第一篇：教師資格證教育知識(shí)與能力中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

模塊八中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

第一章班級(jí)與班集體建設(shè)

一、班級(jí)的撅念

1、班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位

2、最早使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。我國(guó)學(xué)校教育最早采用班級(jí)教學(xué)的是1862年清政府在北京設(shè)立的“京師同文館”

3、班級(jí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有三方面的作用：①有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng) ②有利于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展③有利于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力

4、群體功能

（1）歸屬功能：免除孤獨(dú)與怯懦，獲得安全感，為自己是群體中的一員感到自豪和驕傲（2）認(rèn)同功能：與學(xué)校群體保持共同的看法和評(píng)價(jià)（3）支持功能：從群體中得到肯定、鼓勵(lì)和支持（4）塑造功能：對(duì)人才的培養(yǎng)和人格的塑造

5、非正式群體

（1）非正式群體沒(méi)有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點(diǎn)、愛(ài)好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶（2）非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。教師在管理非正式群體時(shí)，要注意：

①要摸清非正式群體的性質(zhì)②對(duì)積極地非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助 ③對(duì)消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)

二、班集體的形成與發(fā)展

（一）班級(jí)與班集體的區(qū)別

班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，由具有明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀(jì)律和輿論的班級(jí)學(xué)生所組成的活動(dòng)共同體

（二）班集體的發(fā)展階段

1、初建期的松散群體階段：班級(jí)成員互不認(rèn)識(shí)，大家共同對(duì)班主任依賴性較強(qiáng)，班集體工作主要靠教師指揮

2、形成期的合作群體階段——班集體開(kāi)始穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期

3、成熟期的集體階段——班集體發(fā)展的成熟

（三）班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)

共同的奮斗目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件

2、健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心

3、嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度

4、健康的輿論和良好的班風(fēng)

（1）集體輿論是集體中形成的為大多數(shù)成員贊同的意見(jiàn)和思維取向

（2）班風(fēng)是班級(jí)中多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同思想和行為傾向，包含情緒狀態(tài)、言語(yǔ)習(xí)慣、道德面貌等，它是經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標(biāo)志

5、學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展

6、良好的人際關(guān)系

7、高度的凝聚力

三、班集體的建設(shè)策略

（一）全面了解和研究學(xué)生——全面了解和研究學(xué)生是培養(yǎng)良好班集體的先決條件

（二）確定班集體的奮斗目標(biāo)

（三）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心

（四）建立班集體的正常秩序

（五）組織形式多樣的教育活動(dòng)

（六）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

（七）建立和諧的人際關(guān)系

第二章有效的課堂管理

一、課堂管理概述

1、定義：課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動(dòng)與措施

2、功能

（1）維持功能：指能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素。維持功能是課堂管理的基本功能（2）促進(jìn)功能：指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

（3）發(fā)展功能：教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律、獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟

（一）課堂結(jié)構(gòu)

1、課堂結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以從縱橫兩個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)

2、從橫向上看，主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體（教師與學(xué)生）、教學(xué)中介（教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、方法）等要素及其相互關(guān)系

3、從縱向上看，則包括課堂教學(xué)計(jì)劃之不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容與形式組織以及時(shí)間劃配

4、對(duì)于具體一節(jié)課的結(jié)構(gòu)把握如何，可以從四個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量：即量（質(zhì)量和數(shù)量）、序（程序或安排）、度（教學(xué)要求的程度、速度、強(qiáng)度）、勢(shì)（教學(xué)情境），它們共同直接地影響著課堂教學(xué)的效果

（二）影響課堂管理的基本因素

1、背景因素：主要包括課堂文化和課堂設(shè)計(jì)的狀況，以及既有的師生關(guān)系

2、教學(xué)目標(biāo)

3、課堂規(guī)模：主要是指學(xué)生的人數(shù)多少

4、凝聚力

5、課堂規(guī)范

6、教師領(lǐng)導(dǎo)

（三）課堂管理的原則

1、目標(biāo)原則

2、激勵(lì)原則

3、反饋原則

4、系統(tǒng)原則

5、動(dòng)態(tài)原則

6、尊重學(xué)生原則

7、民主性原則

8、主體性原則

9、實(shí)踐性原則

10、方向性原則

（四）課堂管理的基本模式（取向）

課堂管理的基本模式可以分為三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向

1、行為主義取向：在課堂管理中，教師的責(zé)任是強(qiáng)化適宜的行為并根除不宜的行為

2、人本主義取向：教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動(dòng)精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會(huì)去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同

3、教師效能取向：教師效能取向的課堂管理模式關(guān)注的是教師課堂管理技能的提高

二、良好課堂氣氛的營(yíng)造

（一）課堂氣氛及其類型

課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)

1、積極的課堂氣氛：是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。在這種氣氛下，師生關(guān)系融洽、配合默契，是最理想的狀態(tài)

2、消極的課堂氣氛：學(xué)生緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍

3、對(duì)抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂氣氛

（二）課堂氣氛的影響因素

1、教師的因素

（1）教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素

（2）勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳（3）教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：①接受②反饋③輸入④輸出

2、學(xué)生的因素

（1）學(xué)生對(duì)集體目標(biāo)的認(rèn)同是良好課堂氣氛形成的必要前提（2）學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，具有良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）課堂中的集體輿論、學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

3、課堂物理環(huán)境因素

（三）良好課堂氣氛的營(yíng)造策略

良好課堂氣氛的營(yíng)造不僅需要教師能夠有效調(diào)控和機(jī)智應(yīng)對(duì)影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營(yíng)造策略，二者缺一不可

1、準(zhǔn)確地鑒定、分析課堂氣氛是營(yíng)造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)

2、時(shí)刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生

3、樹(shù)立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生

4、妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系

三、課堂紀(jì)律與課堂問(wèn)題行為

（一）課堂紀(jì)律及其維持策略

1、課堂紀(jì)律的含義：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征

2、課堂紀(jì)律的類型

（1）教師促成的紀(jì)律：指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范（2）集體促成的紀(jì)律：指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求

（4）自我促成的紀(jì)律：簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律。是在個(gè)體自覺(jué)努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的

3、兒童紀(jì)律發(fā)展水平的四個(gè)階段

（1）反抗行為階段：處于此階段的學(xué)生經(jīng)常拒絕服從管教（2）自我服務(wù)行為階段：處于此階段的字生以自私自利為表現(xiàn)

（3）人際紀(jì)律階段：以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向（4）自我約束階段：以自我管理為表現(xiàn)

4、課堂紀(jì)律的影響因素（即課堂結(jié)構(gòu)）

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素（1）課堂情境結(jié)構(gòu)

①班級(jí)規(guī)模的控制：中小學(xué)班級(jí)最好以25—40人為宜②課堂常規(guī)的建立

③學(xué)生座位的分配：分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響（2）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：①教學(xué)時(shí)間的合理利用②課程表的編制③教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃

5、維持課堂紀(jì)律的策略

（1）建立有效的課堂規(guī)則（2）合理組組課堂教學(xué)（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

（二）課堂問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)

1、課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)

課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，是消極、負(fù)面的，而且具有普遍性

2、課堂問(wèn)題行為的類型

（1）奎伊等人把課堂問(wèn)題行為分為人格型、行為型和情緒型 ①人格型問(wèn)題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為 ②行為型問(wèn)題行為主要具有對(duì)抗性、攻擊性或破壞性等特征 ③情緒型問(wèn)題行為學(xué)生過(guò)度焦慮、緊張和情緒多變

（2）我國(guó)學(xué)者分為行為不足、行為過(guò)度和行為不適三種類型

①行為不足主要指人們期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生，如沉默寡言等 ②行為過(guò)度主要是某一類行為發(fā)生太多，如經(jīng)常侵犯他人

③行為不適是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適宜的情境下卻不發(fā)生，如上課時(shí)放聲大笑等

3、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

（1）學(xué)生的因素：①適應(yīng)不良②厭煩③挫折與緊張④尋求注意與地位⑤過(guò)度活動(dòng)⑥性別差異（2）教師的因素：①要求不當(dāng)②濫用懲罰手段③教師缺乏自我批評(píng)精神（3）環(huán)境因素：①家庭因素②大眾媒體③課堂內(nèi)部環(huán)境

4、課堂問(wèn)題行為的處置與矯正

（1）制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃（2）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)（4）建立良好的教學(xué)秩序

（5）行為矯正與心理輔導(dǎo)：對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生問(wèn)題行為的學(xué)生采取行為矯正和心理輔導(dǎo)的方法來(lái)處理（6）協(xié)調(diào)同伴關(guān)系（7）與家長(zhǎng)合作

第三章課外活動(dòng)的組織與管理

一、課外活動(dòng)概述

（一）課外活動(dòng)的特點(diǎn)：①參與的自愿性、自主性②內(nèi)容的靈活性、綜合性③過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性

（二）課外活動(dòng)的意義

1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化

2、促使學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中個(gè)性化

3、課外適動(dòng)給學(xué)習(xí)生活增添了樂(lè)趣

4、課外活動(dòng)在發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)方面也有重要作用

二、課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式

1、活動(dòng)形式從參加活動(dòng)的規(guī)?？粗饕譃槿悾杭w活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)是最基本的組織形式

2、內(nèi)容：①班會(huì)②科技活動(dòng)③文體活動(dòng)④節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)⑤課外閱讀活動(dòng)⑥其他班級(jí)活動(dòng)

三、課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施：①選題②制訂活動(dòng)計(jì)劃③活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)

四、課外活動(dòng)組織管理的要求

（一）要有明確的目的（二）活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力

（三）發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合

第四章班主任

一、班主任的概念：班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者

二、班主任的地位和作用

（一）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者

（二）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為：權(quán)威型、民主型、放任型，民主模型下學(xué)生的成績(jī)較為穩(wěn)定

（三）班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者

1、協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系：

（1）協(xié)調(diào)與任課老師的之間的關(guān)系（2）協(xié)調(diào)與學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系

2、協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系

3、協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的關(guān)系

（四）是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者

三、班主任的素質(zhì)要求：①思想道德素質(zhì)②專業(yè)素質(zhì)③身心素質(zhì)

四、班主任的工作內(nèi)容與方法

（一）建立健全班級(jí)組織——是班主任工作的核心內(nèi)容

（二）學(xué)生的教育引導(dǎo)工作

1、充分了解學(xué)生

2、全面教育引導(dǎo)學(xué)生

3、做好個(gè)別教育工作：個(gè)別教育工作主要包括先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作與后進(jìn)生的教育工作（1）對(duì)于先進(jìn)生的教育主要有以下幾個(gè)方面： ①嚴(yán)格要求，防止自滿②不斷激勵(lì)，“戰(zhàn)勝挫折”③消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)④發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步（2）對(duì)中等生的教育有以下幾個(gè)方面要求：

①重視對(duì)中等生的教育②根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育 ③給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心（3）對(duì)于后進(jìn)生的教育要注意以下幾個(gè)方面：

①關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ③提供范例，增強(qiáng)是非觀念④根據(jù)個(gè)別差異采取不同的教育措施

（三）班級(jí)日常管理工作

班級(jí)常規(guī)管理包括班級(jí)教學(xué)管理、課外活動(dòng)管理和班級(jí)制度管理。其中的班級(jí)制度管理包括班主任工作計(jì)劃與總結(jié)、班級(jí)檔案制度、班務(wù)日志、班級(jí)體育衛(wèi)生制度、勞動(dòng)制度、學(xué)生評(píng)優(yōu)和操行評(píng)定等。

1、建立學(xué)生檔案四個(gè)環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管

2、操行評(píng)定步驟：①學(xué)生自評(píng)②小組評(píng)議③班主任評(píng)價(jià)④信息反饋

3、班主任工作計(jì)劃總結(jié)：①基本情況②班級(jí)工作的內(nèi)容、要求和措施③本學(xué)期主要活動(dòng)與安排

（四）組織指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展

（五）協(xié)調(diào)各種教育影響：①統(tǒng)一任課教師②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)③班委會(huì)④少先隊(duì)

五、學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)

家庭協(xié)調(diào)的常用方式主要包括：家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)沙龍

六、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)：

1、依托社區(qū)的教育委員會(huì)

2、建立校外教育基地

第五章教師心理

一、教師的角色心理

（一）教師角色的含義：

教師角色，指教師按照其特定的社會(huì)地位承扣起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式

（二）教師角色的構(gòu)成

1、“家長(zhǎng)代理人”的角色

2、“學(xué)生楷?！钡慕巧?/p>

3、“知識(shí)傳授者”的角色

4、“嚴(yán)格管理者”的角色

5、“合理調(diào)節(jié)者”或“‘心理醫(yī)生”的角色

6、“學(xué)生的朋友和知己者”的角色

（三）教師角色的形成階段

1、角色認(rèn)知階段

角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的

2、角色認(rèn)同階段

教師角色的認(rèn)同指?jìng)€(gè)體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為

3、角色新年階段：教師自覺(jué)奉獻(xiàn)出畢生的精力

二、教師的心理特征

（一）教師的認(rèn)知特征

1、教師的認(rèn)知特征包括其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用材料的能力，言語(yǔ)表達(dá)能力，組織教學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等

2、教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力

（二）教師的人格特征

有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性

（三）教師的行為特征——羅森塔爾效應(yīng)

（四）教學(xué)效能感

1、教學(xué)效能感的涵義：指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷

2、教學(xué)效能感的分類

（1）個(gè)人教學(xué)效能感：教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力（2）一般教育效能感：即教師是否相信教育能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

3、教學(xué)效能感對(duì)教師與學(xué)生的影響和作用（1）教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響

①影響教師在工作中的努力程度②影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)③影響教師在工作中的情緒

4、影響教師教學(xué)效能感的因素

影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部因素和內(nèi)部因素

（1）影響教師教學(xué)效能感的外部因素：①社會(huì)大環(huán)境對(duì)教師效能感的影響②學(xué)校內(nèi)部因素的影響（2）影響教師教學(xué)效能感的內(nèi)部因素：①教學(xué)的成敗經(jīng)驗(yàn)②替代性經(jīng)驗(yàn)③情緒的喚起④科學(xué)的教育觀

（五）羅森塔爾效應(yīng)

教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)

三、教師成長(zhǎng)心理

（一）教師成長(zhǎng)的歷程

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段

1、關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系

2、關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)汪的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

3、關(guān)注學(xué)生的階段：教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。

（二）教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本方法

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2、開(kāi)展微格教學(xué)：微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象在較短的時(shí)間內(nèi)（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

布魯巴奇奇等人于1994年提出了四種反思的方法：①反思日記②詳細(xì)描述③交流討論④行動(dòng)研究

（三）教師常見(jiàn)的心理沖突

1、負(fù)擔(dān)過(guò)重，過(guò)分疲勞

2、現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大

3、個(gè)人的需要、理想等主觀需要與這些需要難以實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾

4、我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。新教師的自我認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為兩種類型：一是自我擴(kuò)展型；二是自我否定型

（四）職業(yè)倦?。褐?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)

（五）促進(jìn)教師心理鍵康的理論和方法

1、調(diào)整認(rèn)知，樹(shù)立正確的教育觀念

2、正視自己，調(diào)節(jié)自我意識(shí)

3、調(diào)理情志，增強(qiáng)抗壓力

4、善于交往，改進(jìn)教育人際關(guān)系

5、科學(xué)用腦，適當(dāng)休閑

6、修身養(yǎng)性，追求人生價(jià)值

7、主動(dòng)尋求社會(huì)支持和專家處理

第二篇：教師資格證教育知識(shí)與能力中學(xué)德育

模塊七 中學(xué)德育 第一章中學(xué)生品德心理與發(fā)展

一、態(tài)度概述

（一）態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性

（二）態(tài)度的結(jié)構(gòu)：

1、態(tài)度的認(rèn)知成分

2、態(tài)度的情感成分，是態(tài)度的核心成3、態(tài)度的行為成分

二、品德概述

（一）品德的概念★★

品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)少、身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，是個(gè)體中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分

（二）品德與道德的聯(lián)系

1、個(gè)體品德的內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)道德

2、個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德。

3、道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約

（三）品德的心理結(jié)構(gòu)★★★★

品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為

1、道德認(rèn)識(shí)：道德認(rèn)識(shí)亦稱為道德觀念，是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分

2、道德情感：道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)

3、道德意志：道德意志是一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為、克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心

4、道德行為：道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志，包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣

（四）品德形成的一般過(guò)程

一般認(rèn)為，品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與同化三個(gè)階段

1、依從：依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)而跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、射虎輿論或群體氣氛的壓力下。放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為

2、認(rèn)同：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致

3、內(nèi)化：內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人一致。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系

二、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)★★★★

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯

1、形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?/p>

2、學(xué)生道德信念的形成表現(xiàn)出階段性，不斷增強(qiáng)

3、道德行為習(xí)慣逐步鞏固

4、品德結(jié)構(gòu)更加完善

（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡

1、初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性

2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟

三、影響品德發(fā)展的因素★★★

（一）外部因素

1、家庭環(huán)境的影響：（1）家庭的氣氛（2）父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式

2、學(xué)校教育的影響：（1）校風(fēng)和班風(fēng)的影響（2）教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用（3）學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)的影響

3、社會(huì)環(huán)境影響：（1）人才選拔標(biāo)準(zhǔn)及用人機(jī)制的影響（2）社會(huì)文化和媒體的影響（3）社區(qū)風(fēng)氣的影響

4、同伴群體：學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的同伴群體的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣影響

（二）內(nèi)部因素

1、認(rèn)知失調(diào)：認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件

2、態(tài)度定勢(shì)：個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)期與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響人是否接受有關(guān)的信息和接受的量

3、道德認(rèn)識(shí)：態(tài)度、品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平及掌握程度，取決于已有的道德判斷水平

4、智力因素

5、教育程度

6、情緒因素

四、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法★★★★★

（一）有效的說(shuō)服：教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人

（二）樹(shù)立良好的榜樣：給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時(shí)，要考慮到榜樣的年齡、性別、社會(huì)背景等特點(diǎn)，盡量與學(xué)生相似，避免學(xué)生產(chǎn)生高不可攀或望塵莫及的感受

（三）利用群體約定

經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會(huì)受到其他成員的有形或無(wú)形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體探討后做出集體約定的方法，來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度 【補(bǔ)】利用群體約定的具體操作:（1）清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì)

（2）喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意（3）清楚而客觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度（4）引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法

（5）使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)（6）學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度

（7）引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化

（四）給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

首先要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為；其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)物；最后，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)

（五）價(jià)值辨析

引導(dǎo)個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行為

【補(bǔ)】一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，必須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程

1、選擇階段：①自由選擇②從多種可選擇范圍內(nèi)選擇③充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇

2、贊賞階段：①喜愛(ài)自己的選擇并感到滿意②愿意公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇

3、行動(dòng)階段：①按自己的選擇行事②作為一種生活方式加以重復(fù)

第二章道德發(fā)展理論★★

一、皮亞杰的道德發(fā)展理論

（一）基本觀點(diǎn)

皮亞杰通過(guò)一些對(duì)偶故事的觀察實(shí)驗(yàn)，揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進(jìn)程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

1、自我中心階段（2—5歲）

顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來(lái)考慮問(wèn)題

2、權(quán)威階段，也稱作“他律期”（5—8歲）

服從外部規(guī)則，接受權(quán)威，尊重順從和規(guī)則，并且把規(guī)則看作是固定的、不可變更的，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)

3、可逆性階段，也稱自律期、自主期（8—10歲）

把規(guī)則看作是同伴間共同約定的，如果所有人都同意的話規(guī)則是可以改變的；不再無(wú)條件地服從權(quán)威

4、公正階段（10—12歲）

開(kāi)始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個(gè)人的具體情況進(jìn)行 【補(bǔ)】對(duì)偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時(shí)采用的一種方法

（二）教育價(jià)值

1、重視提高學(xué)生的道德判斷能力

2、不同年齡階段的兒童需采取不同的德育方法

二、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論

（一）基本觀點(diǎn)

柯?tīng)柌窬幹啤暗赖聝呻y故事”作為兒童道德判斷的工具，柯?tīng)柌裨诘赖屡袛嗟陌l(fā)展方面鑒別出了六個(gè)階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個(gè)階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論

1、前習(xí)俗水平

階段1：懲罰與服從定向階段。服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的

階段2：相對(duì)功利取向階段。兒童道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要的滿足，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益

2、習(xí)俗水平——大多數(shù)青少年和成人的道德認(rèn)識(shí)處于習(xí)俗水平

階段3：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。以法制觀念判斷是非，知法懂法。

3、后習(xí)俗水平——一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人能達(dá)到

階段5：社會(huì)契約定向階段?？粗胤傻男ЯΓ刹皇墙^對(duì)的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任

階段6：原則或良心定向階段。這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，以原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考

（二）教育價(jià)值

1、提倡民主化的道德教育

2、遵循學(xué)生的道德發(fā)展規(guī)律

3、尊重學(xué)生的主體性地位

4、采用多樣化的教育方式

第三章德育及其主要內(nèi)容

一、德育的含義★★

廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育指學(xué)校教育。學(xué)校教育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)部分構(gòu)成

二、德育的意義

（一）德育是進(jìn)行社會(huì)主義文明建設(shè)的重要條件

（二）德育是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的必要條件

（三）德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證

（四）德育是青少年健康成長(zhǎng)的需要

三、我國(guó)目前的中學(xué)德育內(nèi)容★★

1、愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育

2、理想和傳統(tǒng)教育

3、集體主義教育

4、勞動(dòng)教育

5、紀(jì)律和法制教育

6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

四、新時(shí)期德育發(fā)展的新主題★★

（一）生命教育

1、生命教育的意義

（1）開(kāi)展生命教育是整體提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求（2）開(kāi)展生命教育是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求（3）開(kāi)展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件（4）開(kāi)展生命教育是家庭教育的重要職責(zé)（5）開(kāi)展生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求

2、生命教育的基本途徑

（1）學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育（2）專題教育中融合生命教育（3）課外活動(dòng)中實(shí)踐生命教育-（4）教師培訓(xùn)是生命教育的關(guān)鍵（5）家庭、社會(huì)教育一是生命教育的擴(kuò)展空間

（二）生活教育——是陶行知教育思想體系的主體和核心

1、生活教育的意義

（1）生活教育是學(xué)校教育的重要組成部分（2）開(kāi)展生活教育是家庭教育的重要職責(zé)（3）開(kāi)展生活教育對(duì)個(gè)體發(fā)展有重要意義

2、學(xué)校生活教育的途徑和方式

（1）探究型活動(dòng)方式（2）交往型活動(dòng)方式（3）體驗(yàn)型活動(dòng)方式（4）創(chuàng)造型活動(dòng)方式

（三）生存教育

1、生存教育的教育意義

（1）生存教育是適應(yīng)全面發(fā)展教育目的的重要組成部分（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生存觀念（3）有助于學(xué)生提高生存能力

2、生存教育的基本途徑：生存教育要以家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為主干，社會(huì)教育為保障

（四）安全教育

1、安全教育的意義

（1）加強(qiáng)學(xué)生安全教育，可以提高學(xué)生的自我防護(hù)能力

（2）加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育，是向全社會(huì)普及安全知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（3）加強(qiáng)學(xué)生安全教育，可以培養(yǎng)社會(huì)及專業(yè)的后備安全防范隊(duì)伍

2、安全教育的基本途徑

（1）切實(shí)提高對(duì)中學(xué)生安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)

（2）充分調(diào)動(dòng)各方面力量開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，形成齊抓共管的局面

（3）突出重點(diǎn)、注意提高教育實(shí)效（4）組織學(xué)生積極參與學(xué)校的安全管理工作（5）爭(zhēng)取相關(guān)部門協(xié)作，整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境

（五）升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育

1、就業(yè)指導(dǎo)就內(nèi)容而言包括就業(yè)意識(shí)指導(dǎo)、就業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)和就業(yè)具體指導(dǎo)三個(gè)方面

2、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的意義

（1）幫助學(xué)生充分了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自己有全面、理性的認(rèn)識(shí)

（2）幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，了解社會(huì)分工的要求，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自身的發(fā)展方向（3）激勵(lì)學(xué)生以新的姿態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)，走向成功

第四章中學(xué)德育過(guò)程

一、中學(xué)德育過(guò)程的內(nèi)涵

（一）概念：中學(xué)德育過(guò)程是教育者按中學(xué)德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)其政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程。中學(xué)德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。【補(bǔ)】德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。

1、思想品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程；德育過(guò)程則是教育者對(duì)受教育者的教育過(guò)程，是雙邊活動(dòng)過(guò)程

2、思想品德形成過(guò)程中，學(xué)生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；而德育過(guò)程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響

3、從學(xué)生思想品德形成過(guò)程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不一致

4、德育過(guò)程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致

（二）構(gòu)成要素

1、教育者：教育者是德育過(guò)程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者

2、受教育者：受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當(dāng)他們?yōu)榈掠龑?duì)象時(shí)，是德育的客體；當(dāng)他們接受德育影響，進(jìn)行自我品德教育和對(duì)其他德育對(duì)象產(chǎn)生影響時(shí)，又成為德育主體

3、德育內(nèi)容

4、德育方法

二、德育過(guò)程的基本規(guī)律★★★★★

（一）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程

1、學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成

（1）知即道德認(rèn)識(shí)，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)（2）情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力

（3）意即道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量（4）行即道德行為，是衡量一個(gè)人道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志

2、德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)

由于社會(huì)生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素，在德育過(guò)程中，教育者必須全面關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生品德的知、情、意、行，對(duì)他們“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”，以促進(jìn)學(xué)生品德的健康發(fā)展

（二）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程★★

德育過(guò)程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾，其實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過(guò)程中的反映

1、學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)

2、在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程

3、青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程

（三）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程

1、活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)

2、學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響

（四）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程

第五章中學(xué)生的德育原則、途徑與方法

一、中學(xué)德育的原則

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過(guò)程的規(guī)律性，是對(duì)德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。

（一）導(dǎo)向性原則★★

1、含義：導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，是社會(huì)主義學(xué)校德育區(qū)別于剝削階級(jí)學(xué)校德育的根本標(biāo)志

2、貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：

①堅(jiān)定正確的政治方向②德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求 ③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)

（二）疏導(dǎo)原則★★

1、基本含義：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上

2、貫徹疏導(dǎo)原則的墓木要求是：

①講明道理，疏導(dǎo)思想②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘③以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

（三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則★★★★

1、基本含義：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德

2、貫徹這一原則的基本要求是：

①愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生②教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度 ③教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到

（四）教育影響一致性與連貫性原則★★

1、基本含義：教育影響一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展

2、貫徹要求

①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量

②要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò) ③處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性

（五）因材施教原則★★★

1、基本含義：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展

2、貫徹要求

①深人了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界

②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖” ③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育

（六）知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)踐相結(jié)合原則）

1、基本涵義：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一

2、貫徹要求

①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)

②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為內(nèi)容 ③對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己

（七）依輸（發(fā)揚(yáng)）積極因克服消極因素相結(jié)合原則★★★★

1、基本涵義：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素

2、要求

①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足 ②教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素

③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)

（八）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

1、基本涵義：德育工作既要正面引導(dǎo)、說(shuō)服教育、啟發(fā)自覺(jué).調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)

2、要求

①堅(jiān)持正面教育原則②堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人

③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行

二、中學(xué)德育的途徑與方法

（一）中學(xué)德育的途徑★★★

1、思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)——是中學(xué)德育的基本途徑

2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

3、課外、校外活動(dòng)

4、共青團(tuán)組織的活動(dòng)

5、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)

6、班主任工作

（二）常用的德育方法★★★★★

1、說(shuō)服教育法

（1）含義：就是通過(guò)擺事實(shí)、講真理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法，是德育工作的基本方法（2）基本要求：①說(shuō)服教育要有針對(duì)性②說(shuō)服教育要有感染性③說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性

2、榜樣示范法

（1）含義：就是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法（2）注意：①選好學(xué)習(xí)的榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提②激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情

③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)

3、陶冶教育法

（1）含義：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法

（2）注意：①創(chuàng)設(shè)良好的情境②與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)

4、實(shí)踐鍛煉法

（1）含義：讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想、增長(zhǎng)才干、培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣（2）注意：①堅(jiān)持嚴(yán)格要求②調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性③注意檢查和堅(jiān)持

5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個(gè)人修養(yǎng)法）

（1）含義：教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制

6、品德評(píng)價(jià)法

（1）含義：品德評(píng)價(jià)法又稱獎(jiǎng)懲法，是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定

（三）選擇德育方法的依據(jù)：①德育目標(biāo)②德育內(nèi)容③中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異

第三篇：教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力問(wèn)題總結(jié)

教育知識(shí)與能力問(wèn)題總結(jié)

一、教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系

1、生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的的確定

2、生產(chǎn)力水平制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇

3、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

4、生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)

5、生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式

二、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

1、政治制度決定教育目的的性質(zhì)

2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

3、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的權(quán)利

4、政治經(jīng)理制度影響部分教育內(nèi)容

三、教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用

1、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

2、教育具有傳播和交流文化的作用

3、教育具有選擇、提升文化的作用

4、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

四、影響人發(fā)展的主要因素

1、遺傳：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳差異對(duì)人的人生發(fā)展有一定的影響，具有可塑性

2、環(huán)境：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)，是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力，3、人的主觀能動(dòng)性：是人身心發(fā)展的動(dòng)力。

4、學(xué)校教育：在人的人心發(fā)展中起到主導(dǎo)作用，原因有：學(xué)校教育是有目的、計(jì)劃、組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，他規(guī)定人的發(fā)展方向；通過(guò)專門訓(xùn)練的老師來(lái)進(jìn)行，效果好點(diǎn)；有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；給人影響比較全面和深刻。

五、教育目的的概念：教育目的是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，他規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全程的知道。

六、全面發(fā)展的教育目的決定全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展的基本組成部分

七、中學(xué)教育科研的基本方法：

1、觀察法：研究者依據(jù)一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法。可分為：自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察；直接觀察和間接觀察；參與性觀察和非參與性觀察；結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。

2、調(diào)查法：研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)去的的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示實(shí)物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。有普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查；問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表發(fā)

3、歷史法：通過(guò)考察實(shí)物發(fā)生和發(fā)展的歷史事實(shí)，從而揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法。

4、實(shí)驗(yàn)室法：研究者按照研究目的，合理控制或者創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為的影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對(duì)象之間的因果關(guān)系的研究方法。分為：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)；確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證 性實(shí)驗(yàn)；單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)

八、課程的類型

1、從課程組織方式來(lái)劃分：分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程

2、從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求角度來(lái)分：必修課、選修課

3、從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)管理主體來(lái)分：國(guó)家課程、地方課程、校本課程

4、從課程的呈現(xiàn)方式來(lái)劃分：顯性課程和隱性課程

九、課程內(nèi)容

1、課程計(jì)劃主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排

2、課程標(biāo)準(zhǔn)

3、教材

十、新課程改革的具體目標(biāo)

1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2、體驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性

3、密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的聯(lián)系

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度

十一、對(duì)課程類型的調(diào)整

1、小學(xué)階段以綜合課程為主

2、初中結(jié)算設(shè)置分科與綜合相結(jié)合課程

3、高中以分科課程為主

4、從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）

十二、學(xué)生觀

1、學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人

2、學(xué)生是獨(dú)特的人：學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在巨大的差異

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體

十三、教師觀

1、從教師與學(xué)生關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生的促進(jìn)者

2、教師應(yīng)該是教育的研究者

3、教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

4、教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師

十四、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

2、對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

3、在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

十五、教學(xué)特點(diǎn)

1、教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2、教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成

3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一

十六、教學(xué)的意義

1、教學(xué)是傳授系統(tǒng)只是、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形勢(shì)

2、教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育、把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑

3、教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持一教學(xué)為主

十七、我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這事教學(xué)的首要任務(wù)

2、發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能

3、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

4、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

十八、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程

1、認(rèn)識(shí)的間接性

2、認(rèn)識(shí)的交往性

3、認(rèn)識(shí)的教育性

4、認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性

5、認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性

十九、教育過(guò)程的基本規(guī)律

1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)想同意的規(guī)律（學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律）。兩者的關(guān)系：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，并間接的去體驗(yàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

2、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。兩者關(guān)系：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

3、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。兩者關(guān)系：教師在教育過(guò)程中處理組織者地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；簡(jiǎn)歷合作、有愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系

4、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。兩者關(guān)系：知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；學(xué)生思想品德的提高為他們積極學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)；傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合

二十、教學(xué)過(guò)程的基本階段

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（包括感知教材和理解教材形成科學(xué)概念）

3、鞏固知識(shí)

4、運(yùn)用知識(shí)

5、檢查知識(shí)

二十一、備課的要求

1、做好單方面的工作，即三備。鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法

2、寫好三個(gè)計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；課題計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃

二十二、上課是教學(xué)工作諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接體驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師上好一節(jié)課的基本標(biāo)準(zhǔn)：

1、目標(biāo)明確

2、內(nèi)容正確

3、方法得當(dāng)

4、表達(dá)清晰

5、組織嚴(yán)密

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態(tài)度從容

二十三、布置課外作業(yè)的要求

1、作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的基本知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧、培養(yǎng)學(xué)生的能力

2、作業(yè)分量要釋放、難易要適度

3、布置作業(yè)要想學(xué)生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間

4、教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)

二

十四、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法

1、觀察法

2、測(cè)驗(yàn)法：主要以筆試進(jìn)行，是考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)的最基本方法。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有信度、效度、難度與區(qū)分度。

3、調(diào)查法

4、自我評(píng)價(jià)法

二十五、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求

1、客觀公正，必須嚴(yán)格遵循評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

2、方向明確，要向?qū)W生之處學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向，這事評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要目的

3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

二十六、教師教學(xué)工作的五個(gè)環(huán)節(jié)

1、備課

2、上課

3、課外作業(yè)的布置與批改

4、課外輔導(dǎo)

5、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

二

十七、中學(xué)教學(xué)原則

1、直觀性原則：在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種

形式的而感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識(shí)。有實(shí)物直觀、摸象直觀、言語(yǔ)直觀。

要求：正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合；重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀

2、啟發(fā)性原則：在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主

性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生活活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

3、鞏固性原則：教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng) 久的保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的呈現(xiàn)出來(lái)。

要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固

4、循序漸進(jìn)原則：教師要按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教 學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握寄出知識(shí)和技能技巧，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

要求：按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

5、因材施教原則：教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全

體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的方式的進(jìn)行教育額，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，活的最佳發(fā)展。要求：堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；

6、理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

要求：書本知識(shí)教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；正確處理知識(shí)教育鱷魚技能訓(xùn)練的關(guān)系；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

7、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同事要結(jié)合知識(shí)，技能中的 內(nèi)在德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)的教育。要求：確保教學(xué)的科學(xué)性；深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)藏的教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)；不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德

8、量力性原則：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。

要求：重視學(xué)生的年齡特征；了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)難度

二十八、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法

1、以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法

2、以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀發(fā)、3、以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法

4、以情感陶冶為主的教學(xué)方法：欣賞法、情境教學(xué)法

5、以探究為主的教育方法：發(fā)現(xiàn)法

二十九：講授法定義：教師運(yùn)用扣頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。講解、講述、講讀、講演。要求：講授內(nèi)容要求科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語(yǔ)言藝術(shù)；組織學(xué)生聽(tīng)講

三

十、談話法定義：教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話。

要求：準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；提出問(wèn)題要明確、具體；善于啟發(fā)誘導(dǎo)；做好歸納、小結(jié)

三

十一、討論法定義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲得知識(shí)的一種方法 要求：做好充分準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；討論結(jié)束做好總結(jié)

三

十二、讀書指導(dǎo)發(fā)定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自我能力的一種方法。

要求：提出明確的目的、要求和思考題；教給學(xué)生讀書的方法；加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)；釋放組織學(xué)生交流讀書心得

三

十三、演示法定義：課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、只管教具或者進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性只是的教育方法。

要求：使學(xué)生明確演示目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)積極自覺(jué)的投入觀察與思考；注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；通過(guò)演示，使學(xué)生能清楚的感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析；盡量排除次要因素或者減少次要因素的影響

三

十四、班級(jí)授課（我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式）優(yōu)越性

1、有利于經(jīng)有效的大面積培養(yǎng)人才

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

3、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用

4、有利于學(xué)生多方面發(fā)展

三

十五、教學(xué)評(píng)價(jià)（具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)作用）的種類

1、根據(jù)事實(shí)功能：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

2、根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性評(píng)價(jià)）、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

3、根據(jù)評(píng)價(jià)主體：外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)

三

十六、交往和互動(dòng)的教學(xué)觀

教學(xué)中的師生交往屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格平等即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低和強(qiáng)弱。

三

十七、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系，提倡一種學(xué)生本位論

1、關(guān)注每一位學(xué)生

2、關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)

3、關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)

三

十八、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化主要體現(xiàn)

1、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

3、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化

三

十九、感受性與感受閾限

1、絕對(duì)感受性指剛能察覺(jué)出最小刺激的能力，絕對(duì)閾限指剛能引起感受的最小刺激量

2、差別感受性指剛能察覺(jué)兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受的兩個(gè)同類刺激物之間最小差別量

四

十、感覺(jué)的特性

1、感覺(jué)適應(yīng)

2、感覺(jué)對(duì)比

3、感覺(jué)后像

4、感覺(jué)的相互補(bǔ)償

5、聯(lián)覺(jué)

四

十一、知覺(jué)

1、真知知覺(jué)

2、似動(dòng)現(xiàn)象：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效

四

十二、注意分為：有意注意、無(wú)意注意和有意后注意

1、無(wú)意注意（不隨意注意），沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)、無(wú)需意志努力、不由自主的對(duì)一定實(shí)物發(fā)生注意

2、有意注意（隨意注意），有預(yù)定目標(biāo)，必要時(shí)需要意志力努力，主動(dòng)對(duì)一定實(shí)物多發(fā)生的注意。

3、有意后注意，事先有預(yù)定目的，不需意志努力的注意

四

十三、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2、理解學(xué)習(xí)材料的意義

3、對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工、促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

4、運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

5、運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

四

十四、思維的種類

1、根據(jù)發(fā)展水平不同：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

2、根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺(jué)思維、分析思維

3、根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維

4、根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維、創(chuàng)造性思維

5、根據(jù)思維過(guò)程的一句劃分：經(jīng)驗(yàn)思維、理論思

四

十五、問(wèn)題解決的一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

四

十六、知識(shí)直觀主要包括：實(shí)物直觀、摸象直觀和言語(yǔ)直觀

概括的措施有幾個(gè)方面：充分運(yùn)用變式、進(jìn)行科學(xué)的比較、適當(dāng)運(yùn)用正例和反例

四

十七、技能的形成階段

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合4、操作熟練

四

十八、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成

1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)

2、學(xué)習(xí)期待與誘因 四

十九、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能

1、激發(fā)功能

2、指向功能

3、維特功能

五

十、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

2、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

3、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)

4、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

五

十一、成敗歸因理論：人們對(duì)自己活著他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。維納認(rèn)為六個(gè)因素可歸納三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。

五

十二、自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。影響自我效能感的因素有四種、自我成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和勝利狀態(tài)。

五

十三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1、了解和滿足學(xué)生，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

2、重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因

五

十四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

2、根據(jù)作業(yè)難度、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

4、充分利用給反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

五

十五、學(xué)習(xí)遷移的分類

1、根據(jù)遷移結(jié)果：正遷移、負(fù)遷移

2、根據(jù)遷移方向：順向遷移、逆向遷移

3、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移

4、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

5、根據(jù)遷移過(guò)程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，遷移分為同化性、順應(yīng)性、重組性

五

十六、學(xué)習(xí)策略的特征

1、操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一

2、外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一

3、主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一

五

十七、認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，幫助有效從記憶中提取信息，主要有：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略

1、復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或者刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法

2、精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加信息一一的深層加工策略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想）

3、組織策略是整個(gè)所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)（列提綱、利用圖形、利用表格）五

十八、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)：

1、過(guò)渡性：中學(xué)生的身心發(fā)展既有兒童期的特點(diǎn)，又有成熟期的特點(diǎn)，處于半幼稚半成熟狀態(tài)

2、閉鎖性：人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，他是相對(duì)于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心里一致性而言

3、社會(huì)性：

4、動(dòng)蕩性：中學(xué)生思想比較敏感

五

十九、對(duì)中學(xué)生正確處理異性交往的變化

1、加強(qiáng)教育、理解性生理和性心里的變化

2、更新理念，認(rèn)識(shí)異性交往的意義

3、指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確的處理性沖動(dòng)，恰當(dāng)?shù)呐c異性交往

六

十、中學(xué)生注意品質(zhì)的全面發(fā)展

1、注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢

2、注意廣度接近成人

3、注意分配能力還不夠成熟

4、注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)

六

十一、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1、記憶的容量日益增大、短時(shí)記憶廣度接近成人

2、對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖像記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)

3、中學(xué)生能主動(dòng)選色記憶方法、有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位

4、隨著年齡增長(zhǎng)，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段

5、抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占主導(dǎo)地位

六

十二、中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

1、青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)

2、在整個(gè)中學(xué)階段，形式邏輯占據(jù)主導(dǎo)地位

3、辯證邏輯思維迅速發(fā)展

六

十三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段

1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

2、前運(yùn)算階段（2-7歲）

3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）

4、形式運(yùn)算階段（11-16歲）：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性、靈活性

六

十四、情緒的基本分類

1、快樂(lè)

2、憤怒

3、恐懼

4、悲哀

六

十五、情緒狀態(tài)的分類

1、心境；是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長(zhǎng)期性

2、激情；一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)

3、應(yīng)激；出乎意料的緊張和危機(jī)情況引起的情緒狀

六

十六、中學(xué)生情緒特點(diǎn)，青春期是疾風(fēng)怒濤時(shí)期，是人生第二個(gè)斷奶期，特點(diǎn)如下：

1、爆發(fā)性和沖動(dòng)型

2、不穩(wěn)定性和兩極性

3、外露性和內(nèi)隱性啊

4、心境化和持久性

六

十七、中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)

1、有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于表達(dá)自己的感受

2、有良好情緒的學(xué)生能引起情緒的刺激作出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)

3、有良好清楚的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力

4、良好情緒應(yīng)符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)

六

十八、中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)的方法

1、敏銳覺(jué)察情緒

2、平和接納情緒狀態(tài)

3、正確調(diào)整情緒

4、有效表達(dá)情緒

5、保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒

六

十九、意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突

1、雙趨沖突

2、趨勢(shì)沖突

3、多重趨勢(shì)沖突

七

十、中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)

1、才去決定的主動(dòng)性和計(jì)劃性不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增長(zhǎng)

2、意志行動(dòng)由易受暗示性向自覺(jué)性發(fā)展

3、意志行動(dòng)由草率向果斷性發(fā)展

4、意識(shí)行動(dòng)的持續(xù)時(shí)間逐步增長(zhǎng)，堅(jiān)持性品質(zhì)逐步形成

5、意志行動(dòng)對(duì)行為的調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，自制力逐漸成熟

七

十一、影響人格發(fā)展的因素

1、生物遺傳因素

2、社會(huì)文化因素

3、家庭因素：權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式

4、學(xué)校因素

5、個(gè)人主觀因素

七

十二、中學(xué)生良好人格的塑造

1、激發(fā)中學(xué)生自我教育的意義

2、進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育

3、實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育

4、強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練

5、優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)的正和力

6、大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢

7、簡(jiǎn)歷健全良好人格培養(yǎng)的激勵(lì)與約束機(jī)制

七

十三、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1、智力正常

2、情緒適中

3、意志品質(zhì)健全

4、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)

5、自我意識(shí)正確

6、人際關(guān)系和諧

7、社會(huì)適應(yīng)性良好

8、心里特點(diǎn)符合年齡特點(diǎn)

七

十四、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心里自我意識(shí)成分明顯

形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動(dòng)集中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)理一個(gè)長(zhǎng)期的結(jié)算，表現(xiàn)出階段性 道德行為習(xí)慣逐步鞏固 品德結(jié)構(gòu)更加完成

2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)度

初中結(jié)算品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 高中結(jié)算品德發(fā)展趨向成熟

七

十五、影響品德發(fā)展的因素

1、外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體

2內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)識(shí)

七

十六、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法

1、有效說(shuō)服

2、樹(shù)立良好榜樣

3、利用群體約

4、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰

5、價(jià)值辨析

七

十七、德育的意義

1、德育是進(jìn)行社會(huì)主義文明建設(shè)的重要條件

2、德育是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的必要條件

3、德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是事先教育目的的重要保障

七

十八、中學(xué)教育構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容

七

十九、德育過(guò)程的基本規(guī)律

1、德育過(guò)程具有多種開(kāi)端對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程

學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心里因素構(gòu)成（知是道德認(rèn)識(shí)，學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)；情是道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力；意是道德意識(shí)，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行是道德行為，是衡量一個(gè)人道德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)）

德育過(guò)程是的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)

2、德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

學(xué)生思想品德的任何變化都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心里活動(dòng)

在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)際上是對(duì)外界教育因素的分析，綜合過(guò)程 青少年學(xué)生的自我教育郭晨個(gè)，實(shí)際上是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程

3、德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程

活動(dòng)和交往是德育過(guò)程的基礎(chǔ)

學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響

4、德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷提高的過(guò)程

八

十、中學(xué)生德育的原則

1、導(dǎo)向性原則

2、疏導(dǎo)原則

3、嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生相結(jié)合原則

4、教育影響一致性與連貫性原則

5、因材施教原則

6、知行統(tǒng)一原則（理論聯(lián)系實(shí)際原則）

7、依靠積極因素與客服消極因素相結(jié)合原則

8、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

八

十一、中學(xué)教育的途徑

1、思想政治與其他學(xué)科教學(xué)

2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

3、課外、校外活動(dòng)

4、共青團(tuán)組織的活動(dòng)

5、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)

6、班主任工作

八

十二、中學(xué)德育方法

1、說(shuō)明教育法

2、榜樣示范法

3、陶冶教育法

4、實(shí)踐鍛煉法

5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

八

十三、班集體的基本特征

1、共同奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)

2、健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心

3、嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度

4、健康的輿論和良好的班風(fēng)

5、學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展

八

十四、班集體的建設(shè)策略

1、全面了解和研究學(xué)生

2、確定班集體的奮斗目標(biāo)

3、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心

4、建立和諧的人際關(guān)系

八

十五、課堂紀(jì)律類型

1、教師促成的紀(jì)律

2、集體促成的紀(jì)律

3、任務(wù)促成的紀(jì)律

4、自我促成的紀(jì)律

八

十六、課外活動(dòng)的特點(diǎn)

1、參與的自愿性、自主性

2、內(nèi)容的靈活性、綜合性

3、過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性

八

十七、課外活動(dòng)的意義

1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化

2、促使學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中個(gè)性化

3、課外活動(dòng)給學(xué)習(xí)生活增添了樂(lè)趣

4、課外活動(dòng)在發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)方面也有重要作

八

十八、教師的角色構(gòu)成

1、家長(zhǎng)代理人的角色

2、學(xué)生楷模的角色

3、知識(shí)傳授者的角色

4、嚴(yán)格管理者的角色

5、心里調(diào)節(jié)或者心里醫(yī)生的角色

6、學(xué)生朋友和知己的角色

八

十九、教師成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生

1、關(guān)注生存階段：處于這一階段的是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性

2、關(guān)注情境階段，當(dāng)老師感到自己完全適應(yīng)時(shí)，便把焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)，3、關(guān)注學(xué)生階段

九

十、教師實(shí)踐訓(xùn)練

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2、開(kāi)展微格教學(xué)

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

第四篇：2018上教師資格證《教育知識(shí)與能力》真題(中學(xué))

2018上教師資格證《教育知識(shí)與能力》真題（中學(xué)）

注意事項(xiàng)：

1.考試時(shí)間為120 分鐘，滿分為150 分。

2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

1、在科學(xué)分類中，首次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的學(xué)者是（B）A、盧梭 B、培根 C、康德 D、洛克

2、人類歷史上最早專門論述教育問(wèn)題的著作是（A）A、《學(xué)記》 B、《孟子》 C、《論語(yǔ)》 D、《中庸》

3、教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用，這說(shuō)明教育具有（D）A、歷史性 B、階段性

C、社會(huì)生產(chǎn)性 D、相對(duì)獨(dú)立性

4、科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，最重要的途徑是（D）A、社會(huì)生活 B、科學(xué)實(shí)驗(yàn) C、生產(chǎn)勞動(dòng) D、學(xué)校教育

5、“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，與最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的時(shí)間是無(wú)法相比的，例如學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理，這表明教學(xué)活動(dòng)具有（B）A、引導(dǎo)性 B、簡(jiǎn)捷性 C、直接性 D、實(shí)踐性

6、發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)普及12年義務(wù)教育，而發(fā)展中國(guó)家一般僅普及9年義務(wù)教育，這說(shuō)明從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度社會(huì)因素是（B）

A、政治經(jīng)濟(jì)制度 B、生產(chǎn)力發(fā)展水平C、人口數(shù)量和質(zhì)量 D、社會(huì)意識(shí)形式

7、我國(guó)學(xué)校德育包括的三個(gè)基本組成部分是（C）

A、思想教育、品德教育和紀(jì)律教育 B、政治教育、道德教育和公民教育 C、道德教育、政治教育和思想教育 D、道德教育、政治教育和紀(jì)律教育

8、張校長(zhǎng)特別重視學(xué)校文化建設(shè)，提出“讓學(xué)校的每一面墻都開(kāi)口說(shuō)話”，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展，張校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的德育方法是（A）A、陶冶法 B、示范法 C、鍛煉法 D、說(shuō)服法

9、美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用做于使之實(shí)現(xiàn)。由此，他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，該模式稱為（C）A、指導(dǎo)性教學(xué) B、情境教學(xué) C、非指導(dǎo)性教學(xué) D、程序教學(xué)

10、學(xué)校課程有多種類型，其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程是（A）A、學(xué)科課程 B、經(jīng)驗(yàn)課程 C、活動(dòng)課程 D、隱性課程

11、以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過(guò)程是（D）A、課程評(píng)價(jià) B、課程實(shí)施 C、課程組織 D、課程設(shè)計(jì)

12、維果茨基認(rèn)為評(píng)價(jià)人類發(fā)展應(yīng)該從四個(gè)層面進(jìn)行，除了微觀、個(gè)體、社會(huì)歷史之外，第四個(gè)層面是（B）A、文化層面 B、系統(tǒng)層面 C、技術(shù)層面 D、規(guī)范層面

13、當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩，這種現(xiàn)象稱為（C）A、適應(yīng) B、對(duì)比 C、聯(lián)覺(jué) D、后像

14、隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)中，要求被試在較復(fù)雜的圖形中（見(jiàn)圖1中的右圖）把隱蔽在其中的簡(jiǎn)單圖形分離出來(lái)（見(jiàn)圖一中的左圖）。有些被試能排除背景因素的干擾，從復(fù)雜圖形中迅速、容易地分離出（知覺(jué)到）指定的簡(jiǎn)單圖形。這些被試的認(rèn)知方式為（C）

A、整體型 B、序列型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、場(chǎng)依存型

15、學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的面積公式之后，學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利，這種遷移屬于（D）A、零遷移 B、逆向遷移 C、負(fù)遷移 D、正遷移

16、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使小狗能夠區(qū)分開(kāi)圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化。而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化，那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。該過(guò)程稱為（A）A、刺激分化 B、刺激泛化 C、刺激獲得 D、刺激消退

17、初一學(xué)生許明努力學(xué)習(xí)就是想獲得親朋好友的贊揚(yáng)，根據(jù)奧蘇泊爾的相關(guān)理論，驅(qū)動(dòng)許明行為的是（B）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、成就內(nèi)驅(qū)力

18、沙赫特—辛格的情緒理論認(rèn)為，對(duì)情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是（D）A、環(huán)境 B、生理 C、刺激 D、認(rèn)知

19、在對(duì)學(xué)生李剛網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中，老師要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感覺(jué)自己想上網(wǎng)就用力拉皮筋彈自己，這位老師所要求的方法稱為（B）A、強(qiáng)化干預(yù)法 B、厭惡干預(yù)法 C、轉(zhuǎn)移注意力 D、延遲滿足法

20、在一次心理健康培訓(xùn)班教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，學(xué)員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（A）A、學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展 B、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和學(xué)會(huì)適應(yīng) C、學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求健康 D、適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)

21、江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要素，此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照福勒的教師成長(zhǎng)階段論，江金處于（C）A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注自我階段

二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并判斷理由。

22、教育具有歷史繼承性。

參考答案：此題說(shuō)法正確。教育的社會(huì)屬性包括、永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。其中相對(duì)獨(dú)立性包括三方面，分別是、質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。任何教育都具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。

23、教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

參考答案：此題說(shuō)法正確。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，但不是唯一途徑。除了課堂教學(xué)之外，課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的途徑。

24、注意的分配就是注意的分散。

參考答案：此題說(shuō)法錯(cuò)誤。注意的分配是在同一時(shí)間把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性，它是主動(dòng)的，是注意的重要品質(zhì);注意的分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象，它是被動(dòng)的，是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同，故上述說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

25、學(xué)生知識(shí)越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。

參考答案：此題說(shuō)法錯(cuò)誤。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，并促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，并能推動(dòng)能力的發(fā)展，能力影響知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是知識(shí)的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展，故上述說(shuō)法不正確。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26、簡(jiǎn)述教材編寫的基本要求 參考答案：(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一。教材是直接反映教學(xué)內(nèi)容的,所以在內(nèi)容上一定要準(zhǔn)確無(wú)誤。同時(shí)各學(xué)科教材還必須體現(xiàn)一定思想性，寓思想政治教育于各科教學(xué)中，力求結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和不同年級(jí)學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體生動(dòng)的富有感染力的思想政治教育和品德教育。

(2)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一。教材體現(xiàn)為傳授知識(shí)的邏輯性和連續(xù)性，所以編寫教材時(shí)既要符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的順序，還要符合知識(shí)的邏輯順序。只有把兩者統(tǒng)一起來(lái)教材才能起到應(yīng)有的作用。

(3)易懂性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，不同年齡段的學(xué)生理解能力不同，所以教材內(nèi)容的敘述要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)，標(biāo)題、結(jié)論要醒目，字體大小、用詞要適當(dāng)。這樣才能讓學(xué)生更容易讀懂教材。

(4)理論與實(shí)踐統(tǒng)一。教材既要有理論，又要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論。教材要結(jié)合實(shí)際材料來(lái)論證理論。使學(xué)生通過(guò)教科書的學(xué)習(xí)既學(xué)會(huì)了理論，又能較好地應(yīng)用理論。

(5)教材應(yīng)具有開(kāi)放性，應(yīng)有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、資料搜集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式的多樣化。拓展其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

(6)教材應(yīng)關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，增強(qiáng)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義傾向。

27、簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件

參考答案：(1)擁護(hù)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則;(2)熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱心班主任工作;(3)品行端正，能以身作則，為人師表;(4)教育思想端正，有一定的教育科學(xué)知識(shí)和一定的教學(xué)能力;(5)有一定的組織管理能力和較強(qiáng)的責(zé)任心。

28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么

參考答案：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 ①激活功能 ②指向功能 ③維持功能

29、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類

參考答案：加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為如下五類、(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表現(xiàn)出來(lái)的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題。(2)智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問(wèn)題)等。

(3)認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。

(4)態(tài)度指對(duì)人、事物及事件所采取的行動(dòng)。包括對(duì)家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感等。(5)動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，如體操運(yùn)動(dòng)、寫字技能，它也是能力的一個(gè)組成部分。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題 30、材料：

開(kāi)學(xué)不久，班主任賈老師發(fā)現(xiàn)明朗同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常做小動(dòng)作，不按時(shí)完成作業(yè)。賈老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，發(fā)現(xiàn)明朗雖然有不少缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，需要肯定和鼓勵(lì)。于是，賈老師找他談話說(shuō):“你有缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找找自己的優(yōu)點(diǎn)，如實(shí)向我匯報(bào)，不然我可要批評(píng)你了?！钡谌?，明朗找到賈老師，很不好意思地說(shuō):老師，我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！辟Z老師說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保衛(wèi)家園，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，明朗臉上露出了微笑。從此，明朗嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，各方面都有了很大的進(jìn)步。

(1)結(jié)合材料，談?wù)勝Z老師主要遵循了哪一德育原則?(6分)(2)貫徹這一原則有哪些基本要求?(12分)參考答案：(1)材料中體現(xiàn)的德育原則是依靠積極因素，克服消極因素。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，長(zhǎng)善救失，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)。材料中賈老師能夠了解到并認(rèn)可學(xué)生心腸好、樂(lè)于助人、力氣大等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也教導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)了這一原則。

(2)貫徹這個(gè)原則的基本要求、①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足;②教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素;③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

31、材料：

下面是有關(guān)中學(xué)生的幾個(gè)生活情境: 情境1:一天放學(xué)后，高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué),回家時(shí)間比平時(shí)遲到了一個(gè)多小時(shí)，當(dāng)張欣一推開(kāi)家門時(shí)，著急的媽媽便過(guò)去說(shuō)了她幾句，話里沒(méi)有任何指責(zé)的意思，只是囑咐女兒不要回來(lái)太晚了。但是，張欣頓時(shí)暴跳如雷，“你不相信我!”她叫到，“你們總是告訴我該做什么，你們根本就不相信我!”她的情緒非常激動(dòng)，頭也不回地走出家門。

情境2:初二學(xué)生王芳非常喜歡好朋友麗麗，在她眼里，麗麗簡(jiǎn)直就是個(gè)完美的人，她不容同學(xué)說(shuō)麗麗的壞話?？墒怯幸惶欤?dāng)王芳聽(tīng)說(shuō)好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人，便匆匆找到了麗麗，對(duì)著她大聲呵斥，指責(zé)她是一個(gè)騙子，再也不信任她了。

情境3:初三數(shù)學(xué)模擬考試試卷發(fā)下來(lái)了，岳勇取得了他上初三以來(lái)最好的成績(jī)，他非常高興，興奮不已，真想大聲歡呼。但當(dāng)他得知本次考試中大多數(shù)同學(xué)都考得不好時(shí)，他控制了自己內(nèi)心的激動(dòng)，表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。(1)結(jié)合材料，分析中學(xué)生的情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)。(9分)(2)如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)?(9分)參考答案：(1)青少年情緒體驗(yàn)跌宕起伏、劇烈波動(dòng)。具體表現(xiàn)在、①爆發(fā)性和沖動(dòng)性。情景一中的張欣在媽媽表達(dá)了關(guān)心之后“暴跳如雷”，情景二中的王芳對(duì)好朋友“大聲呵斥”，都是情緒外化的表現(xiàn)，體現(xiàn)出了爆發(fā)性、沖動(dòng)性的特點(diǎn);②外露性和內(nèi)隱性。一方面中學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的情緒，當(dāng)同時(shí)由于自控能力的增強(qiáng)而表現(xiàn)出一定的內(nèi)隱性。情景三中的岳勇成績(jī)滿意很想大聲歡呼是情緒外露性的表現(xiàn)，但在同學(xué)面前能表現(xiàn)出“若無(wú)其事”體現(xiàn)了情緒的內(nèi)隱性。除此之后，中學(xué)的情緒還具有不穩(wěn)定性和兩極性、心境化和持久性的等特點(diǎn)。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注青少年的階段性特征。

(2)采用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)中學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)、①敏銳覺(jué)察情緒;②平和接納情緒狀態(tài);③正確調(diào)整情緒;④有效表達(dá)情緒;⑤保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒。

第五篇：2015河南教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)題

一、單項(xiàng)選擇題

1.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的()。

A.社會(huì)適應(yīng)能力

B.社會(huì)化人格

C.精神面貌

D.精神狀態(tài)

2.在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程是()。

A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)

B.人類的學(xué)習(xí)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)

D.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)

3.班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是()。

A.建立學(xué)生檔案

B.操行評(píng)定

C.班主任工作計(jì)劃

D.班主任工作總結(jié)

4.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和()。

A.怪異觀念

B.強(qiáng)迫行為

C.強(qiáng)迫洗手

D.強(qiáng)迫恐懼

5.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的()。

A.信息加工

B.智力活動(dòng)

C.信息輸入

D.心理變化

6.青少年身心發(fā)展的()決定著教育工作應(yīng)該因材施教。

A.順序性

B.階段性

C.差異性

D.不均衡性

7.德育一直是統(tǒng)治者“齊風(fēng)俗，一民心”“齊家治國(guó)平天下”的工具。這里強(qiáng)調(diào)的德育功能是德育的()。

A.政治功能

B.經(jīng)濟(jì)功能

C.文化功能

D.教育功能

8.智力的核心能力是()能力。

A.想象

B.記憶

C.觀察

D.思維

9.某學(xué)生易沖動(dòng)，急躁，直率，豪爽，精力旺盛，言語(yǔ)動(dòng)作急速而難以自制，他的這種氣質(zhì)屬于()。

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

10.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)。那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞。”烏申斯基進(jìn)一步指出：“一般來(lái)說(shuō)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要重視運(yùn)用()原則。

A.循序漸進(jìn)

B.因材施教

C.直觀性

D.鞏固性

參考答案：

1.A【解析】心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好盼社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康至少包括兩層含義：一是無(wú)心理疾病;二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

專家點(diǎn)撥如今，學(xué)生的心理健康越來(lái)越受到人們的重視，在歷年考試中，心理健康這一知識(shí)點(diǎn)所占的比重也越來(lái)越大?？忌鷳?yīng)了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。

2.C【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。

3.B【解析】操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。

4.B【解析】強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查(如門是否上鎖)、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見(jiàn)的強(qiáng)迫癥狀。

專家點(diǎn)撥強(qiáng)迫癥是青少年學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題，經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題、辨析題的形式出現(xiàn)，最常考查的內(nèi)容是強(qiáng)迫癥的含義：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。考生不僅要能夠區(qū)分強(qiáng)迫癥與其他心理問(wèn)題，而且要能夠區(qū)分強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。

5.D【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。

6.C【解析】青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性決定了教育工作應(yīng)該因材施教，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

7.A【解析】“齊風(fēng)俗，一民心”“齊家治國(guó)平天下”，強(qiáng)調(diào)了德育功能的政治功能。

專家點(diǎn)撥歷年考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些古語(yǔ)或名言，如“天將降大任于斯人也.必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”等，從而考查這句話說(shuō)明了什么教育學(xué)或心理學(xué)原理。在回答這類問(wèn)題時(shí)，考生首先要知道這句話的大致意思，然后再結(jié)合選項(xiàng)進(jìn)一步分析。

8.D【解析】思維是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的、間接的反映。智力指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，是人能順利完成某種活動(dòng)必須具有的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。思維能力是智力的核心能力。

9.A【解析】膽汁質(zhì)的人以情感發(fā)生的迅速、強(qiáng)烈、持久，動(dòng)作的發(fā)生也是迅速、強(qiáng)烈、有力為特征。屬于這一類型的人一般表現(xiàn)為：情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實(shí)真誠(chéng)，行動(dòng)敏捷，生氣勃勃，但這種人遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。

10.C【解析】直觀性原則是指在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。