第一篇：特殊教育學校校本課程開發(fā)研究

特殊教育學校校本課程開發(fā)研究

一、基本觀點

校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經(jīng)過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。

特殊教育學校是對身心發(fā)展有缺陷的需要特殊教育的兒童、少年實施教育與功能補償?shù)慕逃龣C構(gòu)，有效的課程是推動目標達成的重要載體，目前培智學校使用的教材是原國家教委1987年頒發(fā)的教學計劃、大綱和1992年以后陸續(xù)編寫的教材，當時的適用對象是“以招收輕度智力殘疾兒童學生為主”的培智學校（班）的，而近幾年，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，絕大多數(shù)的輕度智力殘疾兒童在普通小學隨班就讀，培智學校的生源發(fā)生了根本性的變化，從過去的以招收“輕度”為主轉(zhuǎn)向以招收“中、重度為主”即“多重殘疾、自閉癥”等學生為主，課程嚴重滯后，難以適應教育對象學習與發(fā)展需求。因此，特殊教育學校的校本課程研究應在基礎(chǔ)教育課程改革思想的影響下，堅持 “以人為本”的觀點，著眼于“生存教育”，開發(fā)以生活經(jīng)驗

為中心的個別化、生活化、生態(tài)化校本課程，以最大限度的滿足特教學校學生學習與發(fā)展的需要，推動他們的社會化進程。

二、主要創(chuàng)新點和學術(shù)價值

1．完善了特教學校校本課程的地方化體系。特殊教育學校比較分散，而且地域性強，目前全國沒有統(tǒng)一的符合中重度智障學生需要的地方課程材料，目前各培智學校都在積極開展各種形式的課程改革研究，但各自為政，零碎分散，沒有形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程體系。雖然有些學校實施的校本課程研究取得了許多的成果，但是未必適合我們的地域特點所決定的地方性需求。因此，本課題從地域特點出發(fā)，研究符合智障學生實際生活需求的校本課程，把課程與生活相互融合，將學科素養(yǎng)與康復訓練緊密結(jié)合，為智障學生提供系列生活化、個別化的教育，建立校本課程材料體系，開創(chuàng)校本課程實施范例，為同類學校提供借鑒和經(jīng)驗，是一個非常切合實際需要的研究內(nèi)容。

2．采用理論研究與行動研究相結(jié)合的方法，通過大量實踐案例的積累、實證分析與理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，探索規(guī)律性的結(jié)論。課題研究兼顧大連市內(nèi)各個學校，這是有一定的地域性與普遍性的研究。

3．具有較強的實效性、針對性。本課題的研究立足于各特教學校實際，運用研討、培訓、教學實踐等多元形式對本地區(qū)全部特教學校的課程開發(fā)現(xiàn)狀以及教師實施課程情況進行了走訪、調(diào)研，對現(xiàn)狀的描述和分析符合實際。再加上課題組成員大都是教育學院特教教研員、特教學校一線的校長和教學主任，對特教學校校本課程開發(fā)等相

關(guān)問題有著切身的感受，為課題研究提供了現(xiàn)實積淀。在實踐積累和理性分析的基礎(chǔ)上，提出的特教學校校本課程開發(fā)內(nèi)容與實施途徑具有較強的針對性和操作性。這也是本課題研究的特點之一。

三、學術(shù)影響或社會效益

1．以本課題研究為起點，本課題組集中關(guān)注特教學校課程建設(shè)與教師的專業(yè)成長，在這個過程中產(chǎn)生了具有現(xiàn)實意義的研究成果。比如，基于課題組成員所在的大連教育學院以及特教學校的實際，形成了關(guān)于特教學校校本課程建設(shè)方面的課程體系、課程建設(shè)論文、研訓教師提高論文指導力以及一線教師培訓方面的論文，緊密結(jié)合特教學校當前課程建設(shè)的發(fā)展需求，對特教學校的質(zhì)量發(fā)展起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。

2．本課題的研究成果與遼寧省基礎(chǔ)教育教研中心特教專家、市教育局行政管理者進行了研討交流，得到了他們的肯定和支持。在課題組開題報告中體現(xiàn)出了這一點，為教育教學部門和行政部門決策提供了參考。

第二篇：學校校本課程開發(fā)匯報材料

讓每個生命光彩在體驗中綻放

——學校校本課程開發(fā)匯報材料

尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁：

首先歡迎大家到實驗學校指導工作，感謝大家現(xiàn)場指導學校的校本課程成果展示和課程教學。

在校本課程建設(shè)工作中，我們本著學校陽光辦學理念，聘請開發(fā)顧問，成立課程研究、審議、評價等組織，制訂《校本課程規(guī)劃方案》以及《評價方案》，經(jīng)過近三年時間探索，確定了34門校本課程，現(xiàn)在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實備課，引導全體小學生自主參與。

下面我把學校開展校本課程的具體做法和一些想法向各位領(lǐng)導同仁做一匯報，希望得到大家的批評指正。

一、課程理念：讓每一個生命都閃光

校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團活動沒有多大區(qū)別。但在開發(fā)校本課程的過程中，在大量進行理論學習之后，我們對校本課程的認識發(fā)生了質(zhì)的變化，對校本課程是什么、為什么有了明晰的認識和準確的定位。

（一）校本課程的定位

在學習了華東師范大學崔允漷教授關(guān)于校本課程的20個視頻后，我們對校本課程有了撥云見日之感。

什么是校本課程？就是學校根據(jù)自己的教育哲學，在有效實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

在這個定義中有幾個關(guān)鍵詞：一是必須根據(jù)學校的教育哲學來確定，也就是學校想培養(yǎng)什么樣的人，我們學校想培養(yǎng)陽光自信的學生，這就是我們學校的教育哲學，那么我們的校本課程的開設(shè)就不是隨意的，應該為陽光學生的培養(yǎng)服務；二是必須對本校學生進行需求評估，學生需要什么樣的課程就開設(shè)什么樣的課程；三是校本課程是多樣的，這樣才能滿足學生的個性化需求；四是校本課程是學生可以自己選擇的課程，不像國家課程和地方課程是規(guī)定動作。

校本課程與興趣小組和社團活動的不同之處在于校本課程有這樣四個要素：有目標、有詳實的內(nèi)容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩(wěn)定）、有課程評價。較之于興趣小組和社團活動，校本課程更規(guī)范、更穩(wěn)定、更科學，有一定的運行規(guī)劃和線路，有自己的出發(fā)地和目標地。

（二）校本課程的價值取向

校本課程就是國家授權(quán)學校做主，設(shè)置滿足學生個性化發(fā)展需要的課程，校本課程的價值取向是為了滿足學生個性化發(fā)展需求。課程

開設(shè)到現(xiàn)在，我們深刻體會出這句話對于校本課程的開設(shè)有多么重要，曾經(jīng)有一段時間，我們想把校本課程的開設(shè)和學生的特長培養(yǎng)結(jié)合起來，經(jīng)過一段時間的運行，發(fā)現(xiàn)這是非常難做到的，也是不符合校本課程開發(fā)規(guī)律的。開發(fā)校本課程，首先要做到的就是尊重學生的個性化需求，盡可能地利用校內(nèi)和校外的硬件和軟件資源，讓學生的需求得到滿足和發(fā)展，豐富學生的人生體驗，學生的特長發(fā)展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。

結(jié)合我們學校陽光教育理念，我們開發(fā)校本課程的價值取向就是滿足每一位學生的個性發(fā)展需求，讓每一個孩子在課程自中變得陽光、自信，讓每一個生命都能在校本課程中閃耀出己獨特的光彩。

二、課程設(shè)計：力求科學規(guī)范

校本課程是國家授權(quán)、學校作主的課程，是為了滿足學生個性發(fā)展需要而設(shè)立的課程，只有科學設(shè)計、規(guī)范運行的課程才能稱得上是真正意義上的校本課程，才能真正達成校本課程開設(shè)的初衷。因此，在校本課程設(shè)計上，學校采取“自上而下”的方式，從了解和學習校本課程的上位概念入手，規(guī)范校本課程設(shè)計思路。

（一）以學校教育哲學作為課程設(shè)計的出發(fā)點

學校新建于2011年上半年，但建校不久，在湯校長、王校長的帶領(lǐng)下初步建立起陽光教育文化價值體系，在這個價值體系中，初步將學校的教育哲學定位為培養(yǎng)陽光自信的人，將校訓定為“天生我有才”，校風定為“陽光做人，自信做事”。“天生我有才”這一校訓是根據(jù)加德納的多元智能理論而設(shè)立的。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，每個人都能閃耀出自己獨特的光彩。正是本著這樣一種理念，學校于2011年起就著手校本課程的開設(shè)工作，力求以多樣、多彩的課程滿足師生的個性發(fā)展需求，讓的師生都能成為陽光自信的人。

初步有設(shè)想，現(xiàn)在形成了比較實用的規(guī)劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。

（二）以需求評估為校本課程的設(shè)計提供科學的依據(jù)

2012年，在整體文化價值體系的引領(lǐng)下，由王兆梅主任具體負責學校組建了30個社團。2013年，在社團運轉(zhuǎn)情況良好的情況下，我們將其轉(zhuǎn)型為校本課程。轉(zhuǎn)型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團活動。

為此，我們于2012年6月對全校學生進行了需求評估，對學校

資源和社會資源進行了摸底調(diào)查，調(diào)查了每個學生的家長、每位老師愛好特長。

在需求評估的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復地推敲和論證，最終確立了校本課程開發(fā)的幾種類型。

教師個人：教師個人開發(fā)，這是我校校本課程開發(fā)的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評價；

教師小組開發(fā): 輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型，每門課程由兩位教師來開發(fā)，分學段開課，這種類型的好處是學生年齡段相對集中，教師便于課程設(shè)計和管理，目前看來，這種形式是相對科學的一種方式，也是以后學校校本課程的發(fā)展方向。

教師全體開發(fā)：學校的讀書課程屬此類，每天中午學生都進行課外閱讀，周一三五下午課外活動進行讀書交流和匯報。

校內(nèi)外合作開發(fā)：在對學生需求進行科學評估后，根據(jù)學生的個性發(fā)展需求及學校師資不足的現(xiàn)狀，我們聘請了部分校外輔導員和本校教師一起合作開發(fā)了部分課程，軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法都是這種類型。

師生合作：這是由學生和教師一起合作開發(fā)的課程。爵士舞和快樂寫作、實踐銀行、實踐超市四門課程都是這種類型。這樣的課程基本屬于學生自主管理，在學習課程內(nèi)容的同時，重在培養(yǎng)學生的自主管理能力，讓學生在自主管理、自主設(shè)計課程的過程中形成能力、體驗成長。

從開發(fā)途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。

課程選編：根據(jù)我校部分課程開發(fā)能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法等課程采用課程選擇式開發(fā)。

課程改編：學校大部分課程都采用課程改編式，即對已有的課程（或自己的或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。

課程新編：對實踐銀行和實踐超市采用課程新編的方式，在實踐中摸索學生自主管理的路徑與方法。

對于已確立好的校本課程，我們依據(jù)“體系→科目→課題”的思路進行課程內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)前期調(diào)研，共分藝術(shù)審美、健康生活、趣味益智、學科拓展四大體系34個科目。

三、課程運行：以師生為主體，以自主為狀態(tài)

以前我們固定每周二、周四下午最后一節(jié)課，為校本課程活動時間。上個月，我們經(jīng)過一段時間的論證，根據(jù)微課堂教學理念，報請區(qū)領(lǐng)導指示，把下午的前三節(jié)課調(diào)整為30分鐘，最后兩節(jié)課為校本活動時間。

課程運行工作中，我們主要以教師和學生作為主體，以自主作為運行的主要方式。

（一）課程綱要教師自主設(shè)計

校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)與門類確立后，我們沒有著手進行校本教材的編寫，而是花費大量精力組織教師編寫了課程綱要，使每門課程走上規(guī)范穩(wěn)定的運行狀態(tài)。

首先，我們進行了校本課程的培訓，從對校本課程的基本認識、我們學校的校本課程、如何編寫校本課程綱要三方面對各課程輔導教師進行了理論與實踐層面的培訓，使全體教師明晰了校本課程是什么？為什么要開設(shè)校本課程？如何開設(shè)校本課程？

在明晰關(guān)于校本課程的上位概念后，課程組組織教師著手于校本課程的編寫，并采取過關(guān)的形式，由課程組對所有的校本課程綱要進行修改，寫批注，再次召開修改會進行修改，不合適的進行多次修改，直到達標為止。

為了使校本課程的開發(fā)更規(guī)范、更科學，我們邀請區(qū)教研、教科室領(lǐng)導來校對學校的校本課程規(guī)劃方案、課程綱要、教學設(shè)計進行了詳細地輔導。

校本課程綱要的形成，使全體教師明晰了自己的課程將走向何方，如何走，保證了課程的正常穩(wěn)定運轉(zhuǎn)。

（二）課程科目學生自主選擇

在確立了即將開設(shè)的校本課程后，為讓學生充分了解課程，保證選課環(huán)節(jié)的客觀性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫了海報，將海報展示于校內(nèi)和校外，校外的主要是給家長看，因為參加課程需要家長提供一些物質(zhì)上的支持，比如輪滑鞋，繪畫顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。二是設(shè)計了一張自主選課表，讓學生帶回去和家長一起選課。學生的自主選課表填完后，學校根據(jù)學生的選課志愿進行分課。實行學生自主選課，主要是為了關(guān)注學生的學習興趣，讓校本課程真正為滿足學生的個性發(fā)展需求而服務。

（三）課程學習學生自主管理

在課程學習中，我們以自主管理為基本思路，對所有的課程進行了自主管理的分層要求：

第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂寫作課程的學生，帶這兩門課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門課程實行學生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學生自主發(fā)展的需求。爵士舞課程的學生在2012年時完全處于百分百管理狀態(tài)，這種管理狀態(tài)的出現(xiàn)完全是學生自主發(fā)展的需求。2012年六·一兒童節(jié)上，四年級一班五位女生的爵士舞《千方百計》在初選中一舉奪魁，時尚個性的動作、陽光帥氣的服裝引起了評委的關(guān)注，在和孩子們交流后發(fā)現(xiàn)：這個舞蹈是孩子們自己根據(jù)音樂創(chuàng)編出來的，整個過程沒有任何老師參與輔導，就連服裝，也是孩子們自己請車友宜的家長買來的。正是因為有了這一事件的啟發(fā)，2012年9月，學校經(jīng)過充分論證與思考，建立起近30個社團，并在爵士舞、拉丁舞社團中試行“學生百分百自主管理”，將社團的過程管理、活動展示等全部交給學生來做，教師不再全程負責，必要的時候，學生們可以尋求教師的幫助。2013年，學校將社團轉(zhuǎn)型為校本課程時，為爵士舞課程配備了課程顧問，以使爵士舞課程的發(fā)展更健康有序。

快樂寫作課程的學生也實行學生自主管理，課程學生共二十八人，分為七個團隊，這七個團隊的隊長是由學生自薦和推薦評選出來的。隊長出來后，隊員自己選擇隊長，這樣，通過一種最自然的狀態(tài)組成了課程的七個團隊，學生們自己命名了團隊名稱、團隊目標等，比如團隊名稱分別為：囧戰(zhàn)隊、雞牛部隊、青冰隊、貓咪隊、星星隊、雪魅隊、夢啦啦隊，這些由學生自主命名的名稱和我們成人設(shè)想中的完全不一樣，但學生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊，因為“青出于藍而勝于藍，冰出于水而寒于水”，所以她們?nèi)∶啾牐齻兊哪繕耸浅焦芾眍檰枟钇G艷。雪魅隊，她們希望自己寫出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰(zhàn)隊和雞牛部隊的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無奈，而這個團隊的含義和目標是戰(zhàn)勝囧狀，保持一種樂觀自信的心態(tài)。

第二層是其他課程嘗試實行學生自主管理，起初將點名、衛(wèi)生、紀律維持、衛(wèi)生打掃等交給學生去做，慢慢培養(yǎng)學生的自主意識，以后再逐漸放手。

自主管理，為教師和學生提供了個性張揚、風采展現(xiàn)的平臺和機會，使師生的自主能動性得以充分發(fā)揮，也滿足了師生自我實現(xiàn)的需要，最大程度地調(diào)動了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學生自己作主的課程。

四、課程評價：在表現(xiàn)和賞識中鍛造師生自信風采

校本課程的開設(shè)，給教師和學生的發(fā)展提供了多姿的舞臺，更給學校的管理帶來了全新的挑戰(zhàn)。如何管理好新開設(shè)的校本課程，是課程研究組討論最多的話題。經(jīng)過多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現(xiàn)性評價和賞識性評價為主要形式，打造師生陽光自信的風采。

（一）在自下而上的制度管理中凸顯人文情懷

為了規(guī)范教師的課程開設(shè)行為和學生的學習行為，學校制度了《校本課程管理規(guī)定》、《校本課程評價細則》，對教師如何上課、學生如何上課、教師請假如何處理、學生轉(zhuǎn)課如何處理、如何評價輔導教師、如何評價學生等都進行了詳細的規(guī)定。

在開課過程中，課程研究組根據(jù)相關(guān)制度進行檢查和通報，每次開課都發(fā)放檢查通報。

制度能規(guī)范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細膩。在制度管理的基礎(chǔ)上，課程組注重以情感管理來彌補制度管理的剛硬，使整個課程管理剛?cè)嵯酀?/p>

課程組成員在制定重大決策前，首先進行調(diào)研，了解教師和學生的思想

動態(tài)，盡可能讓教師和學生作為管理主體出現(xiàn)，使各種制度、決策的形式都來自于教師和學生，既讓學生和教師體會到被尊重的成就感，又可以形成制度與規(guī)則的價值認同。

（二）以表現(xiàn)性評價為主要形式，在賞識中激勵師生自信心的形成

對于校本課程，我們采用的主要形式是表現(xiàn)性評價，如表演、朗誦、作畫、捏制、寫作等，盡可能地不使用紙筆測試的形式，力求以評價給師生搭建風采展示的舞臺。在評價標準上，以賞識性評價為主，重在發(fā)現(xiàn)師生在課程中的閃光點、進步處，以激勵師生的自信。

五、課程成果：每個生命都綻放異彩

提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報我們有多少作品獲獎，有多少學生被評為何級優(yōu)秀。校本課程開設(shè)的初衷是滿足孩子個性成長的需求，讓學生通過校本課程的學習生成在國家課程和地方課程中所無法擁有的體驗，找到自己的自信，收獲快樂與成長。而這其間，教師作為校本課程的開發(fā)者，也會獲得專業(yè)上的成長與提升。

（一）學生的收獲與成長

1.收獲快樂的學習狀態(tài)

開設(shè)校本課程之后，學生對校本課程是否喜歡成為課程組重點關(guān)注的問題。因為對于校本課程，學生是從自己的興趣出發(fā)自主選課，如果在開設(shè)過程中，學生的興趣得不到很好的保持，學生可能就會產(chǎn)生轉(zhuǎn)課的念頭，如果大批量地轉(zhuǎn)課，校本課程就不可以得到持續(xù)健康地發(fā)展。因此，課程組通過各種渠道對學生的學習狀態(tài)進行調(diào)研，本學期，我們主要通過以下三個渠道對學生的學習狀態(tài)進行調(diào)研和監(jiān)控：一是對一二年級的學生，采取當面訪談的形式進行詢問；二是對三至六年級學生，利用綜合實踐活動課的機會，以《校本課程大家談》為主題，讓學生采訪本班同學對于校本課程的感受與看法；三是以書面形式引領(lǐng)二至六年級學生對校本課程進行了中期總結(jié)。（展示中期總結(jié)圖片）這三種方式進行調(diào)研后，我們的結(jié)果是學生非常喜歡校本課程，許多學生表示下次還要報門課程。我想這是我們最大的成功。我印象比較深刻的是六年級二班的一個孩子，他是班里最跟不上的一個孩子，父母雙亡，以前在課堂上經(jīng)常沒有表情、很木然，因為他基本聽不懂也插不上嘴，但現(xiàn)在這個學生的臉上經(jīng)常掛著笑容，在軟陶課上，他很專注，很認真，也非常有成就感，中期總結(jié)寫得滿滿的，雖然句子中標點缺失很多、也不少，但他想寫、敢寫了。這種狀態(tài)，也帶到了平時的學習中，有一次上實踐課，老師讓學生們自能展示，不需舉手，直接站起來給大家匯報，諸葛祥軒是第三個站起來匯報的同學，全班同學自發(fā)地為他鼓掌。

做陶藝時，有的孩子喊我“師傅”，我也回他一聲“徒弟”、“悟空”；有時已經(jīng)放學了，有的孩子還想做，向我纏著我請求“師傅，您別先讓我滾呵，我得做完的。”那種融洽的師徒關(guān)系，學生也自在，老師也自在。

2.收獲真切的成長體驗

真正的成長所指向的不僅僅是知識的獲得，更看重的是學生在能力和情感目標上的實現(xiàn)與達成。許多學生在中期總結(jié)中提到了自己在校本課程學習中情感、態(tài)度、價值觀方面的收獲。

三年級三班于潤涵在中期總結(jié)中寫道：“在陶藝課程的學習中，我體會到有些事情看起來簡單做起來難，但是如果細心做你就會成功?！?/p>

三年級四班奚巖基寫道：“我喜歡籃球這門課程，因為可以練習我們的身體，讓我們長得更高，學習的過程我感覺很艱難，必須刻苦才能有收獲。我的收獲是任何事都要刻苦勞動才能有成果。”

五年級二班曹藝馨在烹飪課程中期總結(jié)中寫道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂開了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道?！?/p>

老師們在課程實施過程中也深刻地體驗到了學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的成長，開設(shè)手工課程的吳迪老師在中期總結(jié)中寫道：做手工本來就是一個需要耐心的工作，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)從一開始的坐不住、做一會就煩躁轉(zhuǎn)變成為：‘老師我們可不可以再做一會。’”

3.收獲自信的精神風貌

自信從何而來？居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。而個體的自信心決不是在封閉著的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對自己的態(tài)度，想像他們對自己的評價，以此作為素材，并把它作為一個客觀標準內(nèi)化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響。

在培養(yǎng)陽光自信學生的教育哲學的引領(lǐng)下，學校校本課程的評價以賞識性評價為主，無論是針對輔導教師還是學生，都力求評出自信、評出風采，事實證明，學生們在校本課程的學習中，在賞識性評價中，慢慢地建立起了自信，逐步向著自信陽光的目標邁進。

周傳國，一個三年級學習不咋得的、像個“小禿爺”，做陶藝認真度超出我的想象。表揚他為什么能做得好——你很聰明，認真了，聽得準確、觀察得細致。學習數(shù)學時也這樣一定能學好！

六年級一班韓涵在合唱課程的學習中期體會中寫道：“平時我不敢在別人面前表現(xiàn)，現(xiàn)在終于有機會了，我們園一共不到三十個人，雖然人很少，但要一個一個地起來唱還是有一點緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現(xiàn)自己。這一門課程讓我感受到：一個人不論做什么事都要有自信，不敢在別人面前展現(xiàn)自己，要太膽地面對恐懼就能克服害怕。”

三年級四班王梓萌參加的是架子鼓課程，她說：“學架子鼓能在班里很出

色，別人都不會就自己一個人會很光榮?！?/p>

賞識性評價需要教師高看學生，而教師放低身段，和學生一起學習，也是生發(fā)學生自信的源泉。王寶菲老師是學校架子鼓課程的助教（她自己不會，學校有聘請的校外專業(yè)教師），負責管理學生。她在課程中和學生一起學習架子鼓，這種低身段的課程參與形式竟無形中激發(fā)了學生的自信心。下面我們一起來分享其中的一個片斷：

“陳老師讓我作為第一組（3人）來嘗試，剛開始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關(guān)上音樂，并指著我說：“你，到旁邊站著去！”，這一句話讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學生時代。此時，學生都正瞪大眼睛看著我，這目光讓我窒息。倘若有個洞我會一頭鉆進去。后面，在學生的練習中也許有了我這個注意力不集中的反例，站在旁邊警示著他們，他們個個學得都很快，敲的也比我準確。最讓我哭笑不得的是我們班的一個學生，一個平時各科成績都在及格邊緣徘徊的學生，當他順利敲完走到我身邊，一本正經(jīng)地對我說：“老師，你要認真，加油”。這可是我平時在課上用來鼓勵他說的話?？粗孕诺谋秤?，一股說不出的滋味涌上心頭。也許正是有了這次的教訓，我在架子鼓的學習中更加認真，不敢有絲毫懈怠，只要一有時間我就練一練陳老師教的動作，慢慢的我趕上了，讓自己由反例變成了正面的榜樣。我終于也能跟學生們一樣自信，輕松自如的演奏了。現(xiàn)在孩子們見到我都會興高采烈地叫我“架子鼓老師”，我也倍感喜歡和珍惜這個稱呼。因為在架子鼓的學習中，我和孩子們不僅學到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學習中變得更加陽光、自信?！?/p>

4.收獲專注的學習品質(zhì)、堅強的意志品格、良好的審美情趣和生活習慣 李旭做陶人，最小的和一粒黃豆一般大，一個小坦克不到2厘米長，一個3厘米大小的泥人用十七八個部件粘合起來；趙振東做的8厘米高的人物，每個手指只有半個大米粒大小，細心地粘合。

籃球、輪滑聽起來有趣，但是要反復練習一個運球動作、反復練習一個輪滑姿勢時間一長也有些枯燥。——需要堅強。對陶藝班的同學來說，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學生體會到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅強。

陶藝班的孩子現(xiàn)在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎來。”有的孩子用陶泥做作品，一開始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感。現(xiàn)在，再做時，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一寫上字，就不好看了——這是審美感增強了。從注重成就，到注重審美，這是一個小小質(zhì)的變化，可以說是一個飛越。

在陶藝班我們有個小要求“紙不揉團平展放”，目的不只是讓學生養(yǎng)成講衛(wèi)生、節(jié)約的習慣，重要的是培養(yǎng)自己耐心做事、不急躁的習慣。我們也建議全體學生注意這一小細節(jié)。

生活習慣上，還有一小細節(jié)，陶藝上課時要欣賞或用到一些器物，如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發(fā)的宣傳紙，等等，這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來的。前段時間遠足拉練，一個學生從垃圾袋里揀回一個盛果凍的心形小塑料盒拿回來，興高采烈，那種滿足感——她是如獲至寶?！@是一個發(fā)現(xiàn)美的過程。

陶藝不光是只做捏泥，讓學生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實形成，其愛國情份就有了！CHINA——我為你自豪！讓學生背背、抄抄關(guān)于陶瓷的詩詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。

我對孩子們講，我們這個校本課程的名字叫“熠塵陶藝”—— 陶藝能讓塵泥閃光，通過做陶藝，我們能讓自己閃光。

（二）教師的收獲與成長

在校本課程開發(fā)過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本課程的開發(fā)不但改變了學生的學習狀態(tài)，使學生喜歡學習、喜歡老師、喜歡學校，還使參與課程開發(fā)的老師在職業(yè)狀態(tài)上發(fā)生了質(zhì)的改變。

1.形成課程意識，提升課程能力

什么是課程？在將社團活動轉(zhuǎn)型為校本課程之前，許多老師說不出所以然，而通過培訓與研究，老師們建立起了課程意識，明白了課程與興趣小組、社團活動不同之處在于：課程必須有目標、有詳實的內(nèi)容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩(wěn)定）、有課程評價。課程的四要素保證了課程的運行不是想當然，而是在科學規(guī)范指導之下的教學行為，而校本課程規(guī)劃方案和課程綱要就是進行教學行為指導的“科學和規(guī)范”。

對于老師們來說，課程綱要的編寫非常具挑戰(zhàn)意義。課程綱要看起來內(nèi)容不多，行文也不深奧，但要想編寫一份實用科學的綱要還是需要下一番功夫的。我們學校綱要的編寫實行過關(guān)達標制，每份綱要的修改都在三次以上，有的甚至達到了更多，直到過關(guān)為止。在多次編寫、修改、討論、調(diào)整的過程中，老師們從一個新的高度上對本門課程的目標、內(nèi)容、實施、評價進行了重建，使之前想當然、跟著感覺走的課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾兄袚?jù)，許多老師對這一點有深刻的體會。比如劉俊蘭老師，所帶的是戶外游戲課程。做綱要時一籌莫展，她很勤奮，自己上網(wǎng)搜集了200多個戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機會，教科室楊艷艷主任幫她一起進行了梳理，首先確立了課程目標——不是單純地做游戲，更重要是讓學生在做游戲的過程中掌握游戲的規(guī)則，形成學生的規(guī)則意識和自我管理能力。根據(jù)這一目標，她們在這200多個游戲中進行遴選，最終確立了30個適合小學生的游戲，然后對這個30個游戲進行分類，最終整合為六大類。這樣一來，每個游戲都有自己的目標與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、團隊合作能力。

課程的反思與重建意識的出現(xiàn)，是校本課程開設(shè)過程中教師們的另一成長體現(xiàn)，負責電腦課程的朱孔利在課程中期總結(jié)時提出：“在學生電腦畫指導方面，由于個人能力所限，在電腦操作方面能對學生進行恰當?shù)闹更c，但在圖畫的構(gòu)思上，布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱，今后的開課過程中，我設(shè)想邀請美術(shù)組的幾位老師來做一些基本美術(shù)知識的培訓，整合兩門課程的資源，在互補中達到課程資源的最優(yōu)化?！逼鋵?，朱孔利設(shè)想的這種團隊開發(fā)、課程整合的形式可以說是校本課程開發(fā)中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達到最優(yōu)化，現(xiàn)在這種設(shè)想出自于開發(fā)教師之口，以一種自然需求的形式出現(xiàn)，下一步的這種開發(fā)形式的完善與整合就會有水到渠成之功效。

2.改善職業(yè)狀態(tài)，收獲職業(yè)的幸福感

校本課程的開設(shè)，有效地改變了教師的職業(yè)狀態(tài)，許多老師在課程中體驗到與學生交流、共成長的快樂，收獲到教師的幸福感。

戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結(jié)中寫道：“通過兩個多月的課程學習，在游戲活動中孩子們在慢慢發(fā)生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊伍等我上課；由不聽我講游戲規(guī)則玩自己的到能認真聽講并積極回應??孩子們上課一次比一次有進步，我感到很欣慰很幸福。

武術(shù)課程陳汝琦老師在中期總結(jié)中寫道：“看到孩子們在不斷提高，我在付出努力的同時，也收獲了成功和感動：現(xiàn)在天在逐漸變冷，有的學生在和我做游戲的時候發(fā)現(xiàn)我的手涼，一下課就拉著我的手給我暖，一直送我到辦公室給我推開辦公室的門??諸如此類的小事還有很多，因為感動，所以我會更加努力！”

陳之笑老師作為新畢業(yè)教師，帶初級輪滑課程給她提出了極大的挑戰(zhàn)，課程組檢查時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她給孩子穿輪滑鞋，或是攙著孩子一個個地練，她戲稱開課之初自己是學生的超級保姆和解決麻煩的超人，課程開設(shè)之初陳老師非常累，但付出總有收獲，她在辛苦的同時也收獲到了學生的喜愛和滿滿的幸福，她是這樣寫的:“好在功夫不負有心人，現(xiàn)在孩子們都滑得像模像樣了，至少穿戴護具和正常滑行都沒問題了，這也讓我省了不少心。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經(jīng)常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。最讓我感動的，還是一個叫奚悅的女孩子，每次她滑過來的時候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老師，那種

被需要的感覺真的很幸福?！?/p>

幸福是人們生活、生存、學習、工作的終極目標，也是我們開設(shè)校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發(fā)中體會到快樂和幸福，每一位學生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！

我們的校本課程開發(fā)還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。如，隨著學生的成長、水平的提高，如何將一個科目分為低中高三個學段、其內(nèi)容又如何綜合編排，全體教師的開發(fā)水平如何提高，個人開發(fā)怎樣向團體開發(fā)轉(zhuǎn)變，等等，都還有更多的問題去探討、更長的路摸索。

校本課程建設(shè)中，對于我們老師來說，我們是學習者、探索者，在建設(shè)中我們提高、成長；對學生來說，我們不是要培養(yǎng)他們要成為專業(yè)人才的，雖然我們也給了孩子一點點專業(yè)方面的基礎(chǔ)，最重要的是我們在過程中讓孩子快樂了、自信了、陽光了。在校本課程開發(fā)工作上，我用這樣的話來鼓勵作為基礎(chǔ)教育者的我：

給禾苗寬敞的空間，它就會充分地沐浴陽光，何必擔心以后能否花艷果碩？ 給鳥兒遼闊的藍天，它就會自由地堅硬翅膀，何必擔心以后能否翱翔長空？

我們校本課程建設(shè)還只是剛起步，敬請各位領(lǐng)導予以指點，謝謝大家！

第三篇：學校校本課程開發(fā)方案

校本課程開發(fā)方案

隨著我校教育教學形式的不斷發(fā)展，學校與企業(yè)的聯(lián)合日漸密切，工學結(jié)合、菜單式教學、訂單式培養(yǎng)等特點，特別是企業(yè)“冠名班”的辦學形式，對傳統(tǒng)教育教學模式、目標培養(yǎng)、人才規(guī)格等提出新的要求，學科教材的改革已成為教學改革的重點，現(xiàn)代社會對人才的需求，對人才創(chuàng)造力、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的要求，使教材的改革呈現(xiàn)出前所未有的緊迫性。再者，由于我校生源素質(zhì)具有特殊性，地域范圍廣、學生基礎(chǔ)參差不齊，職業(yè)學?，F(xiàn)用部分教材的內(nèi)容并不符合學生學習的實際，存在嚴重的不適應性，有些教材部分知識陳舊，嚴重滯后于現(xiàn)實生活；而有些先進的版本又和學校師資、實驗實習設(shè)備脫節(jié)，導致學生聽不懂、學不會、甚至厭學直至棄學的情況屢屢發(fā)生，造成一定的學生流失，形成教與學的惡性循環(huán)；而教師則囿于大綱，照本宣科，教學內(nèi)容設(shè)計局限，造成教學實際管理上的低效。教師也對此現(xiàn)象進行了反思，認識逐漸明晰，思想逐步統(tǒng)一，因此，全體教師積極行動起來，集思廣益，立足實際，大膽穩(wěn)妥地開發(fā)我校校本教材的時機已經(jīng)成熟。研究并開發(fā)出既適合我校實際情況又符合企業(yè)文化、專業(yè)知識的校本教材，逐步形成我校自己的教材體系，是今后一段時期內(nèi)校本教研的重要工作。

一、校本教材開發(fā)的指導原則：自主性、靈活性、開放性、適應性等

1、突出職業(yè)學校以技能教學為主的特點，教學內(nèi)容一定要貼近市場實際需求，特別是根據(jù)企業(yè)文化、生產(chǎn)特點，使學生的實習與就業(yè)實現(xiàn)無縫對接。

2、針對我校生源素質(zhì)實際狀況，適當降低理論難度，注重教學實際效果，讓學生學得會、留得住、用的上，增強學生學習信心，逐步形成良性循環(huán)。

3、對現(xiàn)用教材進行增刪，整合，技能教學內(nèi)容板塊要求模塊化，既有廣泛性，又有針對性；文化課教學內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)需要與實用價值。

4、增強優(yōu)等生職業(yè)能力的培養(yǎng)（創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力）。

二、開發(fā)目標

1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、以企業(yè)文化特點、生產(chǎn)經(jīng)營特點為主，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識、主人公意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、使學生熱愛學校生活、熱愛企業(yè)，勝任企業(yè)工作崗位要求，適應社會。

三、校本教材開發(fā)具體實施辦法

（一）建立領(lǐng)導機構(gòu)：

成立校本課程開發(fā)小組：校長為組長，其成員由教科室、教務處、專業(yè)科及各學科專業(yè)帶頭人、骨干教師或教研組長擔任。

小組成員首先統(tǒng)一思想，對校情、學情、企業(yè)生產(chǎn)情況認真分析，廣泛聽取教師意見，研究并確認開發(fā)計劃及課題組，并制定相應的獎勵制度、措施：教材編寫體現(xiàn)教師基本素質(zhì)和學術(shù)水平，享受校內(nèi)各種評比的優(yōu)先權(quán)，并享有一定的物質(zhì)獎勵。

（二）前期論證

1.課題組成員廣泛論證，以 “冠名班”企業(yè)為主，到企業(yè)考察、學習，寫出課程開發(fā)可行性報告。

2.利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。教師從以下四個渠道挖掘教材資源： ①自編教材，②選編教材（結(jié)合企業(yè)文化和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點），③選用優(yōu)秀教材，④整合、拓寬現(xiàn)有教材。

3.將開發(fā)的課程綱要拿到學生、全體教師以及企業(yè)中征求意見，看所開課程學生、企業(yè)是否愿意，并征集教師意見建議。

（三）培訓師資：由教務處、專業(yè)科負責

1.校本課程理論培訓。通過講座、研討、外出學習等方式，加強基礎(chǔ)教育課程改革與校本課程研究。

2、教師專業(yè)知識培訓。學校對擔任校本課程的教師進行相關(guān)專業(yè)知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1.課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2.課程內(nèi)容或活動安排。

3.課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、實驗實習設(shè)備、班組規(guī)模等）

4.課程評價：（主要對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

（五）校本課程實施及管理

教務處、專業(yè)科做好校本課程的實施安排、測評。教師必須按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標，有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施，認真寫好教學反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，教務處隨機聽課，隨時測評。

每學期組織期中、期末考試，進行成績分析，調(diào)控校本課程實施情況。每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實施情況。

四、校本課程的評價

1.授課教師的評價。教務處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案。主要途徑有：一看學生實際接受的效果，二看領(lǐng)導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調(diào)查的結(jié)果。

2.學生的評價。校本課程采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比條件；三看學生學習的成績、成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生學籍檔案內(nèi)。

五.校本課程的修訂完善

每一門課程在使用過程中，教務處、專業(yè)科、任課教師及時記錄存在的問題、發(fā)現(xiàn)不足之處，認真征集學生意見，集中到專業(yè)科，專業(yè)科提出修訂建議，匯總到教務處。教務處根據(jù)匯總情況，確定校本課程修訂安排。

校本教材開發(fā)對學校的發(fā)展具有積極的意義，也是對我校教師教學及教研水平的考驗。學校上下應具有全新的思想意識，要充分認識到開發(fā)編寫教材工作對我校教學工作的推動作用，造就一批懂教研、懂教學、重實際的教師隊伍。同時，我們也應該認識到，校本教材的開發(fā)是一項難度較大的工作。它要求教師從以教學為主轉(zhuǎn)入集課程開發(fā)、實施、評價于一身，這對教師的要求很大，而且，校本教材的開發(fā)不是一次就能完成的，而是長期的、反復的過程，我們只要認真對待，堅韌不拔，與時俱進，就一定能開發(fā)出高質(zhì)量的校本教材。

第四篇：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究

《校本課程資源開發(fā)與學校特色研究》實驗方案

作者：王桂芹(十?

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時間：2011-10-10

熱

★★★

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一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發(fā)與學校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國家課程主導為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進的新格局，確立了“國家、地方、學?！比壵n程管理體制，給予了學校更多的課程自主權(quán)，使得學校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者，增強了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學?？梢砸罁?jù)自身的實際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強了學校與社會的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財力等課程資源；努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務方式，提高使用效率。校本課程的開發(fā)，還有助于學校拓展校外課程資源，重視實踐基地的建設(shè)，積極與校外機構(gòu)合作。此外，校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。

基于此，許多學校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮，進入了百花齊放的時代。許多學校因地制宜開發(fā)出了既具有學校特色，又符合學生實際的校本教材，積累了經(jīng)驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則。不問學生需要與否，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費了人力、物力，又加重了學生負擔。其三，忽視了地方資源的開發(fā)與利用。有許多學校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！保?，在教育教學進程中特別重視學生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實施以來，我校校本課程開發(fā)工作活動蓬勃開展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項課題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學校開發(fā)的校本課程能夠真正走進課堂，走近學生的學習生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值，促使學校積極參與校本課程的開發(fā)，創(chuàng)建學校特色。該課題研究的理論價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

⒈體現(xiàn)學校的辦學宗旨與教學特色。校本課程開發(fā)的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特色。如何才能更好地體現(xiàn)學校的辦學宗旨和特色？我們認為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合，才能達到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實踐價值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學校的培養(yǎng)目標和地方資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學生的實際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性，同時還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價值。同時通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機會，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊伍，使學校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學生家長和社會人士參與校本課程的開發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗，更好地用來指導我們的實踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學校特色的創(chuàng)建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學校特色的關(guān)系。

1、我校作為課題的實驗學校，幾年來，一直堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！保霓k學原則，多次承擔各級研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊伍、豐富的研究經(jīng)驗和較高的科研管理水平，為本課題的實施提供有力保障。

2、學校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗。確立本課題之前，學校就著手開發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護篇》；六年級《哲理小語篇》。同時，還開發(fā)了綜合實踐活動系列教材、體育活動系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學生創(chuàng)造學習、成長的空間和平臺。如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導和開展讀書活動，學校領(lǐng)導班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學習活動，在師生中掀起讀書熱潮，讓學生在讀書中成長，在讀書中進步。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學校的特色，為本課題的研究奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、實驗堅持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅持從學生的實際需要出發(fā)，堅持從學校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學校的培養(yǎng)目標，利用地方資源開發(fā)校本課程。

⒉目標性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標開展研究工作，堅持目標導向，目標指引，依據(jù)課題研究的目標適時進行調(diào)整，最終實現(xiàn)目標達成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅持運用系統(tǒng)理論指導研究工作，實驗研究堅持按計劃、實施、評估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行，力爭實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化，目標最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學的反饋系統(tǒng)，通過及時信息反饋，調(diào)整研究方案，改進實驗方法，提高實驗效果，確保研究的科學性。

⒌理論聯(lián)系實際原則。用先進的理論指導課題研究，并從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導教學。實驗中加強理論學習，規(guī)范實驗操作，力求在實踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗，加以推廣、應用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發(fā)應該從考察學校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻分析和調(diào)查實踐，對學校學生的實際情況進行調(diào)查分析。進行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學歷達標，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，軟件、硬件設(shè)施齊全。學校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實的素材基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學校課程資源開發(fā)與學校特色研究”的課題。、精心策劃，細化目標

校本課程目標決定著校本課程的性質(zhì)。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標時，全課題組成員要綜合分析了影響目標設(shè)置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，并根據(jù)目標設(shè)置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動開發(fā)的基本框架：即活動內(nèi)容、活動形式、活動準備、活動目標、活動流程、活動反思六個部分。、科學規(guī)劃，落實主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學校環(huán)境和確定課程目標的基礎(chǔ)上，要有針對性地設(shè)置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認真鉆研，既有過程資料記載，同時也要進行簡明教材編寫。、注重過程，務實研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標及課程組織，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關(guān)理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實理論基礎(chǔ)。

（2）、學校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結(jié)合，集中研究和教師個人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實效性。我校主要疏通和保證了三條實施渠道。

（一）課堂教學

按上級要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學，在保證課時的同時，針對我校校本課程的學科屬性，選派相關(guān)學科教師執(zhí)教，并對任課老師進行培養(yǎng)、跟蹤和指導，并引導自修、相互學習、相互促進，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過程反思等各方面促進教師的專業(yè)發(fā)展。

語言積淀系列校本教材課堂教學還采用定時、定量的方式實施。除校本課外，還利用每天的晨讀時間進行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯(lián)，還組織學生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學習實際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學和學習方法。

（二）活動促進

在校本課程實施的進程中，我校積極為學生創(chuàng)造展示學習收獲、展示個性自我、共享快樂時光的機會，開展多種形式的校本課程展示活動。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動，階段驗收活動，校本展演活動。

（三）家校攜手

校本課程的實施同樣需要學校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持。在實施校本課程過程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學生家長高度認可、鼎力支持。與此同時，在家庭中也能積極配合學生學習，并與學生一起學習，形成了家校合一的學習空間，有效推進了校本課實施進程。、巧用評價，促進發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)。

（1）、學生學業(yè)的評價研究。校本課程開發(fā)中學生學業(yè)的評價是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預期行為目標的程度，科學有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學生學業(yè)的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。

（2）、校本課程本身的評價研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學校領(lǐng)導共同參加，建立專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學效果進行評價，并及時對評價結(jié)果進行總結(jié)，力求做到科學客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六、研究步驟、醞釀準備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學校成立課題研究的組織，進行宣傳發(fā)動，擬訂實驗方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定有關(guān)研究制度。并組織教師進行與課題相關(guān)的理論培訓。、實驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”展開實驗研究，并進行了一定的經(jīng)驗總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實際教學和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學習有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學校實際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學生個性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。

（4）、遵循修改、完善后的具體實施方案，課程目標及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應的研究計劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學校寫出階段性研究報告。

（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實驗資料和階段成果。、總結(jié)驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，最后總結(jié)實驗得失，物化實驗成果。

七、研究的條件

本課題負責人是學校教學副校長，曾經(jīng)常年擔任語文教學和教學科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進的管理經(jīng)驗，多次組織承擔大型的科研活動，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進修學校德育部主任，曾經(jīng)擔任學校校長，具備一定的科研能力;李永利是進修學校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學校科研管理人員和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質(zhì)、強能力的研究團隊，成為本課題研究實驗的堅強堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機構(gòu)

2、定期召開例會、研討，聽取實驗教師匯報

3、按時兌實驗教師進行培訓，創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習機會，開闊視野，提高素質(zhì)，增強能力。

4、實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時進行研究信息反饋。

5、學校做到保障實驗經(jīng)費。

第五篇：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究

《校本課程資源開發(fā)與學校特色研究》實驗方案

作者：王桂芹(十?文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：1197更新時間：2011-10-10熱★★★【字體：小 大】

一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發(fā)與學校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國家課程主導為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進的新格局，確立了“國家、地方、學校”三級課程管理體制，給予了學校更多的課程自主權(quán)，使得學校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者，增強了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學?？梢砸罁?jù)自身的實際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強了學校與社會的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財力等課程資源；努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務方式，提高使用效率。校本課程的開發(fā)，還有助于學校拓展校外課程資源，重視實踐基地的建設(shè)，積極與校外機構(gòu)合作。此外，校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。

基于此，許多學校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮，進入了百花齊放的時代。許多學校因地制宜開發(fā)出了既具有學校特色，又符合學生實際的校本教材，積累了經(jīng)驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則。不問學生需要與否，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費了人力、物力，又加重了學生負擔。其三，忽視了地方資源的開發(fā)與利用。有許多學校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強校”，”，在教育教學進程中特別重視學生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實施以來，我校校本課程開發(fā)工作活動蓬勃開展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項課題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學校開發(fā)的校本課程能夠真正走進課堂，走近學生的學習生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值，促使學校積極參與校本課程的開發(fā)，創(chuàng)建學校特色。該課題研究的理論價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

⒈體現(xiàn)學校的辦學宗旨與教學特色。校本課程開發(fā)的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特

色。如何才能更好地體現(xiàn)學校的辦學宗旨和特色？我們認為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合，才能達到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實踐價值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學校的培養(yǎng)目標和地方資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學生的實際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性，同時還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價值。同時通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機會，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊伍，使學校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學生家長和社會人士參與校本課程的開發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗，更好地用來指導我們的實踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學校特色的創(chuàng)建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學校特色的關(guān)系。

1、我校作為課題的實驗學校，幾年來，一直堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強校”，的辦學原則，多次承擔各級研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊伍、豐富的研究經(jīng)驗和較高的科研管理水平，為本課題的實施提供有力保障。

2、學校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗。確立本課題之前，學校就著手開發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護篇》；六年級《哲理小語篇》。同時，還開發(fā)了綜合實踐活動系列教材、體育活動系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學生創(chuàng)造學習、成長的空間和平臺。

如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導和開展讀書活動，學校領(lǐng)導班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學習活動，在師生中掀起讀書熱潮，讓學生在讀書中成長，在讀書中進步。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學校的特色，為本課題的研究奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、實驗堅持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅持從學生的實際需要出發(fā)，堅持從學校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學校的培養(yǎng)目標，利用地方資源開發(fā)校本課程。

⒉目標性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標開展研究工作，堅持目標導向，目標指引，依據(jù)課題研究的目標適時進行調(diào)整，最終實現(xiàn)目標達成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅持運用系統(tǒng)理論指導研究工作，實驗研究堅持按計劃、實施、評估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行，力爭實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化，目標最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學的反饋系統(tǒng)，通過及時信息反饋，調(diào)整研究方案，改進實驗方法，提高實驗效果，確保研究的科學性。

⒌理論聯(lián)系實際原則。用先進的理論指導課題研究，并從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導教學。實驗中加強理論學習，規(guī)范實驗操作，力求在實踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗，加以推廣、應用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發(fā)應該從考察學校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻分析和調(diào)查實踐，對學校學生的實際情況進行調(diào)查分析。進行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學歷達標，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，軟件、硬件設(shè)施齊全。學校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實的素材基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學校課程資源開發(fā)與學校特色研究”的課題。、精心策劃，細化目標

校本課程目標決定著校本課程的性質(zhì)。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標時，全課題組成員要綜合分析了影響目標設(shè)置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，并根據(jù)目標設(shè)置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動開發(fā)的基本框架：即活動內(nèi)容、活動形式、活動準備、活動目標、活動流程、活動反思六個部分。、科學規(guī)劃，落實主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學校環(huán)境和確定課程目標的基礎(chǔ)上，要有針對性地設(shè)置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認真鉆研，既有過程資料記載，同時也要進行簡明教材編寫。、注重過程，務實研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標及課程組織，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關(guān)理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實理論基礎(chǔ)。

（2）、學校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結(jié)合，集中研究和教師個人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實效性。我校主要疏通和保證了三條實施渠道。

（一）課堂教學

按上級要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學，在保證課時的同時，針對我校校本課程的學科屬性，選派相關(guān)學科教師執(zhí)教，并對任課老師進行培養(yǎng)、跟蹤和指導，并引導自修、相互學習、相互促進，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過程反思等各方面促進教師的專業(yè)發(fā)展。

語言積淀系列校本教材課堂教學還采用定時、定量的方式實施。除校本課外，還利用每天的晨讀時間進行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯(lián)，還組織學生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學習實際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學和學習方法。

（二）活動促進

在校本課程實施的進程中，我校積極為學生創(chuàng)造展示學習收獲、展示個性自我、共享快樂時光的機會，開展多種形式的校本課程展示活動。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動，階段驗收活動，校本展演活動。

（三）家校攜手

校本課程的實施同樣需要學校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持。在實施校本課程過程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學生家長高度認可、鼎力支持。與此同時，在家庭中也能積極配

合學生學習，并與學生一起學習，形成了家校合一的學習空間，有效推進了校本課實施進程。、巧用評價，促進發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)。

（1）、學生學業(yè)的評價研究。校本課程開發(fā)中學生學業(yè)的評價是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預期行為目標的程度，科學有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學生學業(yè)的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。

（2）、校本課程本身的評價研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學校領(lǐng)導共同參加，建立專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學效果進行評價，并及時對評價結(jié)果進行總結(jié)，力求做到科學客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六、研究步驟、醞釀準備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學校成立課題研究的組織，進行宣傳發(fā)動，擬訂實驗方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定有關(guān)研究制度。并組織教師進行與課題相關(guān)的理論培訓。、實驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”展開實驗研究，并進行了一定的經(jīng)驗總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實際教學和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學習有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學校實際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學生個性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。

（4）、遵循修改、完善后的具體實施方案，課程目標及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應的研究計劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學校寫出階段性研究報告。

（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實驗資料和階段成果。、總結(jié)驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，最后總結(jié)實驗得失，物化實驗成果。

七、研究的條件

本課題負責人是學校教學副校長，曾經(jīng)常年擔任語文教學和教學科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進的管理經(jīng)驗，多次組織承擔大型的科研活動，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進修學校德育部主任，曾經(jīng)擔任學校校長，具備一定的科研能力;李永利是進修學校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學?？蒲泄芾砣藛T和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質(zhì)、強能力的研究團隊，成為本課題研究實驗的堅強堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機構(gòu)

2、定期召開例會、研討，聽取實驗教師匯報

3、按時兌實驗教師進行培訓，創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習機會，開闊視野，提高素質(zhì)，增強能力。

4、實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時進行研究信息反饋。

5、學校做到保障實驗經(jīng)費。