是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)對(duì)象，而是把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生的主觀愿望；其次是教師自身的課程觀也變了。教師不再是單純的課本知識(shí)的傳遞者，而是課程的開發(fā)者，積極整合教材，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；最后教師的教學(xué)觀變了，過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.增強(qiáng)教師教科研能力。

在課題研究過(guò)程中，教師廣泛地學(xué)習(xí)各有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，課堂上嘗試采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)，課后反思改進(jìn)，不斷的用實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)模式的可行性、操作性。以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為前提，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，切實(shí)提高了課題組教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教科研能力。大家把在實(shí)踐研究中獲得的點(diǎn)滴感受及時(shí)記錄下來(lái)，撰寫了很多有質(zhì)量的案例、論文，在各級(jí)期刊發(fā)表，在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。

（三）實(shí)踐成果 1.課題類成果

2016蔣延華主持了大豐區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課題《小學(xué)中年級(jí)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》，順利結(jié)題。2.論文類成果 期刊發(fā)表論文： 王俊斌

2014.3《情境，讓語(yǔ)文課堂向更深處漫溯》發(fā)表于《新課程導(dǎo)學(xué)》 2014.11《讀寫結(jié)合，構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂》發(fā)表于《考試與評(píng)價(jià)》 陳中娟

2014年《明辨真?zhèn)?，?shí)效引領(lǐng)創(chuàng)新》發(fā)表于《江蘇科技報(bào)教育周刊》。2015年《語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究》發(fā)表于《江蘇科技報(bào)教育周刊》《芻議生態(tài)型語(yǔ)文課堂的實(shí)踐與探索》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》。

2016.3《小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)芻議》發(fā)表于《作文成功之路》。2017.9《巧用策略，潛移默化煉語(yǔ)感》發(fā)表于《E教中國(guó)》 朱翠芳

2015.5《把握散文教學(xué)的“三美”意境》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》 《恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，有效提升識(shí)字效果》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》 《談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的“三活”》 發(fā)表于《新課程導(dǎo)學(xué)》

肖 燕

2014《在孩子的世界里房屋忘情飛舞》發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》 《在“小課題研究”中幸福成長(zhǎng)》發(fā)表于《青年教師》 《讓孩童詩(shī)意地長(zhǎng)大》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》

《幸福密碼》發(fā)表于《新德育》 蔣延華

2014《讓學(xué)生在嘗試中提高創(chuàng)新能力》發(fā)表于《考試周刊》 陳 林

2016《當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞人文教育探討》發(fā)表于《華夏教師》 省級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐模?陳中娟

2014年《讓妙筆生花離孩子更近一點(diǎn)》獲江蘇省藍(lán)天杯論文三等獎(jiǎng) 《培養(yǎng)修改習(xí)慣，體驗(yàn)習(xí)作之樂(lè)》獲省師陶杯論文三等獎(jiǎng) 2015年《巧辟蹊徑，蓄源頭活水》獲省藍(lán)天杯論文三等獎(jiǎng)，朱翠芳

2016年《寓教于法-培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》獲江蘇省新世紀(jì)園丁論文大賽貳等獎(jiǎng)

2017年《“讓學(xué)引思”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考》獲江蘇省藍(lán)天杯論文大賽貳等獎(jiǎng) 陳 林

2014《準(zhǔn)確切入 引爆課堂思維》獲江蘇省師陶杯論文二等獎(jiǎng) 蔣延華

2014《家庭和學(xué)校之間的潤(rùn)滑劑》獲得“中國(guó)移動(dòng)校訊通杯” 江蘇省教師論文二等獎(jiǎng)；

2015《借助信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)插上想象的翅膀》獲得第十屆江蘇省園丁杯教師論文大賽二等獎(jiǎng)；

市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐模?王俊斌

2014年論文《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)》獲鹽城市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)。

論文《淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》獲鹽城市教育科學(xué)研究院二等獎(jiǎng)。朱翠芳

2014年論文《從補(bǔ)白談?wù)Z言訓(xùn)練》獲鹽城市教科院二等獎(jiǎng) 論文《快樂(lè)寫字，快樂(lè)成長(zhǎng)》獲鹽城市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)

2015年論文《低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)踐與思考》獲鹽城市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)

論文《準(zhǔn)確切入 激發(fā)課堂思維》鹽城市教育學(xué)會(huì)貳等獎(jiǎng) 蔣延華

2014年《怎樣做一名合格的小學(xué)教師》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽教師組二等獎(jiǎng)

《從口語(yǔ)交際課出發(fā),讓孩子們敢于說(shuō)話》獲得鹽城市論文一等獎(jiǎng)； 2015年《以史為鑒，快樂(lè)讀書》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽三等獎(jiǎng)；

3.教學(xué)設(shè)計(jì)類成果

藍(lán)天杯教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)：

陳中娟老師撰寫的《趕?！贰遁喴紊系幕艚稹贰痘ò觑h香》，蔣延華老師撰寫的《桂花雨》、《三顧茅廬》等。

蔣延華、陳中娟撰寫的教案獲得鹽城市法制教案評(píng)比二等獎(jiǎng)。4.學(xué)生指導(dǎo)類成果

王俊斌 2015年10月指導(dǎo)學(xué)生盧卉參加“美麗大豐港”征文比賽獲三等獎(jiǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生王倩、潘晨曦參加 “紀(jì)念抗戰(zhàn)70周年”2015年青少年語(yǔ)言文化活動(dòng)中獲大豐區(qū)一等獎(jiǎng)、鹽城市二等獎(jiǎng)。

2016年6月指導(dǎo)盧卉參加“荷蘭花?！北拔覟槊利慃}城+1度”鹽城市第四屆中小學(xué)生讀書征文比賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2017年、2016年、2015年鹽城市暑期師生共讀閱讀隨筆大賽，陳中娟、蔣延華、朱翠芳等老師指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作都有獲獎(jiǎng)。5.教學(xué)比賽類成果

2015年陳中娟執(zhí)教的《石頭書》上傳“一師一優(yōu)課”平臺(tái)被評(píng)鹽城市優(yōu)課。

2017年陳中娟參加大豐區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“讓學(xué)引思”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。

七、課題研究中的問(wèn)題與思考

當(dāng)然，課題研究的進(jìn)程，不會(huì)是一帆風(fēng)順的，也不可能一蹴而就，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中遇到了以下的一些問(wèn)題：

首先，由于學(xué)校所處環(huán)境限制以及參與研究老師的能力問(wèn)題，我們搜集的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料不夠豐富，尤其對(duì)國(guó)外的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的狀況了解不夠，導(dǎo)致研究過(guò)程中沒能真正做到旁征博引，以史為鑒。

其次，從研究方法看，前期主要采用了問(wèn)卷調(diào)查與觀察法了解有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)情況的第一手資料，意在增強(qiáng)真實(shí)性。但是由于自制的調(diào)查問(wèn)卷不夠科學(xué)，課堂觀察班級(jí)較少，記錄比較粗糙，所以后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析有一定的誤差。研究期間主要采用行動(dòng)研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要以課題組成員所任教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)展開研究，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的深度和廣度都不夠，總結(jié)的一些策略還不夠完善，尤其在凸顯自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特色上還做得不夠。

雖然本課題的研究已初步告一段落，但關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的策略研究不會(huì)停止。針對(duì)在研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)專家的建議，我們將繼續(xù)努力。我們要繼續(xù)查找、搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)資料，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教法，接受新的理念的熏陶，提高自身有關(guān)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論修養(yǎng)。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要把研究的重點(diǎn)放在如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使孩子們愛上學(xué)習(xí)、愛上語(yǔ)文。