第一篇：三年級范雪花課題計劃

三年級課題研究計劃

范雪花

學情分析：

本班學生已使用了兩年的實驗教材，對一些基礎性的數(shù)學知識有了初步的認識。學生已經(jīng)比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數(shù)學生認識到數(shù)學知識無處不在，生活中處處有數(shù)學。這為學生對本冊的學習打下了重要的基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。本學期除了要加強學生的基礎知識訓練以外，還要加強對單親孩子的個別輔導及良好的學習習慣的培養(yǎng)，力爭使學生的整體素質(zhì)得到提高。

研究要點：

1、加強理論學習，提高專業(yè)素養(yǎng)。

課余，繼續(xù)選取與課題有關的書籍，自學、吸收、消化，結(jié)合自己的教學實踐，寫出心得體會，然后與課題組成員一起學習、探討。

2、繼續(xù)實施實驗，提高研究成效。

（1）要立足“關注學生”，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

（2）要積極調(diào)整“有效引導”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

3、繼續(xù)依托課題研討，構(gòu)建交流平臺。

做到課題研究的常態(tài)化。要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時收集，使得課題研究內(nèi)容豐富，資料齊全，讓課題檔案能反映課題研究的全過程。

研究的主要內(nèi)容：

1、學習本學期課題實驗計劃，落實課題的研究目標和重點，制訂課題實驗個人計劃。

2、整理和提煉研究成果，形成有過程、有效益、有精品、有價值的課例、論文，改進意見等等，為課題中期評估工作做好準備。

3、個人反思活動。個人反思包括案例分析和教學反思。本學期仍側(cè)重于寫案例分析，在深思中推動課題研究向縱深發(fā)展。

4、積極展示自我。在研究過程中，學校為課題創(chuàng)設了展示自己能力的平臺—研討課，讓課題組教師享受到成功的樂趣，調(diào)動了教師科研的積極性，進一步促進課題研究工作的全面展開。

研究措施：

1.認真學習《數(shù)學課程標準》，進一步領會新課標的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。

(1)牢固樹立學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者的思想觀念。以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通和“對話”中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關系。(2)改變學生的學習方式。本學期落實“同伴互助，四部八環(huán)節(jié)”教學模式，以實現(xiàn)向?qū)W生學習方式的多樣化轉(zhuǎn)變，把要我學變我要學，從而促進學生知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)未來需要的人才打下基礎。

(3)促進直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的交融。重視實踐經(jīng)驗在書本知識學習的作用，加強書本知識與生活世界的相互聯(lián)系，既要重視教學的結(jié)論，又要重視教學的過程和教學中的主體的體驗過程。

2.關注課堂教學，提高隨堂課的質(zhì)量。

要轉(zhuǎn)變教學觀念，以新的理念指導課堂教學，精心設計導學案，堅持以學生為主體，運用啟發(fā)式教學和開放式教學，大力提倡研究性學習、發(fā)現(xiàn)性學習、體驗性學習和實踐性學習。嚴格執(zhí)行教學常規(guī)。改進教師的備課質(zhì)量，改進教師作業(yè)的批改方式。

3.根據(jù)實際情況合理調(diào)整學習小組，充分發(fā)揮生生合作、師生合作的作用，進一步修正完善評價體系。了解學生的學習情況，及時進行學習評估，根據(jù)高效課堂教學模式的實施情況，對學生進行檢測分析。充分發(fā)揮集體備課的作用，保證備課的活動時間，以確定的時間和不確定的時間相互結(jié)合為主，充分體現(xiàn)教研活動的靈活性。

5.學生方面。

(1)在課堂中通過自主學習、同伴互學、小組間的交流、全班展示活動，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和解決問題的能力。

(2)提倡教師利用合適的時間組織學生閱讀數(shù)學報，發(fā)揮數(shù)學報的功能。(3)針對學生的個別差異，抓好培優(yōu)補差工作。

(4)在指導學生學習的過程中，教給學生獨立預習、探究、展示的方法，培養(yǎng)學生的問題意識，質(zhì)疑意識和積極思考的習慣。

各月工作計劃安排： 九月份：

1.制定教研組工作計劃及教師個人教學教研計劃。2.制定學期教學計劃、進度。3.進行教材分析培訓。

4.小組建設和評價獎勵機制，在實施過程中,適當調(diào)整學習小組。5.上好研討課，課題研討活動。十月份：

1.“同伴互助，四步八環(huán)節(jié)學案導學”研討：出現(xiàn)的問題及對策。2.集體備課，交流討論,修訂有效的可操作性強的<導學案>共案。3.<導學案>共案落實在課堂教學中，使用導學案后寫出教后反思。4.課題研討活動。十一月份：

1.組內(nèi)集體備課, 交流討論,修訂有效的可操作性強的導學案共案，研討課聽評。2.進行期中教學質(zhì)量檢測，做好質(zhì)量分析工作。3.進行與課題有關的教研活動交流,并進行月總結(jié)。十二月份：

1.研討課聽評，逐步落實并改進教學模式。

2.交流研討并解決實施過程中遇到的各種困惑和問題。元月份：

1.制定期末復習計劃，做好期末復習工作。2.教研組進行學期工作總結(jié)。

三年級數(shù)學組范雪花

2014年9月

第二篇：三年級語文課題研究計劃

三年級語文課題研究計劃

一、研究問題:讓學生不懼怕作文

二、問題產(chǎn)生的學情分析：

《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調(diào)小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習，而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。崔巒老師說得好：“習作課，低年級叫寫話，中高年級叫門作。低年級重在樂于表達，愿意寫話；中年級重在自由表達，把自己的所見、所聞、所思、所感不拘形式地寫下來；高年級重在個性的表達、在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認識、情感，在語言上說真話，說自己的話。”這樣說來，小學生作文著眼點不僅僅是作文本身，而主要是學生作文的態(tài)度。而目前很多學生都懼怕作文，一提起寫作文，就頭疼，更別說愛作文了。我們認為小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文……在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就已經(jīng)是很大的成功?！?/p>

三、開展研究的方法：

1、正確理解小學生作文的心理

教師作為成人，與學生之間實際上存在著一種潛在的矛盾?！坝捎谀挲g、經(jīng)驗以及認識能力等方面差異的存在，在認識和理解事物上勢必造成彼此之間的錯位現(xiàn)象。當孩子按著自己的思維方式去理解和表達時，成人往往自覺不自覺地否定他們。”

“兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的事情?！逼鋵?，這種愚蠢的結(jié)果已引起人們擔憂：“大量的小學生由于不會寫作文而失去對寫作的興趣，他們面對題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷。有的甚至從小就具備了兩副人格：作文人格和真實人格。他們真正成為?被裝在套子里的人?。”教師對學生的評價諸如：“想像不合理”、“表述不準確”，導致挫傷學生作文的積極性，而使學生覺得作文大難了，就是此矛盾的產(chǎn)物。熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學生產(chǎn)生的心理壓力。所以，作文教學中只有尊重兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，才能真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對觀察的注意，首先是因為對象引起了他們的興趣，正是興趣誘發(fā)并支配了兒童的觀察行為。上課中，一只馬蜂飛進教室，老師并沒有阻止孩子們對馬蜂這個不速之客的好奇、注意和驅(qū)逐，而是利用了這只馬蜂，引導學生把觀察到的寫下來，使學生寫出了《課堂上的小搗蛋》、《馬蜂的精彩表演》等精彩的習作。

小學生對現(xiàn)實生活的體驗，明顯帶有兒童的特點和情感意志的傾向，他們往往從自己的情感和意志需要的角度，以自己的好惡去認識并解釋對象，使體驗變成一種自我情感和意志的表現(xiàn)形式?！蹦敲矗从车阶魑闹械模筒灰欢ㄊ巧畹脑?，就很難“合理”。倘若老師不理解兒童這種心理，會認為寫得不真實，就會使兒童茫然不知所措，因為這就是他們眼里的真實。因而，就寫真來說，應該讓學生寫他們眼里的“真”；就學生想像而言，則不能用“合理”來束縛學生，因為“在兒童的詞典里，沒有?不可能?這個詞，他們正是按著自己的意愿，用想像創(chuàng)造了一個充滿神奇和幻想的世界?！?/p>

自尊感的需要。學生渴望成功，渴望被周圍人認可。在學校里，他們往往在意自己在老師和同學心中的位置。“只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的需要?！毙W生作文是井不輕松的勞動，必須使兒童感到自己是個勞動者，使他為自己的勞動成果而感到自豪，作文的成功使學生體驗到了自尊感，而這自尊感的滿足又使他們喜歡上作文。所以，教師不能無視學生的自尊，忽視習作者的心靈體驗。

2、樹立整合的大作文觀

對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是一個循序漸進的整體，從小學低年級的寫話到小學中年級的習作，到中學的寫作，是一個漸進的過程。但事實上，我們的教師心中往往僅有一個“段”，教學的目標僅僅被限定在所教的年級上，不能前瞻，更不后顧，人為地割裂了作文教學，為了短期目標采取的教學措施也就顯得急功近利。像學生們反映的關于字數(shù)的要求（三年級300字，四年級400字），關于篇數(shù)的要求，就很鮮明地證明了這一點。整合的大作文觀要求教師：

（1）超越階段作文目標，引導學生進行生活體驗和語言積累。生活的體驗，情感的積淀、經(jīng)驗和積累對小學生寫作來說是必要的，也是必須的，它最起碼使學生有話可寫。夏丐尊先生在《文心之輯》中的一篇文章中說：“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不了的事情。”“作文是生活，而不是生活的點綴?！边@樣來看，在作文教學中為了寫某一個題目，學生才去觀察，去思考，就顯得被動。如教師布置學生觀察早晨的景色，觀察日出的過程，往往不是為了生活的情趣，為了體驗大自然之美，而為了寫作文，純屬功利性寫作。把作文從生活中分離出去，這種生活體驗就顯得虛偽而不真實。學生就會產(chǎn)生不得不作的畏難情緒。巴金先生在《海上日出》中有這樣一句話：“為了看日出，我常常早起?！笨梢姾Ｉ先粘龅拿朗亲屗麄兊鹊南蛲?，他的體驗是多么富有情趣，又是多么的主動，當這種體驗徹底打動他的時候，他才寫下了《海上日出》，表達對日出景色由衷的贊美。假如改為：“為了寫日出，我常常早起?！笔虑榫妥兊脽o奈和無趣。因此，在教學中，教師應有超脫的作文觀，鼓勵學生體驗生活，激勵學生體驗生活的情趣，積累美好、豐厚的生活素材?？赡墚敃r他們寫不出什么，但是有一天，也許到初中、高中，他對積累的生活經(jīng)驗有了更深的體會時，就會寫出來了。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讀書和作文的關系，顯而易見。但決不能僅僅為了寫作文才讓學生去讀書，期望他們讀了幾本書后，作文水平會有提高。所謂超脫的作文觀，還包括學生讀書時，我們大可不必次次讓其體驗寫作特點。學生在閱讀時自然會獲得一種為讀者而寫作的感覺。這種感覺“是受潛意識支配而獲得的。讀者閱讀的時候，沒有意識到他正獲得寫作能力，也沒有意識到獲得寫作能力的結(jié)果?！边@種預先干規(guī)定目的的偶然學習，就是學生輕松讀書時的額外收獲。

（2）超越完成教學任務的目的，引導學生不為文而文。

為什么要教學生寫作文？幾乎所有的老師都會說：“這是教學任務，為了培養(yǎng)學生的寫作能力。”殊不知，就是“教學任務”這四個字，牢牢地束縛了教師的目光。學生為了學作文而寫作文，作文又游離于學生的情感、意愿之外，成為應景之作。習作是要寫的，但讓學生輕松寫，還要教師有超越教學任務目的之外引導學生不為文而文的教學觀。

讓學生樹立為讀者寫作、為交流寫作的意識。當然，這有別于作家的創(chuàng)作，但倘若學生每寫作文就想到是寫給老師看，那該是多么無奈的事情。實踐中，我們根據(jù)教學實際和學生的生活實際，巧妙地引導學生為讀者寫作，為交流而寫作，收到了很好的效果。學生寫作文時，仿佛面對著聽他說話的人，心靈就得到放松，語言就較為流暢。比如，來了一位新老師，希望學生做自我介紹。那么他們面對的讀者是新老師，因為陌生，因為急于介紹自己，就有話可寫；再比如，來了位新同學，走了一位老同學，向新同學介紹班級，為老同學送去祝福，都是生活中的應用。學生的注意力，這時往往在讀者身上，而不是作文本身。這是面對真實讀者的寫作。還可以面對虛擬讀者來寫作。虛擬的讀者可以是童話中的人物，也可以是現(xiàn)實中并不存在的人物。他們同樣可以激發(fā)起學生傾訴的欲望。因為這樣較自然地寫作，不“神化”作文，不“大化”作文，甚至根本都不提“作文”二字，學生反而有了興趣，轉(zhuǎn)移了注意力，思路反而通暢起來。

四、研究要達到的效果：

教學中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發(fā)起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責”，使學生對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，能不怕作文，寫起來輕松自如。

五、成果展示的形式：

1、學生成長的過程用一系列的習作展示。

2、孩子成長的心理描述。

為了引導學生有效的自主學習，我圍繞子課題“從培養(yǎng)問題意識入手，提高課堂有效性”開始了實踐研究。本學期我關注兩個焦點：第一，怎樣引導學生提出有價值的問題？第二，在語文教學中采用學生提出問題、解決問題的方法是否會割裂學生對文本的整體感受，是否會游離課堂重點？

一、營造“敢問”的環(huán)境。

開學初，我先指導孩子進行課前常規(guī)性預習，如：讀課文、圈生字、標拼音、畫新詞、標段落等。我告訴孩子，本學期要加入探究質(zhì)疑性的預習，即查找與課文相關的資料，在初讀課文的基礎上學會提出自己的疑難。（每課至少提2個問題）剛開始，孩子們的疑問大概都是字詞的意思或課文內(nèi)容的疑惑，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，我沒有責怪他們，即使學生提出的問題幼稚可笑，我都先給予鼓勵，尤其是學困生。一旦學生提出一個有探討價值的問題時，我便大張旗鼓地表揚。一段時間后，學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔基本消除了，大部分學生不管是課前，還是課堂，都能大膽地提問。

二、教給方法，使學生“善問”。

怎樣引導學生提出有價值的問題？我告訴孩子可以從六處著手提問：

1、抓住文章的題目質(zhì)疑。

課文的題目即題眼，它往往是文章內(nèi)容的高度概括，作者思想感情的閃現(xiàn)。對課題提出的問題，往往就是理解這篇文章的關鍵。抓住了課題，往往就抓住了課文的內(nèi)容，抓住了作者所要表達的思想。如《奇怪的大石頭》，學生就提出“奇怪的大石頭?怪?在哪里？”圍繞著這個問題，學生聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞句展開探討，明白了石頭“怪”在“孤零零”，體積龐大，把“身影遮得嚴嚴實實”，“恐怕有幾百年的歷史”，“如果是天上掉下來的，這么重的石頭為什么沒臥進土里？”正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問。接著，孩子在了解李四光在探討巨石由來的過程，領會李四光怎樣思考和怎樣解決自己的疑問，從中感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。

2、抓文章的重點詞句質(zhì)疑。

如果抓住了關鍵的語句，就會層層推進，巧妙地將教學引向深入，使學生具體形象地理解重點詞語及課文內(nèi)容，并且通過這些詞句引發(fā)聯(lián)想和想象。教學《給予樹》一課，在學生充分體會到圣誕節(jié)的熱烈氣氛和一家人興高采烈之后，孩子抓住“沉默不語”問：“大家都興高采烈，金吉婭為什么?沉默不語?？”我先引導孩子理解“沉默不語”的詞義，再聯(lián)系課文內(nèi)容引導學生設身體驗金吉婭此時所想。在學生表達體驗、想象時，體會到了金吉婭“擔心、愧疚、難過”等復雜內(nèi)心。為下面體會金吉婭那金子般的童心做了鋪墊。

3、從文中矛盾處質(zhì)疑。

矛盾是問題產(chǎn)生的根源，贊可夫說:“只有當學生發(fā)覺自己在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時，才會產(chǎn)生問題”;當學生現(xiàn)有的認知無法理解文本中的矛盾之處時，就是我們應當引導學生展開質(zhì)疑的地方。像這樣的問題，孩子提的很多。如，“列寧為什么不問男孩卻問灰雀？”（《灰雀》）“高爾基為什么不見雜志社記者，卻要見小男孩？（《小攝影師》）”“駱駝是商人自己的，他應該更熟悉，可是為什么他還要老人來幫他指點呢？”（《找駱駝》）。

4、抓住特殊標點質(zhì)疑。

標點符號不僅是作者寫作內(nèi)容的停頓，還滲透著作者的情感，領悟了這些標點符號在文中所起的作用，也就可以領會作者要表達的情感。在教學《灰雀》時，許多孩子不知道灰雀哪里去了。也無法體會列寧對男孩的循循善誘。我引導孩子注意文中的標點符號，看看能不能從標點找出一些蛛絲馬跡。有的眼尖的孩子找到了男孩說的那句話“沒……我沒看見?！眴枮槭裁催@里用省略號？“會飛回來的”這一句為什么一會兒用句號，一會兒用感嘆號，一會兒用問號？

5、從詞句的表達精妙處質(zhì)疑。

語文的“根”即是在學習語言，感受語言。學習一篇課文就應該不僅知道文章寫什么，表達了什么，還應該知道怎么寫的，怎么表達的。更重要的是，我們要教會學生運用。所以，我告訴孩子，讀課文的時候要多注意文中的好詞好句，多想想為什么用這個詞，為什么這樣寫，換別的詞好不好。老師這么一點，孩子平時學習課文時，就會去注意一些詞句的用法。當我們教到《美麗的小興安嶺》時，從“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”，引導他們和“長出”比較，體會春天枝葉長得快，欣欣向榮的景象。孩子是聰明的，他們舉一反三，從文中找出了“浸、封”等詞，為什么用“浸”為什么用“封”，為什么說陽光“像利劍一樣”？一個個問題從孩子的腦子里蹦出，閃耀著孩子們思維的火花。在孩子們質(zhì)疑解疑過程中，自然而然地領悟到作者用詞的精妙。

還可以從課文的空白處、插圖、文章的謀篇布局等引導孩子質(zhì)疑，當然，所有的這些方法都必須以文本為依據(jù)。

三、梳理學生的問題，有側(cè)重點地釋疑。

自主學習的針對性要求教師要針對學生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進行教學。但是，在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，孩子的問題多種多樣，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，或偏離課文的重點。如果一味地解答孩子的問題，而忽視了語言文字的積累和朗讀能力的訓練，就容易肢解文本，丟失語文的“根”。后來，我想到了將孩子預習中的問題提前收上來，教師根據(jù)孩子的問題進行梳理。這樣，一方面教師可以從問題的難易程度了解學情；對于一些與課文內(nèi)容無關的問題，為節(jié)省教學時間，可在課前幫他解決。另一方面，教師根據(jù)他們感興趣的問題來調(diào)整自己的教學思路，圍繞質(zhì)疑問難中的問題組織教學。課堂上，我還讓小組合作，在合作探究中解決較為簡單的問題，包括那些不在要害關鍵處，但與課文內(nèi)容有關的問題。最后學生歸納提煉出更有價值的問題，教師再組織全班重點探討。在探討中要緊緊圍繞文本，重視朗讀品悟。千萬不要脫離文本，丟棄字詞句篇知識的積累和能力訓練，使語文成了“無土栽培”。

經(jīng)過一個學期的實驗，學生提的問題越來越有價值。課堂上經(jīng)常有學生會隨時舉手： “老師，我有個問題?！?、“老師，我有不同的理解?！薄袄蠋煛睂W生開始有自己的主見，不愿跟著老師備課設定的思路走。課堂上學生又會閃現(xiàn)出新的問題，學生在課堂上的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點，是學生思維活躍的表現(xiàn)。在教學中，怎樣充分利用這些突然的提問，因勢利導，引導學生討論解決，把學生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。這應該是我今后努力的方向。當然，這肯定需要教師有非常深厚的功底。

第三篇：三年級雪花的作文

三年級雪花的作文錦集10篇

三年級雪花的作文 篇1

從朦朦朧朧的天空里，飄來一群白色的小精靈，你們戴著白透明的大角巾，比新年里外婆和媽媽剪得窗花還要好看。我想那一定是巧手的織女精心為你們做成的，也是織女送給大地的禮物吧！啊——美麗的小雪花！你們像一群穿著白紗裙的小舞者，伴隨天宮傳來的仙曲，輕輕盈盈的在天空中飄舞著、旋轉(zhuǎn)著，跳著比天鵝湖還要動人的舞蹈?？窗桑銈兡禽p快的身影，那飄逸的舞姿，真讓我陶醉，我覺得這一定是人間最美的圖畫。

雪花，你們輕輕的落在樹枝上，親密的緊挨著，難道是在為樹枝失去綠葉而發(fā)愁，還是悄悄的想告訴我們，新年就要來臨的消息呢？雪花啊，你們輕輕的.飄，輕輕的落，難道是怕驚醒我們的美夢嗎？真是一群善良的小雪花??！

隨著天空中白色的雪花越來越多，大地頓時成了白茫茫一片，就像春天里飄灑的柳絮，你們呼朋喚友，緊緊抱成一團，從高高的天空中撲簌簌地跳下來，還興奮的打著旋兒。你們真是一群勇敢的小雪花?。?/p>

雪花?。∧銈兦那牡娘h了一夜，天亮了，你們屏住了呼吸，等待人們的第一聲歡呼。清晨，大地沸騰起來，你們也手舞足蹈起來，人們的帽子和羽絨服上都變成了白色，歪鼻子的雪人蹲坐在孩子們中間，仿佛在唱著歌似的，還有打雪仗的孩子們，他們正玩的不亦樂乎！

瞧?。‖F(xiàn)在樹木穿上了銀色的禮服，村莊的房子也戴上了暖和的帽子，這些都是人間的小精靈——雪花，贈送給他們的禮物?？矗∞r(nóng)民伯伯正在眉飛色舞地談論，明年一定是個豐收年呢！看他們那高興的樣子，是他們對未來的憧憬！雪花啊!你們給予了人們對未來的希望，真不愧是人間的小精靈??！

三年級雪花的作文 篇2

一天，我聽到外面?zhèn)鱽硪魂嚒班枥锱纠病钡穆曇?，我抬頭一看，原來下雪了。我急忙拿出勺來接雪，不一會兒，我就接住了這小東西，拿起來一看，它晶瑩透亮，像一個小球，真好看！

這時，我突發(fā)奇想，便掰開一小塊放進嘴里嘗一嘗。剛放進去，我就吐了出來：“呸，真難吃！”過了一會兒，我瞧了一眼裝雪的勺，發(fā)現(xiàn)里面的小雪花已經(jīng)變成了大冰塊。手怎么用力也分不開。我還發(fā)現(xiàn)，雪在不同的溫度下，它的形狀也有變化。氣溫在零下8度時，雪是球狀的；氣溫在零下15度時，雪是六角形的。

下雪時，天上灑下無數(shù)的雪花。有的在空中飄飄搖搖，像一只只蝴蝶在空中飛舞。雪花落到地上，像一個個小皮球一樣蹦蹦跳跳。轉(zhuǎn)眼間，樹枝、樹干和樹葉都積了一層厚厚的.冰，給樹木穿上了一件厚厚的衣服。地面的積雪又松又軟，一腳踏下去，仿佛馬上要陷進泥池里了。鵝毛大雪過后，地上的積雪仿佛為大地鋪上了一層薄薄的、晶瑩透亮的地毯。小朋友們?nèi)宄扇旱木墼谝黄鸲蜒┤?、打雪仗。我也按捺不住自己的心情了，便從家里拿出一雙冰刀鞋，到結(jié)冰的湖面上去滑冰。

雪花給莊稼治病、提供水分，給小朋友帶來了歡樂，雪花真美呀！

三年級雪花的作文 篇3

早上起來，我看見窗外飄著潔白的雪花，夾著雪粒子，美麗極了!

我叫媽媽一起來看雪，從早上到中午，雪花飄飄，他們跳著輕盈的舞步，在空中飄啊飄，像一只只剛出生的白蝴蝶。雪越來越大，車窗上積滿雪粒子，好大一堆啊!雪粒子從天上掉下來，拍打玻璃窗，馬上又調(diào)皮地跳走了，它們就像活潑的小白兔，爭先恐后和小朋友打招呼。我伸出手，掌心向上，潔白的.雪粒子馬上落到手心里，一會兒就不見了，魔法般的消失得無影無蹤，留下的只是一串回憶。

今天，我真的很開心，因為看到了真正的雪，純潔的雪。

三年級雪花的作文 篇4

我是一朵普通的小雪花。一天，我被風婆婆帶到人間，降落在了一所學校的陽臺上。上課時，我聽著同學們有感情地誦讀著一篇篇課文，那聲音像悅耳的音符，真好聽！我一邊聽一邊忍不住也跟著讀了幾句。

“叮鈴鈴”下課鈴聲響了，同學們?nèi)绯彼阌砍鼋淌?，我輕輕一跳就落了下去。我閉緊眼，聽著耳邊“呼呼”的風，一直往地上飄去。忽然感到一股暖流襲來，我睜開眼一看，原來落到了一個小女孩的手里。她眨著眼睛看了我好一會兒，興奮地喊：“我接到雪花啦，我接到雪花啦！”其他小朋友都湊過來看我?！罢娴?，真的`是雪花！”他們歡呼起來。小女孩又說：“我們該怎么‘處置’它呢？”男孩們提議：“要么讓它融化吧，我們想看看它融化了會變成什么樣兒?！迸⒎磳Γ骸安恍校瑢λ鼇碚f，融化就是死亡，我不想它消失。要么我們把它放回雪地吧！”于是，他們小心翼翼地把我放回了雪地。

下午，太陽公公出來了，我慢慢融化了，心里想著：來年冬天，我還要來這所學校，和小朋友們一起玩?！?/p>

三年級雪花的作文 篇5

冬天到了，我久違的老朋友——雪花，悄悄地來到了我的身邊。她依然那么輕盈、潔白，我還是那樣地喜歡她。

細細的追究，喜歡雪花的原因，要從兒時打雪仗說起。

那時候，一到冬天，雪花紛紛揚揚、鋪天蓋地地落下來。地上一會兒就積了一層厚厚的雪花，我總高興得手舞足蹈，呼朋引伴，來到雪地上打雪仗。你看，小虎一個雪球打在小強的后背上，小強的后背立刻開了花。我們痛痛快快地打了一場雪仗后，特別累，為了再使伙伴們興高采烈，我提議堆雪人，大家一致同意。我們揮著鐵鍬，把雪人胖胖的身體、大大的腦袋做好后，我們開始打扮雪人。我用兩塊黑煤渣做雪人的眼睛，小明把一個紅蘿卜插在眼睛下面當鼻子，曉鴻把一個桶扣在雪人頭上做帽子。啊！一個栩栩如生的雪人在我們手中誕生了。

隨著年齡的增長，我對雪的喜愛，早已不僅僅停留在玩上了。隨著知識面的擴大，我知道了瑞雪兆豐年的.道理，每到冬天，我總是急切地盼望下雪，有一句諺語：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。由此，我想到了明年農(nóng)民伯伯滿倉的小麥和豐收喜悅的心情。

冬天來了，我久違的老朋友雪花又來到我的身邊，陪我度過漫長的冬天。當雪花默默離去了，它將獻給我一個更加燦爛的春天。

潔白的雪花，我愛你。

三年級雪花的作文 篇6

在童年里，我記憶最深刻的是初冬的第一場雪。

早晨起來，天不大冷，但灰沉沉霧蒙蒙的，像一口灰鍋把大地扣住，給人一種抑郁的感覺，聽爺爺說，這是下大雪的預兆。果然，剛吃過早飯就下起了雪，那雪花還是星星點點，接著就像滿天飛舞的鵝毛一樣，紛紛揚揚地飄落下來，霎時間，田野，樹木，村莊全都籠罩在白茫茫的'大雪之中。

中午，雪停了，太陽出來了，但天氣卻有點冷。我來到小院里，只見電線桿披上了白袍子，樹上像開滿的梨花，大地上鋪上了厚厚的白色地毯。

一二年級的小哥哥玩得不亦樂乎，他們抓起雪，捏成團，像某一個目標樂呵呵地扔去，不一會兒，便打得滿身是雪，但是誰也不生氣。還有幾個小朋友呵著凍紅的小手在一起堆雪人，拿扁豆仁做眼珠，橘子皮做嘴唇，再給雪人插上一根小棒，讓它背著槍為人們站崗。

老人們?nèi)齻€一群，五個一伙，指指點點地向遠處的田野觀望。他們一個個眉開眼笑，內(nèi)心充滿了無限的喜悅，樂得胡須直顫。有的還在低吟一首：“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡……”

三年級雪花的作文 篇7

冬天，百草枯黃，樹上也光禿禿的，像是失去了生機，小動物們也不見了。唯一漂亮的就是雪了，它是冬天的象征。

漫天飛舞的`雪花，輕柔，潔白的像羽毛一樣。一陣風吹來，雪花隨風飛舞，漂亮極了。雪花紛紛揚揚落在地上，大地變成了雪白色的世界。雪花落在樹上，樹變白了，雪花落在房頂上，房頂也變白了。雪后是一片冰清玉潔，地上積了一層厚厚的雪，想白糖一樣，踩上去還咯吱響呢！我和我的朋友一起出去玩，我們滑雪。打雪仗，堆雪人兒，玩的可開心了。

三年級雪花的作文 篇8

大家都知道雪花是在冬天才可以見到的，而且只有在北方的冬季才可以見到。我有幸是一個北方孩子，所以雪花對我來說是一種非常熟悉的冬季美景。因為冬天有了美麗的雪花，所以我更喜歡北方的冬天。

有的人認為雪花不就是冬天下雪時的樣子，沒有什么好玩的.，但是，我覺得雪花非常的美麗。如果你仔細觀察，雪花會給你帶來好多樂趣呢！記得去年冬天的一個星期天，突然下起了鵝毛大雪，雖然天氣很冷，但卻是去年的第一場雪，所以我仍然很興奮。一個人跑到外面去了，我沒有聽媽媽的勸告，當時也不怕冷，還渾身熱乎乎的。因為我在大街上和幾個小朋友一起追著雪花玩呢！

雪花在空中飄著，我們總想將它捉住，可是怎么也捉不到，為什么呢？因為，每當我剛剛捏著正在飄運的雪花時，它就是很生氣地化作一團雨消失了，我不甘示弱地再去追，一直追了幾個小時，小伙伴們都沒有一個捉到的，大家仍然樂得格格笑個不停。就這樣，我們在外面玩的時候，不但不冷，反正更加暖和了，嘿嘿。

回家后告訴媽媽說：“媽媽，我今天玩得很開心，我和空中的雪花捉迷藏呢！我怎么也捉不到它，雪花真得很美麗！”媽媽笑了，她笑得多么開心啊！

作者通過自己和伙伴們的一次快樂的玩耍，雖然在一個寒冷的冬季，仍然覺得雪花很美麗，告訴大家不管遇到什么環(huán)境下，都有自己喜歡的東西。

三年級雪花的作文 篇9

冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白的世界。

雪停了，小伙伴們紛紛出來玩耍。有的堆雪人，有的滾雪球，還有的打雪仗。小麗、小美、小華在比賽滾雪球，看誰滾的`又快又大。小紅在堆雪人，她用紐扣做眼睛、衣服，用糖葫蘆做手，用水桶做帽子，用胡蘿卜做鼻子，還用樹枝做嘴巴。不一會兒，一個可愛的雪人就堆好了。遠處，有兩個小朋友在打雪仗，他們手上握著雪團，你扔過來，我扔過去的，弄得滿身是雪。小伙伴們玩得非常開心，都舍不得回家了。

三年級雪花的作文 篇10

在江南地區(qū)，下雪是不常有的事，十年里大概只有三年下雪。同學們都喜歡下雪，我也不例外。

今年，等雪等了二年的我，終于盼來了那潔白的、純凈的、美麗的雪。我迫不及待地去了白云山游玩。我看見無數(shù)的樹木“穿”上了“銀裝”，不由得在心里感嘆，大自然真的是魔術師啊！

我玩了一會兒，突然想起：雪這么美麗，而我又沒帶瓶子裝雪，怎么辦？

噢！自制雪花！可是，把水冰起來不是冰塊嗎？雪花飄到我的衣服上發(fā)出沙沙沙的聲音。雪是蓬松的，冰是堅硬的！又一個問題出現(xiàn)在我的腦海里，怎么讓雪蓬松呢？關鍵時刻，我還是請教了高明的魔術師——-大自然。雪的形成是這樣的：水蒸發(fā)到數(shù)千米的高空中，遇冷凝華成小冰晶。小冰晶越長越大，直到大氣壓支撐不住后，就落下來，成了雪?？磥砦倚枰M水蒸氣，而水蒸氣怎么模擬呢？又一個困難阻擋了我。用花露水的'噴霧器就行了。

千里之行，始于足下。我回到家后，說做就做，開始了我自制雪花的實驗。

我還上了百度，查了人工造雪的過程，與我的完全一樣！連表達也差不多。只不過百度上用的是專業(yè)器材而已。我高興極了！

看來需要水蒸氣和低溫這2個條件才能形成美麗的雪花。2個條件缺一不可！我的實驗也成功了，這就是我的結(jié)論。

第四篇：三年級剪紙雪花教案

三年級剪紙雪花教案

設計意圖：

剪紙，是我們中國傳統(tǒng)的民間藝術，其在視覺上給人以透空的感覺和藝術享受。在喜慶的節(jié)日里剪貼，既裝點了我們的環(huán)境，又給我們的生活營造了濃濃的熱鬧喜慶的氛圍。

活動目標：

1、了解中國傳統(tǒng)的剪紙藝術，學習雪花的折紙方法，嘗試剪出各種形狀的雪花。

2、培養(yǎng)學生的觀察力、及動手操作能力。

3、體驗剪紙的樂趣。

活動準備：

各種顏色的正方形蠟光紙、剪刀、已剪好的雪花范例、透明膠、視頻

活動過程：

一、欣賞視頻，感受貼窗花的喜慶氣氛。

了解中國的傳統(tǒng)藝術-貼窗花，知道窗花能裝飾環(huán)境，渲染節(jié)日氣氛。

二、欣賞剪紙 “小雪花”，感受它的顏色美、形狀美、對稱美。

師：今天，老師給小朋友們帶來了好多的小雪花，大家想看嗎？

師：這些剪紙里藏著好多的秘密，請你們仔細的觀察，看看誰能發(fā)現(xiàn)小秘密？（引導幼兒發(fā)現(xiàn)雪花有六個花瓣，花瓣的圖案一樣，花紋也一樣，這就叫對稱）通過找秘密來激發(fā)幼兒的興趣。

師：小朋友真聰明，找出了秘密，接下來讓我們用自己的小手把這些秘密用剪刀剪出來好嗎?

三、學習剪雪花。

（一）、教師示范剪雪花。

1、紙片變變變。教師講解雪花對折的方法，讓學生注意觀察正方形變?nèi)切魏蟮亩啻螌φ郏ㄌ摼€處為折疊線），這是本環(huán)節(jié)的難點處，教師要巡回指導。

2、動手畫。折好后，在開口處畫上小城墻，沿畫線剪下來，最后把 城墻的頂剪開就好了。

3、打開雪花。雪花剪好后，放在桌子上，輕輕的將其打開，此處的線條細，要小心，別折斷了。一片漂亮的雪花就剪好了。

（二）學生操作。

師：你們想自己試一試嗎？想和小剪刀一起把你們剛才發(fā)現(xiàn)小雪花的秘密剪出來嗎?

1、教師鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，注意觀察幼兒的折法是否正確，提醒幼兒邊角對整齊，沿虛線處折。

2、引導幼兒在開口處畫城墻，別把中間剪斷。

3、幫助個別能力差的孩子。

4、提醒幼兒使用剪刀注意安全。

四、窗花展示。

將幼兒剪好的小雪花粘貼在窗戶上，共同來裝扮我們的教室。

第五篇：三年級小課題研究計劃

三年級小課題研究計劃

新學期，我接手了三年級。在一個多星期的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)了學生身上普遍存在的一個現(xiàn)象：傾聽能力差、不愿傾聽、不善傾聽，甚至不會傾聽的學生大有人在。有時一堂課下來，我感到效果極差，實在令人頭疼?，F(xiàn)將本學期的小課題作以下計劃：

1、訓練學生正確的傾聽姿勢。抬頭挺胸，雙手平放于桌面，雙腿自然放松，雙腳著地。告訴學生：聽同學發(fā)言時，做到神情專一。如果不同意，可舉手發(fā)表自己的見解。聽老師說話時，眼睛看著老師或黑板，不看別的地方。

2、訓練記憶性傾聽。選擇故事性較強的童話，篇幅較短，反復給學生讀幾遍，讀后讓學生復述原文或把故事再講一遍。這樣一來，學生的傾聽有了目標，他必須注意力高度集中，才能聽清成串的語音，從而連句成文。

3、訓練理解性傾聽。三年級學生記筆記的能力很差，他們就能簡單的把黑板上的內(nèi)容抄下來。為此我決定培養(yǎng)他們記筆記的能力。先從短句子開始，先聽老師說，理解了老師說的內(nèi)容了，再往下記。剛開始一個句子念四五次，慢慢的一個句子念兩到三次就記下了。

4、訓練評價性傾聽。告訴學生要對同學的講話作出客觀公正的評價，首先要聽清別人講話的內(nèi)容。⑴聽優(yōu)點。即聽出別人發(fā)言正確的地方，教師可要求說出發(fā)言同學哪兒說得好，好在什么地方。⑵聽缺點和不足。教學中還要引導學生常思考：同學說的話，有哪些不足

之處。如果讓你來說，你又會怎么回答。⑶聽異同。讓學生聽差別不大的話語或內(nèi)容相似的兩段話比較異同，能提高學生聽覺的靈敏度，而且有助于提高學生分析、比較的思維能力。

我嘗試將以上方法運用于課堂教學中或課外語文實踐活動中，希望可以實實在在的培養(yǎng)學生的傾聽能力。