第一篇：淺談欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學信息技術教育現(xiàn)狀

淺談欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學信息技術教育現(xiàn)狀

甘肅省白銀市平川區(qū)共和中學 李全祿

信息技術課程是中小學一門知識性與技能性緊密結合的課程，其教學任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。由此可見信息技術成為學生在信息社會中學習、工作乃至完成終身學習任務的工具，也成為新課改中使學生完成從“學會”到“會學”轉變的有效措施之一。筆者作為一名欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中信息技術課的教師在從事此項教育教學近十年的過程中深刻體會到制約農(nóng)村中小學信息技術教育發(fā)展的一些現(xiàn)狀。

在欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學信息技術教育起步晚，雖在某些方面取得了從無到有的飛躍，但與城市和發(fā)達地區(qū)相比，在基礎設施、師資、觀念等方面存在嚴重不足，具體表現(xiàn)如下：

一、資金匱乏，基礎設施投入不夠

資金是困擾農(nóng)村中小學信息技術教育發(fā)展的一個突出問題，這就造成了信息技術教育中存在嚴重的基礎設施投入不夠。從我校自身的現(xiàn)狀來看，學校根本無力大規(guī)模購置計算機教室，現(xiàn)擁有的計算機教室都是通過各種項目由國家配置的。2000年通過義教工程項目配置了我區(qū)農(nóng)村初中唯一一個計算機教室，但由于各種原因投入使用沒幾年便由于設備設備配置已經(jīng)太低，于2005年淘汰。2005年國家在西部實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目時為我校在模式三項目中又配置了一臺服務器、一臺教師機和三十臺無盤工作站，這在我?，F(xiàn)有學生一千五百多名的規(guī)模下，不能完全開展信息技術課程，就是在已開設信息技術課的七、八年級也由于每班的學生人數(shù)超過五六十名的客觀條件下只能每班分批上機操作，難以保證學生上機時間，而沒有實施遠教工程模式三項目的廣大農(nóng)村小學由于學校比較分散根本無力配置計算機教室而無法實施信息技術教育工作。

二、師資隊伍缺乏、專業(yè)技術水平不高

就現(xiàn)實而言，信息技術的教師缺乏仍是阻礙信息技術教育的重要因素。主要表現(xiàn)為：一是數(shù)量上的缺乏，目前，90%以上的農(nóng)村小學由于無硬件等基礎設施和專門從事信息技術教育的教師無法開展信息技術教育。二是目前從事信息技術教育的教師專業(yè)水平不高，要么是從事所謂的“主課”教學而兼任信息技術，即使有計算機專業(yè)的教師也由于其工作任務的特殊性，也不一定能全身心地投入到信息技術教育工作中去，他們大多擔任多重任務，扮演多種角色，既是信息技術教育的實施者，也是計算機的管理和維護者，同時還是計算機機房的清潔工。

三、學生底子薄基礎差，教材與實際脫節(jié)

由于廣大農(nóng)村小學不開設信息技術課程，好多進入初中的學生在這之前沒有接觸過計算機，對信息技術的認識可以說是零，而現(xiàn)行的中學信息技術課的教材又是在小學階段打下了一定信息技術教育基礎之上安排的課程，這與現(xiàn)實情況完全不相符合，信息技術教師只能從零給學生講述信息技術知識，再加之每個學生在計算機嚴重不足的基礎之上要完成當前所使用的教材的教學內(nèi)容就好比在建一座空中閣樓其結果可想而知。例如七年級的學生一學期結束能讓學生完成熟悉鍵盤輸入文字等小學應具備的基礎知識和基本技能就已經(jīng)很不錯了，而這些任務的完成要耗去大部分的教學時間，使得教材上的教學任務能完成一半就已經(jīng)很是不錯了。

四、學校領導對信息技術教育的認識和觀念嚴重落后

現(xiàn)在農(nóng)村中小學校長大多是從八十年代或九十年代初期參加工作的教師選拔出來的，他們大多在參加工作前沒有接觸過計算機所以對信息技術教育的發(fā)展和前景認識不足，更不懂得如何配置和維護計算機設備，只是被動接受上級部門的命令配置設備，但在后面的使用和應用過程中對設備的維護和升級的投入嚴重不足，使得學校的設備越用越少，越用越過時。加之受傳統(tǒng)升學考試因素的影響更不能把精力放在信息技術這門“副課”之上，能讓它們能表面運轉就已經(jīng)很是不錯了。

學校的信息技術課程不但承擔對學生的教學工作，而且還有一項很重要的工作任務——培訓其他教師掌握信息技術輔助教學的技能。就絕大多數(shù)學校而言，由于受中考指揮棒的影響及對教師成績的認可，教師普遍缺乏應用及與其他學科的整合能力。教師絕大多數(shù)沒有系統(tǒng)學習過計算機應用，即使在各級各層組織培訓時由于種種原因不愿認真深入地學習，使用培訓學習成了走過程，經(jīng)過幾次培訓能自己動手制作幾個幻燈片者已是水平較高的，更不用說是把信息技術與其他學科進行有機整合而輔助教學了。

在新課程改革的今天，國家非常重視基礎教育的信息技術教育，明確提出了具體的任務和目標，并且在逐步實施“校校通工程”，這些任務和目標在東部和中西部中等以上的城市的縣和縣以下中學大部已完成。這對信息技術教育本身而言無疑是一個喜訊。然而，面對以上現(xiàn)狀，我們在欣喜的同時又多了幾份無奈與思考。要搞好我們欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學信息技術教學，信息技術教學的主管部門任重道遠，各校信息技術教師的任務艱巨，只有把工作真正落在實處，信息技術教學才能煥發(fā)出勃勃生機。我們期待著這一天盡早到來。

第二篇：農(nóng)村信息技術教育現(xiàn)狀

農(nóng)村信息技術教育現(xiàn)狀及思考

仁懷市魯班中學：徐亮

信息技術不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。然而，在教育者的頭腦中傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教育現(xiàn)狀不容樂觀。下面我就農(nóng)村中學信息教育的現(xiàn)狀及對策提出幾點看法。

1．“書”的問題：

①課本教材。課本教材存在的問題：一是內(nèi)涵不夠。那就是《信息技術》教材，還是以前的《計算機》教材。信息技術的內(nèi)涵是相當廣泛的，它不僅僅包含著計算機技術，還有電視、電話、報紙等等各種各樣的獲取信息的手段。凡是在獲取信息方面的先進技術是否都應成為《信息技術》教材的一部分呢?二是更新不快。IT領域的許多新鮮事物的出現(xiàn)都應該及時得到體現(xiàn)，否則也無法體現(xiàn)《信息技術》教材本身的信息價值。三是德育不夠。純技術的東西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一個缺點。②軟件教材。在當前《信息技術》教材選擇之后，缺乏配套使用的軟件教材，如《信息技術》教學用的課件、相關網(wǎng)頁、或者相關技術支持，往往都是教師本人通過其他途徑自己去找，找到就給學生，找不到還得自己想辦法應付。

2．“教”的問題：

所謂“教”的問題，就是指教師本人的問題：①缺乏專業(yè)技能。當前農(nóng)村中小學的信息技術教師絕大多數(shù)是“半路出家”的，在開發(fā)課件，利用計算機語言編寫應用程序等方面就顯得有些力不從心了。②缺乏更新能力。信息技術自身處于飛速發(fā)展之中。作為信息技術教師而言，應該具備相當快的應變能力，緊跟時代發(fā)展的方向，向?qū)W生傳播最新的知識和技能。③缺乏科研能力。信息技術作為一門新興的學科，我們很多的教師在面對教材和課堂時，究竟怎么去教，還是一個值得共同探討和研究的問題。④缺少教學評估。信息技術教學質(zhì)量的好壞，當前還缺乏專門的評價機制，在教評中人們往往陷入比課件的技術含量的誤區(qū)。

3．“網(wǎng)”的問題：

農(nóng)村因為執(zhí)法力度不夠，有些問題依然存在，如：①未成年人上網(wǎng)多。在小鎮(zhèn)上，很多小店，在無任何干涉的情況下依然從事著網(wǎng)吧經(jīng)營。②網(wǎng)絡內(nèi)容不健康?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)絡信息雖然得到了整治，但很多網(wǎng)站網(wǎng)頁及游戲當中依然存在一些不適合學生的暴力、色情等內(nèi)容。③安全問題隱患大。一般的小網(wǎng)吧小則幾臺電腦，多則二三十臺電腦，為了隱蔽，很多小網(wǎng)吧采取的是封閉式的經(jīng)營。在這些不透光不透氣的密閉的網(wǎng)吧中，安全的問題很值得人擔心。

4．“學”的問題：

“學”的問題就是指學生問題。農(nóng)村中小學的學生因為特殊的農(nóng)村環(huán)境出現(xiàn)了幾種不容樂觀的現(xiàn)象：①是貧富懸殊，水平不一。在一些地方小鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟條件比較好的學生往往已經(jīng)具備擁有個人電腦的能力，這種情況的學生信息技術的能力比較強一些。而家庭經(jīng)濟條件比較差的學生則沒有接觸電腦的機會。基礎好一些學生往往容易產(chǎn)生一種自負的心理，在課堂上認為老師只講一些基礎的知識太淺顯；而基礎差一些的學生因為從未接觸而產(chǎn)生一種畏難心理，害怕學不好，這些都造成了教學上的困難。②是態(tài)度不正、魚目混珠。在農(nóng)村，很多家長認為只要“學好電腦”將來出去打工就可以找一份好工作，這是最樸素的一種生活觀，本著這一點出發(fā)，學生能夠認認真真學好打字辦公等一系列知識技能。而許多學生在學習電腦的時候，不是在“學電腦”，而是“玩電腦”，家里擁有電腦就可以用來聽音樂、看影碟。

5．“用”的問題：

在學校里，信息技術的教學才剛剛起步，隨之而來，就有一個“學以致用”的問題擺在我們面前，學生學了，要有一個用武之地，才能讓他們覺得學有所用。而當前的信息技術教育中還缺乏這樣的體系。表現(xiàn)在：①缺乏施展平臺。其他學科有比武、技能大賽、征文、表演，而信息技術方面的競賽還缺乏組織的經(jīng)驗，在農(nóng)村中小學因為軟件硬件條件的限制，目前還幾乎沒有組織競賽的機會。相信在不久的將來，電子競技成為一種時尚的智力運動之后，將酷愛游戲的學生正確引導，向電子競技方面發(fā)展也將是一件好事。②缺乏評價體系。如何評價信息技術的效果和質(zhì)量尚未形成一個完善的獨立的系統(tǒng)，也就是說，如何去評價還沒有標準。在農(nóng)村中小學的信息技術教師往往都是兼職教師，評價他們的工作的重心往往不在信息技術上，所以信息技術教學工作也沒有得到完全的評價。③應用的廣度和深度。信息技術的運用與其他學科的融合已經(jīng)成為一種潮流，所以有必要進一步擴大信息技術的應用范圍，一方面使信息技術真正成為信息技術而不要成為單一的電腦技術，另一方面又使得信息技術的價值得到綜合體現(xiàn)。

第三篇：中小學信息技術教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

調(diào)查報告

伴隨著人類社會科學技術的迅速發(fā)展與進步，世界各國均以不同方式在不同程度上加強了對中小學信息技術教育的重視程度和投人力度。我國也自20世紀70年代末80年代初加入了這一行列，開啟了教育信息化的進程。到目前為止，我國絕大多數(shù)大中型城市中小學信息技術教育水平已取得很大進步，但與之相比農(nóng)村中小學信息技術教育水平則稍顯薄弱，這也造成了我國整體中小學信息技術教育水平參差不齊，較發(fā)達國家有一定差距的現(xiàn)狀。在我國約2.3億中小學生中，農(nóng)村中小學生就有接近1.4億之多，比例達到60.8%之多。未來他們將會陸續(xù)步入社會，因此，他們的綜合素質(zhì)與能力，與我國現(xiàn)代化建設事業(yè)有著極為密切的關聯(lián)。所以，如何在農(nóng)村中小學中開展更為優(yōu)質(zhì)的信息技術教育，如何更好地讓農(nóng)村中小學生為未來融入到信息化社會打好基礎就成為當今中國急需解決的一個問題。

我國農(nóng)村中小學生信息技術教育現(xiàn)狀

1.1 思想認識有待提高

首先要明確的是中小學階段的信息技術教學的核心目的是讓學生在了解信息技術常識、掌握一定的計算機基本操作知識、獲得初步的信息技術技能的同時，能夠進一步地培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力，增強學生的創(chuàng)新意識，并在此基礎上強化學生對信息的收集、分析、處理、應用的能力。

但由于升學率等客觀因素的制約，目前大部分農(nóng)村中小學主觀上并不重視信息技術教育。盡管設置了信息技術教育的相關課程，但實際上卻只是讓其為語、數(shù)、外等與升學考試相關的課程讓路。這樣的課程安排一方面會使學生對其他課程的學習興趣下降，另一方面也限制了學生在信息技術方面知識的獲得，更令人擔憂的是許多學生因此對形同虛設的“信息課”毫無了解，在缺少學校和學生推介的背景下，農(nóng)村中小學生的家長自然也會產(chǎn)生對信息技術教育的茫然和懈怠的態(tài)度。因此我們首先應從根本上解決學校、學生、家長對信息技術教育的認知問題，才有可能改善我國農(nóng)村中小學生信息技術教育現(xiàn)狀。

1.2 基礎設施匱乏

農(nóng)村中小學信息技術教育中盡管有的地方已認識到其重要性，但真正要讓其順利開展起來也并不像想象中那樣簡單，這其中一個極其重要的制約因素就是資金的缺乏。從學校建設來看，農(nóng)村中小學基本上將大量的資金用于建設、修繕教學樓、教職工宿舍、學生宿舍等基礎設施上，因此能用于購進、維護、升級信息技術教育設施上的資金就十分稀缺。資金的稀缺造成了現(xiàn)在我國農(nóng)村中小學信息技術教育的一個顯著特征：基礎設施匱乏。大部分農(nóng)村中小學的微機室計算機較少，甚至有些地方?jīng)]有條件設立計算機教室；課堂上學生共用一臺電腦的情況不占少數(shù)；普通教室中配備的信息技術教育設施也十分稀缺。也正是這樣的現(xiàn)狀使得當今我國農(nóng)村中小學信息技術教育缺乏必備的物質(zhì)載體。反觀農(nóng)村中小學學生及學生家庭，由于經(jīng)濟條件的限制，僅有少部分學生能擁有屬于自己的計算機，大部分學生并無機會接觸計算機。由此可見，農(nóng)村中小學資金的缺乏，進而導致信息技術教育基礎設施的匱乏，也成為影響農(nóng)村中小學信息技術教育的一個重要的制約因素。

1.3 教師欠缺專業(yè)技能

當前大多數(shù)農(nóng)村中小學信息技術教師在基本專業(yè)知識、教學能力方面存在一定的不足。目前農(nóng)村中小學信息技術教師以中老年教師為主，然而中老年教師的基本專業(yè)知識（具體體現(xiàn)在使用信息技術上）的實際情況卻不容樂觀。根據(jù)調(diào)查顯示，吉林省伊通滿族自治縣的中小學42周歲以上（含42周歲）的中老年教師占教師總數(shù)的56%，其中能熟練使用信息技術的教師僅為24%，這顯然沒辦法滿足信息技術教育普及的基本要求。另一方面，農(nóng)村中小學信息技術教師在教學過程中也存在著一定問題，具體體現(xiàn)在兩個方面。第一，由于條件所限，一些農(nóng)村中小學教師并未受過完整的能力、技能、專業(yè)知識培訓，這使得其在教學過程中沒辦法將基本專業(yè)知識更有效地傳授給學生；第二，部分教師本身并不重視該課程，通常還未將具體操作進行講解便讓學生自行實踐，也并未進行監(jiān)督，使得學生往往并未進行課堂內(nèi)容的操作而是使用計算機的娛樂功能。教師作為信息技術教育的輸出端起著極其重要的作用，因此如何通過提升教師素質(zhì)進而最大化其對農(nóng)村中小學信息技術教育的作用成為另一個急需解決的問題。

1.4 缺少完善的評價體系

盡管目前在新課程標準改革中提出對學生的評價要將過程與結果結合起來，應遵循有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則，但在實際操作中，學校和教師更傾向使用總結性評價，并不重視過程性評價，這樣往往忽略了學生的過程發(fā)展，進而忽略了學生在過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個問題在信息技術教育的評價環(huán)節(jié)上也同樣存在著。大多數(shù)農(nóng)村中小學教師采用的評價方式是筆試加上機操作（條件允許的情況下）。而無論是哪種形式教師都僅僅關注學生在期末時的操作是否遵循教材，從而進行評判。僅通過最后的一張試卷或是一次操作來判斷學生是否掌握操作要領而忽視了過程中體現(xiàn)的對具體知識的綜合應用能力，這樣的評價體系是不完善的，一方面使得學生的創(chuàng)造性思維沒有得到充分鍛煉，另一方面又無形中抑制了學生的發(fā)散思維，這無疑是與信息技術教育的初衷相違背的。

發(fā)達國家中小學信息技術教育的特點

2.1 專項經(jīng)費投入高

由于發(fā)達國家對中小學生信息技術教育的重視程度高，為保障中小學信息技術教育的發(fā)展，各國均在中小學信息技術教育環(huán)節(jié)投入了大量資金。如：在英國，政府將6%的國撥教育經(jīng)費用以購置微機；法國為開展多媒體教學每年直接投入10億。這些數(shù)字都很直觀地表明了發(fā)達國家極其重視中小學信息技術教育，并通過一系列措施為中小學生信息技術教育的發(fā)展提供了物質(zhì)支持。

2.2 信息技術課程普及程度高

世界各國已達成一項共識，那就是中小學信息技術教育課程的開設對增強中小學生對信息產(chǎn)業(yè)的了解，鍛煉中小學生的信息技術能力具有極其重要的意義。因此世界各國也紛紛加大了中小學信息技術教育的普及程度。如：美國的中小學生信息技術教育開展得最早，到了20世紀90年代，小學信息技術教育教育要求小學生能簡單了解計算機的相應功能和計算機技術的實際意義，并能進行初步的計算機操作；英國將信息技術教育課程列為全國中小學生必修的核心課程。

2.3 師資培訓力度大

發(fā)達國家開設了多種途徑來提高教師的信息技術素養(yǎng)，進而進行優(yōu)質(zhì)的中小學生信息技術教育的師資隊伍建設。如：美國將教育技術投資中的30%用于師資培訓；法國設立了教師培訓學院、進修學院來培養(yǎng)專業(yè)的計算機教師；韓國通過對在職教師培訓和未來教師培訓，提高教師的信息社會意識。

2.4 重視網(wǎng)絡教學

近幾年網(wǎng)絡教育作為信息技術教育的一個重要環(huán)節(jié)，其興起與壯大使得發(fā)達國家十分重視網(wǎng)絡教育的發(fā)展。英國政府在教育經(jīng)費的使用中明確提出要保證英國的中小學校能通過網(wǎng)絡進行教學并為中小學教師購置相應課程軟件；法國教育部表示要使低年級學生學會使用電子郵件進行通信，使小學高年級學生學習基本網(wǎng)絡操作。

2.5 評價制度趨于完善

與我國教育現(xiàn)狀不同，西方發(fā)達國家教育體制中對平時學生的學習情況也頗為重視，一方面教育者關注學生的學習成果，另一方面他們也關注學生在學習過程中的表現(xiàn)。這一點具體在中小學生信息技術教育上則表現(xiàn)為其評價系統(tǒng)中對平時學習過程的考察，例如：英國在信息技術教學過程中要求教師密切把握學生的學習情況，并通過作業(yè)加以反饋，且期末考核成績不作為最終成績；教師在平時的教學中滲透學生不斷對應用程序進行發(fā)掘并加以改進，并將其作為考核要求之一。

解決措施

3.1 加大對農(nóng)村中小學信息技術教育投資

提升信息教育水平，與一定程度的信息技術教育投資是分不開的，前面提到發(fā)達國家對中小學生信息技術教育的重視程度高，為保障中小學信息技術教育的發(fā)展，各國均在中小學信息技術教育環(huán)節(jié)投入了大量資金。在這一方面我們也可以參考借鑒，加大對農(nóng)村中小學信息技術教育方面的投資，豐富內(nèi)容，拓展渠道，強化農(nóng)村中小學信息技術教育的資源建設。

3.2 增強農(nóng)村中小學信息技術教育執(zhí)業(yè)培訓

現(xiàn)在很多中小學的教師，尤其是在一些經(jīng)濟不發(fā)達、信息技術教育水平較低的地區(qū)任教的農(nóng)村中小學教師，并不具備符合能熟練應用信息技術進行教育的要求。如果加大了信息技術教育的投資，而相應的教師卻還沒有做好準備，那對中小學的信息技術教育的發(fā)展來說則是一種阻滯。因此我們要增強農(nóng)村中小學信息技術教育職業(yè)培訓，從而推動信息技術教育在中小學間的發(fā)展。

3.3 開展中小學信息技術教育普及工作

普及中小學信息技術教育，是一個較為漫長的過程，因此一定要有耐心，在全國中小學中普及信息技術教育，是教育改革過程中應該堅持的方向之一，只有在中小學中普及信息技術教育，學生才有可能盡早一步了解計算機的相應功能和計算機技術的實際意義，并能進行初步的計算機操作。普及工作也應該將重點放在農(nóng)村地區(qū)，實現(xiàn)信息技術教育普及的全面化與合理化。

3.4 改善中小學信息技術教育評價制度

信息技術教育，更多程度上是一種對實際應用能力的培養(yǎng)，這類學科更應注重學生的參與性即階段性評價而非形成性評價。正如大學教育重視了平時成績一樣，中小學在信息技術教育方面也應該注重平時學生的參與度而非最終的考試結果，考試的形式也應更為靈活，讓信息技術教育在中小學之中得到良性發(fā)展，需要我們更加注重改善中小學信息技術教育的評價制度

第四篇：中國中小學信息技術教育現(xiàn)狀調(diào)查

中國中小學信息技術教育現(xiàn)狀調(diào)查

——學生問卷

獎品分配(您的個人信息將受到嚴格保護，敬請放心，以便抽獎。)

完整填寫的問卷視為有效問卷，將參加抽獎。具體如下：!

一等獎10名：臺式電腦

二等獎20名：清華同方思科“教e通”或 聯(lián)想傳奇教室

三等獎30名：U盤

紀念獎200名：2007年中小學電腦報一份

姓名_________ 年級______ 性別_____年齡_____（歲）學校_________________ E-mail: ______________

1、上信息技術課時，您最興趣的學習內(nèi)容是什么

□指法練習□電腦繪畫 □電腦畫報□網(wǎng)頁制作□動畫制作□其它___________

2.從學信息技術開始至今，您學會了哪些內(nèi)容

□ 電腦繪畫□ 指法練習□ 電腦畫報□ 網(wǎng)頁制作□ 上網(wǎng)

□ 電腦繪畫處理□ 鍵盤練習□ 電腦小報□ 其它_________________

3.您認為上信息技術課時，老師講授的時間最好是幾分鐘，上機操作時間最好是幾分鐘 □教師講授時間5分鐘上機時間35分鐘□教師講授時間10分鐘上機時間30分鐘

□教師講授時間15分鐘上機時間25分鐘□教師講授時間20分鐘上機時間20分鐘

□教師講授時間25分鐘上機時間15分鐘□教師講授時間30分鐘上機時間10分鐘

4.您認為小學生學信息技術最好從幾年級開始學起

□一年級開始學起□二年級開始學起□三年級開始學起□四年級開始學起

5.您認為學信息技術對您將來有幫助嗎

□ 非常有幫助□ 有幫助□ 一般□ 沒有幫助□ 不知道

6.您喜歡上信息技術課嗎□一般□不喜歡□喜歡□非常喜歡□入迷了

7.您喜歡上網(wǎng)嗎，如果喜歡，您上網(wǎng)是為了什么

□玩游戲□看新聞□找自己需要的學習資料□學習電腦知識

□聊天□發(fā)電子郵件,與朋友聯(lián)系□以上都有□其它_______________

8.如果讓您集中時間學會電腦操作（上網(wǎng)、常用軟件）需要多長時間

□一周以下□兩周以下□三周以下□四周以下□五周或更長

9.對信息技術課上老師教的內(nèi)容，您的感覺是

□多數(shù)已經(jīng)會了□大概知道，但還有再加深的必要□需要認真學習□其它___________

10.您（家）所擁有的電子類產(chǎn)品（可多選）

□電子詞典 品牌：_______________ □MP3 品牌：_____________ □MP4品牌：____________□數(shù)碼相機 品牌：_______________□電腦 品牌：_______________□手機 品牌：_______________ □其他（名稱與品牌：____________________________）

11.（開放題）對信息技術課，我還有話要說：

【問卷填寫到此結束】 衷心感謝您的參與，祝您學習進步！

第五篇：農(nóng)村中小學信息技術教育現(xiàn)狀的分析與對策

農(nóng)村中小學信息技術教育現(xiàn)狀的分析與對策

2011級計算機 袁玉干

摘要：當前農(nóng)村中學信息技術教學存在問題主要有硬件設施不完善，課程設置不合理，學校專職老師少、時間安排不足等問題，學生對信息技術缺乏正確引導等。這直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發(fā)展。同時由于學生地處鄉(xiāng)村，大多數(shù)學生到了初中后才有機會接觸到計算機。這些都給信息技術教學造成相當大的困難，要使學生在有限的時間內(nèi)掌握計算機的基礎知識和基本操作能力，適應社會的發(fā)展，必須提高課堂教學的效率，提高課堂教學有效性。

如何提高信息技術教學效果，探索適合農(nóng)村學生信息技術教學模式，提高教學效率成為了當前信息技術教學的關鍵。培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，是當前中小學信息技術教學的主要任務。如何提高信息技術教學效果，探索適合農(nóng)村學生信息技術教學模式，提高有效教學成為了當前信息技術教學的關鍵。

關鍵詞：農(nóng)村，信息技術，教育，現(xiàn)狀，分析，對策

隨著信息技術的普及速度的加快，社會各界對信息技術教育的重視，近年來，國家越來越重視西部地區(qū)的基礎教育發(fā)展，不斷加大教育投入，信息技術教育軟硬件環(huán)境建設已經(jīng)有了一定基礎。農(nóng)村信息技術教育可以說面臨著前所未有機遇，但隨之而來的挑戰(zhàn)也越來越嚴峻。

一、農(nóng)村中小學信息技術教育現(xiàn)狀的分析

如今，信息技術課已納入中學的必修課。主要內(nèi)容由計算機的基礎知識和操作能力兩大部分組成。但由于實際條件的限制，落后的農(nóng)村學?？赡苓€存在硬件設施不完善，課程設置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發(fā)展。同時由于學生地處鄉(xiāng)村，大多數(shù)學生到了初中后才有機會接觸到計算機。而現(xiàn)在我國2億3千多萬中小學生中，農(nóng)村就有1億4千多萬，所以農(nóng)村學校如何更好地開設好信息技術課，縮短與城鎮(zhèn)中學的差距成了待解決的首要問題。

根據(jù)了解，我將存在的主要問題總結為以下幾點：

揚州大學繼續(xù)教育畢業(yè)論文

（一）對于信息技術學科的重視不夠

由于受傳統(tǒng)的“應試教育”的影響，絕大多數(shù)基層干部、教師以及家長都認為信息技術課不是升學考試科目，沒有必要大力發(fā)展。他們都是以提高升學率為教學工作的中心目標，對于這一目標有利的方法措施就實施，而其它的則無關緊要。以這種偏頗的目標來作為教學工作的導向，學生也會受其影響。會使學生只去學習升學科目，而不會去發(fā)展自己的特長，忽視了學生的主體地位，也不符合國家提出的素質(zhì)化教育。近年，中國教育部作出了“從2001年用5到10年左右的時間全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展”的決定，而農(nóng)村中小學信息技術教育的發(fā)展關系到信息技術教育能否全面普及，由此可以看出，計算機教育，尤其是計算機在農(nóng)村中小學的教育顯得更加重要和必要。

（二）基礎設施比較薄弱，有限的資源得不到有效利用

資金是困擾農(nóng)村中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題，經(jīng)了解得知，經(jīng)濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，而能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數(shù)是硬件設施不齊，拿我所在的學校來說，雖然國家投入了大量資金建設信息技術設施，但還是不能保證學生每人一臺機器，因為這很不利于開展學生上機操作部分的教學工作，還有部分學校已經(jīng)初步擁有了信息技術教育的條件，修建了諸如多媒體教室，計算機教室等硬件設施，但學校在課程安排上限制了學生只能在上課時才能用得上這些設備，以至于這些設備除了上課以外的大部分時間就被閑置起來，沒有充分發(fā)揮其有效的作用。特別是這幾年，原來校校通工程實施時，國家配備的TCL電腦已經(jīng)跟不上時代的步伐，它的硬件設備與現(xiàn)在的主流設備的性能差距很大，很多軟件都無法正常的安裝使用。近兩年，在我們江蘇地區(qū)，又實施了一個大的工程，龍芯工程，我們江蘇每一個學校都安裝了一個龍芯機房，但說實話，這次配備，國家雖然投入了很多資金，但實際作用是不好的，龍芯電腦的CPU是我國自主研制開發(fā)的，龍芯電腦CPU的主頻也只相當于2002年左右當時奔騰處理器的主頻，電腦的整體運行速度不夠理想，在這里我用一個例子來對比一下，用我校的老式的TCL電腦來打開WORD軟件需要5秒左右，而用我校的剛配的新的龍芯電腦打開類似于WORD的一個軟件需要25秒左右，這種對比是很明顯的，另外，龍芯電腦由于架構的原因，所安裝的系統(tǒng)是linux系統(tǒng)，與目前主流的Windows xp在使用方面格格不入，特別是linux系統(tǒng)支持的軟件不多，安裝一個新的軟件也很麻煩，揚州大學繼續(xù)教育畢業(yè)論文

沒有windows xp使用方便。所以說，雖然國家投入了大量的資金，但沒能達到應有的效果。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)水平不高

經(jīng)了解，目前在職的農(nóng)村中小學信息技術教師分為信息技術專任教師和兼職教師。其中信息技術專任教師中八成是自學成材，還有部分是經(jīng)過培訓半路出家的。這些教師在理論與實際教學相結合方面還比較薄弱，由于認識的膚淺，而容易片面地認為信息技術課就是計算機課。還有些信息技術教師自身對計算機及其操作就是一知半解，在教學中往往會把知識講錯使學生理解錯誤。實際上計算機是工具，學會使用計算機是同會讀、會寫、會算一樣的；但計算機又不是一般的工具，只會使用是不行的，信息技術教育的目的不是培養(yǎng)計算機的優(yōu)秀用戶，還應懂得一些原理，并注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，不僅信息技術教師需要提高專業(yè)素質(zhì)水平，所有教師的信息技術水平及素養(yǎng)還有待于提高。

（四）社會引導不當

目前，農(nóng)村家庭中擁有電腦的還是少數(shù)，計算機及網(wǎng)絡在學生們的心中蒙著一層神秘的面紗。而學校又認為這不是統(tǒng)考科目，與自己的升學無關，把大量的精力放在讀、背書本知識上，即使有時老師讓他們上網(wǎng)查查資料都無從下手。教師上信息技術課時，怕學生誤操作會在網(wǎng)上感染病毒，自身又不懂計算機維護，只好將網(wǎng)絡切斷。再由于目前網(wǎng)吧的違規(guī)經(jīng)營，有些家長誤以為孩子上網(wǎng)不能學好，不讓自己的孩子上網(wǎng)查找信息資料。還有一些家長玩網(wǎng)絡游戲、上網(wǎng)聊天成癮，這樣就給學生造成了不良影響，使其也癡迷于網(wǎng)絡不利于學生身心的健康。

（五）學生基礎較差，教材與課程設置不合理

經(jīng)了解，農(nóng)村小學近兩年才開設信息技術課，處于剛剛起步的階段。而中學生操作計算機的機會也很少，所以在教學過程中學生對計算機術語及一些操作的理解能力較弱。而教材的選定相對偏難，更適合于城市里的學生。課時的安排又較少，學生的基礎差，導致信息技術課的開展有一定的難度。

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總之，農(nóng)村中小學信息技術教育還處于剛剛起步階段，雖取得了一些成績，但與城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，還存在著觀念、資金、技術、師資等諸多困難。

二、解決問題的對策

針對以上存在的問題，我認為可以從以下幾個方面入手解決農(nóng)村中小學信息技術教育中存在的實際問題：

（一）轉變教育觀念，領悟新課標教學精神

首先要正確認識開設信息技術課的必要性，在實際教學中，不要只強調(diào)“計算機學科”教學，還要注重計算機技能的培養(yǎng)以及德育和情感教育，學生在掌握知識的過程中，教師要給予指導和幫助，再由學生通過與周圍學習環(huán)境進行交互得到新知識，讓學生站在教學的主體地位上。

（二）充分了解學生的真實信息技術水平

由于地區(qū)差異性，發(fā)達地區(qū)早已開展多年的信息技術教育，而一些經(jīng)濟落后地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術教學條件問題，很多學生小學階段都沒有很好地接受信息技術教育。通過對學生進行調(diào)查、問卷，交談等多種方式收集所有學生的真實情況。通過了解后，一個班往往只有二、三個學生有家用電腦，并且電腦應用水平并不高，只能進行一些常規(guī)的電腦操作。了解后做好登記，便于以后的教學。通過以上的工作，可以讓教師根據(jù)學生的情況制定相應教學計劃。

（三）正確引導，端正態(tài)度

建立綠色網(wǎng)站和適合于青少年年齡階段特點的網(wǎng)站，徹底凈化網(wǎng)絡，給學生上網(wǎng)創(chuàng)造良好的條件。利用好網(wǎng)絡可以純潔人的靈魂，拉近溝通的距離，增長見識，培養(yǎng)信息技術的綜合應用能力。但上網(wǎng)一定要適度，不能成天流連于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上聊天等，這更需要社會、家長、教師起到良好的帶頭作用。

（四）靈活處理教材

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信息技術是一門更新?lián)Q代非常迅速的課程，其發(fā)展的速度幾乎與時代同步。而現(xiàn)在農(nóng)村中學用的教材多是老教材，內(nèi)容偏繁、偏難、偏舊和過于注重書本知識。某些內(nèi)容對農(nóng)村學生來說不易理解，范例和操作偏難，吸引力不夠。針對這些情況，教師可以大膽創(chuàng)新，對教材重新整合，適當進行增刪，重新設計，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，使課程內(nèi)容適應農(nóng)村學生的認知特點，適應農(nóng)村學生的學習興趣和經(jīng)驗。

（五）深入研究教法學法，提高課堂教學有效性

掌握基本技能和獲取基本知識離不開課堂，信息技術作為一門特殊學科與其他學科有很大不同，即它的操作性很強。

1、作為教師來說，必須提高專業(yè)技能、緊跟時代發(fā)展，加強科研能力，完善教學評估。要重視教學設計，要處理好教學目標——內(nèi)容——過程——效果之間的關系。在教學設計中，應用系統(tǒng)分析法，對教學各個環(huán)節(jié)進行協(xié)調(diào)、控制，使課堂教學系統(tǒng)的整個功能達到最優(yōu)化。要明確信息技術教育目標，深入領悟信息技術教育內(nèi)涵。教師要利用自身優(yōu)勢、資源，積極參與賽課、論文評比、各類制作比賽，積極參加本地區(qū)教研活動，加強交流，學習借鑒先進經(jīng)驗，提升自己的教學理念。

2、在教學過程中

（1）要激發(fā)興趣，保持長久的學習動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！睂W習興趣是推動學習的強化因素，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考。在教學中要活用教學形式，比如游戲?qū)W習法、競賽學習法激發(fā)學習興趣。對于農(nóng)村的中學生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機的神奇功能進行介紹，使學生對計算機有了一種神秘感。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，恰當?shù)膭?chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。

（2）要營造民主、和諧、寬松的學習氣氛，培養(yǎng)合作精神。信息技術課程的整個教學活動不光是學生個人對學習任務的完成，它離不開學生團體的共同參與。由于農(nóng)村學生智力因素的差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關系，有助于學生的終身發(fā)展。對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識地引導、鼓勵他們增強自信，調(diào)動他們的積極性，使之主動參與合作。對于農(nóng)村學生來說，合作表現(xiàn)尤為重要。在課堂上，老師不可能對每一個學生都進行個別的輔導，一個班中往往只有幾個學生水平較高，接

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受速度較快，很容易就掌握。我們可以利用學生好為人師的特點，采取分組教學法，讓學生教學生，事半功倍。

（3）教學形式要求講練結合，注重學生上機實踐的時間安排；要精講多練，培養(yǎng)學生的自學能力。信息技術課是一門操作性特別強的學科，學生只有通過動手實踐，才能掌握信息技術，培養(yǎng)信息技能，探究新知?！吨行W信息技術課程指導綱要（試行）》規(guī)定，中小學信息技術課“上機課時不應少于總學時的70％”。這種講練結合的教學形式一方面使課堂教學動靜結合，有助于形成良好的節(jié)奏，符合農(nóng)村學生的認知規(guī)律；另一方面，注重學生上機實踐的時間安排，為農(nóng)村學生獲得更多的實踐機會，解決了農(nóng)村學生因?qū)π畔⒓夹g接觸過少而產(chǎn)生的神秘感和陌生感。

（4）尊重農(nóng)村學生個體發(fā)展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。由于農(nóng)村小學開設信息技術課情況不一，以及學生家庭經(jīng)濟環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術教育的程度不同，導致學生的信息技術水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會分化很快，這會給教學帶來諸多不便。這就要求在教學時必須注重基礎教學，盡可能多地為學生提供實踐機會。針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內(nèi)容，也要求我們教師要做到尊重學生個體發(fā)展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。既要因材施教，又要因生施教，開發(fā)學生的創(chuàng)造才能。

（六）提高教師的綜合素質(zhì)，有效利用已有資源

加強專業(yè)人才實際教學能力方面的培養(yǎng)，是實現(xiàn)農(nóng)村信息技術教育的保障之一，教師一定要經(jīng)常參加業(yè)務培訓，及時掌握先進的教學方法，自覺地能動地研究信息技術，掌握信息技術教育手段，并從中尋求新的教學方法和教學手段，探究新的教學模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農(nóng)村信息技術教育的發(fā)展。在農(nóng)村教育中，學生機房是信息技術課的主要場所，因此要確保教學效果，還要保證機器的完好率和使用率，教師要解決好維護與使用的矛盾，探索一些可行的維護方法，如用GHOST對系統(tǒng)分區(qū)做鏡像等，以便適時快速恢復。

要讓信息技術更有價值，教者就應更多的關注學生，使他們體驗到學習的快樂和成功的喜悅。不能僅停留在練習的層面上、滿足于基本技能的掌握，要在學生動手操作、主動建構知識結構的基礎上，適時適地，學以致用，提高學生學科整合和綜合應用的能力，在一定的激勵機制下實現(xiàn)教學成果最大化；信息技術課程的教學需要教師精心營造教學情境，精心進行教學設計，吸引住所有的孩子，仿佛他們就是情境中的人物，讓他

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們在一個溫馨的、舒適的情境中學習，在玩中學、在學中練，使課堂真正成為學生創(chuàng)造的舞臺。我們堅信：經(jīng)過我們的努力，信息技術教育這朵花一定會在祖國的大地上開得更加鮮艷。

主要參考文獻

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