第一篇：EEPO心得

MS-EEPO有效教育之感受心得

西安市第75中學高

二、4班 賀玉露如今在科技飛速發(fā)展的時代一切都在進步而落后的被動式教育也隨即要被淘汰。取而代之的是一種高效便捷的師生共同互動的新型教育模式—EEPO。而我今天即將參與這種新型的教育形式感受另一種輕松便捷有效的學習方式。

今天我上的是英語課的EEPO。起初我們在老師的引導之下對定語從句有了基礎的了解，隨后老師向我們展示出了有關定語從句重點方面的題目讓我們小組合理分工自主完成。我們大家相互配合相互詢問之后完成了典型題目之后老師又讓我們自己講解典型理性題目。老師根據(jù)我們的講解中找出我們理解的偏差對我們的誤區(qū)盲區(qū)進行詳細的講解，這也讓我們對定語從句的印象大大加深，使我們對定語從句有了更深的理解。當講解完我們的誤區(qū)之后老師又讓我們各小組之間進行定語從句知識的系統(tǒng)歸納。每個小組的每位成員們都積極的參與其中，各小組對定語從句的歸納方法都是別出心裁與眾不。最后我們在老師的指導之下每個小組派出代表對本組的歸納進行講解，當代表同學發(fā)言時老師和其他同學都認真仔細的聆聽，當發(fā)言同學出現(xiàn)講解的誤區(qū)和漏講解點事老師便立即進行講解和補充。這樣做也使得我們對定語從句的概念更加明了，是我們的印象更加深刻。

通過今天的一節(jié)課讓我感受到了EEPO—有效教育的奇妙之處。

這種教育方式將抽象難以理解的概念等知識用形象具體的方式方法進行講解使我們學生對知識的理解力大大增強。同時這種新型的有效教育增強了我們上課的活躍氣氛，從而減少了不聽講厭課的學生人數(shù)和學生上課“放空”的頻率。而且這種方式的講解引導提高的我們學生自主學習的意識，也使我們對一個類型的問題有了全面深刻的認知和理解。并且EEPO有效教育中小組配合討論探索解答問題的這一環(huán)節(jié)也是我有了更強的團體意識，也是我們班級內部團結，同學之間相處更加融洽。這個高效有趣有內容豐富的教育的方式也大大增強了我對學習的興趣。使我從被動式硬性教育轉化為自主愉快的學習不僅能夠提高成績而且也越發(fā)覺得學習的快樂少了份痛苦多了份愉快時自己學習也越來越有動力。

這次的學習體驗讓我感受到了EEPO教育的神奇和其獨特魅力所在。這堂課中我不僅僅學會了課本內容還學會了一些重要的人生知識如同學朋友之間相互幫助相互學習相互交流以及人與人之間如何的溝通與協(xié)作并實現(xiàn)協(xié)作與競爭雙贏。

EEPO科學的實現(xiàn)合作與競爭合理的達到學生獨立自主的學習。科學的教育方式更加適應于時代的發(fā)展而沉重繁瑣的硬式教育也定將淘汰，讓更加便捷高效的學習方法伴隨我們成長。EEPO——高效學習方法，讓高效便捷愉快伴隨我們的學習，讓成績不斷上升，讓興趣永不消失。

第二篇：eepo培訓心得9

“MS--EEPO有效教育”培訓心得

在教育局的精心組織和學校領導的關照下，本人為期三天的有效教育理論培訓。

這一輪培訓讓我獲益匪淺！“MS--EEPO有效教育”的創(chuàng)始者孟照彬教授，給我們帶來了一種全新的教育教學方法理論。

這次培訓我們培訓了關于課堂教學的一套系統(tǒng)的方法，這是在我以前的教學中無法完全深入把握的。其實在以往的課堂教學中我們也用到了本次培訓中所學到的一些方法理論：如單元組，約定，板卡，表達呈現(xiàn)，團隊等五項基礎，在以往的教學中我們也有使用，但一是使用的頻率不高，二是缺乏系統(tǒng)的理論支持。所以在操作過程中無法達到預期的目的，而且課堂的規(guī)范性也達不到，通過培訓之后，我找到了癥結所在：那就是對學生的約定沒有強化，同時，對學生的團隊意識的強化也不到位。所以，這次培訓無疑是給我今后的工作指出了一個明確的方向！在這里，我要深深地感謝孟教授！

這次培訓從教育理念、目的、教育方針及培養(yǎng)目標策略，課型結構等方面也給了我洗腦式的感受。是我在接受新理念的同時，也不斷的反思自己以往的教學模式，方法。特別是課型中的7個要素為我明確了課堂應如何組建，如何讓每個學生得到應有的訓練。能在教學中做到有的放矢，不再盲目應付。這次培訓，給了我極大的信心！相信在今后的工作中我能取得更大的進步!謝謝孟教授！

第三篇：eepo培訓心得4

MS-EEPO有效教育培訓心得

很榮幸參加這次由孟照彬教授主講的MS-EEPO有效教育課改培訓，通過三天的培訓，我收獲很多，懂得了有效教育中的基本課型之一：要素組合式即一堂有效課應該包含看、聽、講、想、做，還有配合動和靜的學生活動，因為根據(jù)大量的心理學研究證明不同階段的學生聽課的效率是不同的，而對于初中生來說在課堂上有效有意義的活動可以大大提高課堂效率；也懂得了更科學的備課方式之一：圖文結構式I型，對于老師來說，要上好一堂課就必須要精心備好課，而圖文結構式的備課方式，簡潔明了，更能有條不紊的科學的分配整堂課的時間，充分高效的利用了課堂45分鐘；在懂得這些基礎的前提下，對課堂的組織形式也與傳統(tǒng)方式不同即對班級學生進行分單元組，而單元組的人數(shù)3、5、7個為最佳，9人一組就算是大組。

上課的工具也不只是傳統(tǒng)的大黑板、粉筆，而是由板卡即板、大卡、中卡、微卡、水筆、繩子、夾子、支架等，利用這些不同于傳統(tǒng)工具的教學工具有利于學生在課堂上充分的發(fā)揮能動性，更有利于學生對知識的理解和應用。將5項基礎運用到課堂當中，大大提高課堂效率。

總之，通過三天的培訓，受益匪淺，對以后提高課堂教學效率起到了重要的指導作用。

第四篇：EEPO心得體會

有效教學心得體會

當前，面臨有很多學生厭學現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習有效教學的相關理論知識，深有感觸，覺得應從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應有的干涉，與家長、同學或教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學習。

2對學生的期望不要太高

有的學生是因為教師、家長對他的期望太高，沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此就產生了厭學的情緒，這樣也就不能專心聽教師所教的課程了。

3真正走進學生的心靈世界

因為我們沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為，同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正走進學生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關系，使學生對教師產生畏懼心理。

4、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

5、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

有的教師缺乏課堂教學的技巧，不能使課堂教學真正達到以教師為主導學生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學生產生厭倦情緒。對自己不喜歡的教師，學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師在教學中，對學生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生積極動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點、建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受評價他人的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

第五篇：EEPO學習心得

學習“EEPO—— 有效教育”心得體會 西安經開區(qū)涇渭學校 秦 瀟

本學期我們學校開展了EEPO教學模式活動，做為數(shù)學組的一員，我也積極投入到了探索之中。

通過課前了解，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教學方式只需要學生看來學習的，學生只能掌握20%；如果是以講與聽結合起來的方式教學，學生能掌握30%；講、聽、看三者結合起來，學生能掌握50%；講、聽、看、想結合起來教學，學生能掌握70%；而把講、聽、看、想、做結合起來，學生能掌握90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態(tài)的方式，把它們同“聽看講”這樣的靜態(tài)方式結合起來，這正好體現(xiàn)了陶行知先生提出的“做中學”的教育理念。也符合教育心理學中提出的，一節(jié)課中學生的注意力在前15分鐘最集中，老師們應充分利用這前15分鐘來突破教學的重、難點內容。那些為激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設過于復雜情境的教學設計都是與規(guī)律相違背的，我們的教學課前預設應該是：導入環(huán)節(jié)——簡單、有趣；探究新知——做中學；復習鞏固——動靜結合。

新課程改革下的課堂應是怎樣的形態(tài)？未來的教師應具有怎樣的素質？教師與學生、學生與學生的課堂互動應怎樣有效控制？……這些迫在眉睫的問題擺在了廣大教育工作者面前。在為期三天的講學中，孟照彬教授為全體教師作了專場報告和培訓，并現(xiàn)場演示了其創(chuàng)立的“第六種教學方式”，分析了目前國際、國內的教育現(xiàn)狀，介紹了“有效教育”的基本理念和教學方式。孟照彬教授在講學中，將平臺互動方式的教育方法、教育理論及管理調控機制等幾方面綜合起來形成的這一個完整的教育體系通過現(xiàn)場演示、現(xiàn)場互動、課例點評等，向學員們闡明了創(chuàng)造的方法論，并在許多方面能夠解決教育教學中的問題，讓與會教師深受啟發(fā)。在小組討論中，老師們紛紛表達自己的見解，積極的參與到活動中來。

“eepo—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。其操作系統(tǒng)包括：

一、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式

學生學習方式訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現(xiàn)、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

通過有效教育的探索，我認為，有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉化為具體可操作的課型方式、學習方式、評價方式、管理方式及技術方式，嘗到了有效教育?化繁為簡?的妙處和甜頭。