第一篇：提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法

提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法

作文的教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是我們農(nóng)村的孩子，往往對(duì)作文望而生畏。當(dāng)老師每上一節(jié)作文課，要學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習(xí)作的內(nèi)容不是似曾相識(shí)，如出一轍，就是記流水賬，毫無(wú)生氣。

出現(xiàn)如上所述的現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎(chǔ)較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習(xí)作教學(xué)中沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)明顯目標(biāo)，沒(méi)有素材可寫(xiě)，泛泛而談，寫(xiě)作思路狹隘等。那么怎樣才能解決這些問(wèn)題呢？ 我個(gè)人認(rèn)為主要要從以下幾個(gè)方面做好。

首先，從學(xué)生練習(xí)習(xí)作的方面分析，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫(xiě)作文。只要老師布置寫(xiě)作文，教室里一片哀嘆聲，個(gè)個(gè)愁眉苦臉，有“談文色變”之感。

2、學(xué)生習(xí)作順序不明，語(yǔ)句不通，表意不清，不會(huì)正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用平時(shí)積累的鮮活的語(yǔ)言，很難達(dá)到“內(nèi)容具體，寫(xiě)出真情實(shí)感”的習(xí)作要求。

3、學(xué)生少看課外書(shū)，雖然老師平常積極地動(dòng)員學(xué)生看課外書(shū)，但現(xiàn)在的學(xué)生課余的時(shí)間花在看電視、玩注游戲的時(shí)間比看書(shū)的還多，學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量較少，導(dǎo)致作文語(yǔ)言貧乏。

4、學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏。學(xué)生對(duì)生活缺少必要的有意識(shí)的觀察，不會(huì)捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫(xiě)作素材，不善于選擇習(xí)作材料，缺少感悟。習(xí)作內(nèi)容陳舊不新奇，甚至一部分學(xué)生在寫(xiě)同一類(lèi)型的命題作文，從四年級(jí)到六年級(jí)，出現(xiàn)多年數(shù)次寫(xiě)同一素材的人、事、景、物的現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)作不是用來(lái)表現(xiàn)生活，交流思想，傳達(dá)情感的，而是為了完成老師布置的習(xí)作任務(wù)，挖空心思地編作文。

其次，從教師教學(xué)習(xí)作的情況分析，主要有以下表現(xiàn):

1、習(xí)作教學(xué)要求不明確。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出，第一學(xué)段“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛镎J(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文”，但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，到底在各個(gè)學(xué)段要達(dá)到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習(xí)作要求。

2、習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不得力。在聽(tīng)課中我們常常聽(tīng)到的是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行價(jià)值觀、態(tài)度和方法的總體指導(dǎo)：要抒發(fā)真情實(shí)感，要留心觀察，記敘要內(nèi)容具體等等，卻聽(tīng)不到具體的寫(xiě)作知識(shí)、技能的自然貼切、有效、富有個(gè)性的指導(dǎo)。這種泛化式的指導(dǎo)讓學(xué)生感到乏味，難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

3、習(xí)作講評(píng)不到位。在聽(tīng)課過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語(yǔ)文教師重“寫(xiě)”不重“評(píng)”。學(xué)生每?jī)芍芫毩?xí)一次作文，寫(xiě)完后交給老師，等到下一次習(xí)作時(shí)，教師還沒(méi)來(lái)得及批閱，為了完成習(xí)作任務(wù)，教師只好把學(xué)生的習(xí)作本發(fā)下來(lái)，謄寫(xiě)后又交上來(lái)，這種惡性循環(huán)，最終把習(xí)作評(píng)改和講評(píng)的環(huán)節(jié)給丟失了。學(xué)生很難知道自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況：好在何處，不足表現(xiàn)在什么地方，該如何改進(jìn)，更談不上教師當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，因而學(xué)生抱有寫(xiě)好寫(xiě)壞一個(gè)樣的念頭，久而久之，便失去了寫(xiě)好作文的信心。

4、教師對(duì)習(xí)作教學(xué)缺乏研究。一線(xiàn)的語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，每學(xué)期難以完成教學(xué)任務(wù)，為了趕教每學(xué)期的幾十篇課文，在思想上偏重于閱讀教學(xué)，淡化了習(xí)作教學(xué)，從而導(dǎo)致行動(dòng)上對(duì)習(xí)作教學(xué)的敷衍和放松，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的個(gè)性化內(nèi)容。

克服習(xí)作教學(xué)低效的對(duì)策：

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，從低年級(jí)抓起。

我認(rèn)為小學(xué)階段首先要搞好低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)。有的教師認(rèn)為“低年級(jí)的孩子認(rèn)不了幾個(gè)字，有什么話(huà)寫(xiě)呢？”有的則把作文理解成就是寫(xiě)成篇文章，與低年級(jí)的語(yǔ)文無(wú)關(guān)?！熬艑又_(tái)，起于壘土”，寫(xiě)話(huà)教學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始，實(shí)則是一項(xiàng)“壘土工程”。因?yàn)樽魑氖且粋€(gè)人認(rèn)識(shí)水平、多種能力的綜合體現(xiàn)。低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)搞好了，會(huì)相應(yīng)地帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種能力的發(fā)展和提高，能為中高年級(jí)的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)起步要早，要從一年級(jí)抓起，哪怕是一句簡(jiǎn)短的話(huà)，對(duì)他們以后的作文也是有幫助的。作為低年級(jí)教師必須轉(zhuǎn)變自己陳舊的認(rèn)識(shí)觀，明確教學(xué)作文在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)緊要的位置，明確低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)是必須抓好的一件大事。

（二）、以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)訓(xùn)練，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

教學(xué)大綱指出：“培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高和思維的發(fā)展?！庇捎谑艿綏l件的限制，農(nóng)村學(xué)生的閱讀面比較窄，知識(shí)水平低，見(jiàn)聞?dòng)稚?，他們能直接接觸的就是課本。因此，我們只能從聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足。老師在上作文課時(shí)，多找些優(yōu)秀習(xí)作讀給學(xué)生聽(tīng)，讓他們學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方法，然后自己再談?wù)勀銓W(xué)到了些什么，如果是你，你怎樣去寫(xiě)。通過(guò)一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力不斷發(fā)展，逐步提高。對(duì)學(xué)生組織的語(yǔ)言、回答的內(nèi)容不能一下子要求太高。在口語(yǔ)交際中，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，要讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)，再逐步要求做到語(yǔ)句完整連貫，逐步培養(yǎng)他們良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。進(jìn)行“以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)”的訓(xùn)練，能使學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力有很大提高。在口頭語(yǔ)言的帶動(dòng)下，堅(jiān)持說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，又能提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在此訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)話(huà)能力、說(shuō)話(huà)能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養(yǎng)，為中、高年級(jí)的作文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）、體驗(yàn)生活，注重觀察。

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學(xué)生對(duì)客觀事物熟視無(wú)睹怎能寫(xiě)出文章？應(yīng)該讓學(xué)生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫(xiě)。在寫(xiě)《秋天來(lái)了》這篇寫(xiě)景記敘文前，領(lǐng)學(xué)生一起去觀賞我們學(xué)校四周的美景，老師、同學(xué)一道，這個(gè)談景物的聲、哪個(gè)談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。在這其中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)略美、描繪美并隨時(shí)記錄在小本子上?；氐浇淌液?，大家再議論議論，學(xué)生就會(huì)有話(huà)可說(shuō)了，有事可寫(xiě)了。

(四)、多看課外書(shū)，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)匯。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，課外書(shū)籍看得太少，知識(shí)面太狹窄，語(yǔ)匯太貧乏。所以平時(shí)，注意學(xué)生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來(lái)，不要求背的優(yōu)秀語(yǔ)段，也要求他們背誦。有些詞語(yǔ)、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。這樣持之以恒，學(xué)生用時(shí)可信拈來(lái)，豐富了作文的語(yǔ)匯。

（五）、進(jìn)一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo)。

習(xí)作教學(xué)要求要明確?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出，第一學(xué)段“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛镎J(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文”，學(xué)生習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意、傳遞思想的手段，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，應(yīng)該遵循“習(xí)作教學(xué)分步訓(xùn)練”的規(guī)律，即低段側(cè)重句子訓(xùn)練，由“說(shuō)話(huà)訓(xùn)練到寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練”（從寫(xiě)句子到寫(xiě)句群）；中段側(cè)重于構(gòu)段訓(xùn)練，由“片段訓(xùn)練過(guò)渡到半獨(dú)立篇章訓(xùn)練”；高段側(cè)重于篇章訓(xùn)練，切實(shí)加強(qiáng)“獨(dú)立命題訓(xùn)練”。同時(shí)要將這種階段性的系列訓(xùn)練落實(shí)到閱讀與習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程，克服“習(xí)作教學(xué)無(wú)序”的盲目做法。

（六）、提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走。

在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作的有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樽x寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)事關(guān)語(yǔ)文方法性的知識(shí)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是方法性的知識(shí)。”語(yǔ)文的“工具性”學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的表達(dá)規(guī)律，屬于運(yùn)用語(yǔ)文的方法性知識(shí)范疇。例如在中年段以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，它要求了解自然段的構(gòu)段方法，各種構(gòu)段方法就是各種寫(xiě)作自然段的章法知識(shí)。如果學(xué)生在閱讀中不能獲得一定的習(xí)作知識(shí)，那么在習(xí)作中就不能按照一定的構(gòu)段方法去有條理地表情達(dá)意。與此同時(shí)，教師還應(yīng)努力挖掘讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，尋求讀寫(xiě)結(jié)合有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏的目的。

（七）、習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)?！耙粋€(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！币虼耍?xí)作講評(píng)時(shí)，要指出全班此次作文的

3優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。如，題目新穎別致、內(nèi)容新奇有趣、語(yǔ)言?xún)?yōu)美鮮活、描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩、結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心、想象豐富合理、詳略取舍得當(dāng)、寫(xiě)出了你的真情實(shí)感，恰當(dāng)運(yùn)用自己積累的優(yōu)美詞句等等，在評(píng)語(yǔ)中要予以肯定。鼓勵(lì)學(xué)生找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠(chéng)的贊美送給更多的學(xué)生，激勵(lì)、表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，甚至要偏愛(ài)差生。通過(guò)講評(píng)，使每個(gè)學(xué)生看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂(lè)，真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。

當(dāng)然，提高學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量并非一日之功，需要教師們不斷探索習(xí)作教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法，努力尋求新的教學(xué)策略，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，并將寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這樣才能大面積地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

第二篇：如何有效提高學(xué)生作文水平

淺談如何有效提高學(xué)生作文水平

楚雄市蒼嶺中學(xué)張以普

關(guān)鍵詞：作文有效提高

摘要：學(xué)生平時(shí)不注意留心生活、積累寫(xiě)作材料，一到寫(xiě)起作文來(lái)，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫(xiě)作。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。我們教師平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，體驗(yàn)生活，親近自然；可以把關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、參與實(shí)踐活動(dòng)、閱讀課外書(shū)等要求滲透到學(xué)生的家庭作業(yè)中，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實(shí)就是習(xí)作素材的積累，再加上寫(xiě)法指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)下筆千鈞、生搬硬套了。

文章是生活的反映，這道理大家都懂?？墒?，一到寫(xiě)作文，不少同學(xué)就把這一點(diǎn)給忘記了。他們平時(shí)不注意留心生活、積累寫(xiě)作材料，一到寫(xiě)起作文來(lái)，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫(xiě)作。教師費(fèi)了九牛二虎之力指導(dǎo)也收效甚微。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。在實(shí)際的教學(xué)中，我們也總會(huì)埋怨孩子們寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴，既沒(méi)有新意又沒(méi)有具體內(nèi)容，在這樣的責(zé)難之下，多數(shù)孩子都會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，那么，如何有效提高學(xué)生作文水平呢？下面我就根據(jù)我多年來(lái)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向大家談?wù)勎夷w淺的看法： 上述情況的出現(xiàn)究其原因，主要有兩方面：首先，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，缺少素材，怕寫(xiě)。俗話(huà)說(shuō)“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生們?nèi)绻熳x課本，寫(xiě)完課內(nèi)作業(yè)寫(xiě)家庭作業(yè)，學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)，像井底之蛙，沒(méi)有生活體驗(yàn)，作文能寫(xiě)什么？其次，教師的指導(dǎo)空泛，不得法。有些教師沒(méi)有布置學(xué)生先準(zhǔn)備習(xí)作素材，課堂指導(dǎo)習(xí)作只讓學(xué)生讀讀單元訓(xùn)練要求，自己講解幾分鐘就讓學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生怎么能寫(xiě)出好習(xí)作？課堂四十分鐘的習(xí)作，其實(shí)是對(duì)平時(shí)生活積累的反映，和作家寫(xiě)作同樣道理，厚積才能薄發(fā)，作文教學(xué)的外延與生活的外延是相等的?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》提出：“要讓學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，”“為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊的空間，豐富多彩的生活是自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的土壤；觀察與積累是學(xué)生的根。”根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合我多年基層教學(xué)經(jīng)歷我認(rèn)為要寫(xiě)好一篇作文,平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，體驗(yàn)生活，親近自然；可以把關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、參與實(shí)踐活動(dòng)、閱讀課外書(shū)等要求滲透到學(xué)生的家庭作業(yè)中，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實(shí)就是習(xí)作素材的積累，再加上寫(xiě)法指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)下筆千鈞、生搬硬套了。那么該具體如何做呢？。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣，是寫(xiě)作的源動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應(yīng)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，另一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫(xiě)，有寫(xiě)東西的欲望。

興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)：演講比賽、詩(shī)歌朗頌比賽、古詩(shī)詞欣賞等。讓學(xué)生真正參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，鍛煉他們的能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學(xué)生寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，開(kāi)展我愛(ài)科學(xué)，我愛(ài)發(fā)明等活動(dòng)，使他們作文有東西可寫(xiě)，能對(duì)生活進(jìn)行思考，能洞察社會(huì)現(xiàn)象，從而進(jìn)一步激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程當(dāng)中，教師必須與學(xué)生俱進(jìn)。

二、體驗(yàn)生活，積累素材

古人云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。生活是寫(xiě)作的源頭活水，教師要善于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，積極體驗(yàn)生活。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)娜撕褪?，用心體會(huì)，及時(shí)記錄，為習(xí)作積累生活素材。如周末布置學(xué)生學(xué)當(dāng)家、做家務(wù)、招待客人；每學(xué)期開(kāi)展勞動(dòng)技能競(jìng)賽、手工制作比賽；布置學(xué)生了解收集傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，風(fēng)俗習(xí)慣，和家長(zhǎng)一起準(zhǔn)備過(guò)節(jié)。如元宵節(jié)、冬節(jié)布置學(xué)生搓湯丸、煮湯丸吃；端午節(jié)包粽子等。讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識(shí)，積累生活，并在活動(dòng)后布置學(xué)生及時(shí)記下活動(dòng)的見(jiàn)聞、經(jīng)過(guò)和感受，為以后的習(xí)作積累下豐富的材料。有了活動(dòng)經(jīng)歷，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作內(nèi)容如見(jiàn)其人，如聞其聲，內(nèi)容充實(shí)，描寫(xiě)生動(dòng)具體，充滿(mǎn)樂(lè)趣。再如每天布置學(xué)生收看晚上中央一臺(tái)的《新聞聯(lián)播》，記錄一條自己最感興趣的新聞，并寫(xiě)上幾句自己的感受和看法，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)了解時(shí)事，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感；鼓勵(lì)學(xué)生看《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》節(jié)目，可以了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高口語(yǔ)交際的能力；看《地球故事》欄目，可以讓學(xué)生懂得保護(hù)自然生態(tài)平衡的重要性；看《都是條形碼》,能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)敏感問(wèn)題有客觀、深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解；看南方少兒頻道，可以從中學(xué)習(xí)遇險(xiǎn)自救的知識(shí)??當(dāng)然，周會(huì)課還可以以學(xué)生應(yīng)該看什么電視節(jié)目才好”、“我感興趣的一則新聞”、“我最喜歡的電視節(jié)目”為題展開(kāi)討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些電視節(jié)目不能看，看了有害身心健康，哪些節(jié)目看了有益有趣。學(xué)生平時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)國(guó)情民生、對(duì)日新月異的世界有一定的了解認(rèn)識(shí)，當(dāng)習(xí)作涉及這些內(nèi)容時(shí)，必定能旁征博引，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感受。

諸如此類(lèi)的活動(dòng)寓學(xué)習(xí)于實(shí)踐中，寓習(xí)作于快樂(lè)中，做到知、行統(tǒng)一，學(xué)生樂(lè)意參加，效果顯著。

三、親近自然，開(kāi)闊視野

作文教學(xué)應(yīng)走出課堂，走出校外。要引領(lǐng)學(xué)生深入生活，感受生活的豐富多彩。美麗的大自然，既能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又讓學(xué)生賞心悅目，陶冶性情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課余親近自然，寄情山水，為習(xí)作積累豐富的第一手材料。走進(jìn)大自然，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然魅力十足，奇妙無(wú)窮。走近大自然，你會(huì)學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。含羞草低著頭，那是教我們不要過(guò)分張揚(yáng)；梅花在寒冬迎風(fēng)傲雪，那是教我們只有堅(jiān)強(qiáng)才能與眾不同；累累的果實(shí)高掛在枝頭，那是教我們只有播種才能有收獲；石榴裂開(kāi)了嘴，那是教我們勞動(dòng)才會(huì)快樂(lè)；綻放的荷花色澤亮麗，那是在教我們做人要有“出污泥而不染”的品質(zhì)……有一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)得很妙：師法自然。走進(jìn)大自然，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然是如此的美麗會(huì)讓你心曠神怡，思緒萬(wàn)千，寫(xiě)作素材也就有了。這正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“語(yǔ)文能力培養(yǎng)是和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)熔為一爐的，觀察是作文的基礎(chǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語(yǔ)言和創(chuàng)造精神?！?/p>

由此可見(jiàn)，習(xí)作動(dòng)筆之前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、去挖掘生活素材，學(xué)生寫(xiě)作才有素材

四、指導(dǎo)讀書(shū)，汲取精華 課外閱讀是學(xué)生了解知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)方法的重要途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)重視指導(dǎo)課外閱讀，讓學(xué)生從中汲取精華，豐富語(yǔ)言積累，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生讀好課內(nèi)文章固然重要，但每學(xué)期課內(nèi)二、三十篇課文，即使讀得滾瓜爛熟，所得也非常有限，所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外自覺(jué)讀書(shū)、看報(bào)的習(xí)慣。從一年級(jí)開(kāi)始，每年都要指導(dǎo)學(xué)生看合適的課外書(shū)。可以列出目錄讓學(xué)生挑,如《天才怎樣煉成的》、《中外名人成長(zhǎng)的故事》、《環(huán)境的秘密》、《地球的秘密》、《世界發(fā)明之最》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《少年百科全書(shū)》、《中國(guó)通史》、《愛(ài)的教育》、《魯濱遜的漂流》《鋼鐵是怎樣煉成的》??這些書(shū)目包含了自然科學(xué)、情感教育，生活常識(shí)等等，讓學(xué)生從閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)受到思想教育。倡導(dǎo)親子閱讀，推薦好書(shū)、好文章給學(xué)生與家長(zhǎng)共讀，讓家長(zhǎng)陪孩子在閱讀中提升。還可以創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生交換看不同的書(shū)，并每周舉行一次讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己喜歡的一本書(shū)，談讀書(shū)的收獲、心得體會(huì)，興起讀好書(shū)的熱潮。

五、正確看待文章體裁，注重文章體裁特征 時(shí)代發(fā)展到了今天，語(yǔ)文作文教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)形式多樣的要求和運(yùn)用的需要，提出淡化文體的這一要求，在操作過(guò)程中，有些教師和學(xué)生就膚淺理解成，不受體裁的限制，這是錯(cuò)誤的，這是現(xiàn)實(shí)作文中“四不像”的根源。一個(gè)題目，在某些學(xué)生看來(lái)是有事可敘的，在某些學(xué)生看來(lái)是有觀點(diǎn)和見(jiàn)解可闡發(fā)的，而對(duì)某些學(xué)生而言是有情可抒的，又在某些學(xué)生看來(lái)是一種新知識(shí)，可向別人介紹說(shuō)明的，各個(gè)學(xué)生站的角度不同，因而選擇的作文的體裁和樣式有異和有別。有寫(xiě)記敘文，有寫(xiě)議論文，有寫(xiě)散文，有寫(xiě)說(shuō)明文，有寫(xiě)小說(shuō)，有寫(xiě)劇本，甚至寫(xiě)應(yīng)用文，這都是對(duì)的。問(wèn)題是有的同學(xué)作文記敘文的開(kāi)頭、議論文的主體，或說(shuō)明文的開(kāi)頭、記敘文的主體、議論文的結(jié)尾，弄得面目全非。這就不是不限文體了，這叫文體上的雜亂無(wú)章。

其實(shí)記敘文是以敘事、描寫(xiě)為主，為表情達(dá)意的需要兼有少量的議論和抒情。而議論文往往在結(jié)尾點(diǎn)題和揭示主旨，深化或升華主題而用，就是那么一兩句點(diǎn)睛之筆。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，它是介紹性質(zhì)的文字，說(shuō)明事物的外觀、特點(diǎn)、狀態(tài)、功用的、旨在給人知識(shí)；而議論文是有嚴(yán)格的規(guī)律的，它首先要有關(guān)的、見(jiàn)解、主張，也就是觀點(diǎn)，還要有為證明論點(diǎn)的大量的事實(shí)和道理論據(jù)，最為嚴(yán)密的是它的論證過(guò)程，復(fù)雜一點(diǎn)的是散文，幾乎所有的表達(dá)方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務(wù)一個(gè)中心，同一條主線(xiàn)。

六、作文批改應(yīng)采用多種形式

在上述基礎(chǔ)上還要做好至關(guān)重要的一件事，那就是作文批改。作文難改是所有的語(yǔ)文教師的心聲。毫不夸張的說(shuō)，如果教師認(rèn)真仔細(xì)的批改每一篇作文，那他花的時(shí)間一定不比所有學(xué)生寫(xiě)作文所花的時(shí)間少。正因?yàn)樽魑碾y批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來(lái)代替點(diǎn)評(píng)。這一點(diǎn)我認(rèn)為這樣批改的教師心理一定也明白這樣批改對(duì)作文教學(xué)毫無(wú)益處。學(xué)生一學(xué)年下來(lái)作文的收獲可能也只有幾個(gè)分?jǐn)?shù)罷了。再者大多數(shù)教師在批改方式上單一全批全改。沒(méi)有采取一些適應(yīng)實(shí)際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)。所以，作文批改應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓他們自己學(xué)會(huì)修改作文。這一方面提供了學(xué)生對(duì)自己的作文重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。如此，學(xué)生下次作文時(shí)就會(huì)注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學(xué)生的作文水平，因?yàn)橐粋€(gè)小組基本可以反映全班的學(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)的普遍問(wèn)題。當(dāng)然，作文批改方式有很多，最根本的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生真正參與到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學(xué)的主體，讓他們自發(fā)的產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。

作文批改要有評(píng)語(yǔ)，而且要求評(píng)語(yǔ)要有重點(diǎn)，因?yàn)橐黄魑奈覀兛梢詮亩鄠€(gè)方面去批改，這就要求評(píng)語(yǔ)與本次作文訓(xùn)練目標(biāo)相符合，再者，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。

總之，習(xí)作的資源，蘊(yùn)藏在學(xué)校中、家庭里、社會(huì)上；存在于學(xué)生的眼睛里、耳朵里、心靈里，取之不盡，用之不竭！創(chuàng)作來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，學(xué)生只有善于體驗(yàn)生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫(xiě)作的素材，才能寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。所以，我們要做生活的有心人，留意生活，觀察生活，體味生活，一旦你對(duì)生活有了深刻的體會(huì)，獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，你就能寫(xiě)出充滿(mǎn)生活情趣的好文章來(lái)了！在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)牢記著名教育家陶行知先生的話(huà)“生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，用心、耐心地引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐，并樂(lè)于思考、練筆。做到身邊時(shí)時(shí)有素材，生活處處有文章！學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)不難，老師教起來(lái)也就不費(fèi)心了。

第三篇：如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平

如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。培養(yǎng)聽(tīng)的能力尤為重要，它是“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的先決條件，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。只有聽(tīng)懂了，聽(tīng)的能力提高了，才會(huì)說(shuō)，讀和寫(xiě)?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平并未在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到足夠的重視，聽(tīng)力訓(xùn)練一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。如何幫助學(xué)生克服聽(tīng)力困難，掌握聽(tīng)力技巧、提高聽(tīng)力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問(wèn)題之一。本人多年來(lái)一直從事一線(xiàn)教學(xué)，了解到學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題和困難。下面就從學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題和困難入手，從策略和方法上談?wù)勅绾斡行岣邔W(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

一、存在的困難和問(wèn)題

1．缺乏信心和恒心。有些學(xué)生從不注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，總認(rèn)為自己聽(tīng)力水平差，對(duì)聽(tīng)力缺乏信心，一上聽(tīng)力課就緊張，越緊張就越聽(tīng)不懂。一旦無(wú)法上軌，好多學(xué)生就輕言放棄，沒(méi)有持之以恒的決心和耐心。

2．辨音能力不強(qiáng)。不能正確辨別音素、音節(jié)、單詞的重讀與弱讀，就不能辨別出準(zhǔn)確的單詞；缺乏對(duì)意群停頓、單詞連讀、失去爆破等音規(guī)則的了解，就不能聽(tīng)懂語(yǔ)篇材料中的句子。

3．沒(méi)有掌握必要的聽(tīng)力技巧。有的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中一味注重回憶或猜測(cè)所遇到的生詞的意思，而不懂果斷放棄，把握對(duì)整篇材料的理解，從而抓住所需信息。

二、方法和策略

（一）熟悉和掌握語(yǔ)言知識(shí)，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)、詞匯關(guān)、語(yǔ)法關(guān)

聽(tīng)力是聽(tīng)和理解能力的總和。掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的必備條件，沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，要聽(tīng)懂是困難的。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。學(xué)生辨音能力不強(qiáng)就不能正確辨別語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化，如同化、重讀、弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語(yǔ)音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響著聽(tīng)力水平。因此在起始階段訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音素和單詞時(shí)，要注意引導(dǎo)他們辨別發(fā)音相似的易混淆的音素、字母、單詞、數(shù)

詞等，并引導(dǎo)學(xué)生掌握音素和單詞在語(yǔ)流中的變化。常見(jiàn)的變化有四種：音的省略、音的連續(xù)、音的不完全爆破、音的同化。教師要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)，讓學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，掌握朗讀技巧，這對(duì)提高聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。

在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者不僅僅要辨音，同時(shí)又要領(lǐng)悟連貫語(yǔ)流中出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。語(yǔ)法知識(shí)也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、動(dòng)作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據(jù)。如果語(yǔ)法知識(shí)掌握得不牢，就會(huì)直接影響聽(tīng)力理解效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的聽(tīng)力心理

聽(tīng)力是聽(tīng)音辨意和對(duì)聽(tīng)力材料理解的綜合過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，信心不足的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中往往很難進(jìn)入角色。對(duì)待這種學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，尤其是對(duì)起點(diǎn)較低和學(xué)生，更要積極引導(dǎo)他們克服心理障礙，勇敢嘗試，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的聽(tīng)力水平有了明顯提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力技巧，養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓(xùn)練。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和理解技巧。語(yǔ)音技巧包括連續(xù)、弱讀、句子重音、意群劃分等；而理解技巧是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生：1．保持良好的精神和心理狀態(tài)，集中精力傾聽(tīng)錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心，檢查時(shí)不要輕易改變第一選擇。2．利用每大題開(kāi)始前的指令時(shí)間，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉一切可從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，同時(shí)預(yù)測(cè)內(nèi)容，確定聽(tīng)音的重點(diǎn)，使聽(tīng)音具有明確的方向性和選擇性。3．作聽(tīng)力筆記，強(qiáng)化記憶。把聽(tīng)力材料中最能反映和概括事物特征與本質(zhì)的關(guān)鍵詞，特別是人名、地名、年月日、年齡、價(jià)格等記錄下來(lái)。在記筆記的過(guò)程中，可用一些自己可以辨認(rèn)的簡(jiǎn)單符號(hào)、字母或縮寫(xiě)形式來(lái)記錄。4．糾正不良的聽(tīng)力習(xí)慣。不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，遇到一時(shí)不理解的單詞或句子時(shí)，可以跳躍過(guò)去。聽(tīng)時(shí)不要平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部?jī)?nèi)容，這樣反而不能形成完整的概念。

（四）營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

學(xué)生對(duì)聽(tīng)力技巧的掌握和良好聽(tīng)力技巧的形成，要求教師上課盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，同時(shí)還可以舉辦各種活動(dòng)，包括主題班會(huì)或者英語(yǔ)角等來(lái)營(yíng)造一種輕松、和諧的氛圍努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)擾而產(chǎn)生的心理障礙，整個(gè)課堂自始至終讓學(xué)生在英語(yǔ)中熏陶，激發(fā)學(xué)生的共鳴和參與欲望，誘發(fā)學(xué)生潛在的語(yǔ)言能力，也使其更深刻地感受英語(yǔ)的魅力。

（五）進(jìn)行不同方式的訓(xùn)練。

掌握聽(tīng)力技巧有助于提高聽(tīng)力水平，但英語(yǔ)聽(tīng)力技巧訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要與其它學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練有機(jī)會(huì)地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這樣的教學(xué)順序，作到先聽(tīng)后說(shuō)、先說(shuō)后讀、先讀后寫(xiě)。

1.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

“聽(tīng)”是輸入，“說(shuō)”是“輸出”，沒(méi)有良好的輸入就不會(huì)良好的輸出。在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽(tīng)的能力，可使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練包括聽(tīng)音答問(wèn)、聽(tīng)后復(fù)述、聽(tīng)后解釋和聽(tīng)后辨論等。聽(tīng)力課上，教師要根據(jù)學(xué)生每次聽(tīng)力訓(xùn)練中暴露出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)歸納，分析原因，有針對(duì)性地講解語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法障礙，抓住所聽(tīng)內(nèi)容的主題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、獲得知識(shí)的過(guò)程中逐步提高聽(tīng)力水平。

2.聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練

聽(tīng)寫(xiě)是一種很好的訓(xùn)練方式。在聽(tīng)力課前，有意識(shí)地安排學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)一些讀音相近的單詞，一些含有同化、弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子或聽(tīng)寫(xiě)含有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對(duì)話(huà)和短文。也可采用聽(tīng)音選圖、聽(tīng)音標(biāo)號(hào)或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生提高聽(tīng)寫(xiě)速度。聽(tīng)第一遍時(shí)，可只記下每個(gè)單詞的首字母，待聽(tīng)第二、三遍時(shí)再補(bǔ)全單詞，熟練、準(zhǔn)確地完成全部?jī)?nèi)容。通過(guò)一個(gè)階段的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力精確度和聽(tīng)寫(xiě)的速度會(huì)有所提高，而且這種聽(tīng)寫(xiě)還有助于學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

3.聽(tīng)讀訓(xùn)練

聽(tīng)讀訓(xùn)練即聽(tīng)完一兩遍錄音后進(jìn)行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)。學(xué)生在跟讀時(shí)，可以通過(guò)仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失去爆破等從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地傳授諸如語(yǔ)音重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)。一旦學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來(lái)就有聲有色，再去聽(tīng)英美人講英語(yǔ)，就不是外語(yǔ)而是“鄉(xiāng)音”。同時(shí)朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感也有著極其重要的作用。

4.視聽(tīng)訓(xùn)練

通過(guò)觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目及英語(yǔ)電影，培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中領(lǐng)悟使用語(yǔ)言的能力，拓寬他們的視野，使他們獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感。要求學(xué)生能簡(jiǎn)單復(fù)述所看內(nèi)容，能回答教師提出的問(wèn)題或就教師提出問(wèn)題做出判斷。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的視聽(tīng)習(xí)慣，觀看動(dòng)畫(huà)片和電影時(shí)要注意傾聽(tīng)語(yǔ)言，根據(jù)畫(huà)面和聽(tīng)到的語(yǔ)言去猜測(cè)內(nèi)容而不要先去看字幕。抓住大意而不要字字句句計(jì)較，以免影響學(xué)生的成就感。把看電視作為提高聽(tīng)力的一種輔助措施，使娛樂(lè)與學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在欣賞中提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高英語(yǔ)的聽(tīng)力水平，并不是一朝一夕的事情。要有恒心和耐心之外，還特別要注意方法和策略的培養(yǎng)，這對(duì)有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平有著最直接的影響。因此，英語(yǔ)教師必須在日常聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效地運(yùn)用各種策略的能力，這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

第四篇：如何提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思

如何提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思

從事語(yǔ)文教學(xué)有六個(gè)年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)似乎就是兩條平行線(xiàn)，不能相互影響。按理來(lái)說(shuō)，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟了作者的無(wú)數(shù)表達(dá)方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等等，寫(xiě)起作文來(lái)還不是小菜一碟。可事實(shí)不是如此。每當(dāng)布置學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是愁眉苦臉的。有的學(xué)生甚至苦著臉、紅著眼圈說(shuō)：“我不會(huì)寫(xiě)?！蹦歉杏X(jué)如同上刑場(chǎng)。寫(xiě)出來(lái)的作文總是三言?xún)烧Z(yǔ)，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人?！暗降资裁词亲魑陌?？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過(guò)于高深莫測(cè)了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進(jìn)教學(xué)理念，也就是說(shuō)，老師在作文教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生通過(guò)日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫(xiě)出生活的真實(shí)面目。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活中真實(shí)的人、事、物，強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)。但在學(xué)生習(xí)作時(shí)本來(lái)寫(xiě)得是真實(shí)的事，老師卻覺(jué)得寫(xiě)得不夠生動(dòng)，具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，而只是說(shuō)寫(xiě)得不夠具體，沒(méi)有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫(xiě)得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)性。其實(shí)習(xí)作中我們或多或少都有點(diǎn)急功近利，作文前缺少鋪墊，習(xí)作中缺少個(gè)別指導(dǎo)，習(xí)作后的評(píng)價(jià)流于形式。所以學(xué)生做了無(wú)數(shù)次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語(yǔ)文課正上著，天陰了下來(lái)，往窗外一看，下雪了，多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過(guò)神來(lái)一看，學(xué)生都在賞雪呢！靈機(jī)一動(dòng)，“孩子們，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課內(nèi)學(xué)的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高?！霸僬f(shuō)句描寫(xiě)雪的古詩(shī)名句吧?！背脽岽蜩F，我繼續(xù)讓學(xué)生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來(lái)不知道學(xué)生的想象力如此豐富，表達(dá)能力如此強(qiáng)。眨眼間，下課了，我要求學(xué)生在放學(xué)的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學(xué)會(huì)用耳朵傾聽(tīng)雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場(chǎng)大雪》為題，寫(xiě)一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來(lái)，沒(méi)有一本抄襲的，雖然部分同學(xué)的語(yǔ)句還不夠通順，有些描寫(xiě)有點(diǎn)雜亂，但也可以從中品出學(xué)生對(duì)雪的熱愛(ài)，每一篇習(xí)作都是活的，生動(dòng)了起來(lái)。

如果我們能在激發(fā)孩子寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，多進(jìn)行片段練習(xí)，相信學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有提高的。有人說(shuō)，花完全綻開(kāi)時(shí)最美的。但每一朵花開(kāi)都經(jīng)歷了一個(gè)孕育過(guò)程。孕育的過(guò)程也許艱辛，也許漫長(zhǎng)，但同樣是自然賦予的神奇。我會(huì)一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗(yàn)的積累，有了時(shí)間的考驗(yàn)，我因?yàn)榕?，因?yàn)橛眯?，終究是能夠開(kāi)出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！

第五篇：怎樣提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思

從事語(yǔ)文教學(xué)有六個(gè)年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)似乎就是兩條平行線(xiàn)，不能相互影響。按理來(lái)說(shuō)，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟了作者的無(wú)數(shù)表達(dá)方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等等，寫(xiě)起作文來(lái)還不是小菜一碟?？墒聦?shí)不是如此。每當(dāng)布置學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是愁眉苦臉的。有的學(xué)生甚至苦著臉、紅著眼圈說(shuō)：“我不會(huì)寫(xiě)。”那感覺(jué)如同上刑場(chǎng)。寫(xiě)出來(lái)的作文總是三言?xún)烧Z(yǔ)，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人?！暗降资裁词亲魑陌。俊彼麄兒芾Щ?。作文給孩子們的印象過(guò)于高深莫測(cè)了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進(jìn)教學(xué)理念，也就是說(shuō)，老師在作文教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生通過(guò)日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫(xiě)出生活的真實(shí)面目。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活中真實(shí)的人、事、物，強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)。但在學(xué)生習(xí)作時(shí)本來(lái)寫(xiě)得是真實(shí)的事，老師卻覺(jué)得寫(xiě)得不夠生動(dòng)，具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，而只是說(shuō)寫(xiě)得不夠具體，沒(méi)有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫(xiě)得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)性。其實(shí)習(xí)作中我們或多或少都有點(diǎn)急功近利，作文前缺少鋪墊，習(xí)作中缺少個(gè)別指導(dǎo)，習(xí)作后的評(píng)價(jià)流于形式。所以學(xué)生做了無(wú)數(shù)次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語(yǔ)文課正上著，天陰了下來(lái)，往窗外一看，下雪了，多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過(guò)神來(lái)一看，學(xué)生都在賞雪呢！靈機(jī)一動(dòng)，“孩子們，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課內(nèi)學(xué)的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高?！霸僬f(shuō)句描寫(xiě)雪的古詩(shī)名句吧?！背脽岽蜩F，我繼續(xù)讓學(xué)生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來(lái)不知道學(xué)生的想象力如此豐富，表達(dá)能力如此強(qiáng)。眨眼間，下課了，我要求學(xué)生在放學(xué)的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學(xué)會(huì)用耳朵傾聽(tīng)雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場(chǎng)大雪》為題，寫(xiě)一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來(lái)，沒(méi)有一本抄襲的，雖然部分同學(xué)的語(yǔ)句還不夠通順，有些描寫(xiě)有點(diǎn)雜亂，但也可以從中品出學(xué)生對(duì)雪的熱愛(ài)，每一篇習(xí)作都是活的，生動(dòng)了起來(lái)。

如果我們能在激發(fā)孩子寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，多進(jìn)行片段練習(xí)，相信學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有提高的。有人說(shuō)，花完全綻開(kāi)時(shí)最美的。但每一朵花開(kāi)都經(jīng)歷了一個(gè)孕育過(guò)程。孕育的過(guò)程也許艱辛，也許漫長(zhǎng)，但同樣是自然賦予的神奇。我會(huì)一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗(yàn)的積累，有了時(shí)間的考驗(yàn)，我因?yàn)榕?，因?yàn)橛眯?，終究是能夠開(kāi)出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！