第一篇：應用型本科院校生物技術(shù)專業(yè)模塊課程體系的構(gòu)建

應用型本科院校生物技術(shù)專業(yè)模塊

課程體系的構(gòu)建

應用型本科院校生物技術(shù)專業(yè)模塊課程體系的構(gòu)建

徐飛 余璐璐

【摘要】近年來，現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛，為適應社會對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，更好地完成應用型本科院校生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展密切相聯(lián)的應用型創(chuàng)新人才，構(gòu)建生物技術(shù)專業(yè)模塊課程體系勢在必行。本文在針對地方企業(yè)崗位需求開展廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，從專業(yè)模塊課程體系設(shè)計、教學實施及教學要求等方面進行探討，以期通過建立符合行業(yè)崗位對專業(yè)人才需求的模塊課程體系，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)競爭能力和素質(zhì)，提高就業(yè)率。

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)模塊課程課程體系應用型高校

生物技術(shù)專業(yè)是我國生命科學的新興學科，也是生命科學通向應用領(lǐng)域的橋梁學科。由于生物技術(shù)能為解決人類面臨的重大問題如糧食、健康、環(huán)境、能源等提供技術(shù)基礎(chǔ)，它與計算機微電子技術(shù)、新材料、新能源、航天技術(shù)等被列為高科技技術(shù)，被認為是21世紀科學技術(shù)的核心。目前生物技術(shù)最活躍的應用領(lǐng)域是生物醫(yī)藥行業(yè)，被投資者看作為成長性最高的產(chǎn)業(yè)之一。這些相關(guān)行業(yè)多對高校就業(yè)學生的科學水平、實驗技能和實踐經(jīng)驗都有較高的要求。為適應就業(yè)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)出應用型、創(chuàng)新型人才，迫使我們對生物技術(shù)專業(yè)進行模塊課程改革［1］。

專業(yè)模塊課程體系的建設(shè)是教學改革的關(guān)鍵，通過對地方企業(yè)崗位需求開展廣泛調(diào)研，凝練專業(yè)方向，從人才培養(yǎng)方案和課程體系進行多次修改，特別是對專業(yè)課程進行分類設(shè)置，并將校

企合作融入課程建設(shè)，重點培養(yǎng)能適應地方經(jīng)濟建設(shè)需要的生物技術(shù)領(lǐng)域應用型人才。本文根據(jù)我校的實際情況，圍繞生物技術(shù)專業(yè)模塊課程體系的建設(shè)進行探討。

1生物技術(shù)專業(yè)模塊課程體系設(shè)計

明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系

人才培養(yǎng)方案確定是教學改革的關(guān)鍵，通過對企業(yè)崗位的調(diào)研，更加明確了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，生物技術(shù)專業(yè)需培養(yǎng)學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)、良好的人文素質(zhì)、較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能夠運用生物科學理論知識和現(xiàn)代生物技術(shù)和方法，開展生物資源利用、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與加工、食品和醫(yī)藥生產(chǎn)與檢驗、生態(tài)環(huán)境保護等相關(guān)領(lǐng)域研發(fā)、生產(chǎn)和管理等方面的工作［2］。

為了使該培養(yǎng)方案得到實施，相應的課程體系組成為“基礎(chǔ)教育課+專業(yè)主干課+專業(yè)選修課+專業(yè)任選課+基礎(chǔ)教育選修課”五個模塊，培養(yǎng)方向包括農(nóng)業(yè)

生物技術(shù)方向、工業(yè)微生物與發(fā)酵技術(shù)方向、現(xiàn)代分子生物學技術(shù)方向、生物技術(shù)制藥及檢驗方向。通過分析學生學習和掌握知識的認知規(guī)律，構(gòu)建合理的專業(yè)模塊和教學模塊，目標是能夠培養(yǎng)出技能型、銷售型及綜合素質(zhì)型三種類型生物技術(shù)人才［3］。

生物技術(shù)課程模塊化設(shè)置

課程體系構(gòu)建需以行業(yè)能力素質(zhì)為核心，包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等全面素質(zhì)的培養(yǎng)，課程的形式多樣化，按照理論為基礎(chǔ)、實驗與實踐輔助提高安排課程，針對生物技術(shù)專業(yè)崗位的實際需求，對課程安排進行改進和整合。模塊的基本框架見圖1。

（1）專業(yè)主干課，包括，生物化學、生物化學實驗、微生物學、微生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、分子生物學、免疫學、免疫學實驗、發(fā)酵工程、發(fā)酵工程實驗、基因工程、基因工程實驗、生物技術(shù)綜合大實驗。

（2）專業(yè)選修課，從四個方向?qū)υn程進行改進。農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向必修課程為植物細胞工程、植物細胞工程實驗、植物栽培學、作物遺傳育種、細胞工程綜合實驗；方向選修課程為植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、經(jīng)濟動物養(yǎng)殖、動物傳染病學、動物營養(yǎng)與飼料、植物栽培學、植物病理學、能源植物。其中，將原方向選修課程中的動物細胞工程、動物細胞工程實驗調(diào)整為植物栽培學、作物遺傳育種，從而形成系統(tǒng)的農(nóng)作物課程學習體系。工業(yè)微生物與發(fā)酵技術(shù)方向必修課程為酶工程、酶工程實驗、酶工程綜合大實驗、微生物綜合大實驗；方向選修課程為生化分離工程、生化分離工程實驗、微生物肥料及實驗、啤酒釀造技術(shù)、白酒生產(chǎn)技術(shù)、發(fā)酵乳生產(chǎn)技術(shù)、食品微生物學、微生物遺傳與育種。其中，酶工程實驗、酶工程綜合大實驗理論基礎(chǔ)與實驗技術(shù)相同，故調(diào)整為二選一，而將生化分離工程、生化分離工程實驗調(diào)整為

方向必修課程，重點培養(yǎng)學生的應用與動手能力?，F(xiàn)代分子生物學技術(shù)方向必修課程為遺傳學、遺傳學實驗、免疫學；方向選修課程為基因工程綜合大實驗、分子遺傳學、生物類軟件的應用、生物信息學、蛋白質(zhì)組學。在原課程的基礎(chǔ)上，將分子生物學實驗調(diào)整為免疫學，使學習方向更加專業(yè)化，并對生物類軟件的應用、生物信息學進行整合，避免課程內(nèi)容上的大量交叉重復。生物技術(shù)制藥及檢驗方向必修課程為生物制品學、生物制品學實驗、病原生物學、免疫學；方向選修課程為血液

制品學、微生態(tài)制劑學、微生物檢測技術(shù)、免疫學檢測技術(shù)、生物技術(shù)制藥、GMP管理與質(zhì)量控制、病毒學。針對該行業(yè)人才崗位需求，增加了免疫學和病毒學，對專業(yè)知識進行了擴充。

（3）專業(yè)任選課，課程設(shè)置包括，數(shù)理統(tǒng)計、生物專業(yè)英語、生物工程設(shè)備、生物工程工廠設(shè)計、現(xiàn)代生命科學研究進展、蛋白質(zhì)工程、儀器分析、儀

器分析實驗、食用菌栽培學、食用菌栽培實驗、食品質(zhì)量檢驗。在原課程的基礎(chǔ)上，去除了應用動物生物技術(shù)、高級生物化學，弱化了純理論知識的學習，讓學生把更多的精力放在各種具體的技術(shù)學習上。

2生物技術(shù)專業(yè)模塊化教學實施

理論教學內(nèi)容的優(yōu)化

理論教學內(nèi)容的優(yōu)化，直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學生在生物產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、管理和市場營銷等方面的基本工作能力。以此確定三種類型生物技術(shù)人才培養(yǎng)方向：技能型、銷售型及綜合素質(zhì)型。每一種方向都有相應的能力要求，技能型要求掌握一些生產(chǎn)、研發(fā)相關(guān)技能；銷售型需要掌握必要的銷售技巧和生物學理論知識；綜合素質(zhì)型應該加強科學前沿知識和研發(fā)技能的學習。在理論教學的過程中，應圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標，不斷改善各個子模塊的教學大綱，改變以往主干課與選修課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，使主干課名副其實地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，并按模塊建立課程適當選擇專業(yè)選修課的學習，突出模塊能力的培養(yǎng)。此外為了適應模塊化的教學需要，對教材的選擇也很重要，一個模塊教材可能組合以前多門課程的內(nèi)容，并加入最新的應用內(nèi)容，有效地將學科體系與生產(chǎn)實踐所需知識相綜合，避免講授知識的重復性。在教學過程中，將善于思考、自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿學校所有的教學環(huán)節(jié)，同時引進先進網(wǎng)絡(luò)課程，并將教師科研成果及時轉(zhuǎn)入到教學內(nèi)容中。

實踐教學平臺的完善

高等教育的目標是培養(yǎng)素質(zhì)能力高、動手能力強的創(chuàng)新人才。為構(gòu)建以培養(yǎng)應用能力為主導方向的專業(yè)實踐課程教學體系［4］，需對實踐教學平臺進行完善。一方面，通過開設(shè)開放性實驗，不僅有利于學生獨立動手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而且能夠提高實驗場所及實驗設(shè)備利用率。在實驗設(shè)計過程中，老師給出實驗項目名稱，學生自主設(shè)計

實驗方案，老師給予適當?shù)闹笇Ш?，對方案進行討論修改。在實驗方案可行的基礎(chǔ)上，學生自主進行實驗操作，觀察和分析實驗結(jié)果，并對實驗成果進行匯報。從而有效提高學生查找文獻尋求解決方法的能力、調(diào)整實驗方案的能力以及綜合分析實驗的能力。另一方面，開設(shè)研究性實驗，充分利用我校教師科研能力強的特點，將教師的科研成果加入教學中，把科研課題轉(zhuǎn)化為學生實驗項目，將科研儀器應用于學生實驗中。既能培養(yǎng)學生實驗興趣，又能培養(yǎng)學生科研思維［5］。此外，可將學生帶入到企業(yè)中，深入工廠，實地學習，加強學生理論聯(lián)系實際的能力，對相關(guān)專業(yè)方向有系統(tǒng)的認識，減少理論學習的單一性。

3生物技術(shù)專業(yè)模塊化教學要求

分階段組織教學

在生物技術(shù)課程模塊化設(shè)置的基礎(chǔ)上，有計劃、有層次、分步驟組織教學。模塊化教學具有多維性的特點，在教學過程中把各模塊的內(nèi)容有機的結(jié)合

起來，分階段集中學習，循序漸進。根據(jù)我校生物技術(shù)專業(yè)的具體情況，對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)模塊可分為以下階段：（1）基本知識階段，通過對專業(yè)主干課的學習，了解生物技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容；（2）初級綜合實驗，主要在老師的指導下；來完成基礎(chǔ)實驗，在實驗的過程中，學習基本實驗技能，了解實驗設(shè)計步驟，加強對基礎(chǔ)知識的理解；（3）專業(yè)認知階段，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的方向，重點學習專業(yè)方向知識技能，提高專業(yè)素質(zhì)［6］；（4）中級綜合實驗，根據(jù)專業(yè)知識的學習，以學生為主，自主設(shè)計和完成實驗，重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力及應用能力；（5）實習應用階段，學習生產(chǎn)和實踐經(jīng)驗以及生產(chǎn)設(shè)計，最后進行畢業(yè)實習、實驗設(shè)計、撰寫畢業(yè)論文并通過答辯。

師資力量的引入加強

高校師資力量的水平直接關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展，學?？蓮亩鄠€方面來提高教師的實踐水平。在職教師可利用假期深入單位企業(yè)學習，教師在單位企業(yè)中

與技術(shù)人員交流溝通，學習豐富的實踐經(jīng)驗，不僅推進了教師的教學能力與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密相連，而且在學習的過程中，也可豐富理論課堂的教學，加強生物技術(shù)專業(yè)學習的實踐性和應用性［7］。另外，在校企合作方面，可與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)相互合作，直接聘請有工作經(jīng)驗的工程師、高級工程師等專家進校授課，或者舉行講座。使學習更具針對性，將學生的知識學習與就業(yè)意向相結(jié)合，從而有利于學生穩(wěn)定就業(yè)。

4模塊化教學總結(jié)

專業(yè)模塊課程體系的建立有利于應用型院校面向社會需求開設(shè)專業(yè)、按照實踐需要培養(yǎng)學生能力。通過制定專業(yè)教學計劃提高了對學生應用能力的培養(yǎng)，實踐證明專業(yè)模塊的整合，教學效率高、效果好，同時加強了生物技術(shù)專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)有了較大提高，深受用人單位歡迎，畢業(yè)生的就業(yè)率也逐年增加。

此外還可以從以下方面做出改進：（1）鼓勵學生參加職業(yè)資格證書考試。職業(yè)資格證書考試是對于專業(yè)素質(zhì)的考查，是按適應職業(yè)崗位群的要求來確定的。學生在學習的過程中一方面有針對性的提高自身的能力水平，另一方面可以加強實踐能力水平的學習，有利于提高就業(yè)能力和工作能力［8］。（2）對學生模塊學習考核體制的完善。應用型高校的教育應該把培養(yǎng)學生的能力放在第一位，結(jié)合專業(yè)模塊課程體系的建立，應改變以往形式單

一、內(nèi)容單調(diào)的考核模式，重點考查學生的應用能力和創(chuàng)新水平。

【參考文獻】

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第二篇：應用型本科會計課程體系和教學內(nèi)容改革

應用型本科會計課程體系和教學內(nèi)容改革

摘要:課程建設(shè)是教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容，是學科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和核心。課程建設(shè)的核心是優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，只有優(yōu)化的課程體系和先進的教學內(nèi)容，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的合格人才，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。因此，課程體系與教學內(nèi)容改革是高校教學改革永恒的主題，同時也是會計教學改革的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:會計課程體系；教學改革

美國會計教育改革委員會所倡議的課程模式，包括三個部分：(1)技巧；(2)知識；(3)專業(yè)操守，這個模式已為北美很多學校所采納。在會計教育較發(fā)達的香港，一些會計教育研究人士建議，應建立一套最低的共同知識體系(CBOK)，以此作為各個學校構(gòu)建和修訂會計課程體系的指南和準則。CBOK包括五個部分：(1)必修工商管理科目；(2)必修會計科目；(3)選修會計科目；(4)通識教育科目；(5)自由選修科目。

我國教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄后，對會計學專業(yè)提供了一套主干課程，基本類似于美國的知識類科目和香港的必修工商管理類科目和必修會計類科目，這其實可以看作是我國會計學專業(yè)的最低共同知識體系。在這個前提下，各高校會計學專業(yè)的具體方向、課程聯(lián)系與銜接、擴展與拓深、課時安排、實踐環(huán)節(jié)等都可以自主確定，這就為各個學校根據(jù)自己的實際情況和特點，建立配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系提供了廣闊的創(chuàng)新空間。在改革會計教學模式下，我國會計課程體系和教學內(nèi)容改革應該從以下幾方面入手：

一、調(diào)整和優(yōu)化會計課程體系

1.適應科學技術(shù)發(fā)展的要求，加強基礎(chǔ)理論課程的教學。加強基礎(chǔ)理論知識的教學，可以使學生參加工作后面對新事物時，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識和增強發(fā)現(xiàn)新知、創(chuàng)造新知的才千，為他們進一步深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。有了寬厚扎實的基礎(chǔ)理論知識，就會具有較強的適應科技知識更新的專業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。美國半個世紀來一直進行著課程體系的改革，增加基礎(chǔ)課，減少專業(yè)課，改善知識結(jié)構(gòu)。其基礎(chǔ)課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業(yè)課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實施“通才”教育的結(jié)果。當然，加強基礎(chǔ)課程的教學并不是走極端，忽視專業(yè)課程同樣是錯誤的。目前美國一般性大學已有向?qū)I(yè)教育回歸的趨勢，各地的文理學院又開始減少基礎(chǔ)課程。

2.按照會計“通才”教育的要求，開設(shè)一些綜合性課程。傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領(lǐng)域，難以有新突破?，F(xiàn)代社會，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞者難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。現(xiàn)代科技和生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育、各專業(yè)教育之間、人文科學與自然科學、社會科學之間均相互滲透，互相關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，開設(shè)綜合性課程是現(xiàn)代科學向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。根據(jù)會計學專業(yè)的特點，可開設(shè)諸如“比較會計”、“比較財務管理”等綜合性課程。

3.從會計人才需求多元化的要求出發(fā)，開設(shè)一定比例的選修課程。要培養(yǎng)學生的個性，就應開設(shè)較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個學校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應該根據(jù)專業(yè)的需要與教師的特長，適當?shù)卦黾舆x修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學時和教學內(nèi)容，使之確實反映本專業(yè)的基本規(guī)格與要求。為了保證學生合理的知識結(jié)構(gòu)，可以設(shè)置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既能保證學生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，又可以滿足學生個性發(fā)展的需要。

4.根據(jù)會計學專業(yè)應用性強的特點，加強以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設(shè)置應符合會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內(nèi)容的更新，又要加強對學生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。

會計學本科專業(yè)的實踐教學應該包括課內(nèi)實驗和集中性實踐教學環(huán)節(jié)兩個方面。主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都應該開設(shè)課內(nèi)實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。集中性實踐教學除安排認知實習、專業(yè)調(diào)查、學年論文、專業(yè)模擬實驗、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等必修環(huán)節(jié)外，還可開設(shè)內(nèi)部會計控制制度設(shè)計實驗、企業(yè)財務制度設(shè)計實驗等選修課程。要按照會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗、主干專業(yè)課實驗和專業(yè)選修課實驗四大實驗模塊，形成基本專業(yè)能力訓練、核心專業(yè)能力訓練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。

二、增設(shè)素質(zhì)教育課程和學術(shù)講座課程

1.根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的要求，開設(shè)一些有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課程和方法論課程，如會計研究方法等。同時，還應該注意培養(yǎng)學生科學的學習方法。因為掌握科學的學習方法可使他們在工作中不斷地更新知識，始終處于知識的前沿，在此基礎(chǔ)上才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。為此，可開設(shè)諸如學習方法論等選修課程或講座，以提高學生對科技知識和信息的消化、理解、吸收和分析運用能力，使他們在已掌握的科學知識基礎(chǔ)上，大膽地去探索和發(fā)現(xiàn)新的科學理論和技術(shù)，成為嶄新的創(chuàng)新型會計人才。

2.適應會計學生的就業(yè)需要，開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程或講座。大學生就業(yè)形勢比較嚴峻，已是不爭的現(xiàn)實。如何提高會計學生應對就業(yè)壓力的能力，進行創(chuàng)業(yè)教育非常重要。創(chuàng)業(yè)教育就是通過對學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)。美國、日本等發(fā)達國家都在不同程度上進行了創(chuàng)業(yè)教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程或講座，已是一項迫在眉睫的工作。要幫助大學生樹立大就業(yè)的觀念，喚醒、啟發(fā)、誘導、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，用自己的聰明才智為社會多做貢獻，由被動就業(yè)向主動創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

3.適應學習型社會的要求，開設(shè)學生自學課程。通過開設(shè)自學課程，除了可以在教學課時有限的情況下擴大學生知識面，更重要的是有利于提高學生的自學能力。南京農(nóng)業(yè)大學的人才培養(yǎng)方案專門設(shè)置了必讀課和選讀課，必讀課有農(nóng)業(yè)概論和美學概論；選讀課是一組文化素質(zhì)教育課程，包括紅樓夢、老子、論語、孟子、齊民要術(shù)、三國演義、尚書、詩經(jīng)、社會契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學生可根據(jù)個人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學習方式都是以自學為主，但要通過考核獲得規(guī)定的學分。必讀課和選讀課旨在培養(yǎng)學生自學和獨立思考能力，其課程內(nèi)容既強調(diào)了加強美育和文化素質(zhì)教育的要求，又突出了農(nóng)業(yè)大學的教育特色。在建立會計課程體系時，可以借鑒南京農(nóng)業(yè)大學的做法。

4.適應知識經(jīng)濟的要求，開設(shè)一些反映學科前沿知識的講座課程。在知識經(jīng)濟時代，新知識、新技術(shù)、新理論層出不窮。如何讓學生及時了解、掌握這些知識，開設(shè)學術(shù)講座課程是一個重要途徑。事實上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節(jié)省課時，又增加了教學容量。學生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來，隨著我國會計改革的不斷深入，會計制度、會計準則、內(nèi)部會計控制規(guī)范不斷出臺，不斷修訂。而現(xiàn)有的課程體系和教學內(nèi)容卻很難跟上會計改革的步伐，學生不能及時了解會計改革的最新進展。在這種情況下，開設(shè)反映會計改革動態(tài)的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國會計改革與發(fā)展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學期授課，在畢業(yè)前進行統(tǒng)一考試。此外，還可開設(shè)新興會計專題、財務管理專題等反映學科前沿知識的講座課程。

三、優(yōu)化整合會計教學內(nèi)容

合理組織教學內(nèi)容是教學工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是會計教學改革的基本要求。好的教學內(nèi)容才能激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生好的教學效果。為此：

1.要適應會計改革與發(fā)展以及創(chuàng)新教育的要求，不斷更新和優(yōu)化會計教學內(nèi)容。會計是與社會經(jīng)濟活動息息相關(guān)的一門科學。經(jīng)濟政策的調(diào)整，管理體制的變革等，都會給會計工作帶來沖擊，進而引起會計學內(nèi)容的調(diào)整與更新。尤其是在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，會計學內(nèi)容的“非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”表現(xiàn)得尤為突出。

會計教學內(nèi)容的“非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，客觀上要求會計教師緊跟會計改革步伐，充分掌握改革的動態(tài)與發(fā)展趨勢，不斷更新和優(yōu)化教學內(nèi)容。在選擇教學內(nèi)容時，應遵循以下原則：(1)針對性。即教學內(nèi)容要以經(jīng)濟發(fā)展及會計改革為導向，緊緊圍繞社會主義市場經(jīng)濟要求，以培養(yǎng)學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的認識能力和探索能力。特別是要針對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一目標，合理安排教學內(nèi)容。(2)先進性。要廣泛吸收當前西方會計理論和方法中的新成果以及其他相關(guān)學科發(fā)展的新理論，密切聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的各種新情況，使學生了解會計理論與實務發(fā)展的最新動態(tài)。例如，在中級財務會計、高級財務會計等課程中反映我國會計改革的最新情況，在會計理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學內(nèi)容要成為一個具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和層次分明的整體，這個整體既要保持各學科自身獨立的理論與方法體系，同時又要體現(xiàn)各門學科之間的聯(lián)系、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。(4)啟迪性。在選擇教學內(nèi)容時，一般內(nèi)容可刪繁就簡，關(guān)鍵問題要闡述透徹，有理論深度。講授時不是平鋪直敘地將現(xiàn)成結(jié)論一下子推到學生面前，而要把產(chǎn)生這些結(jié)論的過程交待清楚，向?qū)W生展示學習、研究問題的思路與方法，讓學生既要知其然，也要知其所以然。

2.要根據(jù)系統(tǒng)科學原則，整合會計教學內(nèi)容。目前，有些會計學專業(yè)課程之間存在著嚴重的重復現(xiàn)象，在選擇教學內(nèi)容時應該注意課程之間的銜接，避免教學內(nèi)容的重復或遺漏。例如，關(guān)于中級財務會計和高級財務會計兩門課程的教學內(nèi)容，理論上是基本業(yè)務屬于中級財務會計，特殊業(yè)務和特殊行業(yè)屬于高級財務會計，但哪些業(yè)務屬于特殊業(yè)務，認識不一，分歧很大。以會計政策、會計估計變更和會計差錯更正為例，其性質(zhì)就難以準確認定。有的學校借鑒了原來全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試教材《中級會計實務(一)》和《中級會計實務(二)》的做法，將它們分別作為“中級財務會計”和“高級財務會計”的教學內(nèi)容。這是一種嘗試，可以較好地避免兩門課程在教學內(nèi)容上的重復或推誘情況。另外，在目前教學課時有限的情況下，整合有關(guān)課程的教學內(nèi)容，也是十分必要的。例如，有的高校分別開設(shè)了《施工企業(yè)會計》、《旅游企業(yè)會計》、《房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計》等選修課程，占用了大量課時，其實完全可以將其合并為《特殊行業(yè)會計》一門課程，或者開設(shè)《行業(yè)會計比較》課程。

四、總結(jié)

改革的總體目標是：使會計課程體系和教學內(nèi)容充分反映會計改革與發(fā)展的趨勢和要求，充分吸收學科研究的最新成果，體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，不斷提高課程教學質(zhì)量和教學水平，為培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展要求的復合性應用型會計人才服務。

參考文獻：

[1] 楊耀宇:我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學,2007.[2] 許華麗 劉 毅: 美國會計教育改革對我國會計教育改革的啟示[J]北方經(jīng)貿(mào), 2006,(04).[3] 孟祥霞:論教學型大學的會計教育改革[J]會計之友, 2005,(04).

第三篇：應用型本科院校大學物理教學改革

應用型本科院校大學物理教學改革

摘要：分析近年來國內(nèi)工科大學物理改革的基本方向，肯定扎實學生基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，緊緊結(jié)合應用型本科院校大學物理的教學內(nèi)容、教學方法改革，提出了深化工科物理教學改革、培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；大學物理教學改革；研究性學習；學習能力；實踐能力；創(chuàng)新能力

目前，基礎(chǔ)物理課程的教學改革出現(xiàn)兩個重點方向：一方面要以現(xiàn)代化為中心進行教學內(nèi)容的改革；另一方面要以計算機物理教學環(huán)境的建設(shè)為中心的教學手段和教學方法的改革。由于介紹物理基礎(chǔ)、推導必要的物理公式時，板書教學法優(yōu)點明顯，有助于培養(yǎng)學生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學時，應將傳統(tǒng)板書和多媒體教學方法有機結(jié)合，對不同內(nèi)容、不同對象采用針對性很強的教學方法?？紤]到工科物理教學在培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面的作用，對教學內(nèi)容的改革，不能僅靠補充近、現(xiàn)代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內(nèi)容來解決。應該把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學、電磁學、光學）精練和提升，使之能基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的學習生活和社會生活：使其一入大學就改變中學那種簡單、依賴的學習方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業(yè)、實驗及同別人討論，發(fā)現(xiàn)問題，尋求新知識以至形成自己比較系統(tǒng)的認識，主動地培養(yǎng)自己的獨立工作能力，并能綜合運用所有的知識對自主選擇的問題進行跨學科探究。從而使自己的學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

1通過大學物理課程的改革，使之成為各門學科有效滲透的“研究性學習方式”的“研究性學習”課程

1.1教學內(nèi)容改革

作為低年級的公共基礎(chǔ)課，大學物理不僅是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，而且和實驗、數(shù)學、哲學、化學等學科有緊密地聯(lián)系。首先，要通過對大學物理教學內(nèi)容的改革，體現(xiàn)各門課程的聯(lián)系，使其所學知識融會貫通。在教學中，要學會在物理語言和數(shù)學語言之間要會翻譯：把抽象的數(shù)學公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運動翻譯成嚴密的數(shù)學程序。最后把物理語言上升到哲學的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學發(fā)展的通常方式，它體現(xiàn)了實踐、認識、再實踐、再認識的認識論規(guī)律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎(chǔ)上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎(chǔ)上麥克斯韋預言了電磁波，赫茲通過實驗發(fā)現(xiàn)了電磁波。因此，在教學內(nèi)容上要注重理論和實踐的結(jié)合。由于大學物理自身理論性較強，與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，致使學生對物理課的學習經(jīng)常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學物理“無用論”。另外，由于物理教學學時有限，教學內(nèi)容廣泛。因此，不能強調(diào)它的基礎(chǔ)性，而忽視了不同專業(yè)學生對物理內(nèi)容的不同需求。要改變教學中多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學生要采用不同的的教學大綱和授課標準。因此，可把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學、電磁學、光學等）精練和提升，強調(diào)學生專業(yè)基礎(chǔ)知識。對學生高中學過的傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的教學，教師可指出大學物理學習時注意的問題：如強調(diào)矢量、變量、微積分等內(nèi)容。教師在組織教學過程中，可引導學生撰寫學習總結(jié)，對每一章、每一篇學習內(nèi)容做必要小結(jié)。通過總結(jié)，學生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復習，也可對知識做整體和邏輯性的認識，還可以檢查自己的學習情況，從而對沒學好或掌握不夠扎實的知識重新學習，直到掌握為止。更重要的是，學生能變被動學習為主動學習，提高學習的主觀能動性。同時，學習總結(jié)發(fā)生在課外，而教師只需在課堂上加以引導，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專業(yè)的需求調(diào)整教學內(nèi)容，壓縮與專業(yè)相關(guān)度小的章節(jié)的學時，適當增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學時。在平時教學中突出重點，充分利用學生對專業(yè)知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強其學習物理的動力和信心，提高教學效果。另外，及時地將大學物理的教學內(nèi)容同現(xiàn)代科學技術(shù)的最新進步和相關(guān)先進制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，注重近現(xiàn)代物理知識的教學，同時避開復雜的數(shù)學推導，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學整體知識脈絡(luò)和當今物理學發(fā)展的前沿問題。

1.2課程教學中給學生研究式的學習訓練

教師可充分利用多媒體教學化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現(xiàn)代化教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，提高學生的學習興趣。將物理知識的提出，趣味應用、實際生活和專業(yè)工程問題引入整個課程的教學之中，提高課堂教學質(zhì)量。課堂上可采用德國教育專家胡格（Hug）教授的職業(yè)行動能力教學法進行課堂教學改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現(xiàn)的學生所具備的能力，如有趣的關(guān)鍵字卡片法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學方法，實現(xiàn)內(nèi)容與教學方法的融合，培養(yǎng)學生獨立的、負責人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學物理教學內(nèi)容、教學方法、教學手段改革，特別是對傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學、電學、光學）進行精練與提升，給學生留出時間和空間，使大學生一入大學就應改變中學那種簡單、依賴的學習方法，主動地培養(yǎng)自己的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

2充分利用教師在教學中的主導作用，通過大學物理教學改革，培養(yǎng)大學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力 物理學是自然科學的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學知識和科學方法，它是一門以實驗為基礎(chǔ)的嚴密的理論科學和完善的精密科學。物理學的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學假設(shè)法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續(xù)可微的物理量，求極限、求導，研究極值點、穩(wěn)定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學習，以方法提高學生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結(jié)構(gòu)；最后通過思想方法的教學達到對學生邏輯思維的培養(yǎng)與訓練。在教學過程中，只有重視物理學的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學創(chuàng)新中的作用，才能引導學生的創(chuàng)新意識。只有通過物理學改革使學生不僅掌握本學科領(lǐng)域的理論和技能，還能使其掌握物理學的研究方法，引導其進行研究性學習，使其學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。物理學是一門實驗的科學。實驗———理論———實驗，是物理學發(fā)展的通常方式。因此在教學過程中不僅重視理論的系統(tǒng)性、邏輯性，還應重視實踐性。另外，理論要聯(lián)系實際，強化應用。而在這方面我們與美國等發(fā)達國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學院（MIT）WalterLewin教授的電磁學，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發(fā)性的實驗。加強物理知識與工程應用，與生活應用的聯(lián)系。注重物理學原理在工程技術(shù)中的應用，反映工程技術(shù)和社會對物理學知識的迫切需要，使學生初步樹立工程意識，逐步學會探索將物理原理和方法運用于工程技術(shù)之中解決實際問題的途徑?？茖W精神的精髓是求實創(chuàng)新。創(chuàng)新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創(chuàng)新并不神秘。把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。因此創(chuàng)新意識要貫穿在整個學習過程中，對知識要在繼承中創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力中起主導作用，要積極探索培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。

參考文獻：

[1]劉俊,等.深化工科物理教學改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006.[2]張萍.在基礎(chǔ)物理教學中開展研究性學習的探索[J].中國大學教學,2006,04.[3]應用型大學本科物理課程教學改革研究[J].北京教育,2006,05.[4]工科大學物理的教學改革與實踐[J].湘南學院學報,2010,04.作者：郭向陽 單位：洛陽理工學院數(shù)理部

第四篇：應用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索

應用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索

摘要本文探討了在“卓越計劃”背景下，淮海工學院市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革的總思路以及師資建設(shè)和課程建設(shè)的思路，并提出本專業(yè)后續(xù)發(fā)展的思路。在此基礎(chǔ)上探討了應用型本科院校如何響應“卓越計劃”及應該解決的生源保障、經(jīng)費保障、教學管理等問題。

關(guān)鍵詞卓越計劃 應用型本科市場營銷人才培養(yǎng)

一、卓越工程計劃背景

中國共產(chǎn)黨的十七大以來，黨中央、國務院做出了走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人才強國等一系列重大戰(zhàn)略部署。這對高等工程教育改革發(fā)展提出了迫切要求。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）就是在這樣的背景下提出的?！白吭接媱潯笔秦瀼芈鋵崱秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。該計劃要求促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，要求行業(yè)企業(yè)深度參與高等院校人才培養(yǎng)過程，高等院校要按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，要強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。該計劃要求高等院校要主動服務國家戰(zhàn)略需求、主動服務行業(yè)企業(yè)需求，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。

二、應用型本科院校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

應用型本科院校的生命力在于其辦學特色和辦學質(zhì)量。從總體要求上看，其人才培養(yǎng)應當具有“上手快，后勁足”這一基本特征。在具體的知識要求上，應當是“業(yè)務精、學識廣”，在具體的能力要求上，應當是“適應強、轉(zhuǎn)型快”，在具體的素質(zhì)要求上，應當是“作風實，口碑好”的?；春９W院作為一所地方大學，應當如何培育自己的特色，如何培養(yǎng)面向地方、面向基層、滿足“上手快，后勁足”要求的應用性復合型人才。目前應用型本科院校普遍存在以下幾個方面的問題：

1．專業(yè)建設(shè)特色不鮮明。應用型本科院校的專業(yè)建設(shè)幾乎大同小異，缺乏鮮明特色。許多高校的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)、重點專業(yè)區(qū)分不明顯，區(qū)域性不強，不能很好地促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

2．專業(yè)建設(shè)追求表象。許多應用型本科院校的專業(yè)建設(shè)名稱與內(nèi)涵不符，存在專業(yè)改革只是變化一下名稱，而沒有在實質(zhì)上對專業(yè)建設(shè)進行內(nèi)涵的改造。培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學手段等或者沿襲傳統(tǒng)模式，或者照搬別校模式，沒有真正依據(jù)社會需求對復合型、應用型人才素質(zhì)的要求進行調(diào)整，出現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與內(nèi)涵不符，人才培養(yǎng)目標無法落實的狀況。

3．人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。目前我國應用型高校人才培養(yǎng)重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學，培養(yǎng)的人才與社會各行各業(yè)的需求不適應。如何以社會需求為導向、以企業(yè)實際為背景、以企業(yè)真正的技術(shù)需求為主線來深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，確實是值得教育界高度關(guān)注和認真研究的課題。

在國家“卓越計劃”大力推進的背景下，淮海工學院將“立足于市場，著眼于社會需求，具有前瞻性和可操作性”作為本校人才培養(yǎng)的指導思想。一所院校的特色來自于專業(yè)的教學特色?；春９W院的市場營銷專業(yè)在本校人才培養(yǎng)的指導思想的指導下，適應國家“卓越計劃“的要求，率先在本校進行了人才培養(yǎng)模式的改革探索，力爭將市場營銷專業(yè)建成特色鮮明的專業(yè)。

三、淮工市場營銷專業(yè)依托行業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

1．依托醫(yī)藥行業(yè)改革人才培養(yǎng)的背景。市場營銷專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，需要和企業(yè)密切配合切實提高學生的動手操作能力。這完全和“卓越計劃”的要求相一致。所以在“卓越計劃”的指導下，凸顯本專業(yè)特色，本人根據(jù)連云港地方工業(yè)特色，大膽提出依托連云港醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)營銷專業(yè)人才，將“卓越計劃”的卓越工程師培養(yǎng)理解為卓越營銷師培養(yǎng)。根據(jù)《2010-2015年中國醫(yī)藥行業(yè)投資分析及前景預測報告》結(jié)論，中國已經(jīng)具備了比較雄厚的醫(yī)藥工業(yè)物質(zhì)基礎(chǔ)，醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值占GDP的比重為2.7%。中國藥品出口額占全球藥品出口額的2%，但是中國藥品出口的年均增速已經(jīng)達到20%以上，國際平均水平是16%。2009年1月21日，國務院常務會議通過《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《2009-2011年深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革實施方案》，新一輪醫(yī)改方案正式出臺。新醫(yī)改方案帶來市場擴容機會、新上市產(chǎn)品的增加、藥品終端需求活躍以及新一輪投資熱潮等眾多有利因素保證了中國醫(yī)藥行業(yè)的快速增長。2009年，中國醫(yī)藥行業(yè)增加值增長14.9%，同時我國醫(yī)藥外貿(mào)總體運行良好，醫(yī)藥保健品進出口逆勢增長，進出口總額達到531億美元，再創(chuàng)歷史新高?！爸袊t(yī)藥創(chuàng)新看江蘇，江蘇醫(yī)藥創(chuàng)新看連云港”。業(yè)內(nèi)知名人士如是評價。以化學藥、中成藥為主體，以醫(yī)藥包裝材料和器械為輔翼的現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集聚而成的“中國藥港”正在黃海之濱的國家級連云港開發(fā)區(qū)迅速崛起。作為迅速成長的“中國藥港”，連云港開發(fā)區(qū)的新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)以其“強、大、新”的獨特優(yōu)勢領(lǐng)跑同行業(yè)?；春９W院地處連云港，與本地的龍頭行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高等工程人才的戰(zhàn)略思路是切實可行的。

2．市場營銷專業(yè)建設(shè)改革總思路。本專業(yè)建設(shè)的總體思路是結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)背景，立足地方，輻射全國，依托連云港市醫(yī)藥行業(yè)，結(jié)合我?；W院和海洋學院的制藥工程、生物工程、生物技術(shù)、海洋科學等專業(yè)的資源，對商學院市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，設(shè)立一個專為醫(yī)藥行業(yè)輸送營銷人才的營銷專業(yè)。擬將連云港恒瑞、康緣、豪森和天晴四大藥企建設(shè)成為本專業(yè)的實踐教學基地。四大藥企能夠承擔的教學內(nèi)容包括醫(yī)藥知識，組織結(jié)構(gòu)和組織文化知識，部分專業(yè)課程，如客戶關(guān)系管理，推銷技術(shù)學等。實踐教學環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實習，畢業(yè)實習完全可以在企業(yè)頂崗完成。通過實施“卓越計劃”建立同連云港四大藥企比較密切的合作關(guān)系，為市場營銷專業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)。學生能夠在行業(yè)背景下更有針對性的接受技能訓練，真正實踐“上手快”。計劃第一屆營銷專業(yè)招生40人左右，成立一個試點班，根據(jù)行業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)密切配合，加大實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，切實實踐淮海工學院“上手快，后勁足”應用型人才培養(yǎng)目標和商學院“1+1”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過和江蘇康緣制藥股份有限公司多輪磋商，目前已經(jīng)建成了以“康緣”為實踐基地的雙方合作辦學的試點班。根據(jù)“康緣”人才需求的地點和數(shù)量，經(jīng)與淮工協(xié)商后確定該班的招生情況，并于2011年秋季招生。

3．師資建設(shè)思路。在師資建設(shè)上，聘請企業(yè)制藥工程師、營銷管理人員等作為本專業(yè)的兼職教師，在一定程度上承擔本專業(yè)的部分課程。對本專業(yè)專職教師采取進企業(yè)鍛煉的形式，加強專職教師對該行業(yè)的研究，增強專業(yè)教師的實踐水平。醫(yī)藥企業(yè)能夠承擔的教學內(nèi)容包括醫(yī)藥知識，組織結(jié)構(gòu)和組織文化知識，專業(yè)的部分課程，如客戶關(guān)系管理，推銷技術(shù)學等。

4．課程建設(shè)的思路。在課程建設(shè)上，通過和醫(yī)藥行業(yè)的專家充分溝通，有針對性的開設(shè)對學生切實有用的課程，并對課程進行合理建設(shè)，如大綱、教學模式的改革等。本校在和“康緣”充分溝通的基礎(chǔ)上，根據(jù)康緣的需求確定了諸如中藥學、病理學、中醫(yī)基礎(chǔ)理論等17門課或?qū)ｎ}講座。為了便于管理，擬定將該課程集中于第6學期開設(shè)。

5。專業(yè)后續(xù)發(fā)展的思路。在專業(yè)的后續(xù)發(fā)展上，可以考慮為以醫(yī)藥行業(yè)為依托的整個醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)市場營銷人才，不斷擴大營銷人才需求容量，逐步實現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)的全面改革。所以在合作企業(yè)的選擇標準上，力求能夠與目前連云港市的四大藥企合作，后續(xù)可以延伸到該產(chǎn)業(yè)鏈的其他企業(yè)。就目前和康緣的合作形式看，本專業(yè)的其他實習基地如太陽雨太陽能有限公司對這種合作形式非常感興趣，愿意明年和本專業(yè)合作培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才。所以本人認為市場營銷專業(yè)后續(xù)發(fā)展中，可以在每年的上半年與意向企業(yè)磋商，根據(jù)該企業(yè)的需求定制下半年的招生計劃，同時制定本專業(yè)本屆人才培養(yǎng)方案。這樣，本專業(yè)不僅可以依托連云港市醫(yī)藥行業(yè)，新能源行業(yè)，甚至可以在全國范圍內(nèi)與意向企業(yè)進行合作。本專業(yè)的后續(xù)發(fā)展空間將大大增加。同時依托不同行業(yè)，專業(yè)教師可以根據(jù)自己的興趣選擇某一行業(yè)進行跟蹤研究，若干年后，該營銷管理教師可能成為該行業(yè)某一方面管理問題的研究專家。

四、淮工市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)依托行業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備市場營銷、工商管理、經(jīng)濟、法律等方面的系統(tǒng)知識，熟練掌握進行市場調(diào)查研究的技術(shù)，擁有市場營銷策劃、推銷和商務談判的實務技能，有較高的營銷溝通、關(guān)系協(xié)調(diào)及解決營銷實際問題的能力，同時具備較好的外語基礎(chǔ)，能在醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)或其他行業(yè)從事市場營銷實踐，具有良好綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力的高級應用性復合型市場營銷專門人才。

在該培養(yǎng)目標的指導下，本專業(yè)擬培養(yǎng)學生三種基本技能，即：市場調(diào)查與研究技能、商務談判與推銷技能和市場營銷綜合策劃技能。圍繞該三種基本技能設(shè)計相關(guān)的專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了三種基本技能得到充分的鍛煉，本專業(yè)除了企業(yè)認識實習（康緣制藥股份有限公司）外，特設(shè)三種技能的實習環(huán)節(jié)（可以在校內(nèi)或企業(yè)進行），另外第7和第8學期學生在康緣制藥有限公司頂崗實習，鍛煉營銷綜合技能。

五、淮工市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式

時間上采取“3+1”式，即三年理論學習加一年實踐鍛煉。壓縮一定的理論內(nèi)容，從大一開始逐漸增加行業(yè)知識，開設(shè)化學、醫(yī)藥方面的課程，請合作單位的工程師到校開設(shè)相關(guān)課程，講解醫(yī)藥企業(yè)的相關(guān)知識和組織體系。大二大三階段大量增加營銷專業(yè)知識，開設(shè)專業(yè)課程，重點培養(yǎng)學生的推銷、公關(guān)、策劃和談判技能。在實踐環(huán)節(jié)方面，認識實習時到醫(yī)藥企業(yè)了解組織結(jié)構(gòu)和組織文化。大四階段送到藥企頂崗實習，由銷售區(qū)域經(jīng)理指導從事銷售實踐工作，同時完成營銷策劃綜合實習和畢業(yè)設(shè)計（論文），甚至畢業(yè)論文形式可以修訂為綜合策劃方案的撰寫。

六、應用型本科院校實施“卓越計劃”需要解決的問題

通過實施“卓越計劃”，與有關(guān)行業(yè)建立同比較密切的合作關(guān)系，為市場營銷專業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)，學生能夠在行業(yè)背景下更有針對性的接受技能訓練，真正實踐“上手快”。應用型本科院校實施“卓越計劃”需要解決以下幾個方面的問題。

1．生源保障問題。隨著企業(yè)合作的增加及合作的深入，僅僅依靠每年從當年參加高考的學生中統(tǒng)一招生（本校本專業(yè)僅40個名額）可能遠遠不能滿足企業(yè)的用人需求。本人認為可以定期面向全校各類專業(yè)，依據(jù)雙向選擇的原則統(tǒng)一選拔，激勵優(yōu)秀學生自覺進入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點班學習。為了激勵學生愿意報名參加該試點班，學校和用人單位可以出臺一些激勵措施，但最重要的激勵措施是國家應該充分發(fā)揮政策和經(jīng)濟導向作用，提高工程師的社會地位和福利待遇，提升工程師文憑的含金量和社會認同感，使參與“卓越計劃”的畢業(yè)生成為企業(yè)用人的首選。

2．經(jīng)費的保障問題。如果真正按照“卓越計劃”進行人才培養(yǎng)改革試點，生均教育成本和教師的勞動付出必定會大大提高，只有建立一種長效的資金保障機制，“卓越計劃”實施才能持久發(fā)展。為解決這個問題，可以考慮提高參與“卓越計劃”人才培養(yǎng)的生均撥款標準，學校加大經(jīng)費投入，提高收費標準或企業(yè)資助等形式。

3．教學管理中政策保障問題。合作過程中，企業(yè)教師的工作決定了無法進行正常的教學管理。校內(nèi)教師進企業(yè)鍛煉時如何管理，這還需從學校層面出臺校外教師管理細則和校內(nèi)教師掛職鍛煉的管理辦法。而這些辦法需要國家、學校出臺系列激勵措施，如給合作企業(yè)稅收優(yōu)惠、要鼓勵研發(fā)與生產(chǎn)相結(jié)合，鼓勵教師在企業(yè)兼職或掛職；要從以往過分強調(diào)學術(shù)背景、學術(shù)經(jīng)歷和學術(shù)成果轉(zhuǎn)移到重視工程背景、工程經(jīng)歷和工程成果上來。

4．頂崗實習學生的安全問題。雖然可以通過實踐教學基地的形式和相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，但學生在頂崗的過程中的安全保障如何細化，怎樣共同管理，還需細商。這種問題可以通過三方（學生或?qū)W生家長、學校和合作企業(yè)）協(xié)議的形式解決。

七、結(jié)語

實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是一項系統(tǒng)工程，改革牽一發(fā)而動全身。卓越工程師培養(yǎng)不僅局限于工程領(lǐng)域，在管理、經(jīng)濟領(lǐng)域中同樣需要培養(yǎng)卓越營銷師、卓越物流師、卓越經(jīng)濟師等優(yōu)秀人才。應用型高校要轉(zhuǎn)變辦學理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標定位以及改革人才培養(yǎng)模式。這需要國家、企業(yè)的大力支持，切實解決存在的問題，走一條有特色的卓越工程師培養(yǎng)之路。

參考文獻

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第五篇：應用型本科院校會計實踐教學體系構(gòu)建探索

應用型本科院校會計實踐教學體系構(gòu)建探索

摘要：本文分析了現(xiàn)行應用型本科院校會計實踐教學目標、內(nèi)容和環(huán)境建設(shè)上存在的認識誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上探索應用型本科院校會計實踐教學體系的新構(gòu)建，即實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重，推薦課程自身的“漸進、動態(tài)”實踐教學安排，倡導開設(shè)“短學期”進行校外實習，希望專業(yè)教師聯(lián)合編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學教材、增加教材內(nèi)容的靈活度，盡量提供綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。

關(guān)鍵詞：應用型本科

會計實踐教學體系

實踐能力

創(chuàng)新能力

中圖分類號：F23;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0116-02

計學是一門技術(shù)性很強的應用型管理學科，“應用型”是高素質(zhì)會計專業(yè)人才的最主要特色。會計應用型人才強調(diào)較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、終身學習的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。在高等教育中，實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著理論教學不可替代的作用，會計專業(yè)也不例外。

一、現(xiàn)有應用型本科會計實踐教學體系構(gòu)建的基本情況

（一）實踐教學課程設(shè)置

目前，國內(nèi)應用型本科院校會計專業(yè)普遍采用“課程理論教學+課程實踐教學+畢業(yè)實習”的教學模式。會計專業(yè)實踐教學課程的設(shè)置通常是將實踐教學課程安排在專業(yè)課程理論教學之后。這種方式較之純粹的理論教學有了很大的進步，增加了學生對所學內(nèi)容的感性認識，提高了學生對相關(guān)內(nèi)容的理解深度。各院校雖然在設(shè)置名稱和時間上略有不同，但基本如表1所示。

（二）實踐教學內(nèi)容安排

各應用型本科院校會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容的安排往往根據(jù)課程的要求，結(jié)合學生的專業(yè)水平，選擇能夠為學生掌握的實踐內(nèi)容與操作技能。同時，實踐教學資料傾向于仿真，一般要求模擬企業(yè)真實經(jīng)營，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業(yè)會計工作所通用的。不同的課程，實踐內(nèi)容側(cè)重點不同。從普遍開設(shè)的會計實踐教學內(nèi)容來看，往往模擬一家工業(yè)企業(yè)，選擇一定時期的幾十至上百筆基本經(jīng)濟業(yè)務，內(nèi)容多涉及填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計技能的訓練。

（三）實踐教學環(huán)境建設(shè)

會計實踐教學環(huán)境一般包括會計手工模擬實驗室和計算機會計模擬實驗室。目前，不少應用型本科院校都投入專項資金完善會計專業(yè)實踐教學環(huán)境，使學生能在仿真的會計環(huán)境下參與實踐教學過程。另外，應用型本科院校都很重視校企合作，會計專業(yè)實踐教學往往擁有較多的校外實訓基地，便于將學生分階段分小組安排到校外企事業(yè)、銀行、會計師事務所等單位進行校外實踐。

二、現(xiàn)有本科會計實踐教學體系建設(shè)過程中存在的認識誤區(qū)

（一）過于側(cè)重實際操作能力的培養(yǎng)，混淆實踐能力的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有會計實踐教學目標認識上的一個誤區(qū)，是大部分應用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過分強調(diào)學生的實際操作能力，以至于把提高學生的實際操作能力作為主要的實踐教學目標。實踐教學的目標被簡單化，混淆了實踐能力和實際操作能力的概念，忽略了培養(yǎng)學生在實踐過程中碰到問題如何分析、解決的能力，忽略了培養(yǎng)學生對實踐內(nèi)容進行思考、總結(jié)，提高對原有理論的理解能力，忽略了通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）實踐內(nèi)容過于側(cè)重會計核算

現(xiàn)有會計實踐教學內(nèi)容設(shè)置上的一個誤區(qū)，是專業(yè)核心課程的實踐教學多圍繞會計核算，忽略了其他與會計工作相關(guān)的內(nèi)容。從多數(shù)應用型本科院校的會計實踐教學計劃可以看到，一般的會計實踐教學包括會計學原理手工模擬實訓、納稅申報模擬實訓、財務會計實訓、審計實務實訓、會計電算化實訓和財務管理實務實訓等，這些課程實踐的核心工作要么是會計核算，要么以會計核算為基礎(chǔ)，必須先進行會計核算，才能進行其他內(nèi)容的實踐，這使得會計核算占據(jù)了專業(yè)實踐過多的時間。

（三）校內(nèi)實踐基地建設(shè)過于倚重仿真度

現(xiàn)有的校內(nèi)實踐基地建設(shè)上的一個誤區(qū)，是認為校內(nèi)實踐基地仿真度越高，越能訓練學生與企業(yè)實際工作對接的能力。其實，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業(yè)所處的行業(yè)不同，實踐教學所涉及的內(nèi)容略有不同。校內(nèi)實踐基地一般只能選取工業(yè)企業(yè)作為代表，不可能對所有不同行業(yè)進行模仿。從成本效率角度來講，模仿所有行業(yè)的經(jīng)營是不可取的。如此，也只能訓練學生某一行業(yè)企業(yè)實際工作的對接能力。其二，仿真實踐基地的建設(shè)往往只是模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程、業(yè)務資料，沒法體現(xiàn)會計在企業(yè)實際工作中碰到的問題，這樣學生仍然無法處理好實際工作中遇到的諸多問題，與企業(yè)實際工作對接的能力大打折扣。

三、現(xiàn)有本科會計實踐教學體系構(gòu)建的探索

（一）合理有序地設(shè)置會計實踐教學課程

1.課程自身的“漸進、動態(tài)”的實踐教學安排。根據(jù)專業(yè)課程自身的特點判斷能否設(shè)置本課程自身的漸進、動態(tài)的實踐教學。所謂課程自身的漸進、動態(tài)的實踐教學，即根據(jù)本專業(yè)課程教學進度、課程教學要求、知識點分布、基本技能掌握要求，分課程專項實踐和課程綜合實踐。以會計學原理為例，該課程前半部分以理論知識為主，后半部分既有理論知識又有基本技能。結(jié)合后半部分內(nèi)容的特點，可以在會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)清查、財務會計報告各部分內(nèi)容理論授課完畢時，設(shè)置該部分內(nèi)容的專項實踐教學。專項實踐教學內(nèi)容應緊扣該部分教學重點及基本技能掌握要求，有利于學生分階段掌握知識要點和基本技能。整個課程授課完畢后，進行專門的課程綜合實踐教學，將課程所有內(nèi)容都涵蓋在內(nèi)，有利于學生對所學課程知識的深入理解和前后知識點的融會貫通。

2.校外實習充分利用“短學期”。傳統(tǒng)的會計實踐教學一般隨課程安排該課程的實踐教學，即課程安排在哪個學期，課程的實踐教學也安排在該學期。所謂“短學期”，即春季學期結(jié)束后，在放暑假之前專門安排2周的時間用于實踐教學。針對會計實踐教學，可以充分利用“短學期”進行校外實習?！岸虒W期”校外實習學生分小組進行，主要以到校外實習基地進行認知類的實習為主，根據(jù)相關(guān)學期課程設(shè)置的不同，安排不同內(nèi)容的校外實習，作為相關(guān)課程校內(nèi)實踐教學的輔助實習。

3.利用相關(guān)競賽進行“逆向?qū)嵙暋?。會計綜合實踐教學不能只著眼于課堂上的課程實踐和校外的“頂崗實習”，應充分利用各種創(chuàng)業(yè)競賽的機會。例如，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽和電子商務競賽，因為這些是創(chuàng)業(yè)型競賽，計劃書的內(nèi)容一定會涉及財務，包括如何籌資，如何預測收入、費用，如何編制會計報表，如何進行財務指標的分析等，涉及財務管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財務會計報表的編制，成本會計中成本計算等知識。競賽計劃書的編寫，不同于常規(guī)實踐教學。常規(guī)實踐教學都提供實踐資料，告訴學生經(jīng)營活動情況，處理已知數(shù)據(jù)，而編寫競賽計劃書，要根據(jù)項目情況自己去預測數(shù)據(jù)（比如從市場銷售預測出發(fā)，根據(jù)銷售數(shù)據(jù)推測產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量推測所需直接材料、直接人工和制造費用;根據(jù)生產(chǎn)情況推測所需機器設(shè)備、人工等）。這種實踐更能訓練學生邏輯思維能力，學生更能學會細致思考，綜合考慮問題，靈活運用所學知識。

（二）優(yōu)化會計實踐教學內(nèi)容

1.編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學教材。所謂“可分解、可組合”的會計實踐教學教材，是指編寫的教材應盡可能涉及會計專業(yè)主干課程的知識和技能，如將財務會計、稅法、成本會計、財務管理、會計報表編制與分析、會計電算化等課程結(jié)合起來，編制出一套可以根據(jù)各相關(guān)課程實踐教學的需要分解為課程教學實踐內(nèi)容，也可以組合為會計綜合實踐教學內(nèi)容的資料。教材編寫選擇同一工業(yè)企業(yè)為背景的企業(yè)會計工作的全過程，不僅涉及企業(yè)產(chǎn)、供、銷各個階段的會計業(yè)務，還要考慮到涉稅業(yè)務處理，如增值稅、消費稅、營業(yè)稅等流轉(zhuǎn)稅，企業(yè)所得稅和其他各個小稅種等，按相關(guān)課程分塊編寫，共同的內(nèi)容統(tǒng)一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實踐教學資料，又可以全部組合為會計綜合實踐教學資料。同時，可以利用學生會計綜合實踐教學的成果作為審計實踐教學的資料和財務管理相關(guān)指標分析的資料。使用此種實踐教學資料，學生可以減少會計核算時間，同時可以更好地融會貫通各專業(yè)課程的知識，促使學生去思考，去探究。

2.適度增加實踐教學內(nèi)容的靈活度。根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生情況，只提供相應的原始憑證，不像以往的實踐教材，每筆經(jīng)濟業(yè)務都提供提示性的描述，鍛煉學生通過原始憑證去推斷發(fā)生的是什么經(jīng)濟業(yè)務，同時反過來鍛煉學生思考發(fā)生某種經(jīng)濟業(yè)務，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學生真正學會思考，學會靈活運用所學知識。不規(guī)定憑證、賬簿的種類，賬務處理程序的種類，要求學生根據(jù)企業(yè)具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學生根據(jù)企業(yè)具體情況去選擇會計政策和會計方法，例如已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)的方法，固定資產(chǎn)折舊的方法、固定資產(chǎn)折舊的年限等。讓學生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量有何影響。

（三）完善會計實踐環(huán)境

1.提供綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。在會計實踐環(huán)境的建設(shè)上，不應一味強調(diào)仿真性，應盡可能為學生提供綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。強化會計教學實踐環(huán)節(jié)，使會計專業(yè)課程實踐教學系統(tǒng)化，注重對各專業(yè)課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養(yǎng)學生綜合分析和解決會計實務問題的能力。

2.揚長避短，充分利用校外實習基地。會計專業(yè)的校外實習，由于會計工作崗位的特殊性和財務數(shù)據(jù)的機密性，一般本科院校所設(shè)計的“頂崗實習”往往很難成行。所以，可以揚長避短，校外實習時，不一定需要學生參與企業(yè)的會計工作，而是作為旁觀者對相關(guān)工作進行觀察、了解、思考，作為相關(guān)課程的輔助實習。例如，讓學生看看舊的財務資料、企業(yè)的財務制度內(nèi)容、不同崗位的會計人員的分工和操作，以及會計人員如何解決工作中所遇到的問題等。X

參考文獻：

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