第一篇：內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

吳潔，李君君，徐剛

1（南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院內(nèi)科教研室；1南華大學(xué)診斷學(xué)教研室, 湖南 衡陽 421001）

摘要：傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，也影響了學(xué)習(xí)的興趣。針對臨床內(nèi)科教學(xué)現(xiàn)狀，在課程的設(shè)置、教學(xué)模式和方法上進(jìn)行了改革探索。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合CBS教學(xué)，橫向分析討論式教學(xué)，多媒體教學(xué)，并開設(shè)醫(yī)患溝通課程，加強(qiáng)人文教育等多種臨床教學(xué)模式和方法的改革，有利于綜合素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)改革

Exploration and Practice on Teaching Reform for the Course of Internal Medicine

WU Jie, LI Jun jun, XU Gang1

(Department of Internal Medicine, The First Affiliate Hospital of Nanhua University, 1 Department of Diagnostics, Medical College of Nanhua University, Hengyang，Hunan 421001, China)

Abstract: Tradition method with lecture based learning teaching method results in students' lacking initiative and influencing learning interest.In view of present

teaching status of the course of internal medicine, this paper makes some explorations of the clinical education pattern reform on teaching patterns and teaching methods.The practices of clinical education pattern reform with case based study teaching method and multimedia teaching method and humanistic education are confirmed effective, which is helpful to cultivating medical students' clinical comprehensive quality.Key words：internal medicine；medical education；teaching reform

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)教改研究項(xiàng)目(2009-173)

作者簡介: 吳潔（1967-）, 女（漢族）,湖南衡陽，主任醫(yī)師, 醫(yī)學(xué)博士, 碩士生導(dǎo)師, 研究方向心血管疾病的診治，手機(jī) ***，E-mail:

wujie702@yahoo.com.cn

在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)課程中，內(nèi)科學(xué)是一門涉及面極廣的臨床學(xué)科，是臨床各學(xué)科的基礎(chǔ)，其根本特點(diǎn)是臨床各學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。臨床課教學(xué)的目的不僅僅是教會學(xué)生了解每一種疾病，更重要的是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，已成為高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革所面臨的重要挑戰(zhàn)。我院內(nèi)科教研室自2008 年起對臨床內(nèi)科教學(xué)課程改革進(jìn)行了有益的探索。教學(xué)模式的改革

1.1 內(nèi)科學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)現(xiàn)狀

目前，醫(yī)學(xué)院校的臨床教育多采用以“教師為主、課堂教學(xué)為主、教材為主”的教學(xué)模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Lecture Based Learning，LBL），教學(xué)方式大多采取以教師為主的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，以灌輸知識為主要手段，很少給學(xué)生留有互動和獨(dú)立思維的空間，其結(jié)果是學(xué)生只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練, 在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生的興趣及注意力隨著時間的推移而逐漸下降。這種教學(xué)模式把學(xué)生錯誤地放在教學(xué)從屬地位而非主體地位, 違背了教育的指導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用, 無法調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力，學(xué)生的綜合分析、邏輯推理能力很少在教學(xué)中得到開發(fā)和提高。

1.2 PBL教學(xué)模式和存在的問題

西方國家在數(shù)十年前就已開始開展“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Problem Based Learning，PBL）方式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法并取得了可觀的成效。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué),目的在于減少死記硬背,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。但是PBL的運(yùn)用給傳統(tǒng)教學(xué)模式的教、學(xué)雙方都帶來新的挑戰(zhàn)。而且由于PBL教學(xué)法打破了學(xué)科知識的完整性，單純應(yīng)用PBL教學(xué)法，學(xué)生獲得的知識達(dá)不到LBL教學(xué)模式下獲得的相關(guān)學(xué)科知識的深度和廣度。且國外的PBL教學(xué)都是小班授課，我校五年制本科班人數(shù)達(dá)150余人，選用人民衛(wèi)生出版社《內(nèi)科學(xué)》第七版教材，理論課僅124 學(xué)時，課時非常緊張，如果討論學(xué)習(xí)的時間過長，過度開放靈活，不但不能按時完成教學(xué)任務(wù)，還可能導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不積極參與而造成學(xué)習(xí)效果不佳。因此，PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法相結(jié)合將逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育模式改革的趨勢[2]。

1.3 CBS教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)授課方式的運(yùn)用

不論P(yáng)BL還是LBL學(xué)習(xí)法，都存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)。近年來根據(jù)PBL教學(xué)原理設(shè)計的一種“以病例為引導(dǎo)教學(xué)”（Case Based Study, CBS）的教學(xué)法[3]，通過把真實(shí)、典型的住院病案與患者的一些影像資料搬到課堂上，幫助學(xué)生早期接觸臨床。并通過病例的引導(dǎo)、討論分析，將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合分析、記憶、歸納能力。我們及國內(nèi)的部分高校探索了CBS教學(xué)法與傳統(tǒng)授課方式有機(jī)結(jié)合這一新的教學(xué)模式[4]。例如講授冠心病急性心肌梗死這一章節(jié)時，教師根據(jù)授課內(nèi)容到醫(yī)院采集典型病[1]

歷編寫如下：男性66歲患者，因突發(fā)胸悶胸痛2小時，惡心、嘔吐1次入院。2小時前，患者晚餐后突發(fā)胸悶，胸骨后壓榨性疼痛伴上腹部絞痛，持續(xù)2小時無緩解，并感惡心、非噴射性嘔吐1次，為胃內(nèi)容物，大汗、面色蒼白。入院體查：體溫36.7℃,呼吸20次/分，血壓80/50mmHg，神清臥位，口唇發(fā)紺，頸靜脈無充盈，雙肺呼吸音粗，未聞及干濕啰音，心界不大，心率50次/分，律齊，心音低鈍，無雜音，腹部飽滿，無壓痛及反跳痛，雙下肢無水腫。既往有高血壓病和糖尿病史2年，有吸煙史20支/天×20年。輔助檢查：1.ECG：Ⅱ?qū)?lián)ST段抬高0.3mV，Ⅲ導(dǎo)聯(lián)ST段抬高0.5mV，aVF導(dǎo)聯(lián)ST段抬高0.3mV，Ⅰ導(dǎo)聯(lián)ST段下移0.2mV, aVL導(dǎo)聯(lián)ST段下移0.3mV，V3、V4、V5導(dǎo)聯(lián)ST段下移0.1 mV；心肌酶: CK 241U/L,CK-MB 11.4U/L；血常規(guī)：WBC 11.85×109/L,N 70%；肝腎功能正常；血脂TC 5.34mmol/L,TG 1.85mmol/L, LDL-C 2.80mmol/L。教師據(jù)此病例提出問題：1.患者胸痛有哪些特點(diǎn)？ 最可能的診斷是什么？2.該病的病因、發(fā)病機(jī)制是什么？讓學(xué)生分析和回答胸痛的特點(diǎn)后，提出初步的診斷，從而引出本章重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容即心肌梗死的臨床表現(xiàn)和診斷，再按教學(xué)大綱要求系統(tǒng)傳授內(nèi)容。在理論教學(xué)中堅(jiān)持“重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透”的原則，將發(fā)病機(jī)制等難點(diǎn)用清晰的圖片和動畫演示展示給學(xué)生，即生動形象，又吸引學(xué)生的注意力，方便記憶。當(dāng)學(xué)生對該病有初步了解后，再進(jìn)一步提出問題：3.為明確診斷還應(yīng)做哪些檢查？與哪些疾病鑒別？學(xué)生展開討論并回答問題后，教師再展示患者相關(guān)的檢查資料如心電圖、心肌壞死標(biāo)志物、胸片、心臟彩超等，繼續(xù)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，進(jìn)行歸納總結(jié)，分析出這類病例的臨床特征、確診的方法。將學(xué)生的注意力從漫不經(jīng)心地聽講轉(zhuǎn)移到積極地思考和討論的主題上，無疑在學(xué)生的大腦中對該章節(jié)留下了較為深刻的印象。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

2.1 培養(yǎng)高素質(zhì)教師，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)活動是教師、學(xué)生、教學(xué)方法和手段等多種因素組成的有機(jī)整體。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是搞好內(nèi)科教學(xué)必不可少的條件。我院理論課的講授主要由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授擔(dān)綱,輔以重點(diǎn)培養(yǎng)的青年教師。對青年教師不但要做到認(rèn)真?zhèn)湔n,組織預(yù)講；還要以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為指導(dǎo)老師, 通過講座、集體備課和現(xiàn)場點(diǎn)評來培訓(xùn)青年教師，建立一支高水平的教師隊(duì)伍。

目前醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，而教材與教學(xué)大綱的編寫和更新周期較長，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于現(xiàn)實(shí)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。在臨床內(nèi)科教學(xué)中，除以內(nèi)科教材為基礎(chǔ)，還應(yīng)獲取各種疾病的最新進(jìn)展及臨床指南的最新信息，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的需要。同時集中內(nèi)科各專業(yè)專家和骨干教師研究近年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，參照該大綱修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，保障教學(xué)內(nèi)容安排要滿足資格考試的考查內(nèi)容要求，充分注意知識的傳授和技能的訓(xùn)練，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,盡量做到醫(yī)學(xué)生臨床理論和實(shí)踐考試的結(jié)合,培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法的好壞直接影響到教學(xué)的效果。除了選擇先進(jìn)性、科學(xué)性的[5]

教學(xué)內(nèi)容，還可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,近年多媒體教學(xué)已逐漸取代傳統(tǒng)掛圖、畫圖，筆寫的教學(xué)方式，使枯燥的理論課生動有趣，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也可制作成圖譜反復(fù)講解。例如冠心病心絞痛的發(fā)病機(jī)制是一個難點(diǎn)，在制作課件時，應(yīng)把有關(guān)動脈粥樣硬化斑塊形成過程制作成圖譜，講述斑塊的的形成機(jī)制、病理特點(diǎn)，斑塊的進(jìn)展與臨床表現(xiàn)的聯(lián)系，通過形象生動的圖片展示使學(xué)生很快理解并掌握了心絞痛的發(fā)病機(jī)制。在平時的臨床工作中注意收集患者典型的臨床表現(xiàn)、體征及輔助檢查資料制作成圖片再結(jié)合理論知識講解，能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。多媒體教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)是制作優(yōu)質(zhì)的課件，課件文本敘述過多，不能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；動畫雜亂，易分散學(xué)生的注意力；教師照 “屏”宣科、課件播放太快，均達(dá)不到好的教學(xué)效果。我院每年組織一次多媒體教學(xué)競賽，從中選拔出優(yōu)秀的多媒體課件供教師們學(xué)習(xí)借鑒，以提高整體的課件制作水平。

做為“教”與“學(xué)”的雙方，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新型教學(xué)模式要求教師從傳播知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。對于醫(yī)學(xué)知識的更新，除了教師講授外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)信息的能力。目前全世界每年有220 多萬篇生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)發(fā)表在4萬種醫(yī)學(xué)雜志上，因此，培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識不僅是對于在校學(xué)生的學(xué)習(xí)有益，對于其在今后整個醫(yī)學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育中都有著十分重要的價值。3 培養(yǎng)臨床綜合思維能力

很多情況下“同病異癥”或“異病同癥”，這就需要科學(xué)的臨床思維來得到正確的診斷。臨床課堂教學(xué),教師是按照每個系統(tǒng)和每個病種進(jìn)行系統(tǒng)的講解 ,學(xué)生接受的是縱向知識。而在臨床實(shí)踐中醫(yī)生首先接觸的卻是癥狀,醫(yī)生最主要的任務(wù)是從某一癥狀出發(fā),通過橫向綜合分析,從不同?？葡到y(tǒng)的病種中鑒別出最后的診斷,臨床思維方法與課堂教學(xué)方法有很大不同。臨床見習(xí)帶教老師在帶教過程中,要注重學(xué)生臨床綜合思維能力的訓(xùn)練,要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維[6]。因此, 我們選擇內(nèi)科鑒別診斷涉及的常見癥狀及相關(guān)疾病，由帶教老師根據(jù)臨床實(shí)例，編寫病例，定期組織病例討論，見習(xí)前1周將病例摘要發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生查閱資料，見習(xí)時將學(xué)生分成2-3個小組以病例問題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論并選派代表發(fā)言，最后教師對本次課進(jìn)行總結(jié),對一些共同性的問題和爭議大的問題進(jìn)行詳細(xì)分析、總結(jié)，每次4學(xué)時。通過跨病種、跨系統(tǒng)的橫向討論，有效的擴(kuò)展了學(xué)生思路，鍛煉了臨床綜合思維能力。加強(qiáng)人文教育，提高醫(yī)患溝通能力

高尚的醫(yī)德是醫(yī)師的立業(yè)之本，良好的醫(yī)患溝通能力是新形勢下醫(yī)師的必備素質(zhì)。溝通技能是本科醫(yī)學(xué)教育“全球最低基本要求”七大領(lǐng)域之一。長期以來，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式沿襲著注重臨床基本技能，基本理論，基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，重視“做事”教育，輕視“做人”教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人文知識與人文精神有缺陷[7]。近年來，各地醫(yī)療糾紛不斷，其中超過70%是由于醫(yī)患雙方溝通不足所致，而與醫(yī)生技術(shù)水平無關(guān)。因此，我們自編并出版了《醫(yī)學(xué)生臨床溝通教程》并在課程設(shè)置中增開這門課程。在臨床見習(xí)帶教過程中，教師言傳身教，以實(shí)際行動感染、帶

動學(xué)生。要求醫(yī)學(xué)生衣冠整潔，舉止得體；對患者應(yīng)使用禮貌性語言和安慰性語言，注重語言溝通技巧；要富有愛心和同情心，耐心傾聽患者的訴求并仔細(xì)解釋

[8]。帶教教師通過示范、旁聽觀察，及時點(diǎn)評，在臨床實(shí)踐中幫助學(xué)生提高醫(yī)患溝通的能力，使醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。教改效果的評價

對不同年級100名五年制學(xué)生的無記名調(diào)查顯示，72.5%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用CBS 教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式有機(jī)結(jié)合可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；82.6%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)方法有助于加深對知識的理解、記憶；85.8%的學(xué)生認(rèn)為橫向分析討論式教學(xué)對臨床思維辨別能力的培養(yǎng)幫助最大； 93.3%的學(xué)生認(rèn)為在醫(yī)學(xué)院校開展人文素質(zhì)教育,設(shè)置醫(yī)患溝通課程有助于增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)熱情，更好的開展醫(yī)療實(shí)踐活動。我校醫(yī)學(xué)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試筆試通過率2009年：71.8%,2010年: 64.6%,分別高于全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試筆試通過率7%-14%。

總之，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變對于傳統(tǒng)的內(nèi)科臨床教學(xué)提出了全新的要求，在人才的培養(yǎng)過程中,不但要強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)與掌握,更要結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn),不斷改進(jìn)教學(xué)方式,才能培養(yǎng)出更多的既有“知識”,又有“能力”，更有綜合 “素質(zhì)”的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：“人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

“人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

摘要：實(shí)踐教學(xué)是人工智能課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，指出集中式基礎(chǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生個性和創(chuàng)造力，提出多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力和科研能力。

關(guān)鍵詞：人工智能;實(shí)踐教學(xué);多元化學(xué)業(yè)評價方法

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機(jī)科學(xué)的一個分支，被認(rèn)為是21世紀(jì)三大尖端技術(shù)之一。它是在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展及新思想、新觀點(diǎn)、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的形勢下出現(xiàn)的一門學(xué)科，也是一門涉及數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、控制論、信息論、系統(tǒng)論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，可以設(shè)想，未來人工智能帶來的科技產(chǎn)品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學(xué)科研究的主要內(nèi)容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機(jī)器學(xué)習(xí)和知識獲取、知識處理系統(tǒng)、自然語言理解、計算機(jī)視覺、智能機(jī)器人、自動程序設(shè)計等方面。與其他計算機(jī)課程相比，人工智能課程知識點(diǎn)多、涉及面廣、內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，理論枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，通常理論教學(xué)效果欠佳。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂內(nèi)容的實(shí)例化和延伸，可以讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到人工智能的價值，充分激發(fā)學(xué)生潛能，極大提高學(xué)生的動手能力，人工智能實(shí)驗(yàn)課是人工智能課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

● “人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)的不足之處

現(xiàn)階段人工智能實(shí)踐課程主要不足之處表現(xiàn)在以下兩個方面：

①主要采取集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。該方法能夠確保與課堂教學(xué)保持同步，便于統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一管理，但這種集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于兼顧眾多不同層次水平學(xué)生的要求，也不能充分重視學(xué)生的個性發(fā)展。對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由于存在個體差異，籠統(tǒng)地對以班級為單位的學(xué)生采用相同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度和時數(shù)，并不能達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。長期以來實(shí)踐教學(xué)評價以教師為主體，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告定優(yōu)劣。該評價方式?jīng)]有注重實(shí)驗(yàn)過程，無法體現(xiàn)學(xué)生對自身素質(zhì)評價的自主性和民主性，進(jìn)而教師忽略了學(xué)生的實(shí)踐過程，無法調(diào)動學(xué)生的自律性，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

● 多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)不僅能傳授知識、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)技能，而且相對于理論教學(xué)具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性等特點(diǎn)。[4]學(xué)生到大三，雖然專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學(xué)生所具備的能力;另一方面，學(xué)生也不知道自己到底可以綜合運(yùn)用哪些知識來完成什么任務(wù)?，F(xiàn)有的集中式實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容過于單一，無法兼顧不同層次水平學(xué)生的要求，故不能很好地發(fā)揮所有學(xué)生的特長，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需與教學(xué)、科研創(chuàng)新活動相結(jié)合，為了拓展專業(yè)實(shí)踐范圍和方式，綜合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。

這種模式是一種鼓勵式教學(xué)模式。教師制定統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)大綱，為學(xué)生提供具有多個不同層次（驗(yàn)證性、設(shè)計性和綜合性）的系統(tǒng)案例供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內(nèi)容后，自己確定下一步目標(biāo)，在實(shí)踐過程中不斷提高自己的目標(biāo)。結(jié)果就是能力較差的學(xué)生選擇簡單案例，能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成較難的案例，不同層次的學(xué)生都有熱情參與，都有機(jī)會挑戰(zhàn)自己，提高動手能力。

● 多元化學(xué)業(yè)評價方法

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐課程評價則以教師為主導(dǎo)，由教師對學(xué)生實(shí)施評價，學(xué)生被動地接受評價及其評價結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應(yīng)該貫穿學(xué)生實(shí)踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行多方面的評價。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評價的內(nèi)容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，包含學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實(shí)踐課程不能僅僅以最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報告為評價結(jié)果，還應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)踐過程中的態(tài)度和相關(guān)過程結(jié)果納入評價考核中。另外，要對學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評和階段性成果進(jìn)行整理，并最終形成評價結(jié)果。評價結(jié)果體現(xiàn)過程評價不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的自律性，還能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發(fā)揮它的對抗性、趣味性的優(yōu)點(diǎn)，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進(jìn)。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實(shí)驗(yàn)小組撰寫開發(fā)報告，通過報告，可以檢驗(yàn)大家對人工智能理論的理解程度，也可以達(dá)到讓大家交流自己設(shè)計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創(chuàng)意的設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用給予指導(dǎo)和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統(tǒng)案例設(shè)定滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。與此同時，在評價標(biāo)準(zhǔn)上也要體現(xiàn)出每位學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展所付出的努力程度和難易程度。在學(xué)生選擇不同層次系統(tǒng)案例時，對于其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創(chuàng)意的算法可給以加分或獎勵，從而實(shí)現(xiàn)對差異性的尊重和對全面發(fā)展的激勵。

● 結(jié)束語

人工智能是一門正在發(fā)展中的綜合性前沿學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段人工智能實(shí)踐課程主要以集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，并采用單一的學(xué)業(yè)評價方法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新研發(fā)動力。因此本文提出多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力和科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡自興，徐光?v.人工智能及其應(yīng)用（第4版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.[2]段俊花，張森社，等.人工智能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革研究[J].計算機(jī)教育，2013（19）：80-84.[3]李鳴華，李欣.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2008（3）：8-10.[4]于猛，單亦先，王紹蘭，等.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（5）：126-128.[5]謝琪.信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生成績的多元評價模式[J].學(xué)科教育，2002（6）.[6]謝琪，劉向永.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價實(shí)踐[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）.基金項(xiàng)目：本文系2014年浙江師范大學(xué)校級教改項(xiàng)目“《人工智能》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”的研究成果。

第三篇：電機(jī)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

電機(jī)學(xué)精品課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

摘要“電機(jī)學(xué)”是電氣工程及自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。本文以“電機(jī)學(xué)”教學(xué)的實(shí)際體會，從實(shí)驗(yàn)和考核角度，介紹“電機(jī)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體實(shí)現(xiàn)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、改編實(shí)驗(yàn)教材，探討考核方式改革即“分組考試”的積極作用。關(guān)鍵詞電機(jī)學(xué);教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；考核方式

電機(jī)學(xué)是電氣工程及其自動化專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授電機(jī)的基本原理、分析方法和基本特性，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ憻拕邮帜芰?，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵。

本文以“電機(jī)學(xué)”教學(xué)的實(shí)際體會，從實(shí)驗(yàn)和考核角度，介紹了電機(jī)學(xué)精品課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體實(shí)現(xiàn)，探討考核方式改革的積極作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上的“三個轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)

變歸一化實(shí)驗(yàn)管理為因人而異；轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)；轉(zhuǎn)變靜態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為動態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

第一 轉(zhuǎn)變歸一化實(shí)驗(yàn)管理為因人而異 傳統(tǒng)的《電機(jī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)采用歸一化管理，即統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課時、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課時全班均為12學(xué)時；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共6個：并勵直流電動機(jī)工作與調(diào)速特性、單相變壓器短路與負(fù)載特性、三相變壓器極性和聯(lián)結(jié)組、三相異步電動機(jī)的起動和調(diào)速、同步發(fā)電機(jī)的運(yùn)行特性、同步發(fā)電機(jī)的并聯(lián)運(yùn)行；評分時實(shí)驗(yàn)成績占課程總成績的15%，實(shí)驗(yàn)成績中實(shí)驗(yàn)操作占50%，實(shí)驗(yàn)報告占50%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)執(zhí)行過程也完全聽從教師的安排，全班統(tǒng)一進(jìn)度和要求。這種歸一化管理方式極不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)《電機(jī)學(xué)》課程時，可根據(jù)學(xué)生的特長和興趣對他們進(jìn)行分流：一部分進(jìn)入實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)，一部分進(jìn)入理論培

養(yǎng)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)并非不要上理論課，他們與其他同學(xué)一樣要進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，但因他們具備動手能力強(qiáng)、對實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣等條件，教師課外可適當(dāng)指導(dǎo)他們進(jìn)行一些綜合性強(qiáng)、難度大的電機(jī)及其控制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時增加實(shí)驗(yàn)成績占課程總成績的比例，最高可達(dá)30%。進(jìn)入理論培養(yǎng)的學(xué)生則可參考?xì)w一化實(shí)驗(yàn)管理方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第二 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)傳統(tǒng)的《電機(jī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)要求擬定內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、步驟的制定、設(shè)備的準(zhǔn)備等概由老師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時學(xué)生只需要按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生則是被動的接受實(shí)驗(yàn)技能。轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、制定方案，經(jīng)教師同意后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時讓學(xué)生自己檢查線路，出了問題自己分析、解決。譬如在教師布置要進(jìn)行《同步發(fā)電機(jī)的并聯(lián)運(yùn)行》實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，自選同步發(fā)電機(jī)投入電網(wǎng)是采用準(zhǔn)確同步法還是自同步法，采用準(zhǔn)確同步法后仍可自定是采用交叉接法還是直接接法，不同的并網(wǎng)方法實(shí)驗(yàn)線路、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均不相同，實(shí)驗(yàn)過程中教師可針對學(xué)生的不同實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象提問，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生還需對各類實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)進(jìn)行比較。

第三 轉(zhuǎn)變靜態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為動態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)，過于偏向技能性基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要以“模仿”為主。通過教師詳細(xì)講解、操作示范，學(xué)生不需主動思維和創(chuàng)新，只需“依葫蘆畫瓢”，通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)

生硬件接線來提高學(xué)生的基本技能。

動態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一方面減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)；另一方面隨時動態(tài)地更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注重專業(yè)之間的滲透，學(xué)科之間的交叉，緊跟專業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢。學(xué)生可自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)線路設(shè)計、元器件購置、設(shè)備選定、實(shí)驗(yàn)操作，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

我們正規(guī)劃在《電機(jī)學(xué)》課程結(jié)束后安排學(xué)生進(jìn)行電機(jī)綜合訓(xùn)練。該實(shí)踐環(huán)節(jié),可鞏固和加強(qiáng)電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的電機(jī)基礎(chǔ)理論知識和增強(qiáng)綜合使用電機(jī)的能力，讓學(xué)生設(shè)計一個多種電機(jī)協(xié)同工作，具有可操作性的以電機(jī)、變壓器并網(wǎng)反饋為核心的系統(tǒng)，并進(jìn)行安裝調(diào)試。整個訓(xùn)練包含設(shè)計與繪制系統(tǒng)原理圖、選擇電氣器件、系統(tǒng)的安裝配線及調(diào)試、編制設(shè)計說明及小結(jié)等。通過這樣的綜合訓(xùn)練，可以使學(xué)生熟練、靈活使用電機(jī)，提高綜合使用電機(jī)的能力。

果。

第二 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備研制與開發(fā)

我們也重視電機(jī)實(shí)驗(yàn)儀器的研究和開發(fā)?，F(xiàn)正組織學(xué)生進(jìn)行電機(jī)智能控制平臺的研發(fā)，以此為基礎(chǔ)開出電機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目2項(xiàng)，即“異步電動機(jī)變頻調(diào)速實(shí)驗(yàn)”、“異步電機(jī)矢量控制系統(tǒng)研究”，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生了較好的作用。完成這套綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)備將為把電機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為特色實(shí)驗(yàn)室打下基礎(chǔ)。

3.改編實(shí)驗(yàn)教材

實(shí)驗(yàn)教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起重要的作用。除了對教材的基本要求外，一本好的實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該有以下一些特點(diǎn):

第一 能自成體系，能系統(tǒng)、全面地介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法。當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)實(shí)際問題時，能從實(shí)驗(yàn)教材上找到分析問題、解決問題的方法。

第二 應(yīng)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊密結(jié)合。第三 能給出較多思考題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前能根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)中帶著問題進(jìn)行操作；實(shí)驗(yàn)后能在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中找問題的答案。

我們以“DDSZ-1型電機(jī)及電氣技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置”為主線,與湖南大學(xué)一起編寫了《電機(jī)及拖動基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),該教材系統(tǒng)介紹了電機(jī)學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法。教材自成體系，在理論和實(shí)際結(jié)合的內(nèi)容方面留給學(xué)生充分的思考余度，以利培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力。該實(shí)驗(yàn)教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得了良好的效果。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識，為今后工程能力的進(jìn)一步培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，在電機(jī)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，我們注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

第一 添置新實(shí)驗(yàn)設(shè)備

近年來我校電機(jī)實(shí)驗(yàn)室在原有設(shè)備基礎(chǔ)上，大幅度改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，投資百余萬購進(jìn)多臺浙江天煌科技實(shí)業(yè)有限公司研制的“DDSZ-1型電機(jī)及電氣技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置”。該裝置是一種功能齊全的新型綜合性實(shí)驗(yàn)裝置，具有配置齊全、功能齊全、結(jié)構(gòu)緊湊、使用方便、體積小而適應(yīng)面廣、且有擴(kuò)展能力等特點(diǎn)，能開設(shè)出20余個電機(jī)類的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)條件為電機(jī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了有力的物質(zhì)保證。因設(shè)備臺數(shù)增加，實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)減少，一般以2人一組比較合適，合理的分組使得每個學(xué)生都能認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免了以往實(shí)驗(yàn)時出現(xiàn)的有人操作，有人旁觀的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的動手機(jī)會，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)，取得了明顯的教學(xué)效

二、考核方式改革

考核方式改革是實(shí)施考試改革的核心。按傳統(tǒng)考試方式，絕大多數(shù)考試課程要求全體學(xué)生統(tǒng)一參加期終閉卷考試，為改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為《電機(jī)學(xué)》可采用“分組考試”的考核方式。

1.考核方式改革----“分組考試”

“分組考試”即教師根據(jù)學(xué)生的特長及每門課程的具體要求，制定相應(yīng)的分組原則，把全體學(xué)生分成多組，不同組參加不同方式的考核，不同組平時成績、期終考試所

占比例不同，每組平時成績分別由不同內(nèi)容的考核組成，期終考試考題一樣，可根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行開卷與閉卷相結(jié)合方式。

“分組考試”可把學(xué)生平時到課率、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課程相關(guān)的工廠短期實(shí)習(xí)、自行設(shè)計課程有關(guān)控制系統(tǒng)等全部記入總成績。

進(jìn)行分組考試，首先教師根據(jù)每門課程的具體特點(diǎn)及學(xué)生的特長制定分組考試原則。原則制定一方面要在兼顧學(xué)生個性的同時明確規(guī)定參加每組考試的考生資格（平時表現(xiàn)為主），平時表現(xiàn)差的學(xué)生不允許參加期終考試在總成績中所占比例小的分組；另一方面要規(guī)定每組考生的具體考試方式。

2.《電機(jī)學(xué)》分組考試原則

筆者幾年來一直從事電氣工程及其自動化專業(yè)《電機(jī)學(xué)》教學(xué)工作，現(xiàn)將該課程的分組考試原則提出來與各位專家共同探討，希望大家提出寶貴意見。

其具體分組及考核方式如下：

第一組：平時成績50%；期終考試50%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實(shí)驗(yàn)（13%）；電機(jī)廠實(shí)習(xí)（25%）。前三部分與其他兩組一樣，新增了第四部分--電機(jī)廠實(shí)習(xí)。按原教學(xué)計劃，電氣工程及其自動化專業(yè)只到電廠或變電站實(shí)習(xí)，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)電機(jī)學(xué)時，希望能有機(jī)會看一看電機(jī)的具體結(jié)構(gòu)，了解電機(jī)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程及其具體應(yīng)用，通過教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化來提高學(xué)習(xí)興趣。為此學(xué)校應(yīng)與一些電機(jī)相關(guān)廠家建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系。由于學(xué)校不統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)時間，學(xué)生只有利用周末去廠里學(xué)習(xí)，這就要求實(shí)習(xí)廠與學(xué)校很近（在同一城市為佳，我校選衡陽市湘南電機(jī)廠較好）。學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)只需兩次（2天/次），實(shí)習(xí)完后交一份實(shí)習(xí)報告，該項(xiàng)占課程總成績的25%。這組考生每班大概5-8人，他們必須滿足三個條件：A.平時到課率100%；B.不缺交作業(yè)；C.前兩年基礎(chǔ)課總成績在班上位于后25名（因他們的學(xué)習(xí)積極性不及其他同學(xué)，這種考核方式可提高他們的學(xué)習(xí)興趣）。開學(xué)初學(xué)生自愿報名，教師嚴(yán)把平時關(guān)，確定該組學(xué)生名單，若人數(shù)太多，可把條件C范圍縮小，必要時進(jìn)行口試，把比例控制在預(yù)計范圍內(nèi)。學(xué)生外出實(shí)習(xí)需

一定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而教學(xué)計劃中無此經(jīng)費(fèi)支

出，可通過教研室協(xié)商，從全班實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)里給每人提取50元，不足部分學(xué)生自己負(fù)擔(dān)。該考核方式是面向班上成績不太理想的學(xué)生而設(shè)計，通過A.B.C.三個約束條件督促他們平時從嚴(yán)要求自己，將學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二組：平時成績55%；期終考試45%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實(shí)驗(yàn)（13%）；自行設(shè)計一個計算機(jī)對交流機(jī)的實(shí)驗(yàn)控制系統(tǒng)（30%）。前三部分要求與其他兩組一樣，新增自行設(shè)計計算機(jī)控制實(shí)驗(yàn)部分。增加第四部分考核內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)強(qiáng)電與弱電的結(jié)合、軟件與硬件的結(jié)合，更有利于“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。這組考生比例可達(dá)全班15-25%，他們須滿足四個條件： A、B兩項(xiàng)同前； C.前兩年基礎(chǔ)課總成績在班上位于前25名；D.通過國家計算機(jī)二級以上等級考試（具備這四個條件的學(xué)生才有能力設(shè)計出理想的系統(tǒng)）。該組考生最初也是自愿報名，由教師最終確定學(xué)生名單。學(xué)生做好設(shè)計后，交設(shè)計論文一篇，并上機(jī)演示設(shè)計運(yùn)行結(jié)果。這種考核方法培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和知識綜合應(yīng)用能力。

第三組：平時成績25%；期終考試75%。平時成績由三部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實(shí)驗(yàn)（13%）。不參加前兩組考核的學(xué)生均為該組考生。

三、教學(xué)效果

通過對《電機(jī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)和考核教學(xué)改革的不斷探索與研究，并逐步應(yīng)用于教學(xué)過程，取得了如下教學(xué)效果：

第一 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)效果明顯改善。電機(jī)實(shí)驗(yàn)室條件明顯改善，成套系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺的使用為《電機(jī)學(xué)》課程開設(shè)各類設(shè)計性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)提供了可能，也一改過去粗笨電機(jī)、高噪聲危害等實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使電機(jī)綜合訓(xùn)練開發(fā)和設(shè)計具備了完備的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二 考核方式改革的實(shí)施仍需時間對它的可行性進(jìn)行檢驗(yàn)?，F(xiàn)我已就該問題對在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，86%的學(xué)生認(rèn)為若能真實(shí)施考核方式改革，他們平時能通過多

種形式的實(shí)踐及研究訓(xùn)練，學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識，他們認(rèn)為改革后，考試可促

進(jìn)個性特長發(fā)揮，可提高其應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲玲等.深入教育改革探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新思路.電氣電子教學(xué)學(xué)報,2000(1)[2]方榮惠等.CAI在控制電機(jī)課程中的應(yīng)用[M].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2003(2)

[3]肖金鳳等.關(guān)于在電氣工程及其自動化專業(yè)實(shí)行電機(jī)學(xué)教學(xué)改革的探索.電氣電子教

學(xué)學(xué)報,2003(1)

第四篇：試論高職微生物課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

論文摘要：微生物課程是生物制藥專業(yè)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，在本專業(yè)的許多課程教學(xué)中起著承前啟后的作用。本文從生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo)入手，對微生物課程教學(xué)地位及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，闡述了微生物課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

論文關(guān)鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學(xué)改革

生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo)

生物制藥是運(yùn)用微生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等研究成果并綜合利用微生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等科學(xué)的原理和方法制造用于預(yù)防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)”。目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。

近年來，我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術(shù)在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用大大加快了生物與醫(yī)藥類等高職院校生物制藥專業(yè)的發(fā)展壯大。其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識，具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發(fā)、藥物的生產(chǎn)、藥物的質(zhì)量及安全檢驗(yàn)、藥理分析、藥物的經(jīng)營和銷售等工作的高技能型人才。

微生物課程教學(xué)地位及教學(xué)目標(biāo)分析

半個世紀(jì)以來，微生物轉(zhuǎn)化在藥物研制中一系列突破性的應(yīng)用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價值和經(jīng)濟(jì)效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術(shù)的應(yīng)用，從微生物次級代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢將繼續(xù)存在，事實(shí)證明微生物制藥在整個生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學(xué)在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要的地位，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎(chǔ)課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系等理論與實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，要求學(xué)生具備一定的生物學(xué)與生物化學(xué)基礎(chǔ)知識。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程概論、生物技術(shù)制藥、制藥工藝學(xué)、藥品分析與檢驗(yàn)、藥劑學(xué)、藥事管理與基因工程技術(shù)概論等多門主干課程。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確掌握微生物分類、結(jié)構(gòu)、生理活動等基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應(yīng)用微生物學(xué)理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐奠定必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

微生物課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

長期以來，全國各高校微生物學(xué)教學(xué)大多以課堂講授為主，配合適量實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復(fù)習(xí)少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應(yīng)用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關(guān)專業(yè)的微生物課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐。

（一）優(yōu)化教學(xué)手段與方法

主要教學(xué)手段 合理利用學(xué)院優(yōu)越的教學(xué)條件是提高課程教學(xué)質(zhì)量的基本手段。在本課程教學(xué)中，我們充分利用學(xué)院完善的多媒體教學(xué)資源、電視顯微鏡設(shè)備組織教學(xué)，通過多媒體課件、視頻、標(biāo)本與即時的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)。同時，加強(qiáng)與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法探索 在教學(xué)方法上，我們依據(jù)高職類學(xué)生文化基礎(chǔ)、思維特征，針對不同的具體內(nèi)容選擇采取了項(xiàng)目教學(xué)法及案例導(dǎo)入法等多種“教學(xué)做合一”的形式開展教學(xué)，從而實(shí)

現(xiàn)了將過去以教室為中心的學(xué)習(xí)形式向以實(shí)驗(yàn)室工作過程為中心和“邊教、邊學(xué)、邊做”形式的過渡。例如，將基礎(chǔ)知識部分組織成多個承前啟后的項(xiàng)目，微生物應(yīng)用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學(xué)。通過啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實(shí)際等方法引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識的運(yùn)用、提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。提供適量學(xué)時，鼓勵有積極性的學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，采取合作或獨(dú)立查閱資料和制作多媒體課件進(jìn)行授課的形式實(shí)現(xiàn)了師生主體角色的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)習(xí)以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與操作。在有了一定的手段與方法基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為利用適當(dāng)?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W(xué)技巧也是提高教學(xué)效果的良策。比如在要求學(xué)生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學(xué)生激發(fā)興趣。

（二）認(rèn)真整合教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當(dāng)前高職教育理念的湖北省“十一五”規(guī)劃教材——《微生物及其應(yīng)用》并獲2009年湖北省高職高專優(yōu)秀規(guī)劃教材獎。本教材根據(jù)當(dāng)前高職院校生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及湖北省示范院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)要求建立課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，按照“教學(xué)做合一”模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理融合。在內(nèi)容的組織上充分考慮高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)與思維習(xí)慣，適當(dāng)降低了理論知識部分的深度，強(qiáng)化了微生物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。將課程內(nèi)容按照微生物由大到小、由表及里的原則進(jìn)行重新組合，首先使學(xué)生通過顯微鏡對各種微生物進(jìn)行最基本的感性認(rèn)識，然后逐漸了解微生物的培養(yǎng)技術(shù)及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內(nèi)容由感知到認(rèn)知的知識延伸與拓展過程。教學(xué)組織與實(shí)踐 為了較好地落實(shí)高職教育所推崇的“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，我們采取的是理論與相應(yīng)實(shí)踐操作（單元實(shí)驗(yàn)）相互融合的模式開展教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運(yùn)用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態(tài)觀察技術(shù)”、“微生物分布與生長控制技術(shù)”及“微生物應(yīng)用與檢測技術(shù)”三個單元與七個項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我們還開發(fā)了《微生物及其應(yīng)用》院級精品課，并在教學(xué)中認(rèn)真踐行“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自覺地將所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強(qiáng)化了教學(xué)效果。重視第一次課設(shè)計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀世界、激發(fā)學(xué)生求知欲望、增強(qiáng)課程魅力的最佳向?qū)А１菊n程的第一次課是通過“一個富有創(chuàng)造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態(tài)圖片的展示”和“一系列驚人的數(shù)字”等具有鮮明特色和感性認(rèn)識的內(nèi)容逐步展開的，非常強(qiáng)烈的視覺效果讓學(xué)生產(chǎn)生了對微生物的濃厚興趣，進(jìn)而較好地激發(fā)了他們對本課程的學(xué)習(xí)熱情和探究心理，當(dāng)然也取得了非常好的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與考核

加大實(shí)踐教學(xué)比例 本課程的教學(xué)目的是為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)，滿足生物制藥生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們按照“教學(xué)做合一”的模式將理論知識與有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)融合，因而也在很大程度上減少了理論學(xué)時，相應(yīng)增加了實(shí)驗(yàn)操作學(xué)時，使理論與實(shí)踐學(xué)時之比將近1∶1。將課程的實(shí)驗(yàn)分為平時的單元實(shí)驗(yàn)、期末整周的綜合實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)興趣的自主實(shí)驗(yàn)（如對口腔、霉變水果中微生物進(jìn)行分離培養(yǎng)等）幾項(xiàng)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的無菌操作技能和微生物實(shí)驗(yàn)安全意識。

改革實(shí)踐考核制度 在對本課程教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐的同時，我們對其考試制度也進(jìn)行了改革。改變了傳統(tǒng)的以理論為主、實(shí)驗(yàn)為輔的考試為理論考試和實(shí)驗(yàn)操作考核并重的新型綜合考試制度。使實(shí)驗(yàn)成績與理論成績之比達(dá)到1∶1，其中實(shí)驗(yàn)考核以實(shí)踐操作為主，口試、筆試為輔。同時，堅(jiān)持平時表現(xiàn)與考試考核并舉的形式對學(xué)生進(jìn)行知識、能力和素質(zhì)等方面的綜合評價，即按照平時考勤、提問和作業(yè)成績占總成績20％、理論考試和實(shí)驗(yàn)成績（包括實(shí)驗(yàn)操作考核、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報告等）各占40％的分配比例進(jìn)行課程成績的綜合評定，從而使本課程的成績考核既符合高職以過程為導(dǎo)向的課程觀和以行動為導(dǎo)向的教學(xué)觀，又實(shí)現(xiàn)了考試過程的全程化和考試手段的多元化；既增加了考試的靈活性，又調(diào)動了學(xué)生實(shí)踐操作的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

在2008年和2009年由教育部高等學(xué)校高職高專生物技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的兩屆生物技能大賽活動中（含微生物操作技能競賽），我院生物制藥專業(yè)的學(xué)生分別獲得了團(tuán)體一等獎一項(xiàng)、個人一等獎二項(xiàng)、二等獎和三等獎各一項(xiàng)的好成績。

第五篇：《會計電算化》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

《會計電算化》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機(jī)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的深入，會計電算化在會計工作崗位上的地位越來越重要。如何通過改革更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會計電算化操作技能，成為會計電算化課程教學(xué)的重要課題。

我院是一所大專層次的全日制高職院校，我院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標(biāo)”?！稌嬰娝慊氛n程是應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的一門學(xué)科，自設(shè)立至今已經(jīng)有近20年了。圍繞如何提高學(xué)生職業(yè)技能、強(qiáng)化學(xué)生動手能力，突出職業(yè)教育特色，我們教研室在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核方式改革等方面都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。以下就《會計電算化》教學(xué)所進(jìn)行的探索與改革談?wù)勼w會。

一、教學(xué)改革思路

以培養(yǎng)技能過硬、可持續(xù)發(fā)展性好的“操作型”應(yīng)用人才為總體目標(biāo)，以教、學(xué)、做合一為教學(xué)模式，以改革教學(xué)手段、教學(xué)方法為突破口，以校內(nèi)會計電算化實(shí)訓(xùn)室為依托，突出高職教育特色，加大技能實(shí)訓(xùn)的力度，使學(xué)生能夠熟練掌握通用財務(wù)軟件的操作方法，不斷滿足國家和社會對會計電算化專門人才的需求。

二、教學(xué)改革的實(shí)施

（一）職業(yè)證書與教學(xué)內(nèi)容相融合會計電算化教學(xué)全面推行職業(yè)能力證書與教學(xué)內(nèi)容相融合的“直

通車”模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面改革，將職業(yè)資格證書要求的“應(yīng)知”“應(yīng)會”內(nèi)容融入教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了職業(yè)資格考試的所有內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完本課程就可以參加會計電算化上崗證考試和用友ＥＲＰ從業(yè)資格認(rèn)證，從教學(xué)整體設(shè)計上保證了學(xué)生同時取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”。

（二）教學(xué)方法靈活多樣

改變以往滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法。按照高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中廣泛利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，緊扣教學(xué)大綱和教材，制作多媒體教學(xué)課件，直觀、形象、圖文并茂，并采用多媒體教學(xué)、模塊教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、仿真教學(xué)、逆向思維教學(xué)等先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，精講多練，講練結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

（三）模塊教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合教師通過社會實(shí)踐和調(diào)研，明確實(shí)際工作崗位的技能要求，按照實(shí)際崗位需求設(shè)計模塊、準(zhǔn)備案例、安排實(shí)訓(xùn)并對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上按崗位學(xué)習(xí)技能。實(shí)訓(xùn)一個模塊就能掌握一個崗位技能，并按照大、中型工業(yè)企業(yè)財務(wù)部門設(shè)置的會計人員工作崗位建立模擬財務(wù)部門，以企業(yè)在一個會計期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實(shí)訓(xùn)對象，按照實(shí)際會計電算化運(yùn)作模式安排綜合實(shí)訓(xùn)，使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的零距離貼近。

（四）改革教學(xué)方式，教、學(xué)、做合一

教學(xué)過程中教師運(yùn)用局域網(wǎng)將教師演示和學(xué)生操作相結(jié)合，學(xué)生實(shí)訓(xùn)與教師指導(dǎo)、評析相結(jié)合，采用互動式教學(xué)方式、啟發(fā)式教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程設(shè)計為邊講邊練的過程，教室與實(shí)訓(xùn)室同一，主講教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師同一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容同一，教、學(xué)、做合一，充分啟發(fā)了學(xué)生科學(xué)思維能力，教學(xué)組織井井有條，環(huán)環(huán)相扣，極大地提高了學(xué)生的操作技能。

（五）校企合作緊密

采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法將課堂教學(xué)與崗位技能訓(xùn)練完美結(jié)合。一方面突出真實(shí)演練，建立了企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，積極安排學(xué)生到用人單位頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生身臨其境，零距離地學(xué)習(xí)軟件操作，并由企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行共同考查； 另一方面邀請企業(yè)會計和軟件公司專家到機(jī)房與教師一起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，開闊了學(xué)生視野，有效地提高了學(xué)生的綜合職業(yè)技能，為學(xué)生畢業(yè)后勝任會計電算化工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）會計電算化上崗證代替課程考試，教、考分離

將社會職業(yè)資格認(rèn)定納入教學(xué)計劃，以會計電算化上崗證考試代替本課程期末考試。期末考試實(shí)行教、考分離，教師只負(fù)責(zé)授課，教會學(xué)生獨(dú)立、熟練地操作財務(wù)軟件完成會計工作； 期末考試則參加湖南省財政廳考試中心組織的會計電算化考試。

三、教學(xué)改革效果

（一）會計電算化教學(xué)融教、學(xué)、做為一體，極大地提高了學(xué)生的職業(yè)技能，使每位學(xué)生都能獨(dú)立、熟練地操作財務(wù)軟件，完成會計工作。學(xué)生畢業(yè)后馬上上崗，上手快，操作技能強(qiáng)，深受用人單位歡迎，為社會培養(yǎng)了一大批操作技能過硬的會計電算化專門人才，本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)９４％以上。

（二）實(shí)施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，以會計電算化上崗證考試代替本課程期末考試，這是課程考試的一次革命。參加湖南省會計電算化考試的學(xué)生報名率100％，過關(guān)率達(dá)98.85％。學(xué)生在畢業(yè)時不僅可以取得學(xué)歷證書，還能取得湖南省會計從業(yè)資格證（注：湖南省會計從業(yè)資格證考試改革后，必須同時通過會計電算化考試和會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)考試才能取得會計從業(yè)資格證）和用友ＥＲＰ職業(yè)資格證書，增強(qiáng)了就業(yè)競爭能力。

（三）教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量高，在每學(xué)期學(xué)生評教中都名列前茅。至今我們組織了每年都組織在校學(xué)生參加會計電算化課程考試，合格率高達(dá)98.85％，提高了學(xué)院的社會地位和聲譽(yù)。

總之，為加快我國會計信息化建設(shè)，高職院校的會計電算化教學(xué)必須突出職業(yè)教育特色，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，強(qiáng)化職業(yè)技能，實(shí)施“雙證書”制度，最大限度地滿足社會對會計電算化人才的需求。教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

會計教研室2007年6月