第一篇：高中語文教學與信息技術(shù)整合

高中語文教學與信息技術(shù)整合摘要：高中語文作為一門基礎(chǔ)的實用學科，不論從應(yīng)試制度角度還是從日常生活的應(yīng)用角度，語文都有著其不可替代的重要位置。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，語文的教學也有了新的改變，信息技術(shù)與語文教學的完美結(jié)合使得語文教學更加生動，本文就高中語文教學與信息技術(shù)的整合從加強語文情景教學、提高課堂教學的實踐性，增加課堂教學的趣味性等幾個方面闡述了信息技術(shù)與語文教學所帶來的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中語文 信息技術(shù) 整合信息技術(shù)與語文課堂的有機結(jié)合，使得語文課堂不再只有聲音，而是圖片甚至視頻的多方結(jié)合，語文課堂更加生動有趣，散發(fā)出時代的光彩。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用加強了語文課堂的情景式教學

信息技術(shù)的普及使得語文課堂不再是只有聲音的課堂，圖片、視頻的出現(xiàn)使得學生更能融入到教學內(nèi)容當中去，有利于提高語文課堂的效率和課堂質(zhì)量。例如，在學習《關(guān)雎》這篇唯美的古詩詞時，經(jīng)過精心制作的相關(guān)視頻配上朗誦者深情的吟誦，使得學生們仿佛一下子看到了那個宜室宜家的窈窕淑女，也感受到了男子對于此女的相思之情，這種直觀具體的感受使得學生對于課文的理解更為深刻，身臨其境的感覺拉近了學生與兩千多年前那位作者的距離，將作者的思想感情領(lǐng)悟的更加到位。

二、信息技術(shù)的使用提高了語文教學的實踐性

語文教學越來越要求學生對于語言文字的掌握能力，因此，教師會不斷找機會，鍛煉學生演講的能力，但是，老師的能力畢竟有限，不能將所有演講的精華僅僅通過一張嘴講出來，更多的需要學生對于一些名家演講進行細致品評和模仿，這樣才能掌握演講應(yīng)該注意的眼神手勢等等，真正達到提高學生演講技巧的目的，而信息技術(shù)與語文課堂的完美結(jié)合恰恰做到了這一點，使得語文課堂的實踐性得以大大提高。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用增加了課堂的趣味性

高中語文古文在高中語文的學習中占有很大的比例，但是由于其晦澀難懂的文言文和枯燥說教的內(nèi)容使得很多學生對其望而卻步，盡管許多語文老師想了許多辦法，但是卻收效甚微，而信息技術(shù)的在語文課堂上的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀。例如，在學習邏輯思維較強的《魚，我所欲也》這一課時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到關(guān)于這篇文章的漫畫版視頻，其中孟子可愛的形象配上他故作嚴肅的表情和搖頭晃腦的動作，加上容易理解的漫畫情節(jié)，使得這篇文章也不是那么晦澀難懂了，同學們再學習古文的時候興趣也就大大提高了。

結(jié)束語：由此可見，信息技術(shù)的應(yīng)用使得語文課堂內(nèi)容更加具有豐富性、趣味性和可實踐性，豐富了學生的視野，也增加了教師教學形式的可選擇性。

第二篇：信息技術(shù)與高中語文教學的融合

信息技術(shù)與高中語文教學的融合

摘要：本文以高中語文教學為例，介紹了電子白板的功能，并根據(jù)多個案例說明了如何才能合理使用白板，為交互式電子白板支持下的深層次創(chuàng)新教學提供了范例。

關(guān)鍵詞：高中語文 電子白板

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，中學教學中正在越來越多地使用各種信息應(yīng)用軟件和硬件，尤其是自2OO6年我國教育界開始使用電子白板以來，信息化教學水平得到了很大的提升。在此，筆者欲結(jié)合教學實踐，分析如何才能讓電子白板使用更

加充分、功能發(fā)揮最大化。

一、電子白板簡況

電子白板又名交互式電子互動白板，有的教師在口語中將其形象化為“電子黑板”。它實際是一種多功能一體的教學軟硬件系統(tǒng)，是融合了投影儀、計算機和

白板投影屏幕等在內(nèi)的集成系統(tǒng)，也是傳統(tǒng)黑板的進化版本。在傳統(tǒng)黑板應(yīng)用中，粉塵大、書寫耗力耗時、互動性差等都是長期以來的缺陷，而電子白板的應(yīng)用解決了這些問題，使得教學更加順暢、溝通更加有效、互動更加頻繁，對教學工作起到了巨大的促進作用。

目前，從實際使用分析，教師可以使用電子筆在電子白板隨意書寫，不再有粉塵影響健康，也 能讓課堂效率大幅提高。也可以在白板上突出重點難點，讓學生更

能集中注意力、讓教學在內(nèi)容上更加有針對性。還可以創(chuàng)設(shè)較好的教學氛圍和情

景，通過音頻、視頻來吸引|學生，讓他們學習更有動力和興趣。在課件的融合方面，白板可以通過批注等功能讓教學更加有力深入。總之，白板能夠讓教學更加有效、學習更加有益處。可以說，每一次教育技術(shù)革命都能給教學的形式和內(nèi)容帶來巨大的變化，電子白板的使用也是如此，不僅已經(jīng)給我們的教學和學習帶來了巨大益處，還將在以后的進化中帶給我們更大的驚喜。

二、如何讓電子白板充分發(fā)揮功能

一是營造教學情景，通過電子白板讓學生迅速進入教師設(shè)定的教學氛圍。電子白板的多媒體功能很強大，可以將音頻、視頻、圖片等豐富多彩的材料以更加生動活潑的形式呈現(xiàn)給學生，給學生以巨大的視覺、聽覺沖擊，讓他們的感覺更加全息，幫 助他們快速融入教學環(huán)境和氛圍。這點尤其在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常有用處的，比如在開始一篇文章的教學時，教師可以利用電子白板讓學生對該課文的來龍去脈有形象的認識，讓他們知道這篇文章的歷史背景（作者感情、同類文章的優(yōu)缺點等等，從而讓學生迅速進入角色，加強生生互動和師生互動，從而能夠做到認真、全面分析文章。比如在教授《米洛斯的維納斯》這堂課，筆者就使用白板來形象化呈現(xiàn)這篇文章，從而引導(dǎo)學生表達自己對美的理解，豐富學生的審美認識，鍛煉學生思維的辨證性、表達的邏輯性。

二是催化學生自主探索、合作學習。電子自板的使用給新形式教學和學習提供了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，使得學生和教師都可以使用更加先進有效的方式來教與學。比如對于較為新潮的合作學習來說，在 以前一塊黑板、幾只粉筆的教學條件下，合作學習的效率是非常低的，而使用白板可以更加高效地促進學生之間的合作學習，讓溝通更加順暢、學習更有效率，時間使用上更加從容、讓學生有充分的參

與。在比如在探究式教學方面，之前教師主導(dǎo)了教學的進度，學生探究的積極性和能力都普遍不足，而通過使用電子白板技術(shù)，學生可以有更多機會來提出自己想問的問題，問題的多樣性和創(chuàng)新性很多時候都值得筆者深深思考，這無疑有助于學生綜合素質(zhì)的提高和能力提升。以筆者教授 《聲聲慢》為例，之前教學中往往是教師為主來說明詩詞意境，而且是通過對“雁”、“黃花”、“梧桐”、“細雨”等字詞的分析來達到目的的，通過使用電子白板，教師就可以用畫面和音樂來表達這些字詞的內(nèi)涵，將這些內(nèi)涵具象化，并能夠鼓勵學生將自己的見解充分表達出來，供大家一起分析、分享。這種交流過程可以通過白板的使用更加有效、全面、及時地呈現(xiàn)出來，無疑增強了師生、生生的互動，也讓教師更加及時掌握學生的學習情況。同時避免了學生看不見、看不全的尷尬，讓學生能夠?qū)φ麄€教學過程都有效掌握。

三是促進師生、生生交流互動。在傳統(tǒng)的教學工具影響下，師生、生生的互動多是片段式的、低效率的，教師在使用電子白板后，就能夠有效扭轉(zhuǎn)這一困局，因為白板的使用可以更好吸引學生注意力，讓他們在更加自由的空間內(nèi)分享自己的看法、表達自己的感受，及時地與教師和其他學生互動。比如在分析字詞句時，學生可以使用電子筆標注詞句并給出自己獨特的理解，師生可以良性互動以修正

為完善相關(guān)問題的答案，讓最終答案的生成更有群智群力性，學生還可以給文本

增加諸如聲音、圖片等，讓語文課堂更加活潑、有聲有色。以 《春江花月夜》教

學為例，筆者在講解月色江水之美、思婦與游子之情時，光靠幾句解析是不夠的，還需要用聲光色音來充分表達這些優(yōu)美意境，在第一步可以先放背景音樂，讓學生通過管弦絲竹來體會體會融景物、哲理和情感于一體的美妙意境，在通過一些圖片展示、動畫效果讓學生對詩詞意境有更深的領(lǐng)悟。隨后，就可以鼓勵學生集中討論，讓他們充分互動，說出自己的理解和感悟，甚至可以通過集體朗誦來體會詩詞之美。這樣，教師就不需要像傳統(tǒng)教學方式下的教學一樣，得趕著、鼓勵著才形成互動，通過白板的使用就可以激勵更多的學生參與其中，師生關(guān)系達到空前的和諧。

四是協(xié)助教師提高教學管控能力。教師在準備電子教案時，電子白板是一個

非常有用的助手，可以說如果不準備充分，電子白板和黑板的功能沒有大的差異，而通過使用白板，教師可以隨時將自己有創(chuàng)見的體會和想法記錄下來，從而有效積

累教學資源，能夠提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力。而且在教學的過程中，電子白板可以全面有效地記錄師生互動過程，這種記錄對于教師反思自己教學也是有巨大幫助的，可 以全面回顧自己的所得所失，對 以后的教學也是一種促進。筆者自己切身感受是，通過這種動態(tài)的全面記錄，筆者的教學反思能力和教學水平得到了很大提升，對 以后的語文教學更有信心了，對自己業(yè)務(wù)提升能力幫助很大，電子白板可以說是一個很好的管家。

總之，作為一種較新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，電子白板對于提高教師教學能力、提升學生綜合素質(zhì)、有效組織課堂教學都是有諸多益處的，筆者相信，隨著電子白板技術(shù)的普及，將會有越來越多的同行會喜歡并樂于在課堂上使用，學生也能得到更多的受益。

參考文獻：吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應(yīng)用研究[J].中國電化教育.2011（03）

第三篇：信息技術(shù)與高中語文教學的整合

信息技術(shù)與高中語文教學的整合

【摘要】信息技術(shù)與語文教學的整合，是“信息技術(shù)與學科課程整合”中的一部分。信息技術(shù)與語文教學的整合必然引起教學理念、教學模式等方面的深刻變革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文教學；整合

信息技術(shù)與語文教學整合，是“信息技術(shù)與學科課程整合”中的一個部分。信息技術(shù)與高中語文教學整合必然引起教學理念、教學模式等方面的深刻變革，而終極目標是塑造學生創(chuàng)新人格，并使學生打好可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以信息技術(shù)與高中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學設(shè)計、教學策略，以形成教學模式，應(yīng)結(jié)合教學理論和實踐，以推進語文教學的徹底變革。所以首先我們必須把握信息技術(shù)與高中語文課程的整合的特點。

一、整合的特點

知識、能力、素質(zhì)是語文課堂教學目標的三要素，在確定教學目標的基礎(chǔ)上，只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標的落實，從而建立以信息技術(shù)為支撐的新型的教學模式。它具有以下三特點：

1.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)可提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的支持，教師可以邊講解邊指導(dǎo)，控制教學的全過程，及時了解每位學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導(dǎo)和答疑等，確保教學效率和教學質(zhì)量。

2.保證學生的主體地位。

學生在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與、自主探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動多種感官共同參與認知活動，使學生在同一單位時間內(nèi)增加了所接受的信息量，增強了記憶的效果，加快了對所學知識的理解、消化速度，能更快、更好地學到更多的知識，提高學習效率。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能。

這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教學模式的創(chuàng)建，首先在于教師的新型理念，其次是建立了一個全面培養(yǎng)學生素質(zhì)的教學程序：在課堂上通過導(dǎo)向、素材資源和操作資源的有序傳遞，強化學生的主體地位，強調(diào)激導(dǎo)鼓勵、誘導(dǎo)啟發(fā)和疏導(dǎo)整合，體現(xiàn)了以學習者為中心、以實踐為創(chuàng)新和自主探索學習的教育理論。

二、整合的模式

現(xiàn)代語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

其基本教學模式表現(xiàn)為：

1.課文精讀：傳統(tǒng)教學非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。

2.主題式閱讀：主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀：學習主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

4.情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評價”是常用的教學流程。

5.互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

6.論辯性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質(zhì)。

7.一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結(jié)合起來。學生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

8.聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進行聽力訓(xùn)練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦作出即時評價。

需要強調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

三、整合的實例

1.課文學習。

可采用離心發(fā)散拓展式。這是以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點（知識點、情感點、內(nèi)容交叉點等），設(shè)計一些課前、課后運用信息技術(shù)進行資料、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，把小小的語文教材拓展到無限廣大。如教《登泰山記》一課，我先用動畫引出“會當凌絕頂，一覽眾山小”的名句直奔中心，再通過網(wǎng)上圖片，讓學生入情入境，達到“入境始于親”的效果；又借助語言文字的載體，運用網(wǎng)絡(luò)教

學的聲、像及大量信息品評詞句，體會情感，使學生全方位參與，自主學習，達到“入境悟其神”的境地；接著讓學生談感受，有選擇地表達情感，自悟想象，突出個性；最后通過旅游寫真形式，鍛煉學生以讀促寫和整理編輯處理信息的能力。

2.名著研讀。

新的高中語文教學大綱首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強學生的語文素養(yǎng)。我的做法是每學期指定一本名著進行精讀，高一上學期是《三國演義》，下學期是《水滸傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《三國演義》和《水滸傳》《紅樓夢》的研讀網(wǎng)頁。

如我教《林黛玉進賈府》一課，首先用電視劇《紅樓夢》的插曲作為引子，引入課文，簡單介紹作者作品及主題之后便進入到人物形象的分析。讓學生精讀“黛玉進賈府”這一經(jīng)典片段，并觀看這一節(jié)的影碟片段，然后略讀全文抓文中的片段細節(jié)來逐一分析人物，學生可以把課外收集的影音文獻等資料拿來作為人物形象分析的補充。通過這種擴展性的學習，學生對于王熙鳳這一人物有了更深刻的認識。課后學生共同建立了《紅樓夢》研讀網(wǎng)站，內(nèi)容包括：《紅樓夢》全文，《紅樓夢》電視劇本，大量研究《紅樓夢》方面尤其是其文學成就方面的論文，《紅樓夢》連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于《紅樓夢》方面的帖子，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩《紅樓夢》網(wǎng)站的鏈接，還有供學生交流的讀書心得體會的《紅樓夢》論壇。

3.信息技術(shù)與寫作教學的整合。

①經(jīng)常組織同學們收看中央臺的訪談、論壇之類的節(jié)目。如組織學生有空就觀看中央臺的“人物”、“百家講壇”等節(jié)目，對歷史人物、歷史事件、世界名人多些了解，擴展了學生的人生閱歷。讓學生就某一歷史事件、人物談?wù)剛€人的認識，寫寫個人的感受。

②我利用當班主任的優(yōu)勢，每周利用班會的時間進入一些讀書網(wǎng)，讓學生聽一些優(yōu)美的散文，老師與學生共同發(fā)表感慨，課后寫寫讀后感，并在網(wǎng)上共享。結(jié)果讓人驚喜，學生寫作的積極性異常高漲。在這種濃郁的寫作氛圍中培養(yǎng)出了一大批寫作愛好者，其作品在省級市級校級等作文大賽中多次獲獎。

當然，語文學科與信息技術(shù)的整合是帶有挑戰(zhàn)性的。這是在學習上、教學上、思想上的一種全面的挑戰(zhàn)。

第四篇：信息技術(shù)與高中語文教學的整合

信息技術(shù)與高中語文教學的整合

隨著《語文課程標準》的頒布，隨著新一輪課程改革的全面展開，如何把信息技術(shù)與學科整合，成為現(xiàn)在教學科研的一大課題。信息技術(shù)與學科教學整合的研究與實踐正在中小學深入展開。斯金納的程序教學理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論和在認知學習理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論，為當今的計算機輔助教學提供了良好的理論基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為高中語文閱讀教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)與語文教學整合，是“信息技術(shù)與學科課程整合”中的一個部分。信息技術(shù)與學科課程整合包含兩層意思:(1)要用信息技術(shù)(包括計算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù))去整合學科課程；(2)信息技術(shù)既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機要素。這樣的整合，是進一步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進程。信息技術(shù)作為學科教學的重要工具在語文教學的滲透和應(yīng)用，使語文教學呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學截然不同的許多特點。信息技術(shù)為語文學科教學提供了良好的學習環(huán)境，閱讀、寫作、研究性學習等語文教學內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力。

由于電腦具有強大的集圖、文、聲、影象、動畫多種方式顯示教學信息和人機交互功能，有效地調(diào)動學生的多重感官，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，因而在教學上能突破時空限制，為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境：能提供動態(tài)圖象演示，強化直觀教學；能實現(xiàn)快速處理，增大課堂容量；能實施個別化教學，實現(xiàn)因材施教；能及時反饋信息，有效調(diào)控教學程序。所有這些優(yōu)點，對各門學科的教學效率的提高起了極大的作用。就語文這門古老的學科來說，若能針對語文學科的知識的特殊性而靈活、合理地運用多媒體技術(shù)，就能使其發(fā)揮出最大的教學效能，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

（一）借助聽覺媒體，培養(yǎng)語感，提高朗讀水平。語感是對語文文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是學習理解和運用祖國語言文字的一種能力。現(xiàn)行的中學語文教材特別說明了修訂課本的指導(dǎo)思想是：“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。”可見語感教學在語文教學中的重要性。培養(yǎng)學生正確的語感，就要創(chuàng)造條件讓學生更多地進行語感訓(xùn)練，其途徑主要是靠教師指導(dǎo)學生自己實踐。這一實踐在課堂上則要通過朗讀、吟誦而獲得。文質(zhì)并茂的文章尤其是高二兩個單元的中國古典詩詞，利用課件制作將播音員語言規(guī)范、聲情并茂的朗讀播放出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，在語言、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面給學生提供準確有效的示范，在課堂上反復(fù)播放，學生或者仔細傾聽規(guī)范的讀法，或者與播音一起朗讀，或者僅跟著音樂的節(jié)奏有感情地朗讀。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還對文章尤其是詩歌有了整體的感知，了解文章思路、結(jié)構(gòu)，得到語音感、語氣感、語法感、暢達感、分寸感等等，對文章的理解也就了然于心了。長期下去，學生對語言文字剎那間能直覺地判斷正誤、是非，明白美丑、善惡，獲得情感、意感，達到準確而全面地理解語言文字，這不能不說是多媒體教學的功勞。

《滕王閣序》一文中“云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮鼓蠡之濱；雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦”的優(yōu)美景致。如果學生缺乏感性認識，憑學生的一般生活經(jīng)驗很難有直接的美感，此時可以用音像材料，通過鏡頭的緩緩移動接近。古樂《漁樵互答》的輕輕流瀉，將學生帶入文中描繪的意境，在這樣的情境中反復(fù)吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到可以意會而無法言傳的美感，在愉悅中更深刻地體會語言文字的優(yōu)美進行語言感知能力的提升。信息技術(shù)可以使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以高效的實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，化解重、難點。建構(gòu)主義強調(diào)情境的作用，在實際情況下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。充分利用多媒體計算機再現(xiàn)情境，可以補充學生原有經(jīng)驗中的不足，使所教內(nèi)容具體化、形象化、明朗化，使學生親臨其境。因為從文章的內(nèi)容來看，課文是語文知識的載體，同時也反映著人類社會方方面面的信息：歷史的、現(xiàn)實的、哲學的、政治的、軍事的、經(jīng)濟的、科學的、技術(shù)的、文學藝術(shù)的??幾乎無所不包。從文章教學角度來看，有些寫景抒情的詩詞，描寫壯美山河、宏偉建筑的散文，刻畫人物的佳作等，倘若采用一般的講讀方法，學生對于其中深遠的意境、活生生的形象、深奧的科學道理以及陌生的生活畫面，往往難以得到直觀的認識和具體的感受。情境的創(chuàng)設(shè)，要依賴于多媒體的展現(xiàn)，依賴于信息技術(shù)的指導(dǎo)?！罢稀睘檎Z文教學創(chuàng)設(shè)的形象情境，能為學生思考與創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展提供形象的啟示，或者說可以促進學生的深層思考。啟發(fā)學生提出問題，再帶著問題去深入探究，不僅鞏固和加深了對課文內(nèi)容的理解，還使學生更深入地去領(lǐng)會課文內(nèi)容的思想內(nèi)涵，從中培養(yǎng)他們提出問題、尋求解答及主動探索求知的創(chuàng)新型思維習慣。

比如有一位老師制作了這樣的《竇娥冤》課件片段：在空曠的刑場，圍觀者身著單衣，遠處傳來了悲愴而冤屈的控訴聲。此時，天空飄起了白雪，圍觀者議論紛紛。通過多媒體的虛擬演示使現(xiàn)實中不可能發(fā)生的情形得以再現(xiàn)，營造出良好的情境氛圍，讓學生在特定的情境中感受體味，換位思考，甚至站在作者的高度，對課文進行全新的審視，極大地開拓了學生創(chuàng)造性思維的空間。

《道士塔》展示敦煌文物，讓精美絕倫的敦煌藝術(shù)激發(fā)學生對美的思慕和追求以及對破壞掠奪美的行徑的憤慨；《神奇的激光》中激光的有關(guān)知識及圖片《燭文武退秦師》《過秦論》《六國論》中的歷史上的各國地理形勢圖亦能激活學生思維。

（三）信息技術(shù)與語文課堂整合，更感受美感熏陶。語文學科是一門人文科學，是一門不僅訓(xùn)練學生分析和運用語文的能力，而且是熏陶其情操，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其人格素質(zhì)的特殊的課程。語言教學不僅要重視知識的學習，更要重視情感的陶冶，美感的培養(yǎng)。在語文教育過程中，對學生進行情感教育，既是必要的，又是可行的。語文學科本身的特征為情感教育提供了得天獨厚的優(yōu)越條件，而現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體的應(yīng)用，又為語文教學過程中進行情感教育提供了更多的便利。

1、形聲構(gòu)圖，體驗情感美。語文的文學作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性，由于學生受到時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上參差現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學可以通過文字、語言、線條、插曲、插圖、音響等，從各個方面營造出一個具有審美性的教育場所，使教學全方位地訴諸于學生的心扉，使其受到震顫，進入心靈活化的境界，使學生的求知欲不斷得到滿足，并產(chǎn)生廣闊的想象空間，調(diào)動起強烈的登險峰以見奇觀的求知心理。這種對象與文本的緊密結(jié)合，構(gòu)成了一個和諧的審美境界，對人的培養(yǎng)熏陶也就自然而然地進行著??

2、動靜結(jié)合，領(lǐng)略意蘊美。文質(zhì)兼美的文章，作者通過對生活的感受和思考，在論天說地、談古道今、寫景抒情中揭示出生活的本質(zhì)和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美享受。所以，語文教學應(yīng)努力指導(dǎo)學生領(lǐng)悟作者所創(chuàng)造出來的那種充滿哲理意蘊的藝術(shù)境界，讓學生走進作品去領(lǐng)悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。借助多媒體計算機，集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，注重媒體表現(xiàn)出的圖象與聲音的美，或動中有靜、靜中寓動，或動靜交叉、動靜結(jié)合，努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩，又表現(xiàn)出高雅的音樂美。比如《古都的秋》，結(jié)合教學進度，通過信息技術(shù)，在適當?shù)臅r機給學生展示靜晨觀花圖、輕掃落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨閑人圖、勝日秋果圖，并分別配以平靜、柔和的音樂，這樣的動靜結(jié)合，學生如聞其聲，如臨其境地和作者一起感受了北國之秋特有的魅力。而像《念奴嬌·赤壁懷古》這樣豪放的詞，如果在“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的圖片背景配以激烈的音樂，更能讓學生感受到磅礴的氣勢，體會豪放的詞風。

3、時空造境，感悟和諧美。詩歌教學不僅注重領(lǐng)會極其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，更應(yīng)引導(dǎo)學生領(lǐng)悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空，主題、情感、韻味的表現(xiàn)，表達方式的運用，節(jié)奏的處理，無不展現(xiàn)美的身姿，從而產(chǎn)生巨大的審美價值。在這里，多媒體那縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的優(yōu)勢是派上用場了。比如《夢游天姥吟留別》一詩，把那高大雄偉、拔地聳天的天姥山，陽光明媚、瑰麗美好的仙鏡，以風為馬，以彩虹為裳，結(jié)隊聚會，歡快愉悅的仙人等，或通過網(wǎng)上下載圖片，或繪制成圖，創(chuàng)造一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙的意境。利用Powerpoint軟件進行教學，教師結(jié)合講解進行演示，學生也會如入其境，又加深了對詩的語言的理解。

（四）視聽媒體下指導(dǎo)協(xié)作，訓(xùn)練口語交際。語文教學的主要目標，說到底就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。傳統(tǒng)的語文教學上，幾種能力相對而言，學生聽話得多說話得少，閱讀得多寫作得少。新教材的說明特別將寫作、口語交際教材與閱讀教材兼顧，可見對學生的寫作與口語交際的重視。劉勰《文心雕龍﹒知音》：“夫綴文者情動而辭發(fā)”闡明了作者一旦被激發(fā)了內(nèi)心誘因和動機需要，就會插上想象的翅膀，頓有文思泉涌之感。精選方法引導(dǎo)學生描繪語境，學生就有可能寫出佳作。借助現(xiàn)代媒體教學手段去激活學生，創(chuàng)設(shè)美的現(xiàn)代化教學媒體語境，由此可感染學生，激發(fā)學生的想象力。現(xiàn)代教學媒體集聲音、圖象、色彩、文字、符號于一身，這能更好地調(diào)動學生各方面的感官，使學生全身心地投入到寫作內(nèi)容中，去體驗、去領(lǐng)會、去挖掘、去感受語境美，把信息的傳遞和接受變成一種享受。學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開啟智力，陶冶性情。因此，利用計算機訓(xùn)練學生的寫作水平也是一個很好的方法。信息時代，借助多媒體的力量，我們便可以將各種發(fā)生過的或正在發(fā)生的生活場景真實、生動、及時地展現(xiàn)在學生面前，教師可作一些合理的引導(dǎo)，讓學生有目的地再次觀察，或者教師也可只是一個旁觀者，讓學生自己融入所觀看的內(nèi)容之中，從而不由自主地產(chǎn)生共鳴。

在學生觀察錄象情節(jié)或幻燈圖片之后，學生需要做的除了思考以外，還應(yīng)該口述看到的內(nèi)容，將情節(jié)復(fù)述下來，然后把學生的復(fù)述與錄象進行對照，找出遺漏，再進行第二次、第三次復(fù)述、對照。在反復(fù)練習中鍛煉學生的觀察力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。學生還可以利用口語表達，闡述個人的觀點、看法，尤其是對當前正在播放的影視作品與相關(guān)課文內(nèi)容的比較，對學生的口語與寫作的訓(xùn)練亦不失是一個好機會。學生在認真研讀原文后，可以仔細觀摩影（視）片，把影視作品與原著相比較，通過課堂討論發(fā)表自己的看法，口語訓(xùn)練達到一定程度后就可以串聯(lián)成文，對不同檔次的文章拿到全班一起討論，肯定優(yōu)點，指出不足，再加以修改。這樣的訓(xùn)練，學生的注意力、觀察力、想象力、綜合力、思維性和創(chuàng)造性得到了充分的鍛煉，既動腦又動手，學生的左有腦都受到了刺激，抽象思維與形象思維協(xié)調(diào)運作，充分發(fā)揮了大腦的聰明才能，真是一舉兩得。

第五篇：高中語文教學論文：信息技術(shù)與高中語文學科整合

高中語文教學論文：信息技術(shù)與高中語文學科整合當今世界，信息技術(shù)是當前最先進的最廣泛應(yīng)用的科學技術(shù)。而教育，作為一個國家發(fā)展、民族素質(zhì)提高之本，應(yīng)該與最先進的科學技術(shù)結(jié)合起來，以更有效地施行教育這一活動，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)造更高的科技水平。所以信息技術(shù)與學科的整合是社會發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順在《落實‘全國中小學信息技術(shù)教育工作會議’精神積極推進中小學信息技術(shù)教育》中說到：“信息技術(shù)與學科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學方式和教學手段的重要途徑?！毙畔⒓夹g(shù)是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學科整合教學又是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教學科學的藝術(shù)化和教學藝術(shù)的科學化的完美融合。

一、高中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不適應(yīng)語文教學發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學工具、教學途徑也現(xiàn)代化、科學化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應(yīng)用是必選無疑的。

因為在信息技術(shù)的環(huán)境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達到主動訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文學的整合是勢在必行的！

（二）、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術(shù)在教學上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學習的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高

學生的語文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術(shù)化和教學科學化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？

這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領(lǐng)會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因為現(xiàn)代語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學生自動、自主地學習，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學生學習的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現(xiàn)了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內(nèi)容的擴展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延。

傳統(tǒng)的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學生學的課外知識很有限。

信息技術(shù)與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內(nèi)學習與課外學習資源結(jié)合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導(dǎo)學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學科教學整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實性在于教師，如果教師對信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學與信息技術(shù)就無從整合，所以，要優(yōu)化語文教學過程，使教學與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識與社會發(fā)展同步。將教學手段、教學觀念、教學策略都融進信息技術(shù)里，做一個有時代精神的教師，這也是優(yōu)化語文教學過程的重點，因為一個新型的站在時代尖端的教師，更能吸引住學生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學生，提高學生學習的興趣。

當然，信息技術(shù)與高中語文教學的整合還不完善，不成熟。但相信，信息技術(shù)與高中語文教學的整合，更能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展要求的人才。