第一篇：抓校本教研 促教師成長

抓校本教研

促教師成長

----固關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)教研工作總結(jié)

“高效課堂”課改實驗的推廣，給我鎮(zhèn)教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn),也給學(xué)校管理帶來了新的命題。如何激勵教師自覺投身構(gòu)建“高效課堂”課改實驗推廣工作中來是我鎮(zhèn)教育教學(xué)工作的核心內(nèi)容。一年來，我們以建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校為著力點，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以推廣實驗縣局“高效課堂”教學(xué)模式為主要研修方式，突出了根據(jù)需要自我學(xué)習(xí)，在反思中促進發(fā)展,在實踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性培訓(xùn)方式，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，推進課程改革進程。

一、校本培訓(xùn)彰顯學(xué)校的文化特色

校本培訓(xùn)要立足于校情，彰顯學(xué)校的文化特色。結(jié)合固關(guān)鎮(zhèn)的地域特點，鎮(zhèn)輔導(dǎo)站積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、反思、研究、發(fā)展的文化氛圍，形成各自獨特的培訓(xùn)特色，從而為學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)提供優(yōu)良的土壤和氣候。

1、加強管理，確保落實

為了確保校本培訓(xùn)的質(zhì)量和水準，避免出現(xiàn)封閉性和隨意性，鎮(zhèn)輔導(dǎo)站從兩個方面加強管理。

（1）抓組織工作的落實。根據(jù)本鎮(zhèn)的具體情況，建立起不同類型的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，如：根據(jù)各學(xué)校和各學(xué)科的工作的特點，設(shè)立中心校發(fā)展學(xué)校、學(xué)科中心教研組、年級學(xué)科教研組等多層面群體活動形式，我們的組織原則是把全鎮(zhèn)的教師都組織起來，突出群體性，以達到全員培訓(xùn)的目的。培訓(xùn)安排上，除了每年的暑假集中培訓(xùn)一周之外，還要求各校確立每周四下午為固定的教研會時間，為培訓(xùn)研討提供時間上的保證。同時堅持每學(xué)期對學(xué)校工作開展1次全面檢查、指導(dǎo)，做到考評結(jié)合，加大管理監(jiān)督的力度，保證學(xué)校教研工作按計劃進行培訓(xùn)。

（2）抓保障系統(tǒng)的支撐。校本培訓(xùn)如果沒有真實可靠的保障系統(tǒng)為支撐，將會流于形式，為此我們強化了五項硬性條件：

第一，校長承擔(dān)了校本培訓(xùn)“第一負責(zé)人”的責(zé)任，同時由校長親自擔(dān)任教師發(fā)展學(xué)校校長。校長對教師培訓(xùn)高度重視，親自帶頭參加，多次開設(shè)專題講座。

第二，配備固定的培訓(xùn)場地和必要的培訓(xùn)設(shè)施,設(shè)置教師閱覽室，購買教育閱讀書籍，訂閱60多種教育期刊，同時發(fā)動教師捐獻50本教育名著。

第三，配備了一定數(shù)量的指導(dǎo)教師。我們充分利用本鎮(zhèn)教師資源優(yōu)勢，由市、縣學(xué)科骨干教師、教學(xué)標兵、教學(xué)能手承擔(dān)主要指導(dǎo)教師，并擇機聘請教研室教研員來鎮(zhèn)指導(dǎo)“高效課堂”教學(xué)理論，開設(shè)“高效課堂”觀摩課和講座。

第四，構(gòu)筑“青藍工程”，讓一些年青教師與優(yōu)秀教師建立師徒關(guān)系，讓這些年青教師在指導(dǎo)教師的培養(yǎng)下獲得一定的教育教學(xué)理論知識，更重要的是能在潛移默化中從他們那里獲得大量的“緘默教育教學(xué)知識”。

第五，投入了一定數(shù)量的經(jīng)費支持。各校在經(jīng)費緊缺的情況下，每年都要投入一定數(shù)量的經(jīng)費用于教師培訓(xùn)，如購置教育書籍、打印機、小黑板，外出培訓(xùn)，以及為教師購置了計算機并安裝了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，確保了我鎮(zhèn)“高效課堂”課改實驗的順利實施。

2、精心策劃,突出針對性

每學(xué)期初各校都能認真分析本校的現(xiàn)狀及發(fā)展目標，制定切實可行的校本教研計劃。計劃中突出兩個關(guān)鍵的要素，即：突出“高效課堂”教改實驗推廣工作，確立有的放矢的舉措；突出培訓(xùn)過程的動態(tài)管理，預(yù)留彈性調(diào)整空間，隨著教師新問題的產(chǎn)生對計劃做及時調(diào)整。加強校際之間的培訓(xùn)互動，教研互動，資源共享。一年來鎮(zhèn)中心小學(xué)選派3位骨干教師到柴家嘴小學(xué)、茍家溝小學(xué)做課，參加學(xué)習(xí)交流，同時，在中心小學(xué)開展“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”高效課堂教學(xué)示范課2次，有力推動了全鎮(zhèn)高效課堂課改實驗推廣工作。

3、內(nèi)容保證，講究實效性。

在校本培訓(xùn)內(nèi)容上，各校始終堅持思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重，理論與實踐相結(jié)合的原則，從六個方面開展培訓(xùn)。

（1）師德師風(fēng)培訓(xùn)。其內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范，與教育相關(guān)的法律法規(guī)等內(nèi)容。定時組織以集中學(xué)習(xí)和教研組分別討論的形式進行學(xué)習(xí)，并寫出心得體會。

（2）教育理論培訓(xùn)。內(nèi)容包括《“有效教學(xué)”教改實驗推廣工程手冊匯編》和《有效教學(xué)論》等書籍，從理論上認識到“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”教學(xué)模式的推廣意義和方法。目的就是更新教師觀念，吃透課改精神，盡快適應(yīng)“高效課堂”教改推廣工作。（3）課程標準與教材培訓(xùn)。重點學(xué)習(xí)所教學(xué)科課程的目標內(nèi)容、評價要求、教學(xué)方法和手段。了解新教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要求，目的是提高教師駕馭教材的實際能力和科學(xué)的開發(fā)“一案三單”。（4）科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)教育科研的基本方法，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)教師的科研能力。各校均能結(jié)合縣局“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目，開展相關(guān)的課題解讀與實驗方法的培訓(xùn)，幫助實驗教師尋找解決問題的途徑。

二、構(gòu)建促進教師發(fā)展的培訓(xùn)模式

以促進學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校教育科研能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，我鎮(zhèn)構(gòu)建“學(xué)習(xí)——反思——實踐——研究”教研培訓(xùn)模式。充分發(fā)揮教師個人、教師集體、骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用，將教學(xué)中遇到的問題與教學(xué)研究作為培訓(xùn)的焦點，突出培訓(xùn)的有效性。

1、強調(diào)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是教師的立身之本，加強教師的理論學(xué)習(xí)是提高自身素養(yǎng)和轉(zhuǎn)變教育觀念的主要途徑。我們將校本培訓(xùn)與研讀相結(jié)合,奠定教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)。其一，開通“專家在線”，促進理論學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師開設(shè)理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，舉辦不同層次的“參與式”培訓(xùn)，定期開展理論學(xué)習(xí)交流及教師的自學(xué)筆記和教育手記的交流。其二，做好“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”相關(guān)理論解讀，以研發(fā)“一案三單”為中心，促進教材教法的深入研究。其三，開展“走進大師”教育閱讀活動，閱讀前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林期基《給教師的建議》、《賞識你的學(xué)生》、《教師成長》等一系列教育專著，舉辦讀書交流活動，形成教育閱讀的良好風(fēng)氣。其四,借助網(wǎng)絡(luò)的超時空性、兼容性、交互性、資源的廣博性等特點,開辟教育論壇，推動教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)反思。反思是教師成長的不竭動力,我們要求教師做好教學(xué)反思，從反思中提煉問題，形成話題，在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋，共同分享經(jīng)驗，共同成長。我們將校本培訓(xùn)與案例研究相結(jié)合，以案例分析作為教師教學(xué)反思的的重要途徑，做好文字性案例、視頻性案例和實踐性案例三個方面的培訓(xùn)，學(xué)校還要求每位教師開設(shè)教研課后都要進行課后反思，填寫《教學(xué)評價表》，突出了課堂教學(xué)反思能力的培育，同時推行教師撰寫教育手記，養(yǎng)成撰寫教后記的習(xí)慣。各校每學(xué)期定期開設(shè)課改沙龍，為教師之間的心靈對話、思想碰撞、情感溝通、專業(yè)合作創(chuàng)設(shè)了有效的平臺，有效的促進了教師的反思水平，促進了教師個體專業(yè)反思的不斷深入和專業(yè)智慧的不斷生成。

3、促進實踐。反思的教學(xué)實踐活動，有利于教師教學(xué)能力的提高。我們將校本培訓(xùn)與“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”課堂教學(xué)模式的研究相結(jié)合，解決教育教學(xué)中的問題。各校加強了實驗?zāi)昙壖w智慧，確立“中心實驗教師”，責(zé)任到人，然后在個人的教學(xué)基礎(chǔ)上，采納其他老師的建議，做到集體研究，個人增減，努力發(fā)揮集體智慧。在對比分析，尋找教學(xué)的最優(yōu)化。各校形成三大教學(xué)研究課展示系列，此舉受到教師歡迎。一是每學(xué)期開設(shè)實驗教師展示課開放周活動；二是各校就教學(xué)中的問題開設(shè)的教研課；三是骨干教師的引領(lǐng)課與名優(yōu)教師的示范課。這三大舞臺的搭設(shè)為各層次教師的成長起到了有力的促進作用。

4、倡導(dǎo)研究。各學(xué)校針對教育教學(xué)中的實際問題倡導(dǎo)教師開展行動研究，將校本培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合，努力促進實驗工作課題化，課題實驗工作化。在這樣的過程中，教師的研究是為了更好地教學(xué)，因而教師就能更自覺更積極地投入到教學(xué)研究之中。比如語文學(xué)科以“激情引入——明確任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——合作交流——展示匯報——拓展升華”的有效教學(xué)模式；數(shù)學(xué)學(xué)科以“創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標——自主探究，生成問題——討論交流，歸納重點——匯報交流，多元展示——效果反饋，合作評價——歸納總結(jié)，暢談收獲”的有效教學(xué)模式的專題研究課和課改沙龍活動，融學(xué)習(xí)、反思、實踐、研究為一體，從理論學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的具體操作，讓教師在實踐中研究、在研究中反思，然后再到實踐中探索，使教學(xué)與研究的能力逐步得到提高。與此同時，結(jié)題后的科研成果也可以作為校本培訓(xùn)的重要素材，以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷形成全鎮(zhèn)的科研氣氛。

三、校本培訓(xùn)促進了教師的整體水平的提高

1、教師師德水平明顯提高

由于始終把教師職業(yè)道德教育作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，大力弘揚“愛崗、敬業(yè)、奉獻”的師德師表作風(fēng)，教師中涌現(xiàn)出一大批師德典型。一年來全鎮(zhèn)教師中有8人次獲得縣級各類榮譽表彰，我鎮(zhèn)順利通過了市級教育強鎮(zhèn)驗收工作。

2、教師骨干隊伍不斷壯大發(fā)展

校本培訓(xùn)給教師成長機制注入活力，也為一批優(yōu)秀的教師創(chuàng)設(shè)的發(fā)展平臺。在教師培養(yǎng)中，各校已逐步形成三個階梯。

1、青藍工程“結(jié)對子”。新教師與有經(jīng)驗的教師師徒結(jié)對，逐步掌握教學(xué)常規(guī)，勝任教育教學(xué)工作。

2、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干“引領(lǐng)制”。全鎮(zhèn)現(xiàn)有7名市、縣級以上教學(xué)能手和教學(xué)骨干，他們發(fā)揮骨干作用帶領(lǐng)本學(xué)科教師共同進步，同時發(fā)揮名師的輻射作用，帶動全鎮(zhèn)教師不斷提高。

3、教師教學(xué)創(chuàng)新能力普遍增強

結(jié)合教學(xué)實踐開展的校本培訓(xùn)，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力不斷增強。張偉、張浩亮老師的分別被評為縣級課堂教學(xué)標兵和班班通課堂教學(xué)優(yōu)勝者。蘭海利、趙靜、謝巨海、閆勝利、連小春、陳存太被評為學(xué)科優(yōu)秀教師。

4、教師科研水平顯著提高

由于注重了教科研實踐，促進了教師教科研水平的不斷完善，教師具有較強的教科研能力。一年來，我鎮(zhèn)共有18篇課題實驗報告、論文、教學(xué)案例在各級教育刊物發(fā)表或獲獎。

總之,在這一學(xué)年里,我們付出,我們收獲,添了幾分經(jīng)驗,也多了幾分教訓(xùn)。我們相信,在總結(jié)本學(xué)年工作的基礎(chǔ)上,在各校及全體教師的共同努力下,在新學(xué)年里，我們將再接再厲,沿著“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”的方向努力,爭取把工作搞得更好,爭取在各方面取得更大成績。

第二篇：校本教研促成長

以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

耀州區(qū)永安路北街小學(xué)

我校自2012年10月合校以來，本著“以科研促教改、以教研促教學(xué)”的指導(dǎo)思想，從實際校情出發(fā)，積極開展校本教研活動，取得了明顯的成效。目前，學(xué)校教科研氣氛活躍，教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認同，取得了初步成效。下面將我校一年來開展校本教研活動的總體情況作如下匯報：

1、專業(yè)引領(lǐng)，充實校本教研。

在整個校本教研中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師痛苦的莫過“井底之蛙”的無奈，因此，如何讓教師從“他人的有效經(jīng)驗”中獲得專業(yè)支持和成長的養(yǎng)份是我們校本教研前提。我們將區(qū)教研室的黨全明主任請進學(xué)校，為全體教師做“校本研修專題講座”。組織教師學(xué)習(xí)先進的教育理念，充實與更新教師的思想，開拓思路，認識和理解校本教研的真正內(nèi)涵與實質(zhì)。黨主任的報告在教師中引起了強烈的反響，教師們參與校本研修的熱情被激發(fā)，在區(qū)教研室10月份進行的申報“微型課題”活動中，我校就有20個微型課題上報。

學(xué)校以此為契機，促成了骨干教師楊運玲老師“作文示范教學(xué)觀摩課”的順利舉行，11月23日“名師大篷車”活動，我校兩位省級教學(xué)能手張秋娟、宋艷麗老師也將執(zhí)教全區(qū)觀摩課。這些活動的開展，充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，極大地推動了我校的教科研工作。教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)和教研員對我校的教科研工作給予了大力支持。黨主任、左主任、馬老師，候老師，他們是我們青年教師的良師益友。除了定期到校聽課議課之外，每次賽教活動結(jié)束后的精彩點評，專業(yè)指導(dǎo)都使我們的老師受益匪淺。每次的課堂教學(xué)大賽，從選題、備課、聽課、評課各個環(huán)節(jié)，左主任、馬老師，候老師都悉心指導(dǎo)，青年教師成長的點點滴滴中，其實都蘊含著教研員的心血。

今年，我校兩名教師被教研室聘為兼職教研員，這對于我們整個教科研工作無疑是一個巨大的推動，我們會繼續(xù)加強專業(yè)引領(lǐng)的力度，扎實搞好我校的教科研工作。

2、開展“互幫互學(xué)”結(jié)對子活動，引導(dǎo)教師間的業(yè)務(wù)交流。要提高教師的專業(yè)水平，僅靠集體性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、總結(jié)交流等途徑是不夠的。必須要幫助老師們解決怎樣備課、怎樣上課等帶有個性化的問題，提升每個教師的課程把握能力。所以，幫助教師建立一種合作互助的團隊合作的研討途徑尤為重要?！扒嗨{工程”是我們正在進行的“名師培養(yǎng)計劃”。

我們根據(jù)形勢的變化，將原來的“師帶徒”活動延伸為“結(jié)對幫扶”，主要有針對年輕教師的“師徒結(jié)對”、教師自由組合的“互助二人組”和“與骨干教師同行”，這種自主結(jié)成的學(xué)習(xí)對子易于相互間的交流。對校內(nèi)集體教研活動的遺缺是一個很好的補充。在同伴互助中，教師們學(xué)習(xí)與工作有機統(tǒng)一，個人與同伴融為一體，他們將學(xué)會傾聽、學(xué)會傾訴、學(xué)會包融。如“互助二人組”的青年教師張秋娟和老教師楊運玲，張老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得心應(yīng)手，而楊老師課堂教學(xué)能力強，她們兩個結(jié)成互助組后，互相取長補短，不論是平時的常規(guī)教學(xué)還是各級各類的觀摩教學(xué)活動，兩個人互相學(xué)習(xí)，互相幫助，在我校的校本研修活動中脫穎而出，她們的進步帶動了更多青年教師的成長。

另一方面是積極支持教師參加校外舉行的各項競賽活動，努力促使骨干教師脫穎而出。我校參加市區(qū)競賽的原則是有賽必參，參加就一定要取得好成績。不管是哪位教師賽課，總能看到我們集體探索的身影。參賽教師認真準備，深入思考，骨干教師組成的攻關(guān)小組，發(fā)揮群體力量，全力以赴幫助做好參賽的準備工作。例如2013年6月，李欣老師執(zhí)教了六年級數(shù)學(xué)課《常見的量》。這節(jié)課是代表耀州區(qū)參加陜西省數(shù)學(xué)課堂觀摩教學(xué)的展示課，在校內(nèi)李欣老師試教時，各位教師反復(fù)提出自己的見解，有的說：“銜接還不夠理想”；有的說：“粉筆字還要再練”；還有的說：“課件制作還不夠精美”。小到語氣的轉(zhuǎn)換，大到教學(xué)的設(shè)計，都是我們老師在共同協(xié)商著。老師們把自己的意見毫無保留地說了出來，而李欣教師也不厭其煩的一變再變，為了使課堂更加完美、精巧，她上了一遍又一遍，教案寫了一張又一張。在各位組內(nèi)成員的共同努力下，李欣老師的這節(jié)課獲得了省級二等獎，同時還被評為陜西省課改新秀。這不僅是她個人的成績，也是我們六年級教研組所取得的成績。這樣的競賽活動，不僅鍛煉了參賽教師，也開發(fā)了廣大教師的創(chuàng)新潛能，增強了教師之間互學(xué)互研的熱情和工作凝聚力，使我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量蒸蒸日上。

3、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍促進青年教師快速成長。

近幾年以來，有大量的青年教師進入到我校任教，而青年教師的成長關(guān)系到我校的未來。為此，我校專門就青年教師的發(fā)展制定了相關(guān)的策略：

一、發(fā)揮教研組的團體力量，帶動青年教師在業(yè)務(wù)上不斷進步。通過組內(nèi)常規(guī)課、青年教師展示課等方式，為年輕教師提供眾多的鍛煉機會；

二、優(yōu)先提供學(xué)習(xí)機會，在專家的引領(lǐng)下，促成青年教師的盡快成熟。我校在外出培訓(xùn)、聽課學(xué)習(xí)等教研活動的安排上，將機會更多地傾向于青年教師，尤其是其中的佼佼者，讓他們盡快地成為學(xué)校的中堅力量；

三、實施“名師引領(lǐng)工程”——青藍工程，以教學(xué)能力突出、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師，引導(dǎo)青年教師在課堂教學(xué)、理論學(xué)習(xí)、課題研究等方面開展探索與實踐活動，多角度促進他們的成長。

四、寬容與激勵。對于青年教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的缺點，我們以發(fā)展的眼光去看待，以期待的心態(tài)去引導(dǎo)。同時，采用激勵的手段，挖掘該教師個性中的良性資源，量體裁衣，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，促進其自主發(fā)現(xiàn)，自主提高。

4、搭建發(fā)展平臺，激勵教師成才。

重視繼續(xù)教育，創(chuàng)造機會進修。鼓勵青年教師參加在職進修。選派教師參加各種進修培訓(xùn)，為教師提供學(xué)習(xí)的機會。鼓勵教師撰寫論文，教育隨筆等，開設(shè)個人博克，不斷提升自我，充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)的作用，積極為青年教師的成長創(chuàng)造條件。為教師設(shè)定努力的方向：努力作一個“學(xué)者型”、“專家型”、“學(xué)習(xí)型”、“研究型”的教師。

僅僅1年時間，先后派出青年教師參與國家級培訓(xùn)2人次，省級培訓(xùn)45人次，市級培訓(xùn)15人次，區(qū)級培訓(xùn)45人次；還在學(xué)校進行了三個輪次的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)期間要求教師認真做好筆記，并寫出切合實際的心得體會；學(xué)習(xí)回來的做講座，聽課回來的做匯報課，做到一人外出，全體受益。

5、為教科研工作提供經(jīng)費保障，掃除教師的后顧之憂。凡是涉及到校本教研工作反面的經(jīng)費支出，例如打印資料、印制研修成果、錄制課堂實錄、出外學(xué)習(xí)等等，學(xué)校都大力支持。這些舉措極大的調(diào)動了教師投身教學(xué)，提升自我的積極性，促進了學(xué)校教科研工作的良性發(fā)展。經(jīng)過全體教師的共同努力，我校校本教研已初現(xiàn)成果，一年來我校在各級賽教和論文評比中獲得了非常好的成績：全校3人次分別承擔(dān)省、市、區(qū)級示范課，8人次在省、市、區(qū)組織的賽教活動中獲獎，1人被評為陜西省教學(xué)能手，45人次的教學(xué)論文在省、市優(yōu)秀論文評選中獲獎。

通過校本教研，我們也有了如下思考：老師與學(xué)生的變化有怎樣的把握度？原來的課堂模式要徹底的摒棄嗎？伙伴式的集體備課能否全校推廣？另外由于長期形成的習(xí)慣和定勢，教師普遍缺少反思批判能力和整合能力……所有這些都是我們今后要探究的，它將成為我們前進的動力。

校本教研工作能促進教師素質(zhì)的提高，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，我們將會一如既往的把校本教研工作開展下去，今后我們繼續(xù)對校本教研工作做長遠規(guī)劃和安排，分階段實施與完成；努力創(chuàng)造一種和諧的氛圍，讓教師嘗到教研中的快樂與幸福；在激勵機制上對教研工作加大獎懲。

當我們真正走進校本教研，就會發(fā)現(xiàn)，路其實就在我們腳下，讓我們共同以蓬勃的朝氣，昂揚的銳氣去開創(chuàng)更加廣闊、更加輝煌的新天地！

第三篇：抓常規(guī),促教研

《抓常規(guī)，促教研》

大家都知道教研組是學(xué)校落實教學(xué)工作，開展校本研訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平和工作能力的最基礎(chǔ)的組織。學(xué)校教研組長組織的本組教師參加的學(xué)習(xí)、研討活動是基層學(xué)校中最經(jīng)常、最有效的教研活動形式。我們教研組長就要有能力引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為加以思索、改進，知道如何解決專業(yè)工作中發(fā)生的問題，能夠在錯綜復(fù)雜的教學(xué)情境中做出最佳教學(xué)行為的判斷和選擇，能主動地改進教學(xué)行為。對我校數(shù)學(xué)教研組的工作我從以下幾個方面做一簡潔交流。

一、抓實常規(guī)，以常規(guī)促教研。說起常規(guī)工作那就多了，如開學(xué)定計劃，學(xué)期中聽課查作業(yè)教案，期末檢測做總結(jié)等等。毋庸質(zhì)疑大家也都實實在在的在做，但也就是在這些瑣碎的常規(guī)工作中，我們也要做的有實效。通常開學(xué)我們在制定學(xué)校教研計劃時，一定要先帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)“教研室工作計劃”，讓每位教師明白在這一年的工作中都有哪些大的活動，再根據(jù)教研室計劃制定學(xué)校教研計劃，并悉心聽取老師們的建議意見，不斷補充完善計劃，計劃一旦制定，就要按照計劃一項一項的去做。基本上是每月一項大的主題活動，圍繞主題活動開展常規(guī)工作。主題活動不宜過多，以免干擾正常的教育教學(xué)工作，要小而實，讓老師從中切實有所收益。

另外在每學(xué)期開學(xué)我們一定會帶領(lǐng)全組教師，認真學(xué)習(xí)學(xué)校的《教案作業(yè)管理辦法》，細化到備課的要求，作業(yè)的布置與批改方法，評選優(yōu)秀教案作業(yè)的條件，如何評選優(yōu)秀反思出反思集等等，為學(xué)期中的教案作業(yè)檢查進一步規(guī)范了要求，也為學(xué)校的績效量化提供了依據(jù)，讓每位教師知道應(yīng)該怎么去做，如何爭優(yōu)，為我們后期的工作減輕了重擔(dān)。真可謂磨刀不誤砍柴工，效果很不錯。

另外我們教研組在開學(xué)初還要要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課程標準》，并進行教材層級培訓(xùn)?，F(xiàn)在很多老師很少看課標，有些新手甚至沒見過課標，這都是不應(yīng)該的。數(shù)學(xué)課標是指導(dǎo)我們教學(xué)的首要依據(jù)。例如新課標對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容范圍和要求就做了非常明確的規(guī)定，對知識的要求分為了“知道”、“理解”、“掌握”、“應(yīng)用”四個層次，那我們在學(xué)習(xí)的過程中，就要要求老師在教學(xué)時首先就要明確所教內(nèi)容的具體要求是什么，要按照教學(xué)的要求安排教學(xué)的深度和難度，不拔高要求也不降低難度。根據(jù)課標的學(xué)習(xí)再安排教材層級培訓(xùn)活動。教材層級培訓(xùn)活動對我們教師盡快掌握教材有著事半功倍的效果。但一定要注意不能流于形式。我們的教材培訓(xùn)研討活動要本著“抓住重點、突破難點、注重實效”的宗旨，培訓(xùn)活動中承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師首先就本冊教材的內(nèi)容、知識網(wǎng)絡(luò)、教材例題編寫特色等進行總體的解讀和研討，從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動對教材內(nèi)容進行歸類梳理，使參與活動教師較好的實現(xiàn)對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)整體上的把握，明確本冊教材重點、難點，對教材實現(xiàn)由厚到薄的歸納。然后培訓(xùn)教師再針對教材中每一單元的例題及練習(xí)題給各位參培教師提出好的建議，還誠懇的對解答難點問題給出注意事項，從理論和操作兩個層面做具體的指導(dǎo)與研討。這樣理論與實踐相結(jié)合的講解形式更是深深的吸引了參與活動的每一位老師。經(jīng)過主講教師由厚到薄的解讀，使參與活動的每一位老師對教材使用豁然開朗。大家一致認為教材培訓(xùn)討活動既有專業(yè)引領(lǐng)的高度，更有對教學(xué)實踐的具體指導(dǎo)，老師們都非常踴躍的參加，取得的效果也非常不錯。

二、改進集體備課方式，抓好十分鐘教研。

我們都知道備課是教師教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件，在教師個人備課的基礎(chǔ)上進行集體備課，是被教學(xué)理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優(yōu)于個人“單兵作戰(zhàn)”的備課活動，通過集體備課可以把教師們從繁重?zé)o用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究教材，探討教法，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，集體備課顯得尤為重要。我校倡導(dǎo)的集體備課方式是：

（一）、精典模塊型備課，也就是就是精心設(shè)計典型模塊備課，根據(jù)學(xué)科的特點確定精典模塊，每人挑選各自模塊分頭進行獨立備課，然后在集體備課時各模塊負責(zé)人做重點發(fā)言，其他教師參與討論，并提出修改意見，每位教師再根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際情況做適當?shù)男薷暮脱a充。精典模塊型備課是以學(xué)科的核心部分為抓手深入進行研究，做到重點問題集體討論，細節(jié)問題根據(jù)各班學(xué)生實際情況再做完善。教師們能針對某些問題或備課中的疑難大膽發(fā)表自己的見解，坦誠交流自己的意見，對不同的觀點敢于質(zhì)疑，在思辨、爭論中加深對教材的理解，以拓展教學(xué)思路，明確教學(xué)策略，更好地開展教學(xué)。教師在教學(xué)時能根據(jù)自己班級學(xué)生的實際對已研究好的教學(xué)思路加以修改，把握集體備課的精髓，靈活進行運用，并根據(jù)教學(xué)實際關(guān)注課堂上動態(tài)的生成與發(fā)展，即時調(diào)整。

（二）、“今日說法”型備課。也就是我們常說的“十分鐘教研”。

“認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師不懈追求的目標，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標志。但在教學(xué)中，許多問題是無法預(yù)設(shè)到的，教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。因此，我們的教師上了課后，能在辦公室里多交流學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中出現(xiàn)的我們老師意想不到的事情，這是我們之前的集體備課中沒有備到的空白內(nèi)容，不管是精彩的還是失敗的，都能給下一個上課的老師以很好的啟示，沒上的老師就可以進行第二次備課。今日說法型備課由于不受時間、地點、人物的限制，很受老師的歡迎，也很有效。它每天所聚焦的都是當日的教學(xué)亮點、教學(xué)失敗點，讓教師能夠更好得了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維動態(tài)有的放矢地進行教學(xué)，填補了之前備課的空白，并能給下一個上課的老師以很好的啟示，無形中老師們又進行了一次備課，對教材、學(xué)生也有了更深一步的了解。

（三）、案例敘事型備課

案例敘事型備課是由去年教過這一教材的教師和大家共同研究，同年級教師一起討論。去年教過這一教材的老師給今年將要教這一教材的教師進行說課，內(nèi)容包括教學(xué)的重、難點如何準確把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，教學(xué)中遇到的各種困惑等等，凡是對后教的老師有借鑒作用的都說，聯(lián)系書上內(nèi)容說得越詳細具體越好。今年教這一教材的教師提出疑難問題與去年教過這一教材的教師一起探討。讓我們更準確地把握教材的重、難點，可以更清楚地了解學(xué)生的起點，繼承前人研究的寶貴成果，為自己的教學(xué)提供必要的借鑒，可以使后來教的老師能“站在前人的肩膀上”，在教學(xué)中找到準確的“起點”，在課堂教學(xué)的園地里，從最近的路線摘到最大的“果實”。教過的老師也在總結(jié)提煉中不斷地成長。

三、抓好骨干教師，盤活學(xué)校資源。

骨干教師顧名思義是專業(yè)素質(zhì)比較強，處處能起帶頭作用的人。平日里老師工作都比較繁忙，出去學(xué)習(xí)的機會也比較少，那我們何不利用好學(xué)校的骨干力量，盤活學(xué)校的資源，進行校內(nèi)學(xué)習(xí)交流呢？我們每學(xué)期都會安排骨干教師的帶題授課，主題講座或“師徒結(jié)對”以及骨干教師到“手拉手”學(xué)校蹲點幫教等活動，積極發(fā)揮好骨干教師的作用，使學(xué)校教學(xué)工作再上一個新臺階。

四、以學(xué)校小課題為抓手，實實在在的以研促教。

我們第二學(xué)片的課題是“如何提高低年級學(xué)生的口算速算能力”。我校課題組就在計算教學(xué)方面進行了卓有成效的探索與實踐。首先教研組收集了很多有關(guān)計算教學(xué)的信息與老師一起分享，然后集思廣益，擇優(yōu)選取，進行實踐。如要求各年級數(shù)學(xué)教師每天課前三分鐘口算練習(xí)，學(xué)校開展“計算教學(xué)專題優(yōu)質(zhì)課競賽”，教研組聯(lián)合學(xué)片學(xué)校開展“計算教學(xué)之我見”的主題教研沙龍，學(xué)片開展口算速算競賽等活動。經(jīng)過一段時間的實踐后老師們進行交流反思，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生計算錯誤的原因有很多，但往往都被我們的老師家長歸結(jié)為“粗心”。我們經(jīng)過分析，并請教我們的陽光心理咨詢室的心理老師宋陽洋老師，發(fā)現(xiàn)這個粗心大多是感知、情感、注意、思維、記憶等心理原因造成的。于是我們的老師便從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，有順序的檢查等各個方面入手，不斷訓(xùn)練，從而有效提高了我校學(xué)生的計算水平。另外計算教學(xué)相比較與其他方面的教學(xué)，就顯得有些枯燥，時間一長，學(xué)生難免會出現(xiàn)厭煩輕視的現(xiàn)象，因此在計算教學(xué)方面我們一定要開展各種形式多樣的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如班里開展口算計算闖關(guān)比賽，學(xué)校也定期舉行視算---口算---聽算比賽，難度循序上升，同時讓學(xué)生也更有興趣。經(jīng)過一個時期的研究，學(xué)生的計算水平提升的很快。在上學(xué)期四五年級通測中，我們的學(xué)生在計算這一塊丟分很少，且書寫整潔，取得了第一、第二名的好成績。通過研究，老師們也嘗到了課題研究的甜頭，更愿意更積極的參與到我們的小課題研究中，這項工作我們將不斷繼續(xù)。

五、學(xué)校引領(lǐng)，教師間交流，切實抓好學(xué)校的培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。

“木桶原理”告訴我們，一個班要想取得好成績，不是取決于有多少優(yōu)等生，而是在于有幾名差生。所以學(xué)校一直很重視“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作。除了要求老師利用課余時間和課外活動,對各種情況的同學(xué)進行輔導(dǎo)、提高,“因材施教、對癥下藥”,還要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)采取相應(yīng)的方法輔導(dǎo)。還定期舉行“培優(yōu)轉(zhuǎn)差經(jīng)驗交流會”。如老師們總結(jié)的幾點經(jīng)驗隨手摘錄如下：

1.課上差生板演,中等生訂正,優(yōu)等生解決難題。

2.安排座位時堅持“好差同桌”結(jié)為學(xué)習(xí)對子。即“兵教兵”。

3.課堂練習(xí)分成三個層次:第一層“必做題”—基礎(chǔ)題,第二層:“選做題”—中等題,第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學(xué)生的需要。

4.培優(yōu)補差過程必須優(yōu)化備課,功在課前,效在課上,成果鞏固在課后培優(yōu)。培優(yōu)補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學(xué)生、備好教材、備好練習(xí),才能上好課,才能保證培優(yōu)補差的效果。要精編習(xí)題、習(xí)題教學(xué)要有四度。習(xí)題設(shè)計(或選編習(xí)題)要有梯度,;習(xí)題講評要增加信息程度,圍繞重點,增加強度,引到學(xué)生高度注意,有利于學(xué)生學(xué)會解答;解答習(xí)題要有多角度,一題多解,一題多變,多題一解,擴展思路,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和變通性;解題訓(xùn)練要講精度,精選構(gòu)思巧妙,新穎靈活的典型題,有代表性和針對性的題,練不在數(shù)量而在質(zhì)量,訓(xùn)練要有多樣化。

另外學(xué)校定期召集同年級教師，編寫學(xué)困生輔導(dǎo)習(xí)題，并把各班的差生召集在一個班，集中利用課外活動時間進行專項輔導(dǎo)，效果也不錯。所以我們在連續(xù)四五六年級的通測中一直名列前茅。

六、做好學(xué)期末的教學(xué)和教研的總結(jié)工作，使教研工作善始善終。

每學(xué)期的教研工作一定要有始有終，很多學(xué)校往往在學(xué)期末一忙就疏于教研工作，尤其對待教學(xué)和教研工作總結(jié)，敷衍了事，甚至于有些老師直接在網(wǎng)上下載一份總結(jié)，一交了事。這樣這是失去了一次總結(jié)經(jīng)驗的好機會。在上學(xué)期期末的教研組工作總結(jié)和教師工作總結(jié)交流會中，我們嘗試采用“321”的方式進行總結(jié)，即總結(jié)自己一學(xué)期工作的三個優(yōu)點兩個不足并提出一個“金點子”。辛苦了一學(xué)期，各位老師都各有各的獨到見解，說的非常精彩，不足找的也很到位，尤其是提出的“金點子”為我們后期工作的開展拓寬了思路，這樣的總結(jié)的會大家都爭著說真話，大家能不愿意參加嗎？好方法我們會一直繼續(xù)下去。

絮絮叨叨的說了很多，說到底就是教研組組長要追求的是教學(xué)教研活動的有效與實效。作為教研組長，我們要給老師創(chuàng)造寬松的教研環(huán)境，我們要理解教師，尤其是帶雙班數(shù)學(xué)的教師，讓他們在忙碌的教學(xué)中，愿意從我們設(shè)計的各種教研活動中得到收益，帶動他們一起參與搞教研。作為教研組長，我們更應(yīng)該努力提高自身綜合素質(zhì)，提高自己的講課水平、評課能力及研究能力，提升自己的人格魅力，讓我們的老師能信服我們，愿意參加到我們的教研活動中來，從而得到收益。

第四篇：實施校本教研,引領(lǐng)教師成長[范文模版]

實施校本教研，引領(lǐng)教師成長

——校本教研的經(jīng)驗總結(jié)

我校是一所百年老校，也是一所窗口學(xué)校。多年來，學(xué)校堅持“面向未來，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅持“求真、務(wù)實、創(chuàng)新”的教研作風(fēng)，按照“規(guī)范教研管理、落實教研過程、突出教研實效”的思路，形成了校本教研特色。

一、落實校本理念，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

1、制定管理目標引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。一個學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展水平是該校辦學(xué)水平的重要標志。學(xué)校管理目標與教師價值實現(xiàn)、教師近遠期利益等內(nèi)容密切相關(guān)。只有制定切實可行的管理目標，才能促進教師專業(yè)發(fā)展。我校制定有《大竹縣實驗小學(xué)教師五年發(fā)展規(guī)劃》、教師素質(zhì)培訓(xùn)計劃等，通過制定管理目標引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

2、優(yōu)化人際關(guān)系帶動教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展需要良好的人際關(guān)系做基礎(chǔ)。我校要求：對內(nèi)力求干部教師和諧相處，干部專心為教師發(fā)展做實事，教師專心從事教育教學(xué)工作；對外要有勇氣打開校門，把專家學(xué)者請進學(xué)校，為教師專業(yè)發(fā)展建立良好的發(fā)展環(huán)境。

3、更新動力機制推動教師專業(yè)發(fā)展。我校根據(jù)自身情況，不斷完善促進教師專業(yè)發(fā)展的動力機制，使教師在專業(yè)發(fā)展上不斷有新的想法和進步。如我校有省級、市級、縣級骨干教師管理制、兼職教科研人員聘任制、優(yōu)秀教師激勵機制等，更好地促進了教師專業(yè)能力發(fā)展，提升了教育教學(xué)績效。

4、優(yōu)化學(xué)習(xí)意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要求教師學(xué)習(xí)新理念，學(xué)習(xí)促進教師發(fā)展方面的理論，用科學(xué)的方法和反思的策略去研究教師專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，促進教師發(fā)展。

5、改變管理方式促進教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校管理人員采取人性化管理，研究每一位教師的教學(xué)起點和發(fā)展?jié)摿?。在此基礎(chǔ)上對教師提出專業(yè)發(fā)展建議，傾聽教師的心聲，由教師自己制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這樣調(diào)動了教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺的追求專業(yè)發(fā)展。

二、同伴互助成長，感受校本教研的快樂。

校本教研是一種快樂的勞動，我們主要通過三種形式讓教師在校本教研的過程中充分體驗研究的魅力，感受教研的無窮快樂。

1、結(jié)對子，推動教師發(fā)展。

一是尊重老教師，發(fā)揮傳幫帶作用。我校根據(jù)校本教研培養(yǎng)對象的學(xué)科類別、研究方向、個性特點，以老教師為指導(dǎo)教師，讓中青年教師與老教師結(jié)師徒對子，建立友好合作關(guān)系，做到教育資源共享。師徒配對由個人申報、學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)。活動的具體要求、安排、檢查及考核由教務(wù)處負責(zé)。本學(xué)期，全校師徒結(jié)對30對，通過師徒結(jié)對使青年教師的專業(yè)素質(zhì)得到較快提升。

二是重用骨干教師，發(fā)揮引領(lǐng)作用。我們十分重視骨干教師的引領(lǐng)作用，做到了“三個一”。一是請骨干教師上高質(zhì)量的示范課。二是請骨干教師為相關(guān)學(xué)科教師舉辦一次講座。我校的教研組長每個學(xué)期堅持為老師們就如何寫教學(xué)反思、如何解決教學(xué)活動存在的一些困惑等主題舉辦專門的講座。三是請骨干教師帶一名年輕教師。

三是重視經(jīng)驗型教師，發(fā)揮示范作用。學(xué)校十分注重有經(jīng)驗教師在教育實踐和教育改革中的主體地位，發(fā)揮其在校內(nèi)外的示范和輻射作用。對外，我們每學(xué)期開展三次以上的送教下鄉(xiāng)活動，幫助農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)師資。對內(nèi)，我們組織有經(jīng)驗教師在校本教研活動中上點評指導(dǎo)課等，發(fā)揮示范作用。

2、給擔(dān)子，引導(dǎo)教師發(fā)展。

我校在開展校本教研的活動中十分重視通過給教師擔(dān)子，讓教師自主、積極發(fā)展。如在課題研究上，我校有90%的教師參加了省、市課題研究。做到了個個肩上有擔(dān)子。在教育教學(xué)上，我們開展了抓兩頭，促中間的活動，在年輕教師或教學(xué)水平有待提高的教師中，我們開展了“治薄”活動，在學(xué)科帶頭人和骨干教師中我們開展了“培優(yōu)”活動。通過給擔(dān)子，一大批骨干教師脫穎而出。

3、搭梯子，促進教師發(fā)展

學(xué)校通過各種教研活動、競賽、比武活動，使教師認識到只有扎實地開展校本教研才能適應(yīng)新課改的需要。學(xué)校不但為教師搭建平臺，提供展示教育教學(xué)水平和教研成果的舞臺，學(xué)校還建立了校本教研獎勵機制，對積極參加校本教研活動并取得突出成果的教師給予重獎，學(xué)校每年投入3萬多元用于教科研獎勵。

三、采取學(xué)訓(xùn)互動，奠定校本教研基礎(chǔ)。

教師素質(zhì)提升最重要的途徑是學(xué)習(xí)，為此我校通過推行“兩個制度”、實施“三大工程”促使教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進入更高層次的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“自我超越”，為教研活動奠定扎實的基礎(chǔ)。

1、兩個制度保學(xué)。

我校推行“五個一”的制度，即教師每學(xué)期讀一部教育教學(xué)理論專著，訂閱一份學(xué)科教學(xué)核心期刊，記一本聽課學(xué)習(xí)議課筆記，上一節(jié)研究課，每次教學(xué)活動進行一次教學(xué)反思。促使教師將學(xué)、教、研結(jié)合起來，確立學(xué)、教、研相長的工作學(xué)習(xí)觀。學(xué)校每學(xué)期還將教師

摘錄的優(yōu)秀文章編輯成《教苑》一書，作為全體教師的課外讀本，促進教師讀書活動的深入。我校在35歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)和校本教研活動情況，真實反映教師專業(yè)成長經(jīng)歷和成果。其內(nèi)容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、知識與技能、榮譽與成果、才藝展示等。

2、三大工程促訓(xùn)。

我校通過實施“三大工程”來促進教師專業(yè)培訓(xùn)：

一是“基礎(chǔ)工程”。將教師基本功按內(nèi)容分四個層面來訓(xùn)練落實：第一層面為職業(yè)基本功訓(xùn)練，全體教師打好以三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、兩話（畫）（普通話、簡筆畫）、一操作（電教媒體操作）為核心的職業(yè)基本功基礎(chǔ)；第二層面為專業(yè)基本功訓(xùn)練，科任教師提升一標（把握課標）、一案（編寫教案）、一課（上課輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計與批改）的能力；第三層面為特色基本功訓(xùn)練，在前面兩個層面基本功訓(xùn)練基礎(chǔ)上，大部分教師形成個人特色和專長；第四層面為科研基本功訓(xùn)練，部分教師能獨立承擔(dān)教育科研課題，撰寫科研實驗方案、總結(jié)、實驗報告、實驗論文，上好課題實驗研究課，具有較高的科研能力，一專多能，成為學(xué)術(shù)型、科研型的教師。

二是“青藍工程”。學(xué)校為35歲以下青年教師制定成長計劃，采用師徒結(jié)對的形式，為青年教師選擇觀念新、教法新、科研能力強的骨干教師作導(dǎo)師，通過導(dǎo)師的言傳身教，幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。

三是“名師工程”。我校有四川省特級教師4名，省骨干教師6名，市學(xué)科帶頭人6名，市縣骨干教師若干，這是很好的資源。我們確定“名苗”，重點培養(yǎng)；評選“名師”，著意包裝；“名師”展示，打造精品；宣傳“名師”，示范引路；學(xué)習(xí)“名師”，促進發(fā)展。我校曾組織校內(nèi)名師，成功舉辦了以“新課程、新理念、新策略”為主題的展示活動，引起較大反響。

四、改善常規(guī)教研，體驗校本教研的魅力。

1、營造環(huán)境，激發(fā)教師熱情。

為了充分發(fā)揮廣大教師參與校本教研的積極性，讓大家充分體驗成功的快樂，我校采取了一系列有效措施：

一是堅持集體備課不放松。我們學(xué)校一直積極推行“四定五步”集體備課法，集思廣益，充分發(fā)揮教研組的作用。我們所要求的“四定”即定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人；“五步”：⑴教師個人提前備課；⑵集體備課時主備人說課；⑶備課組教師議課；⑷主備人定稿；⑸組內(nèi)教師同課異構(gòu)（即個人根據(jù)實際調(diào)整）。同時要求每一個教師在集體備課的基礎(chǔ)上，開展具有個性特色的創(chuàng)新設(shè)計，使教師們能在課堂上教出自己的風(fēng)格、教出自己的特色。

二是開展聽評課和講示范課活動。學(xué)校規(guī)定每人每學(xué)期至少上一節(jié)聽評課，通過這種形式對每個教師課堂教學(xué)進行詳細的總結(jié)分析和診斷，指出不足和改進辦法。學(xué)校還經(jīng)常開展講入門課、提高課、示范課活動，提高教師的教學(xué)水平及評課能力。各類課型一律采取上大課的形式，所有教師共同聽課，詳細評課。不同年段和不同科別的教師從另類的視角來聽課評課，給了聽課者和講課者全新的啟發(fā)。

三是開展教案評比活動。學(xué)校每學(xué)期進行兩次教案評比活動，對優(yōu)秀教案的作者給予通報表彰并適當獎勵。我校教師的教案憑借字跡工整、思路清晰、教法及策略富有鮮明的個性特點而多次受到通報表彰。

2、建立機制，成就自己特色。

主要通過規(guī)范的制度來加強教學(xué)管理。

一是建立基本能力考核評價制度。學(xué)校每學(xué)期都定期不定期對各年級各學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量進行一次全面考核評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親歷親為，保證了考評的公平公正，并嚴格質(zhì)量。

二是堅持干部兼課聽課制度。校長帶頭、中層以上干部每人每周至少兩次深入班級聽課，從解決微觀問題入手，全面了解和掌握教學(xué)動態(tài)。

三是堅持檢查作業(yè)制度。教務(wù)處堅持對教師作業(yè)批改情況隨時檢查，隨時通報。

3、定期交流，注重分析總結(jié)。

我們堅持做好定期交流與分析總結(jié)工作。主要采取集中交流和分散交流相結(jié)合的方式進行。集中交流一月一次，由分管教學(xué)的副校長為全體教師全面總結(jié)前一段校本教研工作的成績和不足，同時請優(yōu)秀教師代表作經(jīng)驗發(fā)言。分散交流形式多樣，有校長與校本教研薄弱教師的交流，有不同年級教研組開展的經(jīng)驗交流，有教師之間的探討交流。

五、實行遴選評價，促進校本教研的參與。

遴選式評價，就是通過組織開展形式多樣的教學(xué)教研競賽評比活動，對評選出的優(yōu)秀者，在期末教師工作量化考核中，進行加分獎勵。它實質(zhì)上是一種鼓勵性的評價。

校本研修是校本教研重要內(nèi)容之一。每學(xué)期末，學(xué)校對教師的校本研修記錄冊中教育敘事、研修課例、反思報告等內(nèi)容進行評選，根據(jù)各教研組人數(shù)按一定比例分別評選出優(yōu)秀、合格等第，進行量化計分。對于期末教師的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計總體評價，則采取由教研組按學(xué)科教師人數(shù)比例推選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計，參加校級評選，同樣按等第進行量化計分。

遴選式評價是一種定性與定量有機結(jié)合的評價方式。定性，評選出優(yōu)秀，可以發(fā)揮骨干教師在教學(xué)教研中引領(lǐng)示范的作用；定量，量化出成績，可以作為教師評先評優(yōu)、職稱晉升的重要依據(jù)。

六、校本教研成效顯著。

1、教師隊伍素質(zhì)得到整體提高。

通過項目化校本培訓(xùn)，教師隊伍素質(zhì)得到整體提高。投入教育教學(xué)研究成為了教師的自發(fā)行動。

2、教師的教科研能力得到提升。

我們提出在課題研究中促進教師專業(yè)化的成長，以課題促教研，讓教師在實踐中反思與理論學(xué)習(xí)中提高教育教學(xué)水平，教師勤于學(xué)習(xí)，善于思考，善于總結(jié)。規(guī)定全校教師每年至少完成一篇教育教學(xué)論文，青年教師寫教學(xué)案例和開展課題研究的具體要求，學(xué)校中已形成了寫論文成風(fēng)的良好氛圍。學(xué)校積極參與教學(xué)教育課題立項研究，因而學(xué)校的科研氛圍很濃。

3、教師樹立了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

我們按照新課程理念：培養(yǎng)學(xué)生健全人格，并且具有科學(xué)文化知識及學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代社會公民。圍繞這一目標，我們在教師中組織開展什么樣的學(xué)生是好學(xué)生的討論。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀固然是好學(xué)生，但學(xué)習(xí)成績有差異也完全正常，對學(xué)生來說，用功就是成功，堅持就是勝利。貫徹落實“面向全體，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的方針。教學(xué)工作指導(dǎo)思想，面向全體，落實到教學(xué)工作上貫徹因材施教的原則，利用分層教學(xué)的方法，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的要求。反對歧視后進生，做到“關(guān)愛每一名學(xué)生，不放棄任何一名學(xué)生”。

4、教師教學(xué)能力明顯提升

教師教學(xué)能力的提升，反映在教學(xué)質(zhì)量的提高上，我校學(xué)生在全縣教育教學(xué)質(zhì)量評估中取得了十分理想的成績。

總之，我們通過實施以課題促進教師專業(yè)化的成長為重點的項目化校本培訓(xùn)，使全體教師不斷更新教育觀念，有效提高教師實施素質(zhì)教育和新課程的水平，全面提升全體教師的整體素質(zhì)。但教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是沒有止境的，它將伴隨著我們教學(xué)的全過程：工作著、學(xué)習(xí)著、努力著、快樂著。

第五篇：加強校本教研 促進教師成長

本文作者：姚淑玉 好范文原創(chuàng)投稿

加強校本教研 促進教師成長

建立以校為本的教研機制，是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建特色化學(xué)校和落實課程改革各項目標的重要措施，開展校教研是促進教師可持續(xù)發(fā)展，能力不斷提升的有效途徑。

一、加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平

教師能否實現(xiàn)觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)換，是課改成敗的關(guān)鍵因素。因此，必須把加強教師培訓(xùn)，作為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，因此，教師必須具備與新課程合拍的教育理念；必須具有豐富扎實的德才學(xué)識；必須具有在實踐中不斷總結(jié)的進取精神。

1.注重集體培訓(xùn)

培訓(xùn)時，注重在形式上抓“活”，即將通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合；集中培訓(xùn)與單科培訓(xùn)、年級培訓(xùn)相結(jié)合；實驗教師與非實驗教師培訓(xùn)相結(jié)合；外出培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合；觀看名師講座與聽后討論相結(jié)合；培訓(xùn)與考核相結(jié)合。在內(nèi)容上求新，即理念新，模式新，方法新。學(xué)校要求教師邊培訓(xùn)、邊實驗，邊總結(jié)，邊提高，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣。

2、大力提倡教師外出學(xué)習(xí)

汲取先進理念，以便在教學(xué)中少走彎路。

3、從分發(fā)揮電子備課作用

鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，接受最前沿的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進行自我培訓(xùn)。

4．不斷反思，提升教師的教育教學(xué)理念

為增強教師的反思意識，養(yǎng)成＂實踐、總結(jié)、反思＂的習(xí)慣，對教育教學(xué)中存在的問題進行冷靜的分析和反思，以達到一步步優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。學(xué)校堅持開展“七個一”活動，即要求教師每學(xué)期交一份高質(zhì)量案例，每月交一份高質(zhì)量教學(xué)反思；每月交一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；并要闡述自己的設(shè)計構(gòu)想；每學(xué)期讀一本理論專著；并做好讀書筆記；每學(xué)期上一節(jié)公開課，撰寫一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文；每學(xué)期上交一個優(yōu)秀課件。在學(xué)期末進行展評，分類匯編成冊，載入教師成長檔案，納入期末“一評三考”考核范疇。

5.重視校內(nèi)教學(xué)能手（骨干教師）在校本教研中的同伴互動和專業(yè)引領(lǐng)作用

教師的互助合作是校本教研的標志和靈魂。積極開展“參與式”、“互動式”、“交流式”的合作教研，達到互助切磋，共同提高的目的。一是集體備課。把各學(xué)科以年級組為單位劃分若干研究小組，由每組小組長負責(zé)開展活動，教師采取研討形式，針對教學(xué)內(nèi)容談自己的想法，旁聽者可補充，在教學(xué)上揚長避短。在備課中，力求做到八備：備突出重點、突破難點的策略和方式；備優(yōu)化教學(xué)過程的大體設(shè)想；備教法學(xué)法的選擇，備教學(xué)手段的運用；備教學(xué)效果的預(yù)測、反饋、調(diào)控，體現(xiàn)了個體化的教學(xué)風(fēng)格。備教材分析，弄清本課在本冊本章教材中的編排意圖；備學(xué)情分析，指出可能出現(xiàn)的教學(xué)難點和重點；備教學(xué)目標及實現(xiàn)教學(xué)目標的方法、措施等。

6.鼓勵教師閱讀大量的教學(xué)書籍

通過研讀他人經(jīng)驗，力圖在解讀別人的同時認清自己；在借鑒別人的同時發(fā)展自己。培養(yǎng)教師養(yǎng)成博學(xué)、善思、勤寫的習(xí)慣。通過廣博的學(xué)習(xí)，盡可能多地搜集和教材有關(guān)的資料，課堂上厚積薄發(fā)，從而煥發(fā)課堂的生機和活力。要學(xué)會思考，一是對課堂的思考；二是對教育現(xiàn)象的理性思考；三是在閱讀中思考，并敢于質(zhì)疑。

二．加強校本教研是學(xué)校課改的永恒動力。在新課程實施過程中，教師應(yīng)努力成為教研者。教學(xué)研究應(yīng)把“著眼點”放在理論與實踐的結(jié)合上，把教研的“立足點”放在解決課堂教學(xué)實際的問題上，把“切入點”放在不斷改進教學(xué)方法上，采取集體研究、微型教研，走出去，請進來的方法，博采眾長，為己所用。

1.形成良好的教研工作氛圍

教研組是校本教研的主陣地，學(xué)校要努力把教研組打造成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。一是把教研組建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)團隊；二是加強專題研究。通過“上課、聽課、研討、反思、評價”的研究過程，有力的促進校本教研工作；三是提倡微型教研。即小范圍教研，使教研突出目標多樣化，思路清晰化。

2.按學(xué)科分組開展教研活動

如：教學(xué)能手示范課，學(xué)科帶頭人研究課，骨干教師觀摩課，新上崗教師匯報課等。每次課后都按照執(zhí)教者自評（反思）——教師互評——領(lǐng)導(dǎo)點評——執(zhí)教者談體會——聽課教師談感受的步驟，認真評課，達成共識，資源共享。要加大推廣聽課的力度，隨時關(guān)注教師的課堂教學(xué)，隨聽隨評，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，提高教師教學(xué)水平和效果。

3.開展師徒結(jié)隊活動，幫助青年教師盡快成長。

大力挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢，讓骨干教師與青年教師結(jié)成師徒，要求他們互相學(xué)習(xí)、研究、咨詢。積極開展系列教學(xué)活動。

4.采取“請進來，走出去”的辦法，實現(xiàn)雙向交流

請教育專家進行專業(yè)引領(lǐng)，指

導(dǎo)學(xué)校教研工作，同時，校際之間進行教研交流活動，讓教師走出去，充分彰顯自己的專業(yè)水平和教學(xué)魅力。

2007.12.3