第一篇：小學語文閱讀自主學習模式

小學語文“自主學習、合作參與”教學模式探索

課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。我校語文教研組建立的“自主學習”小學語文教學模式是指在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能。

一、模式的指導思想

我們在探索“自主學習”的教學模式的過程中，把“三個以”作為指導思想：

1.以學生為主體。只有當學生這一學習主體主動、積極地參與到教學過程中，教學才能產(chǎn)生實效。因此，我們要求教師在教學中以學為本，因學論教，從學生的學情（學習基礎、學習習慣、學習特點等）出發(fā)，確定教學目標，選擇教學方法。

2.以發(fā)展為主旨。教學的任務不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，還要提高學生的各方面的素質，使課堂教學真正成為實施素質教育的主陣地。我們要求教師在教學中，把教學的方法定位于引導學生自主探究學習，從而使學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

3.以活動為主線，組織學生合作學習。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因此，我們要求教師在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發(fā)展，以活動增效益。

二、模式的操作程序

1、激趣導入。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、自主學習、合作參與

（1）導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。如：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（2）生生互動，合作學習。教師精心設計問題，組織學生采用適當?shù)幕顒有问?，讓學生互相啟發(fā)，相互交流，獲得共識。在這一環(huán)節(jié)中，活動的主要形式有： ①小組學習，即把學生分成若干小組，每一組學生分工進行學習，然后組內交流，形成結論；②討論，就是把學生分成兩人、四人、六人一組，圍繞一個或幾個問題進行討論，獲取共識；

（3）質疑問難，師生互動。在學生小組自學的基礎上，組織學生交流學習的 體會，并提出學習過程中的疑難問題，根據(jù)問題的具體情況，由教師點撥或學生互相啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)加強了教師與學生之間的溝通與交流，形成師生之間的知識、情感等信息的多向 交流。在這一環(huán)節(jié)中，活動的形式以常規(guī)性的問答以及學生之間的議論、爭論為主。

3、總結拓展。

這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。

第二篇：小學語文自主學習的課堂教學模式

小學語文自主學習的課堂教學模式

摘要：新課改要求學生從被動、依賴的學習方式轉變?yōu)橹鲃?、自主的學習方式。自主學習的課堂教學模式的操作程序主要是：激趣，創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；質疑，讓學生自學；討論交流，合作學習；學習信息反饋等。學生自主學習教學模式的實施策略主要是：轉變教學理念；激發(fā)學習動機；加強思維訓練，使學生成為學習的主人。

關鍵詞：小學語文，自主學習，教學模式，操作程序，實施策略

21世紀人類迎來了一個經(jīng)濟全球化、信息多樣化、通訊便捷化、教育終生化日趨深刻的社會。為了適應這種多變的社會環(huán)境，每個社會個體都應具有較強的生存能力、競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，在新環(huán)境下自我尋求答案以創(chuàng)造性的解決問題的能力等等。因此，未來社會將日益顯現(xiàn)出“學習化”與“創(chuàng)造性”的特點，這必將對教育提出新的要求。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：教師在教學過程中要“注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。自主學習作為一種能力，對學生的畢身發(fā)展有著重要意義；作為一種手段，它是實現(xiàn)教育效率和效果的捷徑。盧梭也是自主學習的擁護者。他提出教育應該培養(yǎng)學生的自主學習能力。“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法，毫無疑問，這是一切良好教育的一個基本原則。”由此可見，自主學習是一切學問的開端。我國《論語》中有“學而不思則罔，思而不學則殆”的論述，就是強調自主思索的作用。自主學習作為新課程倡導的三種學習方式之一，許多理論與實踐問題需要深入研究。

一、自主學習課堂教學模式的理論依據(jù)

教學模式是在一定的教學理論的指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定時空范圍內形成的，以教學程序為其表現(xiàn)形式的一種實踐活動結構。它將教學的諸因素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結構，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點。自主學習教學模式是一種針對學生的學習活動進行有效指導的教學模式。它有助于學生自學能力和習慣的培養(yǎng)，有助于調動學生學習的積極性，有利于適應學生個別差異發(fā)展的需要，根據(jù)學生的不同特點給予針對性的指導。自主學習的課堂教學模式主要有以下理論依據(jù)：

（一）構建主義理論

構建主義者認為，正確的教學模式應該是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建。

（二）人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”，其實質是發(fā)揮學生的自主學習能力。他認為教學方法應以學生為主體，教師的教學應是一種輔助者與學習的主人之間的關系，學生應學會自我管理，自我約束。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

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維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對什么內容應該有學生先學，做出了明確的劃分，為在教學中選擇自主學習內容和確定教學目標提供了理論依據(jù)。他的原則是：如果學生要學習的內容在他們已有發(fā)展區(qū)之內，就應該讓學生通過自學來解決；如果學生學習的內容超出了他們現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，那么就需要教師在旁指導，或需要學生一定時間的摸索。

二、自主學習課堂教學模式的具體要求

培養(yǎng)學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內所能完成的。它是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，動態(tài)把握自主學習進程，研究學生的學習規(guī)律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。

（一）在教學觀上，建立新型的師生關系

傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的載體，是教學活動的主宰，學生是教師知識傳授的對象。課堂上，老師站在講臺上嚴肅認真地講解，學生規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上專心聽講。老師講的知識點，學生掌握了，就達到教學的目的了。這樣教學活動日復一日，年復一年，注視了知識的傳授和學習成績而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。久而久之，學生對老師則敬而遠之，甚至關系緊張。很難向老師敞開心扉，暢所欲言。

自主學習的目的是創(chuàng)新教育，而這種師生關系嚴重地阻礙了學生個體的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，今天的教師不再僅僅是知識的傳授者，而應是一個能影響他人、指導學生領悟學習過程的引導者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而應是創(chuàng)造性地運用教材與學生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者。即，不只是教會學生學什么、做什么，而應教會學生怎么學、怎么做，教會學生發(fā)展自己的精神世界，使之成為一個完整的人。這樣，建立一個新型——平等、民主、和諧、互動的師生關系成為我們的必需，成為我們努力的方向。

在現(xiàn)代教學改革中，對“教師”與“學生”、“教”與“學”的關系進行了重新的定位。認為教師的“教”的一切活動都必須適應學生的“學”，以學生的“學”作為起點與歸宿。也就是說，最終以促進學生自主的學習與發(fā)展服務。在課堂教學這一舞臺上，學生是一切活動的主體，是“主角”，教師是“配角”，是必需的指導者、輔助者與調控者。

（二）要動態(tài)把握自主學習進程

學習是從依賴走向獨立的過程。自主學習既是學習的目標又是學習的手段，因此，它是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結果。學生剛開始學的時候，通常由于知識較少，也沒有經(jīng)過自主學習的訓練，必然在學習和自主學習兩方面的進展都很緩慢，在很大的程度上仍然要依靠教師的指導。這也是由小學生的年齡特點決定的，小學生的好動、注意力不集中等特點要在具體教學中考慮到。在自主學習的后期，學生在經(jīng)過一段時間的練習之后，會將自主學習的策略內化，使之成為自動的過程。這一階段學生學習過程會明顯縮短，學生回自動、不斷地尋找適合自己的學習內容和學習方法。自主學習不斷發(fā)展的過程，就是課程的內容目標得以不斷實現(xiàn)的過程，并且也是學生自主學習能力不斷提高的過程。

三、自主學習課堂教學模式的操作程序

面對著課堂教學的種種弊端，要想徹底改變課堂教學少、慢、差的現(xiàn)象，提高教學效率，關鍵是要優(yōu)化學習過程，改革課堂教學模式，學習的過程就是思維的過程，思維是學習的靈魂。因此，教師要研究認知規(guī)律，研究思維發(fā)展的規(guī)律，用多種手段充分調動學生時時進行積極思維活動。摸索出一種以育人為根本，以調動學生為核心，以培養(yǎng)能力為目的，以自學為主體的課堂教學模式。

（一）激趣、導讀，創(chuàng)造和諧、融洽、平等、最佳的求知氛圍

“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。創(chuàng)設與課本相關的問題情境，讓學生探索潛能和欲望有所指向。學生有了學習興趣后，就要引導學生明確這節(jié)課要學什么。把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。在課堂中，教師要愛護學生的積極性，鼓勵不同層次的學生都發(fā)言，給他們成功的機會，使每個學生都能享受成功的喜悅。如：在學生互相討論時，教師可以走到學生中間，聽他們發(fā)言，并鼓勵那些不愛發(fā)言的同學，摸摸他的頭說：“我很想聽聽你的理解，你能說一說嗎？”或“沒關系，你理解多少就說多少，說不出來的地方大家為你補充。”

教師有技巧的導學與和藹親切的話語，優(yōu)美適度的身體動作與恰當豐富的表情，讓學生深切感受到教師的關系、熱愛、期待、提示或肯定，并化為激烈的學習情緒活動，從而創(chuàng)造一個和諧、融洽、平等的課堂氣氛，創(chuàng)造最佳的求知氣氛，以順利完成師與生、生與生之間感情的交流與知識的傳遞。

（二）自學、質疑，教師要有效促進學生自主學習的行為

自主學習，概括的說就是學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。主要從以下幾個方面進行：

1．在教學目標上，課堂學習目標由學生自主制定，教師僅在“那些指引終身的基本價值方面，始終要有極大的堅定性”。

2．在教學設計方面，教師要設計學案進行導學，讓學生借助學案，嘗試自學；反饋問題，合作解決；總結突破，探求學習規(guī)律。

3．在教學內容上，教師要創(chuàng)造性地選用教學內容，為不同的學生提供或指導其去尋找不同程度的學習內容。鼓勵學生自主學習，并提出問題。

4．在教學方法上，注重學法指導，包括學習過程各環(huán)節(jié)的指導，提出提高學習能力的指導，發(fā)展非智力因素等。

5．在教學組織形式上，要建立開放性課堂，“解放學生的手，讓他們去做；解放學生的口，讓他們去說；解放學生的腦，讓他們去想?！?/p>

此外，“學起于思，思源于疑”這是我國古代圣賢對于學習、思考和疑問的關系所做的精神論述。在自主學習中，學生能夠積極思維、主動質疑，就能一改“被動接受”的“萬馬齊喑”局面。這對他們獲取知識、提高能力；發(fā)展智力都具有十分重要的意義。在教學中，啟迪學生的思維，點燃他們的智慧火花，對學習的效果起著舉足輕重的作用。學生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，、分析問題、解決問題，標志這他們可以憑借自己的積極思考，去發(fā)現(xiàn)和開拓新的知識領域。所以教師應精心激疑、設疑：

激疑，力求制造懸念，使注意力集中，思維興奮，有利于接受知識?？梢宰寣W生自己提出問題，也可以是教師提出問題，但力求符合孩子的求知欲，正中下懷，使教學順利展開。這就是設疑了。設疑也許學生的質疑不能包含學習重點的全部，因此，教師可將學習目的、重點難點都提煉成問題，按一定的邏輯順序想學生發(fā)問。尤其對課文的關鍵語句更是得重錘敲打。設疑啟發(fā)學生自學上一門教學藝術，其間我們要注意：

1.設疑要緊扣課文重難點。2.設疑要明確，要有啟發(fā)性。3.設疑要難易適度。4.設疑要有遞層性，問題由淺入深，聯(lián)系緊密。5.設疑要扣緊學生已知與未知的交接點，緊扣學生的最近發(fā)展區(qū)。6.設疑要新穎有趣。7.設疑要對教材深入研究。

（三）討論，合作學習，促進學生共同提高。

由于學生情況不同，其自學效果也不盡相同。通過自學，學生經(jīng)過了自己的一番摸索，或是略有所悟，或是不得要領，或是全盤錯誤，這當再來聽教師指導，印入與理解的程度一定比

較深刻。所以，訓練討論交流的合作學習方式，能最大限度地調度學生學習的積極性，使不同層次的學生的信息大容量、高頻率地在課堂互動互補互促中共同提高。

討論的形式，可以是全班的，也可以是小組的或領座的。討論的內容，可以是教師的提問，也可以是學生的質疑。在討論中，教師應充分發(fā)揮學生的主題地位，指導學生討論的思路與表達方法，指導他們處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的關系，讓人人都有發(fā)言的機會和善于表達自己觀點的能力。

孔子曾說：“獨學無友，則孤陋而寡聞”。合作學習也是課堂自主學習的一個重要環(huán)節(jié)，它是在個人思考探索的基礎上，開展同伴合作，小組討論，解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題。合作學習也以采用討論、競賽、辯論等形式。讓他們圍繞教師提出或自己致意的問題交流自己的看法、觀點，相互啟發(fā)，相互促進。也可以采用組織學習互助組。互助組除了在上課討論及自主學習中加強信息交流外，還在課外互助互學，共同提高。

（四）學習信息反饋與評價，檢測學習效果

學習，是學生從無知到有知，從無能到有能的過程，那么，采用反饋手段，則是使這個過程正常運作的前提和保證。在教學活動中，教師應及時了解學生活動情況，以便及時地，有針對性地給予必要的點撥，這就要求建立相應的信息反饋系統(tǒng)，有效的反饋機制是目標達成的必要保障?？梢詮囊韵路椒ǎ?/p>

1．及時批改學生的作業(yè)

盡量做到當天了解，以便根據(jù)作業(yè)情況和存在問題，或者對學生進個別指導，或者在課堂集中解答，不使問題累積起來。

2．課上留幾分鐘進行小練習

及時鞏固學生所學的知識，也可即使發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生，應當針對他們的問題予以再一次的指導和幫助，直到克服困難，結局問題為止。在教學中，我發(fā)現(xiàn)利用課堂練習，及時反饋信息具有許多優(yōu)越性。比如，信息傳遞最迅捷；有利于把問題解決于萌芽狀態(tài)，利用練習作業(yè)不會像課后作業(yè)那樣增加學生的負擔等。

3．對學生的學習成績進行檢查、評定

這一方法具有評定、反饋、預測以及激勵功能。尤其是激勵功能，它可以誘導學生自主學習的動機。

在教學評價中，應堅持以促進學生發(fā)展為目的的教學評價。

(1)教學評價要關注教學過程，使評價在學生眼中不再是教師嚴厲目光下的“監(jiān)督勞動”，而是學生活動的過程、學習的過程、正確認識自己的過程，是師生之間增進了解、共同反省教學經(jīng)歷，形成共同謀求改進教學方法的過程。

(2)教學評價要成為學生廣泛參與的過程，要注視學生的自我評價。

(3)對不同性質的教學目標采用不同的評價方法，定量與定性評價相結合，以及教師評價學生、學生自我評價、相互評價等多種評價方法。

四、自主學習課堂教學模式的實施策略

教學模式在教學實踐中是互相關聯(lián)、互相滲透的。它是建立在學生濃厚學習興趣和強烈內在需要的基礎上的，是在學生對學習對象的主動操作、探索、檢驗、變革的自主活動過程中實現(xiàn)和完成的。學習的目標不僅在于獲得知識，而是去探索人的價值觀、活動方式以及培養(yǎng)認識能力。

（一）轉變教學理念，樹立新課改的教學思想

教師應轉變陳舊的教育理念，從注重“填鴨式”的知識灌輸與傳授轉變到“以人為本”的理念；應著力于學生的個性發(fā)展，長遠發(fā)展，而非是“應試教育”。只有教師在教學過程中組織得力，才能使學生具有自主學習的興趣，養(yǎng)成自主學習的能力。

（二）充分激發(fā)學習動機，調動學生學習的積極性

動機是學生學會學習的前提，教師在教學中要注重激發(fā)學生學習的內部動機，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

1.激發(fā)求知興趣，開啟學生動機

在教學中，以激發(fā)學生興趣來激發(fā)學生的學習動機，教師要在教學中引發(fā)學生對新知識的好奇很探究之心，激發(fā)學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的情感和愿望。此外，教師要不斷提高起教學水平和指導學生自主學習的技巧，精心營造自主學習、自主探究的氛圍，讓學生大膽、主動求知。

2.適時進行激勵，強化學習動機

在教學中，教師要經(jīng)常對學生進行激勵，以強化學生的自主學習動機。激勵的措施主要有：表揚激勵。師在教學中要注意多表揚，少批評。表揚要適度，要有的放矢；成功激勵。教師可以用成功來“引誘”學生對下面的學習感興趣。可采取分層指導，對不同的學生提出不同的要求，為每一個學生創(chuàng)設成功的機會，使每個學生都能經(jīng)常體驗成功的喜悅，從而保持學生學習的積極性。

（三）加強思維訓練，讓學生學會獨立思考

學會思考是學會學習的重要標志。教師要引導學生學會獨立思考，善于思考。

1.激活學生思維

比如，可采用實驗法、提問法、多媒體演示法等創(chuàng)設問題情境，有效地啟發(fā)、引導學生開展自主學習和自主探究，從而激活學生的創(chuàng)造性思維。

2.訓練思維策略

在學生自主學習的過程中，教師必須教給學生思維的方法和技巧，加強思維策略的訓練，以提高學生的思維。比如，引導學生進行實驗探索、自我質疑、科學猜想等，著力訓練學生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維，使學生掌握各種思維策略，培養(yǎng)良好的思維品質，提高思維能力。

總之，在教學過程中傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的對象是學生，學生不是課堂上的“貴賓”,應該讓他們自己動手烹調他們的“美味佳肴”。美國教育學家布魯納也說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”所以，我們要時刻尊重學生的主體地位，構建自主學習的教學結構，培養(yǎng)學生的自學能力，把金鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識的大門。這課堂改革的道路是漫長的，可謂任重而道遠。需要教師與學生共同努力、共同學習、共同成長，尤其是教師自身的不斷探索、實踐、總結、交流與升華，實現(xiàn)師生共同進步！

參考文獻：

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[9]高謙民，小學班主任，南京師范大學出版社，2001

[10]語文課程標準，北京師范大學出版社

致謝

在我的畢業(yè)論文將要完成的時候，想要說的感謝很多。這篇并不太長的論文，不僅使我想到近半年來的艱辛工作，三年來的函授生活，更是我人生最重要的一段時間的一個句號。在這段時間里，我從一個迷惘的學生成為即將走上工作崗位的教師。

一次次的失敗，一絲絲勝利的曙光，導師鼓勵和指導引導我走過了這最重要的時光。僅以致謝的方式遠不能表達我的感激之情，可以說沒有恩師就沒有這篇論文的完成！

本論文中的思想來源于許多方面，感謝文獻圖書的作者們、感謝出版社。在這里請接受我誠摯的謝意！

感謝我的朋友們，我認真地聽取他們的意見，以使這篇論文表述更加清晰，對發(fā)現(xiàn)的問題給出更加合理的修改方案。祝愿他們笑容常伴，學業(yè)、事業(yè)雙豐收！

感謝我的親人，正是他們始終如一的支持使我能夠安心學習。感謝我的爸爸媽媽，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿！

第三篇：小學語文自主創(chuàng)新性學習課堂教學模式

小學語文自主創(chuàng)新性學習課堂教學模式

為了適應未來社會“知識經(jīng)濟一體化”的發(fā)展趨勢,把學生由“被動的接受者”轉變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”,我校二年級二班開展了自主合作型學習小組的課改實驗。自主合作型學習小組分組的結構合理,職責明確,各項管理規(guī)則使課堂及課下學習活而有序。

自主合作型學習小組課改實驗的背景與意義所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下,以學習小組為主體,充分發(fā)揮小組學習的群體作用,在合作中學習,培養(yǎng)學生主動探索,團結協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎和前提,合作是促進學習的形式和途徑,。

一、合作學習小組的建立

合理分組，明確分工：在分組實驗中，我把全班學生打亂，進行混合編排。按優(yōu)1中2差1的搭配四人為一組。每組1、2、3、4、號編排，4號為學困生。組內其他成員要盡力幫助他。我們班被分為20個小組，每個小組定一個學習組長，紀侓組長，衛(wèi)生組長，記錄員。

二、教學流程

今天，我在執(zhí)教二年級語文《淺水洼里的小魚》時，采用了“自主確定學習目標——圍繞目標自主學習——落實目標小組合作——夯實目標分組展示“的環(huán)節(jié)進行，上完這節(jié)課后，感覺這樣的教學結構在小學低年級可以放手試用。

（一）、討論確定學習目標。

一直以來，我們一直提倡“以生為本”，怎樣真正放手讓學生自主地學習，首先就應該從學習目標的擬定入手。雖然二年級年級學生年齡小，但也積累了而一些語文學習的經(jīng)驗，所以，完全可以讓學生自己通過小組討論，來自主擬定學習目標，教師只是進行補充就好。一般來講，學生通過小組討論能確定最基礎的學習目標，如識字，寫字組詞，正確、流利地朗讀課文，解決一些文本問題，等等，教師往往只是需要補充一些單元目標或課文獨有的目標即可，這樣也能引起學生對這些特有目標的重視，促進學生更好地完成目標。

（二）、圍繞目標自主學習。

學生自主擬定了學習目標，教師可以板書出來，或讓學生記錄下來，然后逐條目標進行學習落實。在這個環(huán)節(jié)中，放手讓學生自己去學習，給足學生充分的學習時間。在這個環(huán)節(jié)中，充分關注到了學生的個體差異，對于4號學生可以依據(jù)自己的能力只達成基本的學習目標，畢竟，一節(jié)課不在于老師教了多少，而在于學生學了多少，會了多少。而且在這個環(huán)節(jié)中，學生還能發(fā)現(xiàn)自己哪些學習目標達成不夠，有哪些疑難問題，等等，為后面的小組合作學習做準備。

（三）、小組合作落實目標。

對于低年級學生而言，基礎知識和基礎能力是不容忽視的，所以，在小組合作學習中，主要要發(fā)揮好三大職能。一是檢測基本目標落實情況：即讓小組內能力較強的1號2號檢查3號4號組員的學習情況，并及時發(fā)現(xiàn)問題，進行幫扶，如對易錯難認的字進行強化指導和記憶，對于書寫錯誤的字進行糾正，對朗讀中的問題進行糾正，等等。二是進行疑難問題的探究：即組長召集組員針對難度較大的學習目標，如內容的把握，故事中的道理體會，等等，做到博采眾長，集合大家的想法，其實作為低年級關鍵是培養(yǎng)學生愛思考會表達的興趣和能力。三是朗讀訓練的落實：即讓學生分小組選擇喜歡的段落進行組內朗讀訓練，可以是組長領讀，也可以是大家先邊朗讀邊討論，再集體進行朗讀訓練，等等，關鍵是培養(yǎng)學生朗讀興趣，積累語言。

（四）、小組展示夯實目標。最后，引導學生進行小組成果展示。在展示環(huán)節(jié)中，最好是引導學生采用組間PK 的形式進行，同時依照學習目標逐一進行展示活動，同時兼顧不同層面的學生，組間也力求展示機會均等。如：基礎知識側重讓小組的3號4號展示，問題交流側重讓1號2號展示，對于朗讀則可以采取小組團體展示，也可以進行組員展示。展示的目的有兩個：一是激發(fā)和保護學生的自主學習興趣，二是夯實“雙基“，夯實學習目標。所以，在這個環(huán)節(jié)中，教師針對難點、易混點應進行精講點撥，同時要注意用好評價，學生評價和教師評價相結合。

三、評價細則

1、教師評價內容與方法。

（1）教師評價學生的作業(yè)質量，優(yōu)秀作業(yè)、良好作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別得 5、3、2、1分。不交作業(yè)者減5分。

（2）教師評價學生完成導學案、保存導學案的情況，導學案完

成情況與作業(yè)等級得分相同。

（3）教師評價課上小組合作學習氛圍，對好的組酌情加1~3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1~3分，評價代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加1~3分，評價小組學生紀律情況，差的酌情減1~3分。

（4）教師評價學生各類測試情況，測試成績分A、B、C、D四個等級，分別記分５、3、2、1分。

2、組長評價內容與方法。

（1）組內設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評價組內學生作業(yè)完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛(wèi)生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優(yōu)秀組員的依據(jù)。

3、獎勵辦法

每周匯總各項檢查結果，各班每月評出三個合作學習明星小組，五名課堂積極參與之星，學校給予表彰，同學個人的量化成績與期末評優(yōu)選先掛鉤，并計入個人成長檔案。對后進小組，各班給予相應鞭策，促其進步。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學中，往往教師提出問題后，未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進入合作學習主題，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。另外，班級人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學習的順利開展 以上只是我個人的一點兒語文教學的實驗收獲，當中還存在許多的問題，需要在今后的實驗中不斷改進。不過，我相信，小組合作學習目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，圍繞這個目的開始教學實踐，逐步提升學生的自主學習能力。學生學習能力提升了，教學效果也就自然能得以提升。

上市小學小組合作學習評價方案 [復制鏈接]

合作學習小組激勵評價方案

為了充分調動合作學習小組成員合作學習的積極性，真正實現(xiàn)有效的合作學習，培養(yǎng)學生的語言表達能力、團結協(xié)作能力、邏輯思維能力、探索創(chuàng)新能力、實踐應用能力。促進自主學習課堂教學模式向縱深發(fā)展，特制定本方案。

一、合作學習小組的建立

1.合作學習小組的建立要體現(xiàn)小組間人數(shù)均衡。每組人員以4人為宜，由班主任及科任教師共同協(xié)商確定小組具體人數(shù)。

2、優(yōu)等生和學業(yè)不良學生比例均衡，體現(xiàn)小組內優(yōu)等生、學業(yè)不良學生之間的合理搭配，各小組學優(yōu)生、學業(yè)不良學生所占比例相等，盡量達到優(yōu)勢互補，互相促進。

3、小組成員之間綜合能力均衡。體現(xiàn)小組成員之間的語言表達能力、邏輯推理能力、基本計算能力、閱讀寫作能力、理解記憶能力等能力配置盡量均衡分配。

4、合作小組的建立要充分發(fā)揚民主。當學習小組的整體搭配有明顯差異時，在充分發(fā)揚民主的基礎上作適當調整，直到學生認可為止。小組內的分工協(xié)作以組內成員的民主意見來決定。

二、合作學習小組的分工及學習評價

1、數(shù)學優(yōu)等生數(shù)學組長。語文優(yōu)等生為文科（語文、英語）組長。每個小組可設立記錄員1名。

2、采取小組內民主推選或教師指定匯報、展示小組學習成果，每節(jié)課前20分鐘傾向于優(yōu)等生、中等生講述或展示，后20分鐘側重于邊緣生和學業(yè)不良學生的學習情況匯報，目的在于檢查邊緣生的合作學習效果，把學業(yè)不良學生學習任務的完成情況作為評價合作學習小組合作學習效果的主要依據(jù)。

三、合作學習小組的展示形式

小組成員均有小黑板板書內容（預習成果、問題或者討論結果），當本小組代表匯報討論成果不完整時，本小組成員能主動補充，且能認真傾聽其它小組的見解或補充意見，而展開討論、辯論。講述者的神態(tài)、聲音、語言、邏輯性，推理性便于其它同學接受。所展示問題的結果準確、完整、簡練，符合學習目標要求。

四、自主、合作、探究學習評價

自主合作學習采用百分制積分，其中：自主學習占40%，合作學習占40%、探究學習占20%。

1、自主學習評價（40分）

（1）小組內每個成員都能夠掌握老師或小組內布置的家庭作業(yè)中所要求的知識體系?；卮鸹虬鍟_。且作業(yè)數(shù)量符合要求，格式書寫規(guī)范。（6分）

（2）能夠按老師或小組的要求完成預習任務，生成預習成果并能在預習過程中發(fā)現(xiàn)具體的問題。為探究新知做好充分的準備。（7分）

（3）小組全體成員都能按時完成課堂教學中老師布置的自主學習任務，展示自主學習成果，并能生成新的問題。（7分）

（4）課后能夠按時獨立完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，對于有困難的問題能主動向小組成員或老師請教，對出現(xiàn)的錯誤能夠在小組成員或老師的幫助下予以更正。（7分）

（5）小組內成員能夠按照學習要求，在指定時間內在理解的基礎上完成背誦任務，主動在小組內展示背誦、默寫成果。（7分）

（6）完成老師或小組布置的學習任務之后，在課余時間能夠自覺主動地進行課外閱讀和新知預習等學習活動，并能將學習所得在小組內進行交流。（6分）

2、合作學習評價（40分）

（1）合作學習有效，合作氣氛熱烈。（6分）

（2）小組成員都能夠積極投入，主動發(fā)表個人見解。（6分）

（3）合作小組能有效的關注學業(yè)不良學生，小組內的優(yōu)等生和中等生能積極地關注邊緣生和學業(yè)不良學生的學習，合作、指導、幫扶意識強。（7分）

（4）通過合作學習，學業(yè)不良學生能獨立完成基本的學習任務，并有展示學習成果的愿望，并能以板書形式展示出來，且能較流利地進行敘述或講解。（8分）

（5）小組內每個成員都能順利地解決與討論問題類同的問題。（7分）（6）優(yōu)等生和中等生能夠運用不同的方法解決類同問題。（6分）

3、探究學習（20分）

（1）小組內優(yōu)等生、中等生能提出探究性的問題，供小組內或小組之間進行討論，當探究、討論遇到障礙時能夠主動地請教老師。（7分）

（2）能認真傾聽其它小組成員關于探究問題的意見并能展開討論。（7分）

（3）對老師布置的探究性問題能主動的通過收集、查閱資料，調查訪談，生活實踐中尋找答案，并能在小組內及全班進行反饋交流。達到資源共享。（6分）

五、合作學習小組積分、獎勵辦法

1、設立合作小組評價積分表，按語文、數(shù)學、英語三科設立。

2、根據(jù)《合作學習小組評價積分細則》，由科任教師當堂記載積分，下課前公布小組得分情況。

3、班主任每五周匯總一次合作小組積分，學校對各班小組積分處于一、二名的小組長及小組成員進行獎勵，受獎人數(shù)不少于班級總人數(shù)的30%。

4、期中、期末檢測成績按小組登記，并以小組成員總分的平均數(shù)為依據(jù)，進行評比，按50%的比例記入小組積分。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學中，往往教師提出問題后，未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進入合作學習主題，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。另外，班級人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學習的順利開展

以上只是我個人的一點兒語文教學的實驗收獲，當中還存在許多的問題，需要在今后的實驗中不斷改進。不過，我相信，小組合作學習目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，圍繞這個目的開始教學實踐，逐步提升學生的自主學習能力。學生學習能力提升了，教學效果也就自然能得以提升。

1、課堂教學“四步式”

小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式構建從教學實踐入手，通過一個學期探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構建小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式——課堂教學“四步式”。

第一步：自主學習——自主初學感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動研究——互動交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

2、教學模式的實施

課堂教學“四步”：自主初學感知環(huán)節(jié)——積極參與探究環(huán)節(jié)——互動交流討論環(huán)節(jié)——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。站在教師教學操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學習的開始，老師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創(chuàng)新性地化解問題。這就是一個完整的自主創(chuàng)新性學習的教學過程。圖示如下：

在教學當中提倡老師要圍繞“問題”出發(fā)，激發(fā)學習興趣，明確學習目標，自主參與解決問題來開展教學。在“自主初學感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問題”。

“四步”式教學模式，站在學生的角度上來講，體現(xiàn)了自主學習、探究學習、合用學習等的學習方式，以學生為主體，充分顯現(xiàn)學生的自主性、合作性、探究性、實踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學生為主體，轉換教師角色，注重學生的學習過程，注重學生親身體驗的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學模式當中，“自主學習”，是以學生為主的自學過程，發(fā)現(xiàn)過程；“尋問探疑”是學生自主質疑積極參與的過程；“互動研究”是學生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規(guī)律”，是學生歸納整理知識、化解問題、升華創(chuàng)新，對知識有創(chuàng)新性理解的過程。示意圖如下：

下面以《淺水洼里的小魚》（人教版二年級上冊）的教學為例來探討具體的操作。《淺水洼里的小魚》一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹立小學生珍惜生命，熱愛生命的意識。課文主要目的就是讓學生明白小孩男為什么要去救魚，從而讓學生感悟生命的意義。

（一）“自主初學感知”中“發(fā)現(xiàn)問題” 片斷1：

在課前教師已布置了學生自學預習，完成了《自學卡片》。師：通過初步自學，同學們知道些什么？

學生把自己在預習當中所理解到的信息大膽地表達出來。有的對課文主要內容有所了解，有的知道了一些詞語的意思，有的回答了課后的一些問題等。學生也提出了自己不懂的問題，有的問題學生之間交流馬上解決了，有些問題留在課堂上解決。學生表達了在自主初學過程當中所理解的內容，也提出了比較多的問題，次要的、容易解決都在學生互相啟發(fā)中自主解答了。

（二）“積極參與探究”中“提出問題” 片斷2 師：請同學們自讀課文，看看你能否幫助同學解決在預習中沒能解決的問題。自讀后，再次互相啟發(fā)，基本解決了之前還未能解決的疑問。師：同學們讀了課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？ 生1：淺水洼里的小魚最后會怎樣？

生2：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？

師：對呀！同學們，小男孩為什么要去救魚？大家想知道嗎？ 生：想！

在檢查了預習之后，教師讓學生再自主讀課文，加深理解課文內容的感知，讓學生解疑、質疑，給了學生質疑空間和時間。在對話中，提煉中心問題：“小男孩子為什么要救魚？”，有了學習方向。

（三）、在“互動交流討論”中“求解問題” 片斷2：

師：小男孩為什么要去去撿魚呢？課文中哪些句子描寫這個畫面？四人小組找一找，然后說出自己的理解。生：“用不了多久，??淺水洼里水就會被太陽蒸干，這些魚兒都會干死?！蔽抑肋@些小魚都會被蒸干，死掉。

師：從“蒸”字你體會到什么？ 生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽像火一樣會把小魚蒸干的。生2：小魚會很難受的，得不到呼吸！

生3：小魚心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小魚想得到幫助，回到大海。

師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來。（學生富有感情地讀）師：小魚兒們此時此刻你想說什么？

生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠見不到你們了，請你們不要傷心。

生2：爸爸、媽媽，對不起我沒有聽你們的話，跑到岸邊上玩，現(xiàn)在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，請來幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：原來每一條小魚兒都想活呀！

在片斷2中，老師圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題讓學生自讀自悟，品味揣摩“蒸”字，加強體驗小魚兒被困在淺水洼里的焦急、無助、恐懼、后悔、求生。學生思維活躍，表達充滿個性，感受無數(shù)生命在呼喚，所要救魚。片斷3：

學生開展小組合作學習，組內討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。師：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活 師：同學們真會體會，都成了學習的小主人了，真捧！師：小魚躍進了大海，小男孩你仿佛看見了什么？

生1：仿佛看見魚兒回到自己的家園了，見到了爸爸、媽媽，多開心。生2：看見了可愛的小魚在大海中自由自在地游玩著。生3：看見了小魚對它的同伴說，是一個小男孩救了它。

師：正因想到這這些更加堅定了小男孩救這可愛小魚的決心。誰讀出“救魚的決心”來。學生個別讀，集體讀。讀出了感情。

在片斷3中，也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題開展學習。老師讓四人小組合作學習，找重點詞，自主讀句子，組內討論交流，讓學生在研討當中發(fā)表自己的有個性體悟的見解。引導學生通過品味重點詞句、感情朗讀，體會到小男孩搶救魚兒的堅定決心。學生學得自主，學得創(chuàng)新。片斷4：

師：為什么魚兒那么多小男孩子還要去救？誰在乎？

（開展四人小組學習，先組內自讀，后組內議論）師：誰來說一說，誰在乎小魚？

生1：小魚自己在乎，因為他下想死，要回家。

生2：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。生3：還有小魚的爸爸、媽媽、家人都在乎。

生4：小魚兒的老師、同學都在乎，希望它回來學習呢！

師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。師：誰來讀出小男孩十分在乎的感情！

生1讀：他不停地撿魚，扔魚，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條??”（學生讀出感情，體會到一條小魚就是一個生命）

師2：你把省略號都讀出來了，真好！就是因為小男孩大家都在盼著小魚兒回家，所以他不停地撿魚，扔魚。誰再來讀？ 生2讀：略。

師：你把“這一條”讀得真快，讀出了小男救魚在呼、急迫的心情。因為一條小魚就是一個生命啊！我們一起來讀！生齊讀。（讀出對生命的渴救之感情）老師創(chuàng)設情境

師：同學們，假如此刻也在沙灘上你會怎樣做？

生1：我會與小男孩一起撿魚，扔魚。因為它的爸爸媽媽同學老師都在等著它回家！生2：我會用力的把小魚扔回大海。如果小魚兒死了，它的親人朋友都會十分的傷心。

生3：我會大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。因為一條小魚兒就是一個生命。

師：是同學們，看來你們都讀懂了小男孩的心啊！

在片斷4中，還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題來學習。通過小組合作和創(chuàng)設情境、對話，增強體驗，深刻明理，讓學生感受到有生命在渴求，明白到挽救生命的意義，明白一條小魚兒就是一個生命的道理，解決了“小男孩為什么要去救魚”這一中心問題。激發(fā)了學生的想象力，激發(fā)學生有個性的表達。這一過程當中始終體現(xiàn)學生自主、教師主導的地位。

（四）“獲新知求創(chuàng)新”中“化解問題” 片斷5：

教師創(chuàng)設情境，播放小魚兒被送回到大海的動人情境。師：小魚們現(xiàn)在你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，您把我送回大海，讓我與爸爸媽媽團聚。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的幸福！生：這是生命給帶來的親情！生：這是生命給帶來的溫暖 師：你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，我現(xiàn)在可以各小朋友們一起玩游戲了。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的快樂！生：這是生命給帶來的友情！師：你還想對小男孩說什么？

生：謝謝您好小男孩，我的第二次生命是您給我的，太感謝您了！師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的生命！

師：對呀，同學們，生命是自己的，同時也是大家的，我們要珍惜生命，保護生命，熱愛生命！

老師創(chuàng)設情境，展現(xiàn)魚兒回到大海時的快樂，激發(fā)學生對生命的個性化理解，激發(fā)對他們對生命更深更高的感悟，教育學生熱愛生命、保護生命、珍惜生命。這就是在“獲新知求創(chuàng)新”中“揭示規(guī)律”。課堂變成一個洋溢著“生命”的課堂，達到創(chuàng)新性的理解目的。

“四步式”課堂教學模式目標是讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，積極參與探究中提出問題，互動研討交流中求解問題，獲新知求創(chuàng)新中創(chuàng)新性地化解問題。體現(xiàn)學生的“學”、“問”、“研”、“創(chuàng)”四環(huán)節(jié)，凸顯教師主導，學生主體，學得扎實，學得創(chuàng)新。小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式讓學生自主創(chuàng)造性地學，確立教師主導，學生主體的角色，強調學習積極性、主動性、創(chuàng)新性，實現(xiàn)認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。

低年級語文課堂“小組合作學習環(huán)節(jié)”初探

黃花小學

孫玉芳

第四篇：小學語文自主學習教學模式的研究

“小學語文自主學習教學模式的研究”

課題研究結題報告

“小學語文自主學習教學模式的研究”課題于2014年7月30日正式立項為鹽城市“十二五”教育科研課題。經(jīng)過三年多的研究與實踐，課題組積累了一些有價值的實踐經(jīng)驗，也取得了一些初步的課題成果?，F(xiàn)就本課題研究工作，從課題的提出、概念的界定、研究目標、實施過程、研究內容及操作措施、課題成效和問題反思七個方面進行總結。

一、課題的提出

1.自主學習與創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎和保證。

隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關系到綜合國力的競爭。實施自主創(chuàng)新性學習，有利于培養(yǎng)學生獨立的人格和良好個性心理品質，有利于培養(yǎng)學生主動學習、主動探索、敢于競爭又善于合作的良好品質，有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實驗的習慣和能力。這些良好品質的形成是創(chuàng)新性人才所應具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的基礎和保證。因此，就一定意義上說，自主創(chuàng)新學習是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎途徑、基礎方式和基礎保證。

2.自主學習能力的培養(yǎng)是新世紀教育改革的主題。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進以學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題，隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，《小學語文新課程標準》提出為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施

過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

顯而易見，不僅自主創(chuàng)新性學習實驗與研究的目標與國家新一輪基礎教育課程改革的最終目的與具體目標十分一致，而且自主創(chuàng)新性學習實驗與研究的實施，其實質就是國家基礎教育課程、教學等新一輪改革的最終目的與具體目標的實證性研究，同時，也是中小學教育教學新一輪改革所必須解決的實際問題，具有十分重要的現(xiàn)實意思和實踐價值。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，語文課堂教學需要尋求新的改革思路，才能真正把素質教育落到實處。

我們語文教研組經(jīng)過不斷的實踐、探索與研究，使學生在語文學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養(yǎng)，學習熱情有了很大的提高，促進了我校語文教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應學校創(chuàng)新發(fā)展的需要，因此，我們確定《小學語文自主學習教學模式的研究》課題，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統(tǒng)教學作出理性思辯、現(xiàn)狀分析的基礎上展開的。

二、課題的界定

1.自主學習：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.自主學習教學模式:自主學習教學模式，就是在教師的指導下，學生主要通過自學、討論、交流等方式，積極主動地參與學習。在自主學習教學模式下的課堂，應該以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師在其中所起的作用應是關注學生的學習興趣，在關鍵問題上“點撥”，引導形成積極主動的學習態(tài)度；關注學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

我們通過初期的調查研究、課堂實驗，確定了課堂教學“四步式”的教學模式，這是一個以學生為主體的教學模式。

第一步：自主學習——自主初學感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動研究——互動交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

三、課題的研究目標

小學語文自主學習教學模式的研究與實踐是繼續(xù)發(fā)揚理論聯(lián)系實際的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，改進一些不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，力求探索出一條語文教育與自主教學之間有機結合的道路，讓學生達到以下七方面的合理發(fā)展：

1.現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。

2.培養(yǎng)小學生初步學會運用語文的思維方式，去觀察、分析和解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，增強學習語文的意識。

3.體會語文與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解語文的價值，增進對語文的理解和學好語文的信心。

4.培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。

5.提高常態(tài)課堂教學實效性的教學策略研究，有效的轉變學生的學習方式。

6.提高常態(tài)課堂教學實效性的教學策略研究，有效地促進學生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教學必須服務于學生的成長。

7.提高常態(tài)課堂教學實效性的教學策略研究，有效地促進教師自身的發(fā)展。

四、課題研究的實施過程

（一）加強組織，為課題實施奠定基礎

課題組全體教師召開課題籌備會議，認真學習、解讀有關自主學習的理論，確立課題研究的方向、目標、主要內容，制定了研究的計劃。根據(jù)課題組成員任教的班級和個人的特點，確定了每個人在課題研究中的主要任務。學校領導很關心課題研究的展開，樹立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，專門召開了課題工作會議，通過會議統(tǒng)一教科研工作的要求，明確語文教研組作為本課題研究的主陣地，要全力協(xié)助做好研究工作，課題組要制定出切實可行的課題研究實施計劃，對各階段的研究工作作出詳細布置。這些措施，為課題的啟動和實施奠定了堅實的基礎。

（二）多方式學習，為課題開展提供保障

為了使課題研究能順利開展，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，我們進行了系統(tǒng)的、有針對性的、有計劃的學習。學習時主要采取多方式學習相結合，集體學習與自主學習相結合，網(wǎng)絡探討與沙龍交流相結合。我們搜集了有關自主教學、教學模式以及相關內容的理論知識組織教師學習，也提倡大家在課后自己在網(wǎng)絡上學習，定期還組織相關主題的沙龍交流、教學觀摩等使大家的思維在交流中碰撞出火花。通 4

過系列的學習，大大提高了課題組教師的理論水平，為參與課題研究提供了有力的支撐，為課題的開展奠定了一定的理論基礎，為課題的順利實施提供了有力的保障。

（三）開展活動，為課題實施營造氛圍。

搞課題研究不僅要重視理論知識，還要重視理論聯(lián)系實際。為了用科學的理論指導實踐，在實踐中不斷總結經(jīng)驗，反思教學，我們要求每一位課題組成員每學年要開設一節(jié)公開課，聽20節(jié)課以上，寫好讀書心得、撰寫論文、參與沙龍交流活動。

“反思促教學”活動。我們要求每一位課題組成員都要重視預設與反思，教學前充分研究教材、學生，教學時重視引導，鼓勵學生自主學習，教學后及時進行反思，寫好教學反思。從教學思路、教學過程、教學效率、教學優(yōu)缺點四個方面進行反思，引導教師從寫反思開始課題研究，從寫反思中提升自己的教學，進而提高科研能力，提高課堂教學效率。

“課堂教學展示”活動。我們要求每一位課題組老師每學年至少開一節(jié)公開課，同時也要求每一位前去聽課的老師，根據(jù)《南翔實小語文課堂教學評價表》對課作出客觀、正確的評價，指出上課老師的優(yōu)點和不足之處，然后將聽課老師的意見和建議進行整理，促進上課教師對自主學習教學模式的研究與探索。我們還利用沙龍交流會作集中性的討論交流，幫助每一位教師改進課堂教學方法，提高對自主學習教學模式的掌握，優(yōu)化教學藝術，提高課堂教學效率。另外，我們還組織課題組教師參加了各級課堂教學觀摩研討活動，向校內外同行展示我校教師對自主學習教學模式的理解和把握，落實了“讓課堂展示理念，讓理念回歸課堂”的課改精神，受到上級領導和聽課老師的一致好評。

“課題研究報告會”。每學期結束時，參與本課題研究的所有老師會集中在一起，就本學期的課題研究的進展情況作小結，匯總，并明確下一階段課題研究的主要任務。

通過這些活動的開展，不僅參與課題研究的老師們得到了提高，通過他們把研究成果物化成文字，向全校推廣，也使全校的老師也感受到自主學習的魅力，努力在課堂教學中實踐自主學習教學模式。

五、課題研究的內容和主要操作措施

進行小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式的研究必須以教學實踐為立足點。通過前期的研究摸索，交流總結，我們歸納出教學模式帶規(guī)律性的成分，提出了小學語文自主性學習教學模式。通過研究我們認為，課堂教學是實施語文自主創(chuàng)新性學習的主導陣地。于是我們提出了：課堂教學“四步式”的教學模式。

課堂教學“四步式”模式是一個主體的教學模式。

1.自主初學感知環(huán)節(jié)：指預習或初學過程，把學生擁有學習的主動權，依靠所學習知識和方法來構建新的學習內容。教師可對初學結果進行檢查。

2.積極參與探究環(huán)節(jié)：自主創(chuàng)新性地學習是新課標提出的新理念，是新時期教育提出的要求，在本環(huán)節(jié)當中，目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。在學習中培養(yǎng)自主自發(fā)自覺、好學好問好思考的良好學習品質。

3.互動交流討論環(huán)節(jié)：在積極參與的基礎上，善于與同伴互動、與老師互動，加強對話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程當中加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養(yǎng)學生合作、協(xié)同的能力和解決問題的能力。

4.獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)：學生通過親身體驗學習過程，積極參與問題的研討，新的知識將得到揭示，完成新知識的構建。而學生創(chuàng)新能 6

力在新知識構建當中，新能力形成當?shù)倪^程中逐漸形成，本環(huán)節(jié)重在形成知識能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

本研究以在課堂上實施自主學習教學模式，提高學生自主學習能力為著眼點，從教學模式的確定與改進著手，一方面研究教師的教學方式在自主學習教學模式下如何轉變；一方面研究如何通過實施自主學習教學模式提高各年級學生的自主學習能力。具體從以下兩個方面著手：

1.激發(fā)興趣，引導學習

要想學生能主動學習，首先需要激發(fā)起他們的學習興趣，我們針對不同課型，采取不一樣的教學手段來吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

（1）閱讀課：閱讀教學是小學語文教學的重點。為了引導學生自主閱讀，我們在課堂上主要采取以下措施：首先充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的作用，在閱讀過程中巧妙地設置懸念，通過恰當好處地提問，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲；其次為了調動學生閱讀的積極性，指導學生分角色朗讀，引導他們體驗角色的特點，感受人物的內心世界，進而理解課文主要內容；另外我們還為學生提供了廣泛的閱讀材料，充分利用各班班級的圖書角，學校的閱覽室，向他們推薦適合閱讀的兒童書籍，把學生的閱讀目光引出課本，進行適量的拓展，擴大他們的閱讀視野，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（2）口語交際課：口語交際課是培養(yǎng)學生聽說寫能力的好場所，我們會根據(jù)教材創(chuàng)設情境，使學生感到置身到“話題情境”中，使他們有表達的愿望；另外小學生愛表演，愛參與，我們在課上更多的設置表演環(huán)節(jié)，使學生能積極自主地使用肢體語言，進行雙向互動的語言實踐，在不知不覺中提高口語交際能力。

（3）習作課：作文教學是語文教學中的難點，如何變“要我寫” 7

為“我要寫”，很重要。為了讓學生能夠愿意寫作，有東西可寫，我們引導他們課外閱讀，組織他們舉行各種各樣豐富的活動，為學生提供寫作材料、寫作范例，讓他們有事可寫，從而大大激發(fā)他們的寫作愿望。

2.指導方法，引導學習

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，所以，在課題的研究過程中，我們將嘗試、提煉、總結得出的學習方法滲透到教學中，引導學生掌握科學有效的學習方法，提高自主學習的能力。

（1）低年級要重視激發(fā)學生學習興趣?！芭d趣是最好的老師?！睘榱耸沟湍昙壓⒆觽兿矚g學習，我們主要采用“激趣學習法”。“激趣學習法”是根據(jù)低年級學生年齡特點，注重賞識激勵，創(chuàng)設豐富的學習資源，讓學生在趣味中認知。

它在不同的課中落實情況又大不相同。閱讀課上主要采取“讀演結合”的方式進行學習。先在課文中標出生字詞，然后充分地讀。具體可以分三步走：借助拼音讀，了解課文大意；看著字讀，讀通句子；帶著問題讀，理解課文內容。接下來根據(jù)課文內容組織學生分角色表演，加深學生對課文的理解。在識字寫字課上，要采用有趣的手段，幫助學生掌握記憶字形的方法。例如學習“尖、筆”等字，可以用實物演示如何加強記憶；學習“馬、牛、羊”等字時讓學生演一演，加深學生的印象；學習“日、白、旦”等形近字時，引導學生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學生在樂趣中學會識記生字，起到很好的作用。

（2）中年級主要引導學生學會積累。中年級是學生練習作文的起始年級，根據(jù)厚積薄發(fā)的原理，我們要引導學生在平時注意積累，做好摘抄好詞佳句擴大自己的知識儲備，在此階段教師引導學生寫摘抄筆記，要求學生學完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說話、8

演講等訓練使學生的語言表達能力得以提高。

（3）高年級主要培養(yǎng)學生的預習習慣。我們通過提供預習作業(yè)的方法引導學生養(yǎng)成自主預習的習慣。在預習作業(yè)中，我們引導學生通過一讀二圈三思四注五問六查的方法來預習課文，了解內容，從而在后期的學習中取得事半功倍的成果。一讀，要求學生讀準生字，讀通課文；二圈，圈畫出生字詞并記憶讀法寫法；三思，思考每個自然段講了什么內容，并試著概括課文內容；四注，試著把自己閱讀的感悟寫下來；五問，在不明白的地方作上記號，提醒自己課上注意聽，或者詢問老師同學；六查，學習查閱相關資料，了解課文相關內容。長此以往地做預習作業(yè)，學生讀書時不再是毫無指向地讀，而是有步驟有目的地閱讀，逐步培養(yǎng)起了良好的閱讀習慣。

六、課題研究的成效

課題研究過程中，課題組全體教師面向學生，立足課堂，著眼發(fā)展。通過一堂堂的自主教學實驗課，一個個生動活潑的教學沙龍，一次次肯定成績、放眼未來的總結交流活動，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（一）提高學生學習能力，激發(fā)學生學習興趣 1.有效激發(fā)了學生學習語文的興趣

提倡自主學習的課堂，學生采用小學語文新課標提出的自主學習與探索，動手實踐，合作交流等學習方式學習，主動地參與學習，通過實踐操作、討論交流得出正確的結論，學生很容易感受到學習成功帶來的快樂，激發(fā)了學生學習語文的興趣。熟悉的生活情境和自己的親身經(jīng)歷，讓學生感到語文就在自己身邊，是他們時時刻刻都在用的，體驗到身邊處處有語文的存在，獲得用語文知識解決日常生活中的實際問題的成功喜悅，有效地培養(yǎng)了他們學習語文的興趣。

2.真正提高了學生自主學習的能力

在課堂上實施自主學習教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，學習不再是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己發(fā)揮主體作用，感知、學習、討論、交流，最終構建自有知識體系的過程。一次次地練習、鞏固，學生積極參與，自主學習，主動探索，他們的學習活動變得開闊無比。除了課堂中的學習，學生們在課外的學習也越來越自主。讀書、寫心得、觀察、寫日記等。每學期都會有許多同學的作文參加各級各類競賽獲獎，學生的語文成績也有了明顯的提高。

3.切實培養(yǎng)了學生的合作意識

教學的過程是人際交往與合作的過程。課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，因為教師教學模式的改變，學生的學習方式也得到了根本性的轉變，自主、合作、交流學習成為學生主要的學習方式。不管是課堂的探究性學習，還是課外的研究性學習，合作成了學生們自主學習的一種需要，學生經(jīng)常三個一群，五個一伙，圍繞正在研究的問題進行討論，也經(jīng)常會拿一些疑難問題來請教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學生的合作信息和能力得到了培養(yǎng)和提高。

（二）提高教師業(yè)務素養(yǎng)，提升教師科研能力 1.促進老師更新教育觀念

在課題研究中，課題組教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，在大家的心目中，學生的地位變了。教師不再只是把學生當作教學對象，而是把他們當成學習的主體，關注學生的知識基礎、關注學生的主觀愿望；其次是教師自身的課程觀也變了。教師不再是單純的課本知識的傳遞者，而是課程的開發(fā)者，積極整合教材，引導學生自學；最后教師的教學觀變了，過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以啟發(fā)、引導、幫助學生自主、合作、探究地學習語文。

2.增強教師教科研能力。

在課題研究過程中，教師廣泛地學習各有關自主學習的理論知識，課堂上嘗試采用自主學習教學模式教學，課后反思改進，不斷的用實踐檢驗教學模式的可行性、操作性。以提高學生語文綜合素養(yǎng)為前提，不斷改進教學手段，切實提高了課題組教師的業(yè)務素養(yǎng)和教科研能力。大家把在實踐研究中獲得的點滴感受及時記錄下來，撰寫了很多有質量的案例、論文，在各級期刊發(fā)表，在各級各類比賽中獲獎。

（三）實踐成果 1.課題類成果

2016蔣延華主持了大豐區(qū)小學語文課題《小學中年級學生良好課外閱讀習慣的培養(yǎng)研究》，順利結題。2.論文類成果 期刊發(fā)表論文： 王俊斌

2014.3《情境，讓語文課堂向更深處漫溯》發(fā)表于《新課程導學》 2014.11《讀寫結合，構建語文生態(tài)課堂》發(fā)表于《考試與評價》 陳中娟

2014年《明辨真?zhèn)?，實效引領創(chuàng)新》發(fā)表于《江蘇科技報教育周刊》。2015年《語文教學中培養(yǎng)自主學習能力的研究》發(fā)表于《江蘇科技報教育周刊》《芻議生態(tài)型語文課堂的實踐與探索》發(fā)表于《小學教學參考》。

2016.3《小學高年級段作文教學芻議》發(fā)表于《作文成功之路》。2017.9《巧用策略，潛移默化煉語感》發(fā)表于《E教中國》 朱翠芳

2015.5《把握散文教學的“三美”意境》發(fā)表于《小學教學參考》 《恰當運用教學策略，有效提升識字效果》發(fā)表于《小學教學參考》 《談小學語文教學活動中的“三活”》 發(fā)表于《新課程導學》

肖 燕

2014《在孩子的世界里房屋忘情飛舞》發(fā)表于《江蘇教育報》 《在“小課題研究”中幸福成長》發(fā)表于《青年教師》 《讓孩童詩意地長大》發(fā)表于《基礎教育論壇》

《幸福密碼》發(fā)表于《新德育》 蔣延華

2014《讓學生在嘗試中提高創(chuàng)新能力》發(fā)表于《考試周刊》 陳 林

2016《當前小學語文古詩詞人文教育探討》發(fā)表于《華夏教師》 省級獲獎論文： 陳中娟

2014年《讓妙筆生花離孩子更近一點》獲江蘇省藍天杯論文三等獎 《培養(yǎng)修改習慣，體驗習作之樂》獲省師陶杯論文三等獎 2015年《巧辟蹊徑，蓄源頭活水》獲省藍天杯論文三等獎，朱翠芳

2016年《寓教于法-培養(yǎng)學生的閱讀能力》獲江蘇省新世紀園丁論文大賽貳等獎

2017年《“讓學引思”在小學語文課堂教學中的實踐與思考》獲江蘇省藍天杯論文大賽貳等獎 陳 林

2014《準確切入 引爆課堂思維》獲江蘇省師陶杯論文二等獎 蔣延華

2014《家庭和學校之間的潤滑劑》獲得“中國移動校訊通杯” 江蘇省教師論文二等獎；

2015《借助信息技術為自主學習插上想象的翅膀》獲得第十屆江蘇省園丁杯教師論文大賽二等獎；

市級獲獎論文： 王俊斌

2014年論文《創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)有效教學》獲鹽城市教育學會二等獎。

論文《淺析情境教學法在小學語文教學中的應用》獲鹽城市教育科學研究院二等獎。朱翠芳

2014年論文《從補白談語言訓練》獲鹽城市教科院二等獎 論文《快樂寫字，快樂成長》獲鹽城市教育學會三等獎

2015年論文《低年級寫字教學的實踐與思考》獲鹽城市教育學會三等獎

論文《準確切入 激發(fā)課堂思維》鹽城市教育學會貳等獎 蔣延華

2014年《怎樣做一名合格的小學教師》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽教師組二等獎

《從口語交際課出發(fā),讓孩子們敢于說話》獲得鹽城市論文一等獎； 2015年《以史為鑒，快樂讀書》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽三等獎；

3.教學設計類成果

藍天杯教學設計三等獎：

陳中娟老師撰寫的《趕?！贰遁喴紊系幕艚稹贰痘ò觑h香》，蔣延華老師撰寫的《桂花雨》、《三顧茅廬》等。

蔣延華、陳中娟撰寫的教案獲得鹽城市法制教案評比二等獎。4.學生指導類成果

王俊斌 2015年10月指導學生盧卉參加“美麗大豐港”征文比賽獲三等獎。

指導學生王倩、潘晨曦參加 “紀念抗戰(zhàn)70周年”2015年青少年語言文化活動中獲大豐區(qū)一等獎、鹽城市二等獎。

2016年6月指導盧卉參加“荷蘭花海”杯“我為美麗鹽城+1度”鹽城市第四屆中小學生讀書征文比賽獲優(yōu)秀獎。

2017年、2016年、2015年鹽城市暑期師生共讀閱讀隨筆大賽，陳中娟、蔣延華、朱翠芳等老師指導的學生習作都有獲獎。5.教學比賽類成果

2015年陳中娟執(zhí)教的《石頭書》上傳“一師一優(yōu)課”平臺被評鹽城市優(yōu)課。

2017年陳中娟參加大豐區(qū)小學語文“讓學引思”優(yōu)質課競賽獲一等獎。

七、課題研究中的問題與思考

當然，課題研究的進程，不會是一帆風順的，也不可能一蹴而就，我們在研究過程中遇到了以下的一些問題：

首先，由于學校所處環(huán)境限制以及參與研究老師的能力問題，我們搜集的國內外相關研究資料不夠豐富，尤其對國外的關于小學語文自主學習教學模式研究的狀況了解不夠，導致研究過程中沒能真正做到旁征博引，以史為鑒。

其次，從研究方法看，前期主要采用了問卷調查與觀察法了解有關小學語文自主學習情況的第一手資料，意在增強真實性。但是由于自制的調查問卷不夠科學，課堂觀察班級較少，記錄比較粗糙，所以后續(xù)的統(tǒng)計分析有一定的誤差。研究期間主要采用行動研究法與經(jīng)驗總結法。主要以課題組成員所任教班級為實驗班級展開研究，對于小學語文自主學習教學模式研究的深度和廣度都不夠，總結的一些策略還不夠完善，尤其在凸顯自主學習教學模式的特色上還做得不夠。

雖然本課題的研究已初步告一段落，但關于農村小學高年級習作教學的策略研究不會停止。針對在研究中出現(xiàn)的問題，結合領導專家的建議，我們將繼續(xù)努力。我們要繼續(xù)查找、搜集國內外有關小學語文自主學習教學模式研究的文獻資料，借鑒成功的經(jīng)驗，學習先進的教法，接受新的理念的熏陶，提高自身有關自主學習教學模式的理論修養(yǎng)。

在今后的教學實踐中，我們要把研究的重點放在如何在語文教學實踐中充分發(fā)揮自主學習教學模式的優(yōu)勢，激發(fā)學生自主學習的熱情，使孩子們愛上學習、愛上語文。

第五篇：自主學習模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學 王文敏

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產(chǎn)生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對此現(xiàn)象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發(fā)展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

二、模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。

1、在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發(fā)展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力?！罢n堂教學對參與者具有個體生命價值?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養(yǎng)的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發(fā)展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展

學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三

認知動態(tài)過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的基本關系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{整。

四、模式的操作程序

1.導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟?！备幸粋€同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發(fā)言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學生拉回現(xiàn)實中來，讓學生在這希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也很喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學

王文敏