第一篇：什么是應(yīng)用型本科

什么是應(yīng)用型本科？

潘懋元

本來我想談的問題是 “應(yīng)用型本科的建設(shè)”，也就是如何通過應(yīng)用型本科教育來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。后來觀看了白云學(xué)院的文藝演出，我覺得白云學(xué)院已經(jīng)用它的藝術(shù)語言解答了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題。因此，在這里我只準備簡單的回應(yīng)一下吳啟迪副部長（教育部原副部長）在論壇開幕式上所提的 “什么是應(yīng)用型本科”。

我們現(xiàn)在正承擔(dān)一個國家的重點課題，就是關(guān)于應(yīng)用型本科怎么辦。根據(jù)我們初步的研究，應(yīng)用型本科有這些共同的特點：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主?！盀橹?”不是所有學(xué)科專業(yè)都只能培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型的高?？梢耘囵B(yǎng)非應(yīng)用型人才，但是主要的、大量的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為什么我就不多說了，因為大家已經(jīng)論證的很多了。第二，以培養(yǎng)本科生為主。某些學(xué)科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生，許多院校已經(jīng)有研究生了，但當前不應(yīng)以培養(yǎng)研究生為主。第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主。我所指的以教學(xué)為主也不等于不能開展科學(xué)研究。應(yīng)用型的高等學(xué)校以教學(xué)為主，同時也要開展研究，不過它開展的研究是應(yīng)用性的、開發(fā)性的研究。這是我們?nèi)ツ甑奖本┞?lián)合大學(xué)學(xué)習(xí)得到的結(jié)論。他們的科學(xué)研究開展得很好，但他們是應(yīng)用型的大學(xué)。第四，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該以面向地方為主。某些專業(yè)也可面向地區(qū)，甚至面向全國，但它主要是面向地方，為地方服務(wù)。

這種應(yīng)用型高等學(xué)校在四年前大家基本上是不提的。四年前，所有的高等學(xué)校，甚至高職院校，都是要追求成為綜合性、學(xué)術(shù)性、研究型的大學(xué)。這幾年來，有一個很可喜的變化。大家查一查網(wǎng)絡(luò)，各校的自我介紹靜悄悄地發(fā)生了一些變化。許多高等學(xué)校在自我介紹中已經(jīng)悄悄地把 “要成為綜合性、研究型的大學(xué) ”改變?yōu)?“多科性、應(yīng)用型的大學(xué)”。這說明許多實事求是的辦學(xué)者已經(jīng)認識到一味追高是脫離實際的。進入大眾化階段，高等學(xué)校數(shù)量很多，學(xué)生數(shù) 10年增長了 6倍，高等學(xué)校不可能都去走傳統(tǒng)精英大學(xué)之路，應(yīng)該貼近社會實際。但是，這個變化僅僅是寫在書面上的，還不能說已經(jīng)成為社會人士和師生的共同認識。這與傳統(tǒng)的思想影響有關(guān)。中國的傳統(tǒng)思想和英國相似，都是重理論輕應(yīng)用，重學(xué)術(shù)輕職業(yè)。英國屢次提出要辦適應(yīng)于地方需要的高校，但第一次新大學(xué)運動、第二次新大學(xué)運動，以至于 20世紀 60年代的多科性技術(shù)學(xué)院，都已經(jīng)和正在變成重理論、輕應(yīng)用的傳統(tǒng)大學(xué)。這些都表明英國傳統(tǒng)思想勢力相當強。在中國，應(yīng)用型的高等學(xué)校的建設(shè)雖然被提出來，但是要成為社會以及全校師生的共識，還相當?shù)碾y，還需要做相當多的說服工作。我們可以在研討會上做理論上的說服，但更重要的是要從實證上來說服。實證上怎么說服呢？這次金融危機可能很好的說服大家要走應(yīng)用型大學(xué)之路。舉個例子。今年 9月公布的 2009年大學(xué)生就業(yè)初步統(tǒng)計：本科生包括傳統(tǒng)精英教育的本科生的就業(yè)率比去年降低了六個百分點，而高職學(xué)生的就業(yè)率與去年持平。這說明，在金融危機情況下，人才市場所需的實踐性的應(yīng)用型、技能型人才的就業(yè)率更高。當然，到明年 3月份，麥可思的統(tǒng)計出來以后，我們才能真正明確情況究竟如何，但是現(xiàn)在已經(jīng)看出這個跡象了。2008年，根據(jù)麥可思的調(diào)查，全國自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占全部畢業(yè)生的 1.2％，其中，高職生占 1.8％，一般本科生占 0.8％，而最低的是 “211”工程學(xué)校畢業(yè)生，只占 0.6%。也就是說，應(yīng)用型大學(xué)在創(chuàng)業(yè)上，體現(xiàn)了它自身的優(yōu)勢。

溫家寶總理最近講了兩個 “不適應(yīng)”：第一個不適應(yīng)是教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，大家都走精英教育的道路就不能適應(yīng)經(jīng)濟社會的要求。第二個不適應(yīng)是教育不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。國家現(xiàn)在需要量最大的是各種應(yīng)用型專門人才，如果我們培養(yǎng)的不是應(yīng)用型專門人才，那就不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。因此，我認為，首先我們要轉(zhuǎn)變觀念，不是轉(zhuǎn)變我們寫在紙上的觀念，而是要實實在在的轉(zhuǎn)變師生尤其是辦學(xué)者、主管部門的觀念。那么轉(zhuǎn)變觀念之后就行了嗎？還不行，許多具體問題如果不解決的話，應(yīng)用型高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才就不能落實。

第一，課程建設(shè)?，F(xiàn)在我們的課程主要還是按照學(xué)科理論來設(shè)置的。這是傳統(tǒng)的研究型大學(xué)的課程建設(shè)的道路。現(xiàn)在全國有三種類型的高等學(xué)校，它們對待理論的態(tài)度是不同的。研究型大學(xué)對學(xué)生的學(xué)科理論要求應(yīng)該是培養(yǎng)的人才具有深厚的理論基礎(chǔ)，因為他將來要從事研究工作。高職院校對于理論的要求是 “夠用”，以理論 “夠用 ”作為標準。應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要 “夠用 ”就可以，應(yīng)該要求什么呢？應(yīng)該要求理論 “堅實”，就是理論的科學(xué)性很準確、實在，但是不要求過深。具體來說，一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個理論，就可以了。至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學(xué)派等等，就適可而止。應(yīng)該著重于這個理論如何轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用到實踐中去。

第二，教材建設(shè)?，F(xiàn)在有許多地方院校，尤其是新辦院校，也都明確他們不能夠再走研究型大學(xué)的道路，而要走應(yīng)用型的道路，但是卻沒有相應(yīng)的應(yīng)用型教材。最近我們一行人去的皖西學(xué)院，它的數(shù)學(xué)學(xué)科水平在當?shù)叵喈敳诲e，它聯(lián)合了 13所新辦院校共同來編數(shù)學(xué)教材。他們曾經(jīng)很苦惱，想要搞應(yīng)用型教學(xué)，但是找不到教材，尤其是找不到數(shù)學(xué)教材。他們后來找了同濟大學(xué)的數(shù)學(xué)教材，因為同濟大學(xué)的重點學(xué)科是土木工程，土木工程的應(yīng)用性

比較強，但是要把這種數(shù)學(xué)教材應(yīng)用到應(yīng)用型高等學(xué)校的工科、財經(jīng)專業(yè)還是不行，因此他們自發(fā)地組織編寫應(yīng)用型教材。實施應(yīng)用型本科教育的高等學(xué)校，如果沒有相應(yīng)的應(yīng)用型教材，讓教師自己來編寫是相當困難的。據(jù)說，安徽省教育廳準備組織一些應(yīng)用型地方大學(xué)共同來編寫各種教材。數(shù)學(xué)教材是最難編成應(yīng)用型教材的，因為數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性、邏輯性最強的學(xué)科，怎么應(yīng)用呢？我覺得編寫的一個原則是體現(xiàn) “理論堅實”，但是重要的是如何讓數(shù)學(xué)教材應(yīng)用到工科、財經(jīng)等方面。我們知道，現(xiàn)在全國各地有很多精品教材，當時都是找名牌大學(xué)的教授來編寫的。他們編的水平很高，但是不一定適合應(yīng)用型高等學(xué)校。因此，我提倡應(yīng)用型高等學(xué)校包括許多新辦院校、地方院校盡可能地自編或者合作編寫應(yīng)用型的精品教材，使得我們教師的教學(xué)有所依據(jù)。

第三，要落實到教學(xué)工作，也就是要在產(chǎn)學(xué)研這方面大力落實。開始我還以為，產(chǎn)學(xué)研只是在我們中國大陸被積極提倡，最近我了解到臺灣對產(chǎn)學(xué)研的提倡比我們更積極，落實得也比我們好。現(xiàn)在臺灣許多高校，已經(jīng)把原來的那套管理制度打破，設(shè)置了研究規(guī)劃處，專門與企業(yè)

合作，搞實訓(xùn)，使教學(xué)更好的貼近實際。但在大陸，有的高職升本以后，我們?nèi)⒂^時，他們洋洋得意地對我們說：“我們把實訓(xùn)基地取消了，現(xiàn)在改為實驗室了?！蔽艺f：“你們升本后，當然應(yīng)當加強實驗室建設(shè)，但把實訓(xùn)丟掉了，恐怕不行，還應(yīng)該重視實訓(xùn)?！?/p>

最后還有一個環(huán)節(jié)，也可能是最重要的環(huán)節(jié)，就是師資隊伍建設(shè)。要改變只以學(xué)歷高低、學(xué)位高低來作為評聘教師的要求。既要有高學(xué)歷、高學(xué)位的教師，也要有 “雙師型”、有實際經(jīng)驗的教師進入應(yīng)用型大學(xué)來。正如德國的這類教師必須是在實際部門干過多少年以后才能被聘任的。因此，高職的某些要求譬如 “雙師型”、重視實訓(xùn)、建立實訓(xùn)基地等許多經(jīng)驗，我覺得即使專升本之后還不能丟掉，還是可以借鑒的。

我很高興地知道，有些學(xué)校說，雖然我們升本了，但是我們還要像臺灣那樣把學(xué)校辦成技職本科學(xué)院。臺灣不僅有技職本科學(xué)院，還有技職研究生。職業(yè)技術(shù)隨著生產(chǎn)力的提高、生活水平的提高而得到發(fā)展，許多生產(chǎn)、管理、服務(wù)部門，兩年、三年的?？扑囵B(yǎng)的專門人才已經(jīng)不能夠滿足要求，需要本科教育的發(fā)展。所以現(xiàn)在有的學(xué)校已經(jīng)開始試驗搞職業(yè)本科。當前中國的學(xué)制，提到本科就必然要變成普通高等教育，而不是高職教育。因此我更希望教育主管部門改革或出臺有關(guān)應(yīng)用型本科的政策、條例。比如教師的評聘條例，在評、聘教師時，不再只看學(xué)術(shù)論文、高學(xué)歷、高職稱，因為有相當多的教師屬于有實踐經(jīng)驗的教師。我們希望評估制度不再用一個評估標準從北大、清華評到新建本科院校，同時招生制度也應(yīng)該取消按照分數(shù)劃線，我們這些新建地方本科院校只能錄取二本、三本，甚至民辦院校只能錄取三本以下，這種人為的劃分

大可不必。當然，這些都是提出來給大家參考的，不見得正確，請大家批評指正。

第二篇：潘懋元 什么是應(yīng)用型本科

潘懋元 什么是應(yīng)用型本科？

整理摘錄如下主要要點：

應(yīng)用型本科有這些共同的特點：

第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主?！盀橹鳌?/p>

不是所有學(xué)科專業(yè)都只能培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型的高?？梢耘囵B(yǎng)非應(yīng)用型人才，但是主要的、大量的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

第二，以培養(yǎng)本科生為主。某些學(xué)科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生，許多院校已經(jīng)有研究生了，但當前不應(yīng)以培養(yǎng)研究生為主。

第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主。我所指的以教學(xué)為主也不等于不能開展科學(xué)研究。應(yīng)用型的高等學(xué)校以教學(xué)為主，同時也要開展研究，不過它開展的研究是應(yīng)用性的、開發(fā)性的研究。

第四，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該以面向地方為主。某些專業(yè)也可面向地區(qū)，甚至面向全國，但它主要是面向地方，為地方服務(wù)。

我認為，首先我們要轉(zhuǎn)變觀念，不是轉(zhuǎn)變我們寫在紙上的觀念，而是要實實在在的轉(zhuǎn)變師生尤其是辦學(xué)者、主管部門的觀

念。那么轉(zhuǎn)變觀念之后就行了嗎？ 還不行，許多具體問題如果不解決的話，應(yīng)用型高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才就不能落實。

第一，課程建設(shè)?，F(xiàn)在全國有三種類型的高等學(xué)校，它們對待理論的態(tài)度是不同的。研究型大學(xué)對學(xué)生的學(xué)科理論要求應(yīng)該是培養(yǎng)的人才具有深厚的理論基礎(chǔ)，因為他將來要從事研究工作。高職院校對于理論的要求是“夠用”，以理論“夠用” 作為標準。應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就可以，應(yīng)該要求什么呢？ 應(yīng)該要求理論“堅實”，就是理論的科學(xué)性很準確、實在，但是不要求過深。具體來說，一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個理論，就可以了。至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學(xué)派等等，就適可而止。應(yīng)該著重于這個理論如何轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用到實踐中去。

第二，教材建設(shè)。我覺得編寫的一個原則是體現(xiàn)“理論堅實”。

第三，要落實到教學(xué)工作，也就是要在產(chǎn)學(xué)研這方面大力落實。開始我還以為，產(chǎn)學(xué)研只是在我們中國大陸被積極提倡，最近我了解到臺灣對產(chǎn)學(xué)研的提倡比我們更積極，落實得也比我們好?，F(xiàn)在臺灣許多高校，已經(jīng)把原來的那套管理制度打破，設(shè)置了研究規(guī)劃處，專門與企業(yè)合作，搞實訓(xùn)，使教學(xué)更好的貼近實際。但在大陸，有的高職升本以后，我們?nèi)⒂^時，他們洋洋得意地對我們說： “我們把實訓(xùn)基地取消了，現(xiàn)在改為實驗室了?！?我說：

“你們升本后，當然應(yīng)當加強實驗室建設(shè)，但把實訓(xùn)丟掉了，恐怕不行，還應(yīng)該重視實訓(xùn)?！?/p>

最后還有一個環(huán)節(jié)，也可能是最重要的環(huán)節(jié)，就是師資隊伍建設(shè)。要改變只以學(xué)歷高低、學(xué)位高低來作為評聘教師的要求。既要有高學(xué)歷、高學(xué)位的教師，也要有“雙師型”、有實際經(jīng)驗的教師進入應(yīng)用型大學(xué)來。正如德國的這類教師必須是在實際部門干過多少年以后才能被聘任的。因此，高職的某些要求譬如“雙師型”、重視實訓(xùn)、建立實訓(xùn)基地等許多經(jīng)驗，我覺得即使專升本之后還不能丟掉，還是可以借鑒的。

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潘懋元：我看應(yīng)用型本科院校定位問題

整理摘錄如下主要要點：

從示意圖中可以看出，聯(lián)合國教科文組織的第三級教育的分類(中學(xué)后教育)，相當于高等教育，主要部分是5。幼兒是0，小學(xué)是1，初中是2，高中是3，4相當于升學(xué)或就業(yè)預(yù)備班，主要是5，包括大專、本科、碩士。5分為A、B。

5A是理論型，5B是實用性、技能型，適用于具體職業(yè)。5A相當于我們的大學(xué)本科教育，如同高等學(xué)校；5B相當于我們高職高專教育。

5A中還有一類，但是它沒有明確的規(guī)定，但是專業(yè)可以分為兩類，一種按學(xué)科分類，為研究做準備，一種是按行業(yè)分類，從事科技工作。5A-1培養(yǎng)的是從事理論研究的，5A-2培養(yǎng)的是民法律師、教師、工程師等等。5B培養(yǎng)的是技術(shù)人才。

參考聯(lián)合國教科文組織的分類，結(jié)合中國高等教育機構(gòu)實際，全日制普通高等學(xué)?？煞譃槿N基本類型：

第一種類型：是綜合性研究型大學(xué)，主要以基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科(專業(yè))的基本理論為主，研究高深學(xué)問，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這一類型是從本科(學(xué)土學(xué)位)→碩士(碩士學(xué)位)→博士(博士學(xué)位)。

第二種類型：是多科性或單科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院。它可以是多科性的，也可以是單科性的。它主要以各行各業(yè)的專門知識為主，培養(yǎng)應(yīng)用性高級專門人才，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括管理能力、服務(wù)能力)。這一類型從本科(學(xué)士學(xué)位或?qū)I(yè)證書)→碩士(專業(yè)碩士學(xué)位或高級專業(yè)證書)→博士(專業(yè)博士學(xué)位或高級專業(yè)證書)，也可進入研究型博士?，F(xiàn)在實行雙證制度，即學(xué)位證書和專業(yè)證書。有的國家單位專業(yè)證書比學(xué)位證書更加重要。因為人家就業(yè)承認的是單位專業(yè)證書。

第三種類型：是多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型院校(高職高專)，以各行各業(yè)實用性職業(yè)技術(shù)為主，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線專門人才。它從?？?畢業(yè)證書或崗位證書)→職業(yè)性本科(學(xué)士學(xué)位或崗位證書)→碩士(專業(yè)碩土學(xué)位或高級專業(yè)證書)。

聯(lián)合國教科文分類中的5B相當于我國的高職，它可以是兩三年，也可以是三四年，甚至六年。

世界各地職業(yè)性的時效仍然存在，比如我國臺灣地區(qū)。一種是普通高等學(xué)校(如教學(xué)本科)；還有一種是職業(yè)學(xué)校，它的起點是高中畢業(yè)，從高等教育來講它是技職專科，我們稱之為職業(yè)技術(shù)教育。技職?？粕弦患墶⑹羌悸殞W(xué)院，技職上去可以到碩士，叫做科技大學(xué)。現(xiàn)在這個制度大陸沒有。

我國全日制普通高等學(xué)校三種類型中，第一類型以傳統(tǒng)大學(xué)模式為主，不過需要進行現(xiàn)代化改造。

第三類型的定位，理論上已較為明確，重點說得也很清楚。比如教師要是雙師型，要著重發(fā)展實訓(xùn)基地等等。但是實踐上尚需解決辦學(xué)者的認識，使之能更好地面向市場經(jīng)濟。這一類型學(xué)校培養(yǎng)人才的標準不是高深適度，而是“適銷對路”。

第二類型高等學(xué)校的定位問題情況復(fù)雜，門類繁多，歷史或長或短，水平高低不一：既有數(shù)十年老校，又有新建本科院校；既有全國性、行業(yè)性高校，更多的是地方院校；少數(shù)保留單科性，多數(shù)改為多科性。這類學(xué)校長期受第一類型的影響，重理論輕應(yīng)用；新建校也受到一定的影響，很多學(xué)校剛建立不久，就想往學(xué)術(shù)型方向發(fā)展，輕視應(yīng)用，定位不合理。

新建本科院校，不論從全國布局還是從高校自身來說，大多數(shù)應(yīng)該定位于：立足地市，為地方服務(wù)。

如廣西大學(xué)曾獲得全國性教學(xué)成果—等獎，后來又獲得一個二等獎，都是為廣西區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的結(jié)果。這些學(xué)校還要定位于職業(yè)本科(5B)或應(yīng)用型本科(5A-2)，有所側(cè)重的多科性或單科性。同時應(yīng)該是教學(xué)型或教學(xué)為主的教學(xué)研究型。

我認為每所高校在制定發(fā)展戰(zhàn)略時，必須實事求是地研究：客觀環(huán)境，比如經(jīng)濟、文化、高教、生源等因素；社會需要什么?比如類型、層次、專業(yè)等；還有自己的特色和優(yōu)勢是什么?尤其是自己的特點和優(yōu)勢——文化積淀與社會聲譽，特別是師資力量與特長是什么?

高校要在各自層次和類型中爭創(chuàng)一流，切忌隨大流與急功近利。每—類型都應(yīng)有重點高校，都可以成為國內(nèi)(省內(nèi))知名、國際(國內(nèi))有影響的名校。

每所學(xué)校能否辦成功，在于找準自己的優(yōu)勢、辦出自己的特色、確定自己的發(fā)展方向。我認為校本特色的發(fā)展，問題在于：能否找準自己的優(yōu)勢，辦出自己的特色，確定自己的發(fā)展方向，制訂具有校本特色的發(fā)展戰(zhàn)略。

新建本科院校，是普通本科高等教育發(fā)展與改革中一支正在成長的生力軍。新建本科院校，不論公辦或民辦，都是由水平較高、條件較好、規(guī)模較大、業(yè)績較佳的?？茖哟卧盒Ｌ嵘模瑩碛邢鄬?yōu)質(zhì)的教育資源和文化積淀，可以增強本科教育力量。一所高校的定位，是從學(xué)校的總體來說，并不排除個別學(xué)科專業(yè)面向全省、全國；學(xué)校的總體是大眾高等教育，但不排除個別學(xué)科領(lǐng)域在全國領(lǐng)先，甚至在國際上有一定影響。對個別學(xué)科專業(yè)、個別學(xué)科領(lǐng)域，可以給予特殊的支持、扶植，但不應(yīng)互相攀比，一哄而上。

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應(yīng)用型本科與普通本科、高職高專的區(qū)別與聯(lián)系2012-02-17 11:39:20|分類： 應(yīng)用型本科 |標簽：應(yīng)用本科|字號大

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由于舉辦應(yīng)用型本科教育的學(xué)校來自于四類：老高校舉辦的技術(shù)學(xué)院，如同濟大學(xué)；高職升本，如北京聯(lián)大；某些部屬高工專升本；師專升本變?yōu)槎嗫菩詫W(xué)院。因此，各校急切想澄清一個問題“應(yīng)用型本科與普通本科、高職高專的區(qū)別與聯(lián)系何在”，一種較為微弱的聲音認為應(yīng)用型本科屬于高等職業(yè)技術(shù)教育范疇，更多的意見認為應(yīng)用型本科是溝通本科教育與高職教育的橋梁。

學(xué)者們普遍認為應(yīng)用型本科是在特定背景、特定時間有特定內(nèi)涵的一種界定，它不同于傳統(tǒng)的普通本科教育，更不是三年制高職高專教育的放大與拓展。歸納起來有如下意見：1.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要遵循本科人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律，同時突出實踐,強化應(yīng)用。既不能因為培養(yǎng)本科層次人才,而沿襲了普通本科的教育模式,辦成了學(xué)科型、研究型的本科；同時,也不能因為突出應(yīng)用而削弱了基礎(chǔ)理論的教學(xué),應(yīng)該是互相補充,揚長避短。

2.在監(jiān)控體系上，應(yīng)用型本科教育接受的是《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》，而專科教育接受的是《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）；在學(xué)術(shù)要求標準上，應(yīng)用型本科教育一般授予學(xué)士學(xué)位，而專科教育一般不授予學(xué)位；在終身教育上，受過本科教育的考生比只接受過?？平逃目忌卓既⊙芯可?；在教學(xué)計劃的智能難度上，應(yīng)用型人才的本科教育比?？平逃囊笠y。

就筆者掌握的材料而言，相當部分的作者在研究應(yīng)用型本科教育時不太注重對比性研究，似乎有一種“割裂”現(xiàn)在從事的應(yīng)用型本科教育與以前從事的高職高專教育聯(lián)系的傾向，把應(yīng)用型本科教育看作是一種完全嶄新的教育形式------沒有繼承、沒有揚棄、沒有“拿來”，筆者認為這種研究思路不利于高職高專向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)化，加大了轉(zhuǎn)化成本；事實上，應(yīng)用型本科教育是普通本科教育與高職高專教育的“交集”，這個交集中的元素既有普通本科教育的特征也有高職高專教育的特征----一但雙方的某些特征融合在一起而非簡單加總而形成了一種新的教育形式----

應(yīng)用型本科教育，因此，對應(yīng)用型本科教育的研究應(yīng)從比較其與普通本科教育、高職高專教育的聯(lián)系與區(qū)別入手。這里的“聯(lián)系與區(qū)別”貌似簡單實則不易，部分學(xué)者對應(yīng)用型本科、普通本科、高職高專三種教育形式的比較似仍停于淺表層次，而且這種“聯(lián)系與區(qū)別”的思路沒有自始至終貫穿于其對應(yīng)用型本科教育的研究之中，表現(xiàn)形式有“間或的”、“偶然的”成分在內(nèi)。當然，也有學(xué)者獨樹一幟、獨辟蹊徑，認為搞清三種教育形式間的“聯(lián)系與區(qū)別”是舉辦應(yīng)用型本科教育的前提條件，提出了“橫比學(xué)術(shù)性本科，縱比高職?？啤钡难芯克悸?，并認為專科教育的基本特征是職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性；本科教育的基本特征是學(xué)科性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性。在面向現(xiàn)場一線的前提下，本科教育與?？平逃哂泄餐瑢傩月殬I(yè)性，以及由此衍生出的實踐性、技能性，只不過本科教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)面比較寬、崗位的技術(shù)含量和管理層次也相對提高,本科教育使學(xué)生的職業(yè)能力有層次上的升華。既不簡單地把高職?？频霓k學(xué)經(jīng)驗套用到應(yīng)用型本科，也不受傳統(tǒng)本科教育的束縛而喪失扎根經(jīng)濟主戰(zhàn)場的優(yōu)勢和活力，等等。

難能可貴的是在對應(yīng)用型本科內(nèi)涵、特征眾說紛紜的背景下，學(xué)者得出了“應(yīng)用型本科=本科底蘊+應(yīng)用特色”這一簡潔又富于深意的指導(dǎo)性公式。

小 訂閱 來源：南昌工程學(xué)院高教所

應(yīng)用型本科教育，簡單地講，就是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的本科教育。究其內(nèi)涵，主要包括以下三個方面。

一、培養(yǎng)的人才屬于應(yīng)用型人才

人才是人的才能、人的才學(xué)和人的品貌的總稱。先人定義與今人之理解，有許多種解說，但從生產(chǎn)、工作活動的過程和目的來分析，總體上分為兩大類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，主要是邏輯思維；另一類是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才，主要是形象思維。在科學(xué)原理（即客觀規(guī)律）成為社會的直接利益的過程中，存在著三個轉(zhuǎn)化：第一個轉(zhuǎn)化是將科學(xué)原理演變?yōu)楣こ蹋ɑ虍a(chǎn)品）設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策；第二個轉(zhuǎn)化是將第一個轉(zhuǎn)化的結(jié)果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營活動的工藝程序、方法，進行現(xiàn)場管理、智力操作。第三個轉(zhuǎn)化是將第二個轉(zhuǎn)化的結(jié)果進行技能操作，形成產(chǎn)品和服務(wù)。在應(yīng)用型人才中，通常又把實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)化的人才依次稱為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。應(yīng)用型本科教育面向地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級人才為目標，所培養(yǎng)的人才屬于應(yīng)用型人才。

二、教育層次是本科教育

從上述分析可以看出，目前在我國高職高專教育的培養(yǎng)目標也是屬于應(yīng)用型人才，當然主要是技術(shù)與技能應(yīng)用型人才。那么，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科教育與?？平逃龔默F(xiàn)象到本質(zhì)有什么區(qū)別呢？詳見本報2006年11月17日“學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型本科教育與高職高專教育的比較分析”一文。在這里側(cè)重比較幾點。

在教育評價上，本科教育接受的是《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》，而?？平逃邮艿氖恰陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評估方案（試行）》；

在教育定位上，應(yīng)用型本科教育以工程教育為主，技術(shù)教育為輔，強調(diào)教育的應(yīng)用性，培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用性人才。而高職高專教育以技術(shù)與技能教育并重，強調(diào)教育的技術(shù)應(yīng)用性，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性和技能性人才；

在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上，應(yīng)用型本科教育以學(xué)科與專業(yè)建設(shè)并重，著重應(yīng)用性學(xué)科群和專業(yè)建設(shè)。而高職高專教育則注重專業(yè)與專業(yè)群建設(shè)，學(xué)科僅作為專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)；

在學(xué)術(shù)要求上，應(yīng)用型本科教育可以給畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位，直接報考研究生。而?？平逃话悴皇谟鑼W(xué)位，不能直接報考研究生；

在知識體系中，我國高等教育法規(guī)定，本科教育應(yīng)當使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。?？平逃龖?yīng)當使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。兩者的要求與差異明顯。

在專業(yè)程度上，應(yīng)用型本科教育比?？平逃娜瞬排囵B(yǎng)要求更復(fù)雜。一般培養(yǎng)復(fù)合型、跨專業(yè)要求人才，學(xué)制為4年。?？平逃齽t對專業(yè)要求較專，學(xué)制為2~3年。

三、培養(yǎng)目標指向高級技術(shù)型人才或初、中級工程型人才

教育層次與人才層次具有對應(yīng)性。國際上通常采用“職業(yè)帶（Occupational

Spectrum”理論來解釋這種對應(yīng)性。該理論以工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域為例將各類工業(yè)技術(shù)人才的知識和技能結(jié)構(gòu)用一個連續(xù)的職業(yè)帶來表述。

如圖所示，每一類人才占有一塊面積，從A到B為技術(shù)工人區(qū)域，C至D為工程師區(qū)域，E至F為技術(shù)員區(qū)域。技術(shù)員地位居中，稱中間人才（middleman）。由于職稱與職務(wù)和工作

崗位并無明確的一一對應(yīng)關(guān)系和界限，因此，職業(yè)帶中存在著既可以由技術(shù)工人也可以由技術(shù)員承擔(dān)的崗位區(qū)域；也存在既可以由技術(shù)員也可以由工程師承擔(dān)的崗位區(qū)域，即各類人才在職業(yè)帶的交界處是重疊的。圖中斜線A’D的左上方代表手工操作和機械技能，右下方代表科學(xué)和工程理論知識。對技術(shù)工人的主要要求是操作技能，對工程師則是理論知識，對技術(shù)員兩方面都需要。如以GG’表示某一職業(yè)崗位其對操作技能與理論知識兩方面要求分別用線段長度GG’’與G’’G’表示。國際上一般把分別培養(yǎng)技術(shù)工人、技術(shù)員、工程師這三個系列人才的學(xué)制相應(yīng)地稱為“職業(yè)教育（Vocational

Education）、“技術(shù)教育（Technical Education）”、“工程教育（Engineering

Education）?，F(xiàn)在，職業(yè)教育和技術(shù)教育在國際上稱為技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）。應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標就是指向職業(yè)帶中的GF區(qū)域，它是技術(shù)員與工程師的交叉區(qū)域，即高級技術(shù)型人才或初、中級工程型人才，他們屬于中、高級應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科教育從事的就是技術(shù)教育與工程教育在本科教育層次上交叉部分的教育。

職業(yè)帶理論僅以工業(yè)技術(shù)人才為例來表述復(fù)雜的、多維的社會人才結(jié)構(gòu)，顯然是不夠精確的，但就總體而言，它還是可以反映出人才結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，有助于我們理解應(yīng)用型本科教育的核心內(nèi)涵。

總之，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才是中、高級應(yīng)用型人才。對于文科來說，培養(yǎng)的是應(yīng)用文科理論為社會謀取直接利益的人才。對于工科來說，培養(yǎng)的是介于工程型人才和技術(shù)型人才之間的應(yīng)用型人才，即工程技術(shù)型應(yīng)用人才。

第三篇：應(yīng)用型本科教育教學(xué)心得體會

對于應(yīng)用型本科教育教學(xué)的思考

應(yīng)用型本科教育是一種新型的本科教育，它是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的。新建本科院校要保持持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展，必須保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是一切問題的重中之重。

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。應(yīng)用型人才的具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才一般分為技術(shù)應(yīng)用型、知識應(yīng)用型、創(chuàng)新應(yīng)用型三種層次。應(yīng)用型人才具有四大特點：一是要有良好的政治素質(zhì)，具備自強不息、艱苦創(chuàng)業(yè)、甘于奉獻、務(wù)實創(chuàng)新的精神；二是要有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，具備扎實、系統(tǒng)的，與崗位工作相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識；三是要有全面的能力素質(zhì)，不僅要具備崗位能力、專業(yè)能力和就業(yè)能力，而且還要具備較強的獲取知識和應(yīng)用知識，分析問題和解決問題等方面的職業(yè)崗位能力、綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力；四是要有過硬的實踐技能，要具備組織工作能力、動手操作能力、謀劃決策能力、分工協(xié)調(diào)能力和調(diào)查研究能力，特別強調(diào)具備與一線生產(chǎn)實踐相結(jié)合的實驗、制圖、計算機、外語等專業(yè)技能和基本工藝操作技能。

新模式下如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量？老師在新模式教學(xué)下應(yīng)該對傳統(tǒng)模式進行哪些改進、自我學(xué)習(xí)提高的方向在哪里？學(xué)生如何變得真正自覺、主動的學(xué)習(xí)？解決這些棘手的問題顯得尤為重要。

學(xué)生本身對所講課程不熟悉，或者理解不透徹時，加之老師的表達能力、交流溝通才能在某種程度上制約了學(xué)生的發(fā)揮，使很多課堂變得十分沉悶，學(xué)生當然的不會產(chǎn)生任何興趣。如果老師水平較高，對課程有比較系統(tǒng)和完整的把握，能夠做到“以其昭昭，使人昭昭”，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度不僅僅是為了學(xué)業(yè)成績，更是為了知識，為了學(xué)到真正的本領(lǐng)，因此會格外用心。老師對課程充滿了激情，充滿了自己的見解，同時能夠把枯燥的理論風(fēng)趣化，把深奧的東西通俗化，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到真正的東西。老師在這樣的課堂上就像一個牧童，而學(xué)生就像一群小羊，老師把他們帶到一個豐美的田地面前，小羊們都在爭先恐后的懷著極大的熱情尋覓合適的稻草。在這種情況下，老師就可能達到一個“以其智慧，使人昭昭”的教學(xué)境界。因為這個情況下，學(xué)生可能在老師的啟發(fā)下，在激情的感染下，在智力的挑戰(zhàn)中，迸發(fā)出火花，使一些道理在相互的交流中昭然若揭，實現(xiàn)教學(xué)相長。首先，教師應(yīng)在知識儲備數(shù)量和質(zhì)量上、教學(xué)方式方法上、教學(xué)質(zhì)量上、管理學(xué)生水平上來提高自己業(yè)務(wù)水平。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量有利于學(xué)生知識的掌握，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師隊伍的整體素養(yǎng)，以實現(xiàn)“老師教育教學(xué)的高度投入、負責(zé)，對課程的嚴格要求”工作狀態(tài)，那我們更應(yīng)該找準提高課堂教學(xué)質(zhì)量的切入點。從學(xué)院的實際出發(fā)，加強師資建設(shè)必不可少。要實現(xiàn)教師高度負責(zé)、全身心投入以及對課程嚴格要求的工作狀態(tài)，必須要做到以下幾點：

第一提高教師綜合素養(yǎng)。一是要樹立現(xiàn)代的思想觀念，具備開拓創(chuàng)新、民主平等、競爭擇優(yōu)、分工協(xié)作等現(xiàn)代思想觀點；二是要有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，不僅要具有廣博的知識結(jié)構(gòu)和開闊的知識視野，而且還要具有精深的專業(yè)知識；三是要有效的智能系統(tǒng)。教師不僅要成為知識的傳授者和傳播者，而且要成為科學(xué)知識的創(chuàng)造者，先進文化的倡導(dǎo)者，既要注重“開智”，又注重“育人”，既要強調(diào)傳授知識，又強調(diào)發(fā)展個性。

第二堅持高尚的職業(yè)道德教育。教師的奉獻精神、積極主動的工作、強烈的事業(yè)心是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力。按時下對“當一天和尚撞一天鐘”的新解，視盡職盡責(zé)的干好自己工作是本分，老師既要謹記“誤人子弟，如殺人父兄”的傳統(tǒng)行規(guī)，更不要忘記“百年大計，教育為本”的時代和歷史重托。

我們不是科研型院校，不能夠定位培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”，其次我們不是職業(yè)教育院校，也不能夠定位培養(yǎng)對口的專業(yè)技術(shù)人才。另外一方面，教育作為傳播間接經(jīng)驗的媒介，相對于生產(chǎn)力的發(fā)展具有一定的滯后性，就是說我們能夠教授給學(xué)生的是成熟穩(wěn)定、被驗證為正確的知識和技藝，當然，進行超前性科研研發(fā)的教育領(lǐng)域除外。這就要求我們的應(yīng)用型人才是具有寬口徑和后續(xù)潛力的人才。綜上所述，同時依據(jù)我們已有的教育力量和資源，結(jié)合一體化教學(xué)的延伸，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要區(qū)別與理論培養(yǎng)模式，在進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中要注意其蘊含的以下幾個特點：

第一這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)臵和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

第二這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

第三應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等應(yīng)用型本科院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。

鄭紅梅

電氣工程系 2015.1.8

第四篇：應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革

摘要：分析近年來國內(nèi)工科大學(xué)物理改革的基本方向，肯定扎實學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，緊緊結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提出了深化工科物理教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；大學(xué)物理教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；實踐能力；創(chuàng)新能力

目前，基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)改革出現(xiàn)兩個重點方向：一方面要以現(xiàn)代化為中心進行教學(xué)內(nèi)容的改革；另一方面要以計算機物理教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為中心的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。由于介紹物理基礎(chǔ)、推導(dǎo)必要的物理公式時，板書教學(xué)法優(yōu)點明顯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學(xué)時，應(yīng)將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)方法有機結(jié)合，對不同內(nèi)容、不同對象采用針對性很強的教學(xué)方法?？紤]到工科物理教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面的作用，對教學(xué)內(nèi)容的改革，不能僅靠補充近、現(xiàn)代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內(nèi)容來解決。應(yīng)該把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)）精練和提升，使之能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活：使其一入大學(xué)就改變中學(xué)那種簡單、依賴的學(xué)習(xí)方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業(yè)、實驗及同別人討論，發(fā)現(xiàn)問題，尋求新知識以至形成自己比較系統(tǒng)的認識，主動地培養(yǎng)自己的獨立工作能力，并能綜合運用所有的知識對自主選擇的問題進行跨學(xué)科探究。從而使自己的學(xué)習(xí)能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

1通過大學(xué)物理課程的改革，使之成為各門學(xué)科有效滲透的“研究性學(xué)習(xí)方式”的“研究性學(xué)習(xí)”課程

1.1教學(xué)內(nèi)容改革

作為低年級的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)物理不僅是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，而且和實驗、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有緊密地聯(lián)系。首先，要通過對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革，體現(xiàn)各門課程的聯(lián)系，使其所學(xué)知識融會貫通。在教學(xué)中，要學(xué)會在物理語言和數(shù)學(xué)語言之間要會翻譯：把抽象的數(shù)學(xué)公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運動翻譯成嚴密的數(shù)學(xué)程序。最后把物理語言上升到哲學(xué)的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式，它體現(xiàn)了實踐、認識、再實踐、再認識的認識論規(guī)律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎(chǔ)上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎(chǔ)上麥克斯韋預(yù)言了電磁波，赫茲通過實驗發(fā)現(xiàn)了電磁波。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論和實踐的結(jié)合。由于大學(xué)物理自身理論性較強，與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，致使學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到枯燥無味，提升不了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學(xué)物理“無用論”。另外，由于物理教學(xué)學(xué)時有限，教學(xué)內(nèi)容廣泛。因此，不能強調(diào)它的基礎(chǔ)性，而忽視了不同專業(yè)學(xué)生對物理內(nèi)容的不同需求。要改變教學(xué)中多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學(xué)生要采用不同的的教學(xué)大綱和授課標準。因此，可把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等）精練和提升，強調(diào)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識。對學(xué)生高中學(xué)過的傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教師可指出大學(xué)物理學(xué)習(xí)時注意的問題：如強調(diào)矢量、變量、微積分等內(nèi)容。教師在組織教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，對每一章、每一篇學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要小結(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復(fù)習(xí)，也可對知識做整體和邏輯性的認識，還可以檢查自己的學(xué)習(xí)情況，從而對沒學(xué)好或掌握不夠扎實的知識重新學(xué)習(xí)，直到掌握為止。更重要的是，學(xué)生能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)生在課外，而教師只需在課堂上加以引導(dǎo)，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，壓縮與專業(yè)相關(guān)度小的章節(jié)的學(xué)時，適當增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學(xué)時。在平時教學(xué)中突出重點，充分利用學(xué)生對專業(yè)知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強其學(xué)習(xí)物理的動力和信心，提高教學(xué)效果。另外，及時地將大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新進步和相關(guān)先進制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，注重近現(xiàn)代物理知識的教學(xué)，同時避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學(xué)整體知識脈絡(luò)和當今物理學(xué)發(fā)展的前沿問題。

1.2課程教學(xué)中給學(xué)生研究式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

教師可充分利用多媒體教學(xué)化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現(xiàn)代化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識的提出，趣味應(yīng)用、實際生活和專業(yè)工程問題引入整個課程的教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上可采用德國教育專家胡格（Hug）教授的職業(yè)行動能力教學(xué)法進行課堂教學(xué)改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現(xiàn)的學(xué)生所具備的能力，如有趣的關(guān)鍵字卡片法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學(xué)方法，實現(xiàn)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合，培養(yǎng)學(xué)生獨立的、負責(zé)人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，特別是對傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)）進行精練與提升，給學(xué)生留出時間和空間，使大學(xué)生一入大學(xué)就應(yīng)改變中學(xué)那種簡單、依賴的學(xué)習(xí)方法，主動地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

2充分利用教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過大學(xué)物理教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力 物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學(xué)知識和科學(xué)方法，它是一門以實驗為基礎(chǔ)的嚴密的理論科學(xué)和完善的精密科學(xué)。物理學(xué)的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學(xué)假設(shè)法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續(xù)可微的物理量，求極限、求導(dǎo)，研究極值點、穩(wěn)定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學(xué)習(xí)，以方法提高學(xué)生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結(jié)構(gòu)；最后通過思想方法的教學(xué)達到對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，只有重視物理學(xué)的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學(xué)創(chuàng)新中的作用，才能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。只有通過物理學(xué)改革使學(xué)生不僅掌握本學(xué)科領(lǐng)域的理論和技能，還能使其掌握物理學(xué)的研究方法，引導(dǎo)其進行研究性學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。物理學(xué)是一門實驗的科學(xué)。實驗———理論———實驗，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式。因此在教學(xué)過程中不僅重視理論的系統(tǒng)性、邏輯性，還應(yīng)重視實踐性。另外，理論要聯(lián)系實際，強化應(yīng)用。而在這方面我們與美國等發(fā)達國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學(xué)院（MIT）WalterLewin教授的電磁學(xué)，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發(fā)性的實驗。加強物理知識與工程應(yīng)用，與生活應(yīng)用的聯(lián)系。注重物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用，反映工程技術(shù)和社會對物理學(xué)知識的迫切需要，使學(xué)生初步樹立工程意識，逐步學(xué)會探索將物理原理和方法運用于工程技術(shù)之中解決實際問題的途徑?？茖W(xué)精神的精髓是求實創(chuàng)新。創(chuàng)新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創(chuàng)新并不神秘。把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。因此創(chuàng)新意識要貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，對知識要在繼承中創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力中起主導(dǎo)作用，要積極探索培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。

參考文獻：

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第五篇：應(yīng)用型本科高校環(huán)境影響評價教學(xué)改革研究

應(yīng)用型本科高校環(huán)境影響評價教學(xué)改革研究

摘要：針對環(huán)境影響評價課程在應(yīng)用型本科高校中的重要性和應(yīng)用性都很強的特點，以培養(yǎng)學(xué)生從事環(huán)境影響評價工作崗位的能力和社會需求為導(dǎo)向，通過及時修訂環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，及時修訂與環(huán)境影響評價和相關(guān)課程的教學(xué)大綱和學(xué)時，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方法、改革考核方式等措施，達到了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)以致用的效果，實現(xiàn)了提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能和就業(yè)核心競爭力的雙重目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；環(huán)境影響評價；教學(xué)改革；教學(xué)方法；考核方式

環(huán)境影響評價課程是應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是我校專業(yè)骨干課程之一，它強調(diào)課程間的相互交叉，理論和實際相結(jié)合，理論性和應(yīng)用性都很強。隨著“環(huán)境影響評價法”的實施、“注冊環(huán)境影響評價工程師”制度的建立以及在環(huán)境影響評價事業(yè)日益?zhèn)涫荜P(guān)注的同時，也對高校環(huán)境影響評價人才的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)出來的人才提出了更高、更嚴的要求。

黑龍江東方學(xué)院環(huán)境工程本科專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，非常重視環(huán)境影響評價人才的培養(yǎng)工作，為進一步提高學(xué)生環(huán)境影響評價課程的學(xué)習(xí)效果以及將來畢業(yè)生從事環(huán)境影響評價的職業(yè)核心競爭力，結(jié)合本專業(yè)實際情況，我們下了很大功夫，主要從及時修訂人才培養(yǎng)方案、及時修訂相關(guān)課程的教學(xué)大綱和學(xué)時、不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法、改革考核內(nèi)容和方式等方面進行了教學(xué)改革，及時發(fā)現(xiàn)問題并整改，取得了非常好的效果。

一、重新修訂人才培養(yǎng)方案，增加相關(guān)課程和學(xué)時

環(huán)境影響評價是一門綜合性課程，融合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識。但是在以往授課過程中存在諸多問題，基本上這門課一直都是孤立的，久而久之不自覺地就被邊緣化了。教學(xué)過程中沒有在意學(xué)生的感受，沒有及時查找問題，更沒有整改措施，采用填鴨式的灌輸教學(xué)方法，教學(xué)效果很差，對該課程沒有興趣，學(xué)生不想聽也聽不懂，更談不上學(xué)以致用，加之學(xué)時有限（僅有理論課34學(xué)時），在短時間內(nèi)把所有涉及到的相關(guān)知識全面細致地講授一遍是不可能的。針對以上嚴峻形勢，教學(xué)改革迫在眉睫。本專業(yè)所有老師通過多次走訪、調(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷和召開座談會等形式，同時邀請了哈爾濱工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)、黑龍江省環(huán)科院、哈爾濱市產(chǎn)業(yè)辦環(huán)境影響評價科等權(quán)威單位的“雙師型”專業(yè)技術(shù)人員，多次蒞臨指導(dǎo)，于2013年重新修訂了環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（修改為理論課48學(xué)時+實踐24學(xué)時）。同時也增加了相關(guān)課程并調(diào)整學(xué)時，即是以環(huán)境影響評價為核心的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“形勢與政策”“專業(yè)導(dǎo)論”“環(huán)境法律法規(guī)”“環(huán)境管理學(xué)”“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢棄物處理與資源化利用”“環(huán)境檢測技術(shù)”“環(huán)境噪聲控制”“清潔生產(chǎn)”“質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督基礎(chǔ)”等輔助課程，聘請最好的有實踐經(jīng)驗的資深教師任教，修訂了相關(guān)課程的教學(xué)大綱，調(diào)整了授課學(xué)時，重視實踐。團隊成員有分有合，擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，為培養(yǎng)有能力從事環(huán)境影響評價工作的高級人才奠定了堅實基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性和興趣得到大幅度提高，教師授課過程中激情倍增，互惠共贏。近3年來，有45名畢業(yè)生從事建設(shè)項目環(huán)境影響評價工作。

二、充實教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效果

要提高教學(xué)效果，必重教善學(xué)，缺一不可，但教師起著決定性的作用。師者，傳道授業(yè)解惑。優(yōu)秀的好教師，不僅知識淵博，更要有豐富的實踐經(jīng)驗，把復(fù)雜抽象難懂的知識原理簡單化，把實際生活中生動具體的案例帶到課堂上，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，這對教師自身的業(yè)務(wù)能力特別是實踐能力提出了更高的要求。如何當優(yōu)秀的好老師，我專業(yè)采取了以下措施：

1.組織老師下場充電，參與環(huán)境影響評價現(xiàn)狀調(diào)查評價和環(huán)境影響評價報告書、報告表的編制工作，并請有經(jīng)驗的國家注冊環(huán)境影響評價師親臨指導(dǎo)，參加注冊環(huán)境影響評價工程師、國家清潔生產(chǎn)審核師的培訓(xùn)和考試，增加教師學(xué)識，授課內(nèi)容結(jié)合實際，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.針對環(huán)境影響評價中涉及到的很多理論性強的、抽象的、難以理解消化的環(huán)節(jié)，直接采用各類已批準的近期的建設(shè)項目環(huán)境影響報告書中的相關(guān)章節(jié)來講授，幫助學(xué)生理解掌握并應(yīng)用到實際。

環(huán)境影響評價博大精深，以往學(xué)生只能硬著頭皮去死記硬背，而不知道學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，更做不到活學(xué)活用，沒有目的，更沒意義，學(xué)起來枯燥乏味，唉聲嘆氣，與教學(xué)目的背道而馳。這是很多學(xué)校的通病，我們針對環(huán)境影響評價中的重難點和抽象的知識，直接采用已批準的建設(shè)項目環(huán)境影響報告書中的相關(guān)章節(jié)來講授，簡單明了便于理解和掌握。

3.將環(huán)境影響評價師執(zhí)業(yè)資格考試大綱融入課程教學(xué)大綱中，及時更新教學(xué)內(nèi)容，補充教學(xué)資料，并借助中國環(huán)境影響評價網(wǎng)，國家、黑龍江省精品課網(wǎng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。環(huán)境影響評價師職業(yè)考試大綱源于實際，與時俱進，尤其是一些國家政策、相關(guān)的法規(guī)標準和技術(shù)導(dǎo)則等時效性很強。為此，我們把職業(yè)資格考試的最新內(nèi)容引入課堂，以期學(xué)生在第一時間掌握第一手寶貴資料，就業(yè)后上手快，干得好，留得住，發(fā)展好。

4.聘請其他高校的優(yōu)秀教師和企業(yè)行業(yè)的高級工程師來修訂課程教學(xué)大綱并進行授課，參與人才培養(yǎng)方案的修訂工作，邊修訂，邊實施，邊整改，形成了合力。

三、調(diào)整總評成績構(gòu)成，加大實踐環(huán)節(jié)分數(shù)比例

本專業(yè)在環(huán)境影響評價課程的總評構(gòu)成比例、考核內(nèi)容和方式上進行了改革。現(xiàn)在環(huán)境影響評價課程總評成績由多塊構(gòu)成，主要由過程教學(xué)管理（包括自覺性、積極性、有效性、組織紀律性、團結(jié)協(xié)作性等，20%）、實踐環(huán)節(jié)（每人獨立完成一份環(huán)境影響評價報告表，20%，一份課程設(shè)計，30%）和閉卷考試（降低客觀題比例，增加應(yīng)用題比例，30%）構(gòu)成，總評成績構(gòu)成多樣化，強化了實踐環(huán)節(jié)，弱化了期末閉卷考試。點滴珍貴，重在積累，特別突出了實訓(xùn)實踐的重要性，徹底糾正了以往不學(xué)習(xí)，考前背一背的應(yīng)試突擊式做法，徹底忘記了以往“59遭罪，60萬歲，61浪費”的口號，改變了以往一份卷子定勝負的局面。成績?nèi)Q于學(xué)生的態(tài)度和付出的多少，付出就有回報，多勞多得，不勞不得，細化后的考核辦法更人性化，對學(xué)生更公平公正，深受學(xué)生歡迎。通過以上措施，提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了實際應(yīng)用水平，突顯該課程的綜合性和實踐性。

四、改革效果

經(jīng)統(tǒng)計，我專業(yè)近三年撰寫環(huán)境影響評價方向的畢業(yè)論文的比例分別為23.3%、28.5%和34.1%，從事環(huán)境影響評價工作畢業(yè)生的比例分別為18.0%、24.2%和29.9%，同時這兩個比例均逐年上升，學(xué)生工作1年左右考取環(huán)境影響評價上崗證，改革的成效還是特別顯著的。

我們所做的一切，目的很簡單，就是為了學(xué)生能成才，對得起國家和社會賦予我們的這份責(zé)任，對得起學(xué)生和家長對學(xué)校的這份信任。多動腦，多思考，多引導(dǎo)，多實操，肯定就會有收獲。時代在變，教學(xué)改革勢在必行且任重道遠。經(jīng)過3年的不斷探索與實踐，我專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核方式上凝聚了獨到的特色，較好地解決了環(huán)境影響評價教學(xué)過程中存在的一系列嚴重問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力，同時也提高了教師的綜合素質(zhì)，師生共同成長，取得了很好效果。

近年來，環(huán)境影響特別是不利影響是層出不窮的，環(huán)境法規(guī)與標準是經(jīng)常修訂頒布實施的，這就意味著環(huán)境影響評價是不斷發(fā)展的，環(huán)境影響評價技術(shù)也是在不斷改進的，因此，我們的人才培養(yǎng)也要與時俱進，盡最大努力培養(yǎng)出更符合國家和社會所需的、有能力的、能勝任的、高層次的、高質(zhì)量的環(huán)境影響評價專門人才。

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