第一篇：開發(fā)校本課程 打造學校特色

開發(fā)校本課程打造學校特色

——****中心小學特色工作匯報

校本課程是國家基礎教育課程體系的組成部分，是與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，是對國家課程、地方課程的補充，它是國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系中與學校聯(lián)系最為緊密的一級課程。是根據(jù)學校環(huán)境和發(fā)展特色的實際，由學校自主開發(fā)的，使課程校本化，能夠體現(xiàn)學校辦學思想和學校特色的，可供學生選擇的課程。實施校本課程對學校的長遠發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用，對學生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發(fā)與研究實施顯得尤其重要。

學校特色就是一所學校的整體辦學思路或在某項工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的、優(yōu)秀的、突出的和領先的方面。換句話說，它是一所學校積極進取的個性表現(xiàn)。辦學特色的概念既有其絕對的一面，也有其相對的一面。

學校特色建設和校本課程開發(fā)的共同點：首先，兩者的目標一致。其次，兩者都體現(xiàn)一種個性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學校特色是校本課程開發(fā)的立足點，校本課程開發(fā)為學校特色建設奠定了深厚基礎，學校特色建設推動了校本課程開發(fā)，兩者可以互相作用，互相推動。

因此，我們想通過校本課程的開發(fā)和特色建設的實踐，來研究兩者之間的關系，找出并逐漸合理科學地定位兩者之間的關系，使兩者能夠互相作用，互相推動，達到相得益彰的效果。為學校今后的校本課程開發(fā)和特色建設更上新臺階找到科學的依據(jù)。

千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習俗和技藝隱沉于包括剪紙在內(nèi)的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨特的美學價值和藝術價值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養(yǎng)動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應有剪紙的機會?！彼J為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工 1

程”的搶救和保護項目，搶救民間文化遺產(chǎn)關鍵在于傳承，而學校應是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。開展剪紙課程，從小培養(yǎng)學生對民間傳統(tǒng)藝術的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術，更能為藝術提供一種新的發(fā)展機會。鑒于以上的原因和學校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點，打造學校辦學特色。同時為了使這項特色活動能夠更加普及、持久地開展，我們確立“剪紙藝術以發(fā)展思維，培養(yǎng)學生品行”為指導思想。在全校普及剪紙教學活動，把剪紙藝術與校本課程開發(fā)有機地結(jié)合在一起。

我們根據(jù)學校的實際情況和本的風俗的特點，把“趣味剪紙”作為學校校本課程目錄下的一個特色課程。通過以日常生活隨時可見的內(nèi)容為題材的剪紙課程的學習，讓全校學生知道剪紙的基礎知識，利用工具進行創(chuàng)作，提高學生的綜合實踐能力，剪出家鄉(xiāng)的風貌，剪出對未來的向往，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師通過指導學生，學生通過參與活動、參加比賽，讓師生從課堂走進生活，走向社會，多角度、深層次地豐富教與學的經(jīng)驗。

一、剪紙?zhí)厣１菊n程的開發(fā)

（一）環(huán)境的開發(fā)

加強宣傳，激起學生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術氛圍。在校園文化建設方面，我們把剪紙文化作為一個重點內(nèi)容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗，建立剪紙制作專用教室、學生剪紙作品陳列室，各班級設立剪紙作品專欄,教學樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內(nèi)處處充盈了富有鄉(xiāng)村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術情操，培養(yǎng)師生對剪紙藝術的興趣愛好，使學生對剪紙由陌生到感興趣。

（二）教材的開發(fā)

編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實，并有效地進行規(guī)范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級段、中年級段和高年級段，教材內(nèi)容包括：低年級的對剪紙的基本認識、簡單的技能技巧；中年級的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創(chuàng)作；高年級的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材，我們收集了許多相關材料，并結(jié)合學校實際和學生實際情況，確定教學內(nèi)容。通過發(fā)揮大家的智

慧，齊心協(xié)力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務，編寫了第一套適合低年級使用的剪紙校本教材。

（三）師資的開發(fā)

發(fā)揮本校教師長處，承擔教學任務。我校的****老師興趣廣泛，對剪紙藝術情有獨衷，所以學校在2009年把校本課程的試驗課交給了他。通過半年的教學，效果不錯。不但帶動了學生的剪紙積極性是，還帶動了一批老師的剪紙積極性，使大家認識開設剪紙藝術課程的目的意義，了解教學的目標和內(nèi)容。于是我們請王景文老師，對教師進行培訓，內(nèi)容包括剪紙的基本知識、剪紙基本技能和剪紙基本創(chuàng)作手法等。通過培訓，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學的能力。

二、剪紙納入常規(guī)的教學計劃管理

1．課時的安排：學校每個星期都固定安排一節(jié)剪紙課，一般一學期上十六課時。將剪紙教學活動引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學納入教學常規(guī)檢查，每節(jié)課40分鐘時間，由剪紙教師組織教學管理。學校提出了“備好剪紙課教案，指導好剪紙實踐活動，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學持續(xù)有序地進行。

2．內(nèi)容的確定：一二年級：主要學習剪紙的基本知識，持剪刀的正確方法，練習基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級：重點放在教給學生剪紙方法，剪紙要領上：先剪刻最細致最要緊的部位，然后由中間向四周擴散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進；五六年級：主要學習分色剪紙、染色剪紙、剪影；學會對要剪制的對象進行必要的夸張變形；能圍繞主題進行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作。

三、優(yōu)化教學方法，讓剪紙藝術在學生心中“生根發(fā)芽”

我們通過深入地研究與實踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導學生去親身體驗和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達自己的意愿。我們所采用的教學方法主要有以下幾種：

1、課堂示范法

為使學生快速學會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強調(diào)剪紙藝術的關鍵在于反復折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續(xù)”，這兩個特點幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。如在學剪“花邊式”的《螃蟹》時，我們用比學生大三、四倍的示范紙在黑板上將“說”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強烈的紙上）等五個具體操作過程一一示范，讓每位學生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學生看得見，印象深，產(chǎn)生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。

2、自主發(fā)現(xiàn)法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機會，束縛了學生的思維。因此剪紙教學活動也同樣要還給學生自由、自主的活動空間，提供創(chuàng)造的機會，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學生盡情地抒發(fā)對藝術的感受。教師可以把剪好的作品提供給學生觀察，讓學生帶著問題，積極主動地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學生強烈的好奇心和求知欲。引導學生仔細觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)剪法，更有利于培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造能力。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”在剪紙教學活動中，要充分考慮學生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達到教學目的。例如，通過多種方法讓學生發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時，學習情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學生很自然地學會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。

4.自由組合法

讓學生根據(jù)所學的剪紙技能，確定一個主題，根據(jù)所確定的主題，剪、刻相應的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據(jù)自己的想象進行剪貼，拼成一幅幅內(nèi)容豐富的圖案，有興趣的學生還可以根據(jù)成品進行作文小

練筆。這樣既給了學生一個自由創(chuàng)作的空間，鼓勵他們大膽進行想象，創(chuàng)造出頗具風格的精美的圖案，還有利于提高學生的發(fā)散思維、想象能力，更能激發(fā)學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

四、開展各種剪紙活動，豐富學生的課余生活。

1、剪紙作品展覽。把標上題目、作者所在班級、作者姓名的作品在學校操場上展出，讓全校學生排隊觀看，學生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2、現(xiàn)場剪紙比賽。分低、中、高段年級進行，競賽分限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩種，評委當場打分，評出優(yōu)勝者，并發(fā)給獎狀；邀請本縣區(qū)的專家和有剪紙?zhí)亻L的家長到學校進行剪紙指導，讓學生了解民間的剪紙藝術，對提高自己的剪紙技術起到積極的作用。

3、組織學生走向社會，走上街頭。觀察體會剪紙在實際社會生活中的運用，并了解民間剪紙樸素的表現(xiàn)手法、嫻熟的剪紙技藝。

4、一年一次的藝術節(jié)活動，“剪紙”慶佳節(jié)活動。如慶祝勞動節(jié)、六一節(jié)、元旦、迎世博等，要求學生自己動手，用剪紙作品裝點、美化自己的班級。尤其是迎世博活動，讓學生通過畫、剪、貼，懂得世博知識和文化，規(guī)范自己的言行，促進自身良好的行為習慣和思想道德形成，從而進一步樹立民族自尊心和自豪感，弘揚愛國主義精神。

五、扎扎實實創(chuàng)建，實實在在收獲。

學校自2009年起開設剪紙?zhí)厣１菊n程以來，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學校在打造自己特色的道路上，穩(wěn)步發(fā)展。

1．提高了學生學習的興趣，增強了學生主動探索的欲望。

剪紙藝術進校園活動改變了以往教師教什么學生就學什么的被動狀態(tài)，讓學生在掌握一定技能的基礎上能自由地選擇自己喜愛的物體進行剪紙，由于這是學生自己所選擇的，則必然會抱著認真的態(tài)度去主動地探索，克服一定的困難去完成。每當完成一件作品時，學生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內(nèi)驅(qū)力。

2．開發(fā)了學生的智力，提高了學生動手動腦的能力。

剪紙要求學生在掌握了一定技能的基礎上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學生經(jīng)過多次實踐，反復推敲才能成功，這就要求學生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過反復實踐，精心剪紙，對于學生智力的開發(fā)，激活學生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進了學生獨立交往能力的提高。

在剪紙活動中，學生經(jīng)常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學生之間還需互相幫助、學習、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學習提高的過程，也是學生進行交往的過程。學生不僅能學習與人交往的技能，還能練習怎樣向別人請教，當兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進學生之間的情感交流，促進友誼的發(fā)展。

每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。實踐證明，剪紙不僅促進了學生的身心發(fā)展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，更重要的是保護并繼承了中國的傳統(tǒng)藝術。對我們學校而言，要進一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學資源，不斷探索剪紙教學的新途徑。繼續(xù)有效地開展豐富多彩的剪紙活動，讓剪紙這朵古老的藝術之花深深地扎根于在學生心中，真正使剪紙?zhí)厣蔀樾１菊n程開發(fā)的立足點，使校本課程開發(fā)成為有源之水，有本之木。使學校特色為校本課程的開發(fā)提供有效的資源，讓校本課程為特色教育的深化和發(fā)展奠定堅實的基礎。

第二篇：開發(fā)校本課程彰顯學校特色

開發(fā)校本課程彰顯學校特色

為增強新課程對學校及學生的適應性，滿足學生個性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學習辦學的獨特性，積極開發(fā)校本課程。本學期開始，教務處確定數(shù)學史話為校本課程。數(shù)學史話是對數(shù)學發(fā)展史、中外數(shù)學名家、趣味數(shù)學、數(shù)學奇聞軼事、古典數(shù)學名著、經(jīng)典名題的研究。這門課程可以開闊學生視野，培養(yǎng)、激發(fā)學習數(shù)學的興趣，陶冶學生的愛國情操和民族自豪感，鍛煉學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。

課程的開設在七、八年級展開。主要分為三個階段：第一階段，利用大量課余時間，教師引導學生通過上網(wǎng)、查閱課外書籍等方式搜集有關數(shù)學史方面的典型資料，并要求學生隨時做好詳實的筆錄；第二階段，搞好學生之間的合作交流，通過數(shù)學小園地、演講、專題會、傳閱讀書筆記等方式互通有無，取長補短，擴大知識面；第三階段，教師組織寫作能力強的學生對搜集到的資料進行整理、修改、編撰成一本《數(shù)學史話》小冊子，作為校本課程的研究成果。本課程的開發(fā)彌補了國家課程的不足，使課程更符合地方和學生的需求，教師能夠比較容易獲得工作的滿足感和成就感，學生的素質(zhì)能得到深層次的延伸和拓展。我校數(shù)學文化底蘊深厚，為課程的開發(fā)提供堅實的研究基礎和有力的保障，更能體現(xiàn)學校的特色。

第三篇：開發(fā)特色校本課程 促進學校特色發(fā)展

開發(fā)特色校本課程 促進學校特色發(fā)展

摘要：學校特色是學校發(fā)展的驅(qū)動力量，是學校發(fā)展的靈魂。突出的學校特色決定著學校戰(zhàn)略以及相應的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學校的品牌價值。可以說，沒有特色的學校就是沒有生命力的學校。學校堅持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，追求辦“規(guī)范＋特色”的學校，培養(yǎng)“合格十特長”的學生的辦學目標，以務實創(chuàng)新的精神和“以特立?！钡霓k學理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實施素質(zhì)教育的著眼點和突破口，積極實踐，大膽探索，通過開發(fā)特色校本課程，促進學生的個性發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進學校的特色形成。

關鍵詞：特色；校本課程；開發(fā)；促進；學校特色；發(fā)展。

正

文：眾所周知，學校特色是學校發(fā)展的驅(qū)動力量，是學校發(fā)展的靈魂。實踐證明，學校特色建設的關鍵不在于建立各種特色形式本身，而在于特色建設所產(chǎn)生的影響和效能，在于努力提升學校的辦學特色，即真正使學校特色成為推動學校發(fā)展的巨大力量。無數(shù)優(yōu)秀學校的發(fā)展史表明：突出的學校特色決定著學校戰(zhàn)略及相應的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學校的品牌價值。可以說，沒有特色的學校就是沒有生命力的學校。在深入實施素質(zhì)教育的過程中，學校堅持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，追求辦“規(guī)范＋特色”的學校、培養(yǎng)“合格十特長”的學生的辦學目標，以務實創(chuàng)新的精神和“以特立?！钡霓k學理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實施素質(zhì)教育的著眼點和突破口，積極實踐，大膽探索，不斷開發(fā)特色校本課程，促進學生的個性發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進學校的特色形成。

一、開發(fā)特色校本課程，促進學生個性發(fā)展。教育作為培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。開發(fā)特色校本課程，關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發(fā)展的空間，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多樣性、可選擇性和豐富性上。傳統(tǒng)的課程強調(diào)學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗；而特色校本課程則注重學生的生活體驗和學習經(jīng)驗，關注每一個學生發(fā)展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發(fā)展需要，從學生經(jīng)驗出發(fā)，提供差異性課程，體現(xiàn)了差異性教育的原則。作到了因材施教。同時，特色校本課程的開發(fā)也體現(xiàn)了以學生為中心的原則，是從學生的需要出發(fā)的，是為了學生的發(fā)展而存在的，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能，從而真正實現(xiàn)促進學生個性發(fā)展的目的。為此，學校組織編寫了藝術特色系列校本教材——簡筆畫校本教材（一年級），拓展學生的線條把握和簡單的造型能力，為其它美術活動打下基礎；手撕畫校本教材（二年級），這是一項傳統(tǒng)的民間技藝，有著獨特的藝術風格，適合兒童的年齡特點，不僅能增強學生的動手能力、造型能力、構(gòu)圖能力，更突出了對學生色彩搭配能力的培養(yǎng)；秫秸制作校本教材（三年級），結(jié)合遼北地域文化，立足實際，因地制宜，發(fā)揮地方優(yōu)勢，旨在鍛煉學生的造型表現(xiàn)能力和動手操作能力；蛋皮畫校本教材（四年級），藝術海洋中的一朵奇葩，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和觀察能力，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生用美術表達自己感受的能力，歷練學生的耐力，創(chuàng)造自然之美，貼近學生生活；種子畫校本教材（五年級），鍛煉學生的耐心和細心，培養(yǎng)學生對肌理的感受能力和平面造型能力，感受拼圖造型的樂趣；硬筆書法校本教材（六年級）主要是對小學階段寫字教學的一個驗收和強化，為學生未來的人生涂上優(yōu)雅的底色。通過以上系列藝術特色校本教材的開發(fā)，使學校走上了“課程引領，特色立?！钡霓k學之路。真正讓特色教育為提高教育教學質(zhì)量服務，最終達到了促進學生個性發(fā)展的目的。

二、開發(fā)特色校本課程，促進教師的專業(yè)發(fā)展。開發(fā)特色校本課程鍛煉了一支高素質(zhì)的教師隊伍。在校本課程開發(fā)的過程中，提高了教

師隊伍素質(zhì)，促進了教研之風、學習之風的形成。教師具備了精良的文化素質(zhì)、高尚的道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)，不斷提升了教師自身的修養(yǎng)。隨著校本課程的不斷開發(fā)和深入，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學水平在不斷提高。通過五年多的實踐探索，廣大教師深深認識到，校本課程的開發(fā)也能提高教師的參與意識和創(chuàng)編能力，增強教師的課程意識和課程開發(fā)的能力。幫助教師們認識到自己所教的學科與學校整體的教育目標的關系、與學校發(fā)展前景的關系、與其他學科之間的關系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識而不是狹隘的學科意識。由于傳統(tǒng)上，教師并不負責教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學設計。并沒有選擇學習主題，設計教學內(nèi)容的能力。特色校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師獲得這種能力；增強教師的研究意識和能力，校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學生，研究教學內(nèi)容，研究和思考學校發(fā)展的遠景和文化的創(chuàng)生。在與全體編委成員共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動的自然情景為研究對象，進行行動研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強；增強教師們的合作意識。改變了教師們傳統(tǒng)的、孤立的開展教學的形式，校本課程主張以學校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)課程資源，每個年部之間的校本課程也是相互聯(lián)系、相互促進的，這就要求教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案。教師們在合作過程中會增強合作意識，提升了合作能力。完善了教師的知識結(jié)構(gòu)。教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實踐中不斷地反思。對教師而言，最重要的知識只能在實踐中獲得。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對本體知識的理解。而且能豐富條件知識，累計實踐性知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。所以，特色校本課程的開發(fā)同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、開發(fā)特色校本課程，促進學校特色的形成。一個學校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的辦學思想。三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學校一個空間，讓學校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實確定自己的辦學思想，確立學校正確的發(fā)展方向。特色化課程的建構(gòu)是實現(xiàn)辦學特色的重要載體。特色校本課程的開發(fā)，促進了學校功能的重新定位。傳統(tǒng)的教育理念認為學校必須順應現(xiàn)存的社會價值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學校的任務就是傳承文化。特色校本課程的開發(fā)理念認為學校除了傳承文化之外，同時肩負著改造現(xiàn)存的教育弊端，沖破不合時代的落后的文化傳統(tǒng)的任務。特色校本課程的開發(fā)，賦予了學校教育選擇的權(quán)力。在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學校只是國家課程的執(zhí)行單位，校長的任務只是上情下達，教師只是完成規(guī)定的教學任務，學生必須完成規(guī)定的學習任務。而特色校本課程則具有研究性、學習性、發(fā)展性、開放性。支持學生、教師的個體發(fā)展，為每一個人的發(fā)展創(chuàng)造機會和空間。教師之間，學校之間要對外開放，形成一種交流的思想，在合作交流中進步，讓從事教育事業(yè)的基層教師有機會參與決策，分擔責任，極大的調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。當下，教育作為一項基礎性的投資的概念已被多數(shù)家長所接受，家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為普遍的教育需求，特色校本課程開發(fā)強調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應，更好的適應教育發(fā)展的需求。逐步提升學校的品牌價值，擴展學校生存和發(fā)展的空間，從真正意義上促進了學校特色的形成。

總之，特色校本課程的開發(fā)，遵循科學與校本課程相結(jié)合、生活與校本課程相結(jié)合、興趣與校本課程相結(jié)合、文化與校本課程相結(jié)合的原則。從切實提高學生素養(yǎng)需要出發(fā)設置系統(tǒng)的特色校本課程，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展；教師挖掘各類課程要素，提出各類課程具體目標，追求課堂教學的有效性和感染性，最終掌握科學的育人方法，并形成自我的教育、教學風格，實現(xiàn)了自我發(fā)展；學校完善了辦學理念，改革了學校管理，追求校園特色品牌的形成，學校通過深入進行特色課程校本開發(fā)研究，推動了特色學校的建設，最終把學校建設成為具有特色的品牌學校。認真研究校本課程，積極開發(fā)校本教材，并有效的利用校本課程，培養(yǎng)出更多有個性、有特色、學有所長的人才，促進學校特色的形成，為學校的可持續(xù)發(fā)展注入活力，全面推進素質(zhì)教育，讓特色校本課程成為學校特色騰飛的翅膀。

國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃全國重點課題

“中國學校特色教育建設與發(fā)展研究'的子課題 《創(chuàng)建學校藝術教育特色的實踐與研究》提交論文

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田柏伏

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第四篇：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究

《校本課程資源開發(fā)與學校特色研究》實驗方案

作者：王桂芹(十?

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更新時間：2011-10-10

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一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發(fā)與學校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設置模式，變單一的國家課程主導為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進的新格局，確立了“國家、地方、學?！比壵n程管理體制，給予了學校更多的課程自主權(quán)，使得學校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者，增強了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學?？梢砸罁?jù)自身的實際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強了學校與社會的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財力等課程資源；努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設施資源，轉(zhuǎn)變服務方式，提高使用效率。校本課程的開發(fā)，還有助于學校拓展校外課程資源，重視實踐基地的建設，積極與校外機構(gòu)合作。此外，校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。

基于此，許多學校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮，進入了百花齊放的時代。許多學校因地制宜開發(fā)出了既具有學校特色，又符合學生實際的校本教材，積累了經(jīng)驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則。不問學生需要與否，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費了人力、物力，又加重了學生負擔。其三，忽視了地方資源的開發(fā)與利用。有許多學校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強校”，”，在教育教學進程中特別重視學生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實施以來，我校校本課程開發(fā)工作活動蓬勃開展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎教育科研立項課題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學校開發(fā)的校本課程能夠真正走進課堂，走近學生的學習生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值，促使學校積極參與校本課程的開發(fā)，創(chuàng)建學校特色。該課題研究的理論價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

⒈體現(xiàn)學校的辦學宗旨與教學特色。校本課程開發(fā)的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特色。如何才能更好地體現(xiàn)學校的辦學宗旨和特色？我們認為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合，才能達到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實踐價值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學校的培養(yǎng)目標和地方資源狀況的基礎上，體現(xiàn)了學生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學生的實際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性，同時還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎，更能發(fā)揮教師的價值。同時通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機會，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊伍，使學校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學生家長和社會人士參與校本課程的開發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎上，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗，更好地用來指導我們的實踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學校特色的創(chuàng)建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學校特色的關系。

1、我校作為課題的實驗學校，幾年來，一直堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！?，的辦學原則，多次承擔各級研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊伍、豐富的研究經(jīng)驗和較高的科研管理水平，為本課題的實施提供有力保障。

2、學校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗。確立本課題之前，學校就著手開發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護篇》；六年級《哲理小語篇》。同時，還開發(fā)了綜合實踐活動系列教材、體育活動系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學生創(chuàng)造學習、成長的空間和平臺。如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導和開展讀書活動，學校領導班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學習活動，在師生中掀起讀書熱潮，讓學生在讀書中成長，在讀書中進步。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學校的特色，為本課題的研究奠定了堅實基礎。

四、實驗堅持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅持從學生的實際需要出發(fā)，堅持從學校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學校的培養(yǎng)目標，利用地方資源開發(fā)校本課程。

⒉目標性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標開展研究工作，堅持目標導向，目標指引，依據(jù)課題研究的目標適時進行調(diào)整，最終實現(xiàn)目標達成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅持運用系統(tǒng)理論指導研究工作，實驗研究堅持按計劃、實施、評估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行，力爭實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化，目標最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學的反饋系統(tǒng)，通過及時信息反饋，調(diào)整研究方案，改進實驗方法，提高實驗效果，確保研究的科學性。

⒌理論聯(lián)系實際原則。用先進的理論指導課題研究，并從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導教學。實驗中加強理論學習，規(guī)范實驗操作，力求在實踐操作的基礎上，總結(jié)出理論經(jīng)驗，加以推廣、應用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發(fā)應該從考察學校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻分析和調(diào)查實踐，對學校學生的實際情況進行調(diào)查分析。進行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學歷達標，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，軟件、硬件設施齊全。學校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實的素材基礎。在此基礎上，我們確定了“學校課程資源開發(fā)與學校特色研究”的課題。、精心策劃，細化目標

校本課程目標決定著校本課程的性質(zhì)。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標時，全課題組成員要綜合分析了影響目標設置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，并根據(jù)目標設置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設定了校本活動開發(fā)的基本框架：即活動內(nèi)容、活動形式、活動準備、活動目標、活動流程、活動反思六個部分。、科學規(guī)劃，落實主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學校環(huán)境和確定課程目標的基礎上，要有針對性地設置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認真鉆研，既有過程資料記載，同時也要進行簡明教材編寫。、注重過程，務實研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標及課程組織，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實理論基礎。

（2）、學校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結(jié)合，集中研究和教師個人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實效性。我校主要疏通和保證了三條實施渠道。

（一）課堂教學

按上級要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學，在保證課時的同時，針對我校校本課程的學科屬性，選派相關學科教師執(zhí)教，并對任課老師進行培養(yǎng)、跟蹤和指導，并引導自修、相互學習、相互促進，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過程反思等各方面促進教師的專業(yè)發(fā)展。

語言積淀系列校本教材課堂教學還采用定時、定量的方式實施。除校本課外，還利用每天的晨讀時間進行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯(lián)，還組織學生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學習實際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學和學習方法。

（二）活動促進

在校本課程實施的進程中，我校積極為學生創(chuàng)造展示學習收獲、展示個性自我、共享快樂時光的機會，開展多種形式的校本課程展示活動。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動，階段驗收活動，校本展演活動。

（三）家校攜手

校本課程的實施同樣需要學校教育網(wǎng)絡合力的支持。在實施校本課程過程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學生家長高度認可、鼎力支持。與此同時，在家庭中也能積極配合學生學習，并與學生一起學習，形成了家校合一的學習空間，有效推進了校本課實施進程。、巧用評價，促進發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)。

（1）、學生學業(yè)的評價研究。校本課程開發(fā)中學生學業(yè)的評價是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預期行為目標的程度，科學有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學生學業(yè)的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。

（2）、校本課程本身的評價研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學校領導共同參加，建立專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學效果進行評價，并及時對評價結(jié)果進行總結(jié)，力求做到科學客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎。

六、研究步驟、醞釀準備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學校成立課題研究的組織，進行宣傳發(fā)動，擬訂實驗方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定有關研究制度。并組織教師進行與課題相關的理論培訓。、實驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”展開實驗研究，并進行了一定的經(jīng)驗總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實際教學和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學習有關校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學校實際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學生個性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。

（4）、遵循修改、完善后的具體實施方案，課程目標及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應的研究計劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認真分析、總結(jié)的基礎上，學校寫出階段性研究報告。

（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實驗資料和階段成果。、總結(jié)驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，最后總結(jié)實驗得失，物化實驗成果。

七、研究的條件

本課題負責人是學校教學副校長，曾經(jīng)常年擔任語文教學和教學科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進的管理經(jīng)驗，多次組織承擔大型的科研活動，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進修學校德育部主任，曾經(jīng)擔任學校校長，具備一定的科研能力;李永利是進修學校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學?？蒲泄芾砣藛T和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質(zhì)、強能力的研究團隊，成為本課題研究實驗的堅強堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機構(gòu)

2、定期召開例會、研討，聽取實驗教師匯報

3、按時兌實驗教師進行培訓，創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習機會，開闊視野，提高素質(zhì)，增強能力。

4、實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時進行研究信息反饋。

5、學校做到保障實驗經(jīng)費。

第五篇：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究

《校本課程資源開發(fā)與學校特色研究》實驗方案

作者：王桂芹(十?文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：1197更新時間：2011-10-10熱★★★【字體：小 大】

一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發(fā)與學校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設置模式，變單一的國家課程主導為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進的新格局，確立了“國家、地方、學?！比壵n程管理體制，給予了學校更多的課程自主權(quán)，使得學校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者，增強了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學?？梢砸罁?jù)自身的實際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強了學校與社會的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財力等課程資源；努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設施資源，轉(zhuǎn)變服務方式，提高使用效率。校本課程的開發(fā)，還有助于學校拓展校外課程資源，重視實踐基地的建設，積極與校外機構(gòu)合作。此外，校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。

基于此，許多學校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮，進入了百花齊放的時代。許多學校因地制宜開發(fā)出了既具有學校特色，又符合學生實際的校本教材，積累了經(jīng)驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則。不問學生需要與否，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費了人力、物力，又加重了學生負擔。其三，忽視了地方資源的開發(fā)與利用。有許多學校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！?，”，在教育教學進程中特別重視學生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實施以來，我校校本課程開發(fā)工作活動蓬勃開展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎教育科研立項課題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學校開發(fā)的校本課程能夠真正走進課堂，走近學生的學習生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值，促使學校積極參與校本課程的開發(fā)，創(chuàng)建學校特色。該課題研究的理論價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

⒈體現(xiàn)學校的辦學宗旨與教學特色。校本課程開發(fā)的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特

色。如何才能更好地體現(xiàn)學校的辦學宗旨和特色？我們認為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合，才能達到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實踐價值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學校的培養(yǎng)目標和地方資源狀況的基礎上，體現(xiàn)了學生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學生的實際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性，同時還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎，更能發(fā)揮教師的價值。同時通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機會，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊伍，使學校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學生家長和社會人士參與校本課程的開發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎上，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗，更好地用來指導我們的實踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學校特色的創(chuàng)建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學校特色的關系。

1、我校作為課題的實驗學校，幾年來，一直堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強校”，的辦學原則，多次承擔各級研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊伍、豐富的研究經(jīng)驗和較高的科研管理水平，為本課題的實施提供有力保障。

2、學校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗。確立本課題之前，學校就著手開發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護篇》；六年級《哲理小語篇》。同時，還開發(fā)了綜合實踐活動系列教材、體育活動系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學生創(chuàng)造學習、成長的空間和平臺。

如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導和開展讀書活動，學校領導班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學習活動，在師生中掀起讀書熱潮，讓學生在讀書中成長，在讀書中進步。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學校的特色，為本課題的研究奠定了堅實基礎。

四、實驗堅持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅持從學生的實際需要出發(fā)，堅持從學校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學校的培養(yǎng)目標，利用地方資源開發(fā)校本課程。

⒉目標性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標開展研究工作，堅持目標導向，目標指引，依據(jù)課題研究的目標適時進行調(diào)整，最終實現(xiàn)目標達成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅持運用系統(tǒng)理論指導研究工作，實驗研究堅持按計劃、實施、評估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行，力爭實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化，目標最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學的反饋系統(tǒng)，通過及時信息反饋，調(diào)整研究方案，改進實驗方法，提高實驗效果，確保研究的科學性。

⒌理論聯(lián)系實際原則。用先進的理論指導課題研究，并從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導教學。實驗中加強理論學習，規(guī)范實驗操作，力求在實踐操作的基礎上，總結(jié)出理論經(jīng)驗，加以推廣、應用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發(fā)應該從考察學校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻分析和調(diào)查實踐，對學校學生的實際情況進行調(diào)查分析。進行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學歷達標，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，軟件、硬件設施齊全。學校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實的素材基礎。在此基礎上，我們確定了“學校課程資源開發(fā)與學校特色研究”的課題。、精心策劃，細化目標

校本課程目標決定著校本課程的性質(zhì)。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標時，全課題組成員要綜合分析了影響目標設置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，并根據(jù)目標設置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設定了校本活動開發(fā)的基本框架：即活動內(nèi)容、活動形式、活動準備、活動目標、活動流程、活動反思六個部分。、科學規(guī)劃，落實主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學校環(huán)境和確定課程目標的基礎上，要有針對性地設置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認真鉆研，既有過程資料記載，同時也要進行簡明教材編寫。、注重過程，務實研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標及課程組織，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實理論基礎。

（2）、學校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結(jié)合，集中研究和教師個人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實效性。我校主要疏通和保證了三條實施渠道。

（一）課堂教學

按上級要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學，在保證課時的同時，針對我校校本課程的學科屬性，選派相關學科教師執(zhí)教，并對任課老師進行培養(yǎng)、跟蹤和指導，并引導自修、相互學習、相互促進，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過程反思等各方面促進教師的專業(yè)發(fā)展。

語言積淀系列校本教材課堂教學還采用定時、定量的方式實施。除校本課外，還利用每天的晨讀時間進行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯(lián)，還組織學生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學習實際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學和學習方法。

（二）活動促進

在校本課程實施的進程中，我校積極為學生創(chuàng)造展示學習收獲、展示個性自我、共享快樂時光的機會，開展多種形式的校本課程展示活動。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動，階段驗收活動，校本展演活動。

（三）家校攜手

校本課程的實施同樣需要學校教育網(wǎng)絡合力的支持。在實施校本課程過程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學生家長高度認可、鼎力支持。與此同時，在家庭中也能積極配

合學生學習，并與學生一起學習，形成了家校合一的學習空間，有效推進了校本課實施進程。、巧用評價，促進發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)。

（1）、學生學業(yè)的評價研究。校本課程開發(fā)中學生學業(yè)的評價是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預期行為目標的程度，科學有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學生學業(yè)的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。

（2）、校本課程本身的評價研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學校領導共同參加，建立專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學效果進行評價，并及時對評價結(jié)果進行總結(jié)，力求做到科學客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎。

六、研究步驟、醞釀準備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學校成立課題研究的組織，進行宣傳發(fā)動，擬訂實驗方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定有關研究制度。并組織教師進行與課題相關的理論培訓。、實驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”展開實驗研究，并進行了一定的經(jīng)驗總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實際教學和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學習有關校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學校實際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學生個性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。

（4）、遵循修改、完善后的具體實施方案，課程目標及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應的研究計劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認真分析、總結(jié)的基礎上，學校寫出階段性研究報告。

（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實驗資料和階段成果。、總結(jié)驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，最后總結(jié)實驗得失，物化實驗成果。

七、研究的條件

本課題負責人是學校教學副校長，曾經(jīng)常年擔任語文教學和教學科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進的管理經(jīng)驗，多次組織承擔大型的科研活動，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進修學校德育部主任，曾經(jīng)擔任學校校長，具備一定的科研能力;李永利是進修學校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學?？蒲泄芾砣藛T和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質(zhì)、強能力的研究團隊，成為本課題研究實驗的堅強堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機構(gòu)

2、定期召開例會、研討，聽取實驗教師匯報

3、按時兌實驗教師進行培訓，創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習機會，開闊視野，提高素質(zhì)，增強能力。

4、實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時進行研究信息反饋。

5、學校做到保障實驗經(jīng)費。