第一篇：讓學生愛上作業(yè)

《讓學生愛上作業(yè)》讀后感

亭趾實驗學校（小學部）陳愛華

多年來，我一直任教低年級雙班數(shù)學，平時的工作量較大，我常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學生由“消極應付”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？這是我一直在探尋的，但收效甚微。如今拜讀了劉春生老師的《讓學生愛上作業(yè)》一書，書中系統(tǒng)地研究和總結了小學作業(yè)布置、查收和批改的技巧，系統(tǒng)地展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實問題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動“有趣而為，匯融趣動”，搭建起師生情感交流的橋梁。書中生動活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對作業(yè)有了新的認識：原來，讓學生愛上作業(yè)并不難！書中第二章：布置作業(yè)的第一頁有這樣一句話：“以我的經(jīng)驗，我認為可愛的作業(yè)應該從教師用心的設計開始?！薄翱蓯邸边@個美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對教育、對學生的愛，對作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動、激動、感動?！翱蓯鄣淖鳂I(yè)”，是老師布置給學生的，是為可愛的異彩紛呈的學生服務的，所以它才是可愛的，它才要可愛。第三章第163頁劉老師說：“我一直認為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進課堂，是一個教師的本分，我也一直在努力地踐行。你呢？”這句話，不知道擊中了多少老師的要害，盡管，每一個老師同樣是愛他的學生們，但是，又有誰做到過不帶著情緒工作、上課、改作業(yè)呢？尤其是改作業(yè)，當看到那些成績好的學生的作業(yè)，看著一個個正確的答案，望著那工整的書寫，我們的笑容掛在臉上，大大的“√”都是笑的，而當我們拿到成績差的學生的作業(yè)本時，立刻眉頭緊鎖，不耐煩地翻看著，越看越生氣，一個個鮮紅的“×”，用力地滑下去，帶著無奈和憤怒?？墒牵攲W生拿到自己的作業(yè)本時，他們的感受又如何呢？他們會有好的情緒嗎，會改正自己的錯誤，將來會變好嗎？

閱讀了此書，我感到收獲多多，感觸頗深，我開始重新審視自己的工作，我要重新面對學生的作業(yè)問題。結合自己這幾年來的經(jīng)驗，我認為應當從以下幾個方面來改善。

首先，盡量避免機械重復的作業(yè)。特別是口算，平時要注意收集學生的錯題和慢題進行多加練習，對于那些學生已能熟練計算的式題就不用經(jīng)常練習了。其次，作業(yè)布置有針對性，不搞題海戰(zhàn)術。作業(yè)是學生深化理解、鞏固新知、形成能力的過程。學困生理解和解決問題的能力有限，那就要在課堂教學中的訓練就要依據(jù)作業(yè)時設計的問題分層次有針對性地進行，對于基礎知識要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到求同存異；對于知識點與能力結合點采用創(chuàng)造練習，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

最后，繼續(xù)做好錯題集。從平時的作業(yè)練習和單元測試中收集學生掌握較差和易錯的題型，進行舉一反三的練習，提高作業(yè)的有效性。

在以后的教學中，我會努力地學習，實踐，反思，為減輕學生的課業(yè)負擔，提高作業(yè)質量，為讓學生能喜歡上寫作業(yè)而不斷努力！

第二篇：讓學生愛上作業(yè)讀后感

談起作業(yè)，恐怕沒有多少學生會心情舒暢的。一個學生在日記里寫到：“老師，父母，他們逼我們學習，就像一個個兇犯，作業(yè)就是他們的兇器?！弊鳂I(yè)都成了“兇器”，怎會讓人愉快呢？

是學生不愿意做作業(yè)嗎？事實上，學生一般不會直接對作業(yè)本身產(chǎn)生反感，因為他們知道這是份內的事情，有責任去完成。他們有每天做作業(yè)的心理準備，如果作業(yè)的分量相對適中，學生是不會反感老師布置的作業(yè)的。

那為什么學生視作業(yè)為“兇器”呢？作業(yè)量過大，不少學生一直做到深夜都完不成；作業(yè)內容千篇一律，枯燥無趣；教師對作業(yè)的布置比較隨意，讓學生摸不清頭腦；做了很多作業(yè)，但學習成效不顯著；辛苦了一天回到家里，父母一開口說話就與作業(yè)有關，讓孩子非常反感??。反思當下學生作業(yè)中存在的這些問題，就不難理解學生為何如此痛恨作業(yè)了。

劉春生老師是南京市的一名小學語文教師，多年來一直致力于作業(yè)變革的研究，致力于將學生從被動完成作業(yè)的角色轉變?yōu)樽鳂I(yè)練習的積極參與者。他從系統(tǒng)論的角度思考作業(yè)問題，在作業(yè)的編制、布置、練習、批改、講評等諸多環(huán)節(jié)進行了卓有成效的探索，并編撰出《讓學生愛上作業(yè)》一書，為一線教師改進作業(yè)提供了極具價值的實踐經(jīng)驗。

一、作業(yè)的編制

對教師來說，最不愁的就是作業(yè)題了。種類繁多的教輔資料，為教師提供了非常廣闊的選擇空間，如果相關部門不加限制的話，每門學科購買3本左右的練習冊讓學生去做是毫不稀奇的。但各種教輔資料最大的問題就是教與學脫節(jié)，常常出現(xiàn)課堂上講的內容和課后練的內容不一致的情況。國家課程需要進行校本化的處理，才能夠讓學生更好的理解；作業(yè)也需要根據(jù)教學內容和學生的實際來編制，才能做到講練結合，促進思維。

比如說，名句的背誦，是很多語文老師都比較關注的，也是考試的時候常會默寫的。通常情況下，老師會給學生編印出一組名句或者名篇，要求學生強化記憶。這樣的作業(yè)常常不受學生歡迎，也經(jīng)常出現(xiàn)當時會背過一段時間就忘的現(xiàn)象。劉老師是這樣編制作業(yè)的：

名句尋根：“客舍青青柳色新”

（1）這句話出自_________的《________________________》。（可以摘抄）

（2）這句話的意思大致是這樣的________________________________________

（3）讀到這句話，我想到了____________________________________________

學生完成了上述作業(yè)之后，緊跟在后面的還有一道說話題：

（4）王維在給友人餞行，“勸君更盡一杯酒”，他們會說些什么呢？ 王維：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ 王維：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ ?? 在理解基礎上的記憶，在有趣好玩中的練習，讓學生既學到了經(jīng)典，又拓展了視野。

根據(jù)教學內容和學生的實際情況來編制作業(yè)，應該成為教師備課一項重要的內容。但是，由于輔導練習冊的泛濫，很多教師基本上不去編制作業(yè)，這是非?？上У?。從教學環(huán)節(jié)的角度看，作業(yè)為教學評價提供數(shù)據(jù)，如果作業(yè)和教學目標、教學內容不一致，教師就無法對自己的日常教學情況進行有效的評價，教學改進和提高效益就會變成一句空話。

教師在進行作業(yè)編制時，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業(yè)的量和完成時間；二是有針對性，要分析學生的個性特點和認知水平；三是結構合理，從易到難，難題的比例要少；四是理論聯(lián)系實際，關注學科學習的生活價值；五是多樣化，多種作業(yè)形式相結合。在生活中，圖文并茂的報刊雜志，豐富多彩的網(wǎng)絡和音像資源，使得人們認識世界的方式越來越多元化了，這樣的變化也反映在學生的學習內容和學習方式上，作業(yè)也要呈現(xiàn)出多樣化的特征，以反映學生的內心感受與需求。

二、作業(yè)的布置

“以人的發(fā)展為本”的新課程理念，幾乎每一個教師都能朗朗上口，但知行是否統(tǒng)一呢？從每天的作業(yè)布置就可以窺得一斑。課堂上以講說為主，課后作業(yè)以書寫為主；課堂上以群體思考為主，課后作業(yè)則反映了個人掌握知識的水平。作為一個教師，在布置作業(yè)的時候，是否注意到課堂與作業(yè)的這些差異呢？一個班級有心智發(fā)展水平各具特色的學生，有的喜歡數(shù)理邏輯，有的頗具藝術特長，有的擅長文字表達，有的擅長肢體語言，在布置作業(yè)的時候，教師是關注到了學生的這些差異呢？

劉春生老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，很值得我們借鑒。所謂“加”，指加強作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓練價值。比如為優(yōu)秀的學生適當增加生動活潑的拓展題，為學困生編制一些“回頭題”，為全班學生適當增加鏈接性的閱讀，等等。所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內容。比如，盡量減輕學生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓練意義。所謂“除”，就是在整體構思全學期作業(yè)總量的基礎上，合理分配各階段的作業(yè)量；將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)；等等。比如，有關人物心理活動的描寫訓練，很多老師總是要求學生寫一件難忘的事情，學生從三年級一直寫到六年級，很是厭煩。劉老師給題目本身來了一個分身術：

（1）那天我可真后悔啊（2）那次我可真樂開了花（3）你別問，我不想告訴別人（4）當時你為什么沒說

做了這樣的除法之后，作業(yè)的要求并沒有多少改變，但給學生提供了有效的提示和可選擇的空間，學生覺得有話可說，寫起來抵觸的情緒就少了。

布置作業(yè)，是一件很有學問的事情，需要考慮的問題很多。比如：目的——讓學生知道為什么要做這些作業(yè)，如何去做這些作業(yè)；課型——同一個教學內容，新授課的作業(yè)與復習課的作業(yè)有很大的不同；思維層級——盡量讓前面的作業(yè)成為后面作業(yè)的鋪墊，讓學生在做作業(yè)的過程中可以形成頓悟；數(shù)量——避免在同一水平上反復操練。等等。

三、作業(yè)的練習

作業(yè)布置下去之后，很多教師下一步就是在規(guī)定的時間內將作業(yè)收回，然后進行批改，對學生如何去做這些作業(yè)這一過程并不關心。有些教師明明知道部分學生在完成作業(yè)上有困難，也不去加以指導，等到作業(yè)收上來又對學生橫加指責。學生“抄作業(yè)”現(xiàn)象的存在，與教師只注重結果、不關心學生之間的差異是直接相關。在作業(yè)的五個環(huán)節(jié)中，“練習”是承上啟下的中間環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不能抓住，作業(yè)的有效性就會大打折扣。

要對家庭作業(yè)進行指導，確實不太容易。一些教師想出的辦法就是請家長幫忙，將作業(yè)的要求寫下來讓學生帶回去，或者通過手機短信發(fā)給家長，請家長進行督促。但是，家長自己也很忙，教育水平層次不齊，對教師的要求理解也常常不到位，在督促孩子作業(yè)的過程中經(jīng)常搞得一頭火，最終學生抱怨家長，家長抱怨教師，教師責怪學生，搞得誰也不開心。

能否有其他的方法呢？劉老師倡導的開放式作業(yè)管理，給提高練習質量提供了一種思路。平常作業(yè)的檢查，重在看作業(yè)做了沒有、書寫的是否工整，對作業(yè)完成的質量、學生的學習狀況等很少涉略。如果將這種封閉式的管理變成一種開放式的管理，情況就會不同。比如，定期舉辦作業(yè)展示交流活動，讓同學們互相觀摩，借鑒別人的好做法，談談別人別人作業(yè)的優(yōu)點，說說自己作業(yè)的得失；開展針對作業(yè)的主題討論，看如何完成作業(yè)效果更佳；進行典型經(jīng)驗的介紹，讓身邊的同學現(xiàn)身說法；組織作業(yè)的單項評比，激勵學生在家中創(chuàng)造性地完成作業(yè)；建立作業(yè)檔案，精選一些好的作業(yè)，收集到檔案袋中，在一定的時間和范圍內進行展示，既是對自己的激勵，也是對他人的示范。

上述這些方法，看上去都是學生作業(yè)完成之后開展的一些活動，但對學生獨立、認真地完成作業(yè)有很大的促進作用。除此之外，同一班級的教師之間也要互相協(xié)調，確保每天小學生的作業(yè)量在1小時左右，初中生的作業(yè)量在1.5小時左右。學科作業(yè)的總量控制住了，作業(yè)的過程和作業(yè)的質量才能得到保證。

四、作業(yè)的批改

當學生將自己辛苦寫好的作業(yè)交給老師的時候，老師通常是如何批改的呢？在作業(yè)本上打一個“√”、“×”，好的作業(yè)再瀟灑的寫上一個字的評語“優(yōu)”、“良”、“甲”、“乙”，最后寫上批改的日期就完事了。教師都是專業(yè)性很強的人，眼睛里揉不得沙子，作業(yè)中一些小小的錯誤就會被發(fā)現(xiàn)，緊接著的說不定就是懲罰，老師也常常有意無意地將自己一些不滿的情緒帶進對學生的懲罰之中。也就是說，批改作業(yè)的時候，教師的“師道尊嚴”更加的膨脹了。所以，很多學生認為寫作業(yè)是一件費力不討好的事情，寫了作業(yè)之后又要提心吊膽地看教師的神色行事。

怎樣讓學生改變這種境況，喜歡上作業(yè)的批改呢？劉春生老師創(chuàng)造的趣動式作業(yè)批改模式，給教師指明了改進的方向。這一模式的核心就是“溝通”，讓作業(yè)作為媒介，在教師和學生之間展開平等的交流與對話。教師在批改作業(yè)的時候，要善于從作業(yè)中抓住學生的思想動態(tài)，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授給學生知識的同時，教育學生熱愛生活，鼓勵他們勤奮學習，解答他們的疑難困惑，為他們提出合理建議，指點他們走出挫折，分享他們成功的快樂。這樣就會圍繞學生的興趣、樂趣促進師生互動，形成一種“趣動式”的批改模式。教師明確的批改和真誠的點評，學生給予積極的回應，并提出困惑的問題；教師再次耐心的指點和真切的關懷，??營造出師生間的智慧交流場。

三年級的學生（小云）寫了一篇日記，記錄劉老師給她扎辮子的事情，劉老師是這樣批改的（圓括號里的文字是劉老師加上去的）：

扎bian子 今天在我和彭嘉韻玩時，彭嘉韻不小心把我的頭發(fā)拽（散）了下來，她感到很尷尬，便連聲說了幾句對不起。我聽了也就算了，但心里很不開心，因為這樣很難看。（不過，以后還是不要太計較，畢竟是同學嘛?。┖玫腫這是的小云回應，本文作者注]

到了中午，我實在忍不住了，于是就請劉老師幫我扎一下。（他的手很大）一開始我感覺（發(fā)根）很疼，于是就（把頭）搖了幾下，可是劉老師（沒有注意，不僅）沒有輕一些，反而重了一些。我看見沒有了希望（，）就只好默默地忍受著，最后劉老師終于幫我扎好了，（緊繃繃的。）雖然（頭發(fā)根）有些疼，但（我）還是懷著一種感激說了聲謝謝。

從今天的這件事來看，我dong得了做一件事情是很不容易的，而且每一件事都有一定的技巧。

[悄悄話]

我一直以為自己粗大的雙手很靈巧，而且從女兒很小時到今天，我都為她梳頭扎辮子。但你找到我時，我心中很幸福。便像對女兒一樣，“輕輕”地挽起你的發(fā)辮，再扎起來。我沒有注意到會弄痛了你的頭皮。看了你的日記，我臉紅了。同時，也想到了自己的女兒，她也和你一樣，十多年了，她沒講過一次疼，讓我一直以為自己是一個細心的父親……謝謝告訴我你真實的感受！

粗心的阿牛[阿牛是劉老師的綽號，本文作者注]

有的老師會說，作業(yè)太多，來不及批改。劉老師對此也給出了解決的策略。限于篇幅，這里就不多說了。除了趣動式的批改之外，我以為對學生作業(yè)情況的統(tǒng)計和分析也是非常重要的。統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以給我們提供多樣化的分析視角，讓我們反思作業(yè)編制是否合理，作業(yè)難度是否恰當，課堂教學的目標達成度是否高，這對改進教學，提高教學的針對性很有幫助。

五、作業(yè)的講評

作業(yè)的講評，老師們普遍重視。但關注點多在解題思路的引領、學生錯誤的糾正上。由此形成了學生“做”、教師“評”的一種任務文化。做作業(yè)的目的是完成教師布置的任務，等待教師對作業(yè)完成的情況給予評價。由于學生始終處于被動的地位，因此做起來沒有興趣，講評的時候也不是非常關注。

要讓學生愛上作業(yè)，關鍵要讓學生明白作業(yè)是學生自己賦予自己的一項責任。在講評的時候，更要讓學生以自己的方式向老師和同學展示自己的才華，和大家分享思考的樂趣。換句話說，就是要創(chuàng)造“展示與分享”為核心思想的作業(yè)講評方式，讓作業(yè)講評成為師生學識、情感交流的紐帶，體驗到民主的氛圍，平等的交往，純真的情趣，進步的快樂。

在劉老師的班里，每個學生的作文，都必須經(jīng)過三個以上的讀者點評之后，才能上交到組長那里，這三個“讀者”，可以是自己的親友，當然更多的是自己的同學。學生就是在這種點評與被點評的交往中，逐漸學會了創(chuàng)造精品和賞識鼓勵，提高了習作練習的價值追求。而教師因為多了很多學生的點評，對學生的思想動態(tài)把握的更清楚了，自己再去點評的時候也會更加有的放矢。

其實，作文如此，其他多個學科多種類型的作業(yè)也可以如此。只要教師努力去創(chuàng)造“展示和交流”的作業(yè)講評文化，就會創(chuàng)造出許多鮮活的經(jīng)驗來。

學生是成就教師的持續(xù)力量。當學生熱愛學習、熱愛作業(yè)的時候，他們就能學得很好，而且會幫你破解很多教育上的謎團。讓學生愛上作業(yè)吧！

《讓學生愛上作業(yè)：小學作業(yè)布置、查收和批改的技巧》

劉春生/著

中國輕工業(yè)出版社

2010.9

第三篇：讀《讓學生愛上作業(yè)》有感

讀《讓學生愛上作業(yè)》有感

光華東街小學——杜婷婷

今年寒假，我有幸拜讀了江蘇教育學院附屬小學的語文教師劉春生老師，結合自己多年的教學經(jīng)驗及十幾年的研究成果編纂而成的《讓學生愛上作業(yè)》一書?！蹲寣W生愛上作業(yè) 》這本書是劉春生老師所寫，他是江蘇教育學院附屬小學語文教師，副校長，中學語文高級教師。長期從事小學生學習策略、小學課堂教學策略等方面的研究，尤其是在小學作業(yè)改革方面進行了卓有成效的探索。2007年4月出版《作業(yè)的革命》，以其深遠的教育意義和創(chuàng)新的的不是學有所進的欣喜，而是苦不堪言的負擔。同時，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學生由“消極應付”變?yōu)椤爸鲃訁⒔虒W了完成任務。怎樣才能讓學生愛上作業(yè)呢？上網(wǎng)查一查，看看有哪些書籍對我的工作有所幫助。在眾多的書籍中我一眼發(fā)現(xiàn)了它——《讓學生愛上作業(yè)——小學作業(yè)布置、查收和批改的實踐，博得了社會各界的關注與支持，成為當前深化教育教學改革進程中的一個優(yōu)秀案例。《讓學生愛上作業(yè)》這本書主要闡述了作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學生帶來與”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？

劉老師的《讓學生愛上作業(yè)》系統(tǒng)展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實問題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動“有趣而為，匯融趣動”，搭建起師生情感交流的橋梁。書中生動活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對作業(yè)有新的認識：原來，讓學生愛上作業(yè)并不難。不論是“布置作業(yè)”中分門別類的作業(yè)設計范例，還是“批改作業(yè)”中蘊含的智慧與別具匠心，都讓我頗有收獲。用愛心打底的文字讀起來讓人感覺格外親切，我相信讓教師受益的書籍，最終真正受益的將是我們的學生。我一讀再讀，深受啟發(fā)，迫不及待地想帶著這些新思路走進我的課堂。

劉老師在該書中，從面對作業(yè)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、查收作業(yè)、改革作業(yè)五個方面，為小學教師特別是小學語文教師提出了具體的作業(yè)活動指導策略，同時列舉了許多實例，為我們教師提供了極具價值的實踐經(jīng)驗，讓我獲益匪淺。劉春生老師指出，作業(yè)的編排需要根據(jù)教學內容和學生的實際來編制，這應該成為教師備課的一項重要內容。如果作業(yè)和教學目標、教學內容不一致，教師就無法對自己的日常教學情況進行有效的評價，教學改進和提高效益就會變成一句空話。因此，教師在進行作業(yè)編制時，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業(yè)的量和完成時間；二是有針對性，要分析學生的個性特點和認知水平；三是結構合理，從易到難，難題的比例要少；四是理論聯(lián)系實際，關注學科學習的生活價值；五是多樣化，多種作業(yè)形式相結合。反觀我的日常教學，在備課中，我往往注重了課文教學的各個環(huán)節(jié)：初讀感知——精讀指導——拓展延伸，注重備好每個環(huán)節(jié)的教學內容，甚至小到其中的過渡語，但卻忽視了作業(yè)的備課，每每總是單一地編排字詞句的練習，依賴練習冊的習題，沒有關注學生的學習水平，注重作業(yè)編制的多樣化，致使孩子們覺得作業(yè)枯燥乏味，提不起興趣。

此外，劉老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，也讓我很受觸動。所謂“加”，指加強作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓練價值。比如為優(yōu)秀的學生適當增加生動活潑的拓展題，為學困生編制一些“回頭題”，為全班學生適當增加鏈接性的閱讀······所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內容。比如，盡量減輕學生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓練意義。所謂“除”，就是在整體構思全學期作業(yè)總量的基礎上，合理分配各階段的作業(yè)量，將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)等等。比如，在做有關人物心理活動的描寫訓練時，很多老師總是要求學生寫一件難忘的事情，學生從三年級一直寫到六年級，很是厭煩。劉老師卻給題目本身來了一個分身術：（1）那天我可真后悔?。?）那次我可真樂開了花（3）你別問，我不想告訴別人（4）當時你為什么沒說

做了這樣的除法之后，作業(yè)的要求并沒有多少改變，但給學生提供了有效的提示和可選擇的空間，學生覺得有話可說，寫起來抵觸的情緒就少了。

當看到這一實例時，我不由得想起自己在每學期伊始總是布置的一項作業(yè)：以“新學期新打算”為主題寫一篇小習作?；旧厦總€孩子每學期的“打算”都是一樣的，每學期的文章都是乏善可陳，更談不上新意。劉老師的教學實踐告訴我，不是孩子的作文沒有新意，而是身為教師的我，在作業(yè)的編制、命題及布置上缺乏技巧。我是一名小學老師，現(xiàn)在的學生不愛做作業(yè)是共性。我也用過很多辦法，可學生做作業(yè)完全是為技巧。

如何給學生的課業(yè)“減負”，如果只是在作業(yè)數(shù)量上做減法，則治標不治本；讓學生愛上作業(yè)，甚至做完后意猶未盡，這才是真正的減負。劉老師用自己的實踐經(jīng)驗告訴了我們讓學生愛上作業(yè)的妙招。如果你也在為作業(yè)而煩惱，讀一讀這本書吧，你一定會從中找到你所需要的東西。

書中第二章：布置作業(yè)的第一頁有這樣一句話：“以我的經(jīng)驗，我認為可愛的作業(yè)應該從教師用心的設計開始?！薄翱蓯邸边@個美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對教育、對學生的愛，對作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動、激動、感動?！翱蓯鄣淖鳂I(yè)”，是老師布置給學生的，是為可愛的異彩紛呈的學生服務的，所以它才是可愛的，它才要可愛。

第三章第163頁劉老師說：“我一直認為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進課堂，是一個教師的本分，我也一直在努力地踐行。你呢？”這句話，不知道擊中了多少老師的要害，盡管，每一個老師同樣是愛他的學生們，但是，又有誰做到過不帶著情緒工作、上課、改作業(yè)呢？尤其是改作業(yè)，當看到那些成績好的學生的作業(yè)，看著一個個正確的答案，望著那工整的書寫，我們的笑容掛在臉上，大大的“√”都是笑的，而當我們拿到成績差的學生的作業(yè)本時，立刻眉頭緊鎖，不耐煩地翻看著，越看越生氣，一個個鮮紅的“×”，用力地滑下去，帶著無奈和憤怒?？墒?，當學生拿到自己的作業(yè)本時，他們的感受又如何呢？他們會有好的情緒嗎，會改正自己的錯誤，將來會變好嗎？

在這本書的103頁，劉老師告誡所有的老師：“教師要不斷地告誡自己：拳不離手，曲不離口，只有自己勤奮，才能帶出高徒來！”我會牢記這句話，我會用讓自己不斷地成長和進步，來達到讓作業(yè)在學生的眼中改觀，“讓學生愛上作業(yè)！”

在教育教學過程中深深的感受到，作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，很多時候，我們都會為孩子們的作業(yè)而憂煩。看來豐富語文作業(yè)的類型十分有必要。為此，我在教學過程中也做了一些嘗試：

一、追求形式多樣的作業(yè)

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，比如，語練，抄詞、生字、試卷等等，而應該富有色彩、充滿情趣，這樣孩子們才會覺得做作業(yè)是種經(jīng)歷愉快的過程。于是，我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進多種類型的作業(yè)，讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成，我們班級有資料搜集小能手，每次需要查找的資料都有他們完成后在小組能共享，定期完成了手抄報或是閱讀報，比如主題為：民間故事、名人軼事等，根據(jù)單元內容來定主題，并在班上評選出等級；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在。例如，我教學《草原》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的草原上熱鬧的場景，有的孩子畫出了大大的蒙古包，有的孩子畫出了緊牽的雙手，既完成了作業(yè)也完成了對課文的理解----“蒙漢情深”。再如學習古詩詞時，我讓學生以“《風》、《花》、《雪》、《月》”或以“春花、春風、春雨”為專題課外收集整理古人寫的詩句，也就是所謂的分類整理，輔以讓學生擴寫、改寫等形式，培養(yǎng)想像力。又如教學《三亞落日》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關三亞的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了三亞美麗的剪紙??做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

二、嘗試層次不同的作業(yè)

我的班級孩子們的落差面還是比較大的，有的孩子在學習上的確存在很大的自我阻力。因此，我對個別幾個學習能力薄弱的孩子在作業(yè)的設計和布置上就多花了一些心思，比如需要查找資料，我就會讓班級接對子學習的幫助者，回家查資料的時候多準備一份，給這個孩子，然后兩個人一起學習查找到的資料內容，這樣一來，一是降低了后進生的作業(yè)難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，另一方面也加強了學有余力的那部分孩子的能力。對學習能力較強的孩子我會適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。

其實，經(jīng)過實踐證明，針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，的確能取得事半功倍的效果。

三、探求自主選擇的作業(yè)

對孩子們來說，他們總是被動的去接受老師布置的作業(yè)。必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。一般說來，大部分孩子是能夠按部就班地完成，能力強孩子能完成得較好，不夠用功的孩子就常常采取逃避和拖延的辦法。我剛帶這個班級的時候經(jīng)常有孩子不交作業(yè)的現(xiàn)象。如何調動學生的作業(yè)積極性改變這種境地呢？后來我發(fā)現(xiàn)，讓學生自主的選擇作業(yè)，未嘗不可一試，例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一，這樣很好的照顧了個別差異，比如我在上《夾竹桃》一文時，就有老師給我指導，把想象夾竹桃春、夏、秋三季的生長情景讓學生選一個來自由想象比三個都寫效果要好，這給了我很大的啟發(fā)。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業(yè)。例如“母親節(jié)”期間，我給學生安排一項作業(yè)——“我為媽媽做件事”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來，有的孩子選擇給媽媽洗碗，有的選擇拖地，有的選擇洗腳，還有的給媽媽梳頭，并且都拍下照片，還附上了詳細的日記呢。

對于這樣的作業(yè)，每個孩子都愿意花時間和精力去完成，因為這樣的作業(yè)是他們自己選擇的，他們親身經(jīng)歷的，他們投入感情的。

四、堅持趣味性強的作業(yè) 學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。所謂“審美疲勞”，連成人都愿意接受一些重復枯燥的事物，更何況是這些孩子們呢。因此，作業(yè)的趣味性必須在教學過程中有所體現(xiàn)。如教學了《廣玉蘭》和《夾竹桃》這兩課后，我布置學生養(yǎng)幾種花草，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學生的積極性，而且也讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力以及珍惜大自然的愛心。

教海泛舟，語灘拾貝。作業(yè)設計形式多樣、不勝枚舉，特別在讀完劉春生老師的《讓學生愛上作業(yè)》一書后，我有了更深的思考：無論最終作業(yè)的形式怎樣變化，都要與課堂、與實際、與孩子們的自身情況相聯(lián)系，如何設計出讓學生想做樂做的作業(yè)值得我們探討，但愿孩子們都能在作業(yè)中享受快樂之源！劉春生老師用自己的實踐經(jīng)驗告訴我們，只要方法得當，作業(yè)帶給學生的將不是不堪重負的痛苦，而是學有所成的欣喜。這就需要我們不停地探索實踐，希望終有一天，我們能在孩子的習作里，不再看到開篇的那句“名言”，讓孩子們快樂地做作業(yè)，就像劉老師這本書的名字那樣——讓學生愛上作業(yè)！

第四篇：如何讓學生愛上課外閱讀

如何讓學生愛上課外閱讀

很多學生由于年齡小，生性活潑又好動，自我約束能力差等特點，加上缺少生活的經(jīng)驗，導致了他們閱讀量少，閱讀的主動性不高的事實。那么，作為老師，應該如何引導學生愛閱讀課外書呢？

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

老師本身有著大量的閱讀，視野較為開闊，比較容易由課內引向課外，以課外的故事來吸引學生將視野伸向課外。學生愛聽講故事，當他們不滿足時，就會自己找書去讀。

如果這本書是科普類的，老師也可以放一些相關視頻給學生，動畫面往往比紙質文字更吸引人，如果學生感興趣了的話，就會繼續(xù)閱讀相關書籍。

二、不要逼迫學生去閱讀

小孩子一般都有逆反心理，他們自己不想做的一件事，如果被逼著去做的話，就會很討厭這件事。所以，老師最好要有個度，不要強迫學生去閱讀，相反地，你可以跟學生說閱讀課外書的好處，“利誘”他們去閱讀。比如說，告訴他們多閱讀課外書，可以讓作文寫得好，整個人都很有文化底蘊等等。

當然，好處也不能太遙遠，太遙遠的話，學生就會有一種不可能實現(xiàn)了，看了等于白看的心理作用。

三、老師自己閱讀

想要讓學生喜歡閱讀，老師自己首先也要是一個喜歡讀書的人，同時也是一個有文化內涵的人。這對學生有著無形的影響，因為老師對閱讀的這種“真”可以幫助學生建立一種熱愛讀書影響。

比如，語文老師常常手里拿著書，自習課時，學生學習，老師拿出書來閱讀，讀書的狀態(tài)是極具吸引力的。

四、共讀一本書

老師也可以讓全班同學共讀一本書，然后就閱讀的同階段召開班級閱讀交流會。對于學生的閱讀進行充分贊揚，讓學生從交流之中獲得樂趣，逐漸地鼓勵學生去表自己的見解，讓其從閱讀中獲得樂趣，獲得成就感。

第五篇：如何讓學生愛上閱讀

如何讓學生愛上閱讀

王革妮

課程標準提出了“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。光在課堂上學習語文，是不能真正學好語文的，從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學好語文更多的還要依靠課外閱讀。讓每一個學生都能愛讀書，這是課程標準的基本意旨。但是從教幾年來，我發(fā)現(xiàn)所教班級的大部分學生都不重視課外閱讀。學生們成天就知埋頭于教材，不斷的做各種習題，導致視野狹窄，知識面單一。在語文這一科最直接的表現(xiàn)就是閱讀，寫作能力老是上不去，特別是每次寫作文都成了他們的難題。那么，如何讓學生愛上讀書呢？

1、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生為什么不喜歡閱讀？關鍵就是提不起興趣。作為語文教師我們應不斷地對學生進行引導。讓他們明白課外閱讀是身心的愉悅和洗禮。在引導的同時教師要注重細節(jié)，注重撥動學生的心弦。教師首先自己對要表現(xiàn)出對閱讀要很有興趣，很快樂。比如對班上要求大家訂閱的報刊，一定要讀在學生的前面，挑選一些可讀性很強的文章進行介紹，激起他們的興趣，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望；再定期安排時間讓學生交流點評精彩的文段；然后教師指導他們有針對性地進行收集和整理。教師應經(jīng)常跟學生這樣說：“最近我發(fā)現(xiàn)了一本好書”，“我讀到了一篇好文章”??如此在教師的影響下，學生 就會有興趣地自行閱讀，良好的閱讀習慣慢慢也就形成了。

2、增強學生的閱讀意識

學生的閱讀興趣被激發(fā)起了，但多數(shù)學生讀書還是比較盲目，他們不知道該讀些什么書。這時教師就要把優(yōu)秀的課外讀物推薦給學生。比如可以鼓勵學生閱讀《讀者》、《青年文摘》、《語文報》、《意林》、《小小說選刊》 等可讀性較強的刊物。書讀得多后，學生的思維視野也就更加開闊了。或者也可以在班上舉辦好書推薦活動，讓學生互相推薦自己所喜愛的書籍。教師讓學生在閱讀課或早讀課上為同學們推薦所閱書中的佳作，并且附上推薦者的見解和評點。這樣做不僅能極大地提高提高了同學們對閱讀的積極性，而且會讓更多的同學參與進來，以共同分享閱讀的心得為樂，自覺地閱讀，進而學生的閱讀意識也就逐步提高了。

3、創(chuàng)設最優(yōu)的閱讀環(huán)境

要想卓有成效的開展讀書活動，就必須具備必要的硬件準備。我們可以在班上設立一個專門的書柜，成立一個小小圖書角。里面存有 同學們從家里帶來的書籍，也有老師從家里帶來的。教師可以發(fā)動學生隨時將自己的好書借給班上圖書館，與同學們交流傳看，這樣小小圖書角的藏書量、種類就會越來越多。每當課余時間同學們就對這些課外讀物愛不釋手。當然除了閱讀班上圖書館的藏書，學校圖書館也為每一位學生的閱讀提供了最好的條件，學生還可到學校圖書館去搜尋閱讀他們想讀的各種類型的書籍。另外教師還應和學生家長多溝通，讓家長為孩子的閱讀提供條件，支持孩子們閱讀。

4、授以學生恰當?shù)拈喿x方法

正確的方法是通往成功的道路、通向勝利的橋梁。因此，教師應在方法上給學生以正確的引導，讓學生學會閱讀。具體可按以下四個步驟進行。

（1）讀。指導學生如何科學正確地閱讀。一個人精力有限，在廣泛閱讀的基礎上，要有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，其余的可以選讀或速讀，這樣的讀書方法才能取得最佳的閱讀效果。

（2）寫。俗話說“不動筆墨不讀書”，在進行課外閱讀時，教師應指導學生做好讀書筆記。要求學生隨時把精彩優(yōu)美的詞句，片斷，以及自己的感想記錄下來，做到廣擷博采并內化吸收，學以致用。（3）聽與說。在讀、寫的基礎上教師應鼓勵學生認真地聽，大膽地說。利用閱讀課，早讀課等時間，請學生朗讀精彩片段，進行全班性的閱讀欣賞。學生不僅要學會聽，更要學會說，教師應鼓勵每位同學都上臺說，從說文章內容到談文章的看法感受等等。從而培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和思維分析能力，使讀書活動不斷深化。（4）定期舉行各類讀書交流活動。在讀書活動中應不時舉辦豐富多彩的讀書交流活動，比如：開展“朗讀比賽”、“演講比賽”、“比比誰的讀書筆記好”等競技類活動，充分調動學生的積極性，進一步推動讀書活動的開展。

5、欣賞學生的閱讀體驗

心理學家認為人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。因此教師應鼓勵學生對文本中自己喜愛的內容作出的個性反應，肯定他們自己對重要問題作出的富有想象力的理解，重視他們對文本內容和表達提出的看法和疑問，欣賞他們說出的閱讀心得和體驗??他們的閱讀欲望一定會在老師贊許的目光，鼓勵的語言中一次次提升。

總之，要讓學生愛上閱讀并不是一件容易的事，它不可能立竿見影。但我想只要有教師的循循善誘，持之以恒，學生的閱讀能力和寫作能力一定會得到提高。這時閱讀帶給學生的就不僅僅是能力和分數(shù)，而是豐富的體驗，豐富的素養(yǎng)，高雅的氣質，熱愛生活的心靈。從而讓閱讀成為學生的一種生活方式，成為生活的一部分。