第一篇：如何有效指導學生習作

如何有效指導學生習作

對于語文教師來說，指導寫作文是件非常辛苦的事。我們語文老師總是苦于作文改不出來，精力有限而不能給每一個學生有效的作文指導而覺得心中遺憾。如何解決這個問題，可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要。通過學習及實踐，我采用了以下幾個做法收到了點滴成效。

一、素材的積淀

我們生活在這個日新月異的社會中，每時每刻都在接觸、體察著形形色色的人和事，也會由此而產(chǎn)生各種感受，有快樂，有感動，有煩惱，有傷心……有些感受可能轉(zhuǎn)眼之間就忘記了，有些卻會積蓄在心里。這時，你就可以把它們寫下來，讓它們變成一行行的文字，于是，一篇洋溢著生命力的作文便產(chǎn)生了?？墒俏覀兊膶W生總是在寫的時候覺得無事可寫，究其原因就是沒有注重積累。我主要從兩方面培養(yǎng)學生積累。

（一）積累見聞

日子漸漸長起來了，學生早上也早早地來到學校，有的六點就來到了學校，比老師要早得多。這樣早上有的學生就有兩個小時時間供他們支配。

他們來到學校都干什么呢？老師沒來他們是不會那么自覺捧起書本老老實實讀書的，事實上我也認為沒必要一直捧著教科書讀。所以有的在看看課外書，懶惰者有的可能在補寫昨日老師布置的作業(yè)，抑或有些作業(yè)他提前做了，還有的前后桌同學在閑扯.....我來到學校后就不讓他們“自由”了，先全班齊讀昨日學過的教科書一遍后，就在黑板右上角抄一些古代詩詞經(jīng)典或格言警句等認為自已比較好的東西讓他們誦讀，直至熟讀會背。接著，充分利用早自習的時間，讓學生交流匯報所見所聞。周一是古詩詞誦讀會；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齊分享；周五是一周新聞摘要。每天晨讀會起先并不被學生接受，反而覺得是一種負擔，可時間長了，學生的知識面更寬廣了，寫作文時也更有話說了。

比如，我們四年級的語文園地三的習作是圍繞“大自然的啟示”來寫的，剛接觸到這個話題時我以為學生一定是不知所措，不知從何寫起，可我真的想錯了，多看書了，多接觸各種信息資源了，學生掌握的更多了，寫起來真是得心應手。有的寫看到螞蟻搬家想到了團結(jié)；有的寫看到蜘蛛織網(wǎng)想到了鍥而不舍；有點寫看了故事《拔苗助長》想到了不能違背自然規(guī)律------真是五花八門，有點甚至是我沒想到的。還要多開展豐富的活動，讓學生言之有物。

（二）積累語言

語言的積累對于學習語文十分重要。如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達，任憑吞吐。那么，如何加強語言的積累呢？我認為，指導學生摘抄是一種行之有效的方法。雖然教材已經(jīng)注意到在每次閱讀教學的中有意識地讓學生描劃摘抄句中的好詞好句，但是，僅僅在課堂上練習是遠遠不夠的。我們還應指導學生在課外隨時進行摘抄，使學生養(yǎng)成日積月累的摘抄習慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。

讓學生按自己喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看優(yōu)秀作文；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄?？醋约核肟?，寫自己所想寫，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。摘抄的內(nèi)容最好能根據(jù)教材分學期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。摘抄要與課堂教學相得益彰。如教學《春天的雨》時，讓

學生摘抄一些描寫春天的好詞好句，使學生更多地感受的了春天的美麗。如在學習小動物的課文時，讓學生摘抄一些描寫小動物的句段，讓學生了解了小動物，也積累了如何描寫小動物。摘抄成為課堂教學的拓展，也為今后的寫作打下良好基礎。隨時摘抄，學生還要準備一個小本子，隨時聽到看到好詞好句都要及時的摘抄下來。像我班的李金紅同學就這樣的小本子已經(jīng)有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以講促寫

我們還要扎實抓好口頭表達基本功，由講促寫?？陬^表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。課堂是活躍學生思維，鼓勵學生說話的基地。首先必須嚴格要求學生的說話習慣，使學生的表達更簡潔、清晰、完整。在此基礎上，教師要充分利用課堂，用多種方法調(diào)動孩子說話的熱情。如教《烏鴉喝水》一課，我剛問“如果你那只烏鴉，你會怎么想，怎么做？”學生就爭先恐后的回答“老師，如果我把瓶子搬倒然后水就會灑出來，就能喝到水啦！”“老師，我覺得可以用石頭把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老師，我可以用樹葉卷成吸管狀伸進瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一語，盡情地說起來。在這樣的訓練中，孩子們已經(jīng)學會使用這樣的句式：“如果-----怎么辦-----”“因為-----所以-----”“我覺得----”“就好像-----”等等。

其次為學生提供了增強口語表達的平臺，比如將口語交際課與《品德與生活》相結(jié)合，鼓勵學生在表演中學會正確使用禮貌用語,培養(yǎng)學生盡情的說。如在四年級下冊的第二單元的口語交際《真誠待人》，啟發(fā)學生思考“別人有事找你父母，當父母不在家時，你會怎么做，怎么說呢？”在這個過程中，引導學生學會使用禮貌用語，以及遇到困難或緊急情況應該如何通過撥打電話來獲得幫助等等。

再者通過游戲，使學生有話可說。“悄悄地告訴你”是大家最熱衷的游戲。通過老師講一句完整的話，來訓練學生的聽話以及傳話能力，這在一定程度上培養(yǎng)學生的注意力。

第四敢于讓學生插嘴。低年級的孩子在課堂上總喜歡“插嘴”，總有些意想不到的答案和問題。當我用新課標的目光------“蹲下來與孩子說話”重新打量他們時，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語感動了：“老師，你知道嗎？‘日落西山’應該為‘日落西樓’，因為遠處看上去全是高樓大廈?！薄袄蠋?，為什么我們小孩子要寫作業(yè)，你們大人卻不要寫呀？”“老師，我媽媽為什么不把他以前學過的知識遺傳給我呀？這樣我就不要寫作業(yè)了，那該多好??！” “老師，對不起，我的傘太頑皮了，不聽我的使喚?！薄袄蠋煟瑸貘f的‘鴉’應該是‘牙’字旁，書上就是這么寫的！你怎么寫成‘鳥’字旁？”這一聲聲的話語，正體現(xiàn)了孩子的天真、可愛。這也正是我們的目標，充分發(fā)揮孩子的天性，尊重孩子的發(fā)展，讓學生在語言的國度里自由飛翔！

第五給孩子留有說話的空間。每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學生去想，去猜。時間一長，創(chuàng)新的火花就在這里誕生了。而且當我公布的答案與他們的想象有差距時，我們總是用自己的想法說服對方，讓對方心服口服?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，受益于課外。”

最后學生的語言發(fā)展還離不開家庭環(huán)境的熏陶。與家長的溝通，請他們多讓孩子聽一些故事或成語，雖然他們有時不懂其中的意思，可對孩子的語言思維會

形成一定的刺激，這就是為什么小孩會學著大人的口氣說話；在日常生活中，還要讓孩子成為夫妻間的“傳話筒”，使他們能準確地聽懂一句話，并流利地傳達出來。

三、學會修改 讀改結(jié)合，以讀促改也是指導習作水平的好辦法。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利于小學高年級學生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利于學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內(nèi)容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，重作修改。為了培養(yǎng)學生自己修改作為內(nèi)的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，指導的策略也不是一塵不變的，但無論怎樣都應本著以教師為主導的原則，注意充分調(diào)動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的指導方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結(jié)。這樣，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

第二篇：淺談小學生寫人習作有效指導

淺談小學生寫人習作有效指導

淺談小學生寫人習作有效指導

在新課標的引領下，我們很多語文教師不愿意墨守成規(guī)，大膽創(chuàng)新，更多的是努力激發(fā)孩子的寫作欲望，有話寫，愿意寫，并給予孩子有效的，但不死板指導，創(chuàng)設大語文的教育環(huán)境，注重了作文內(nèi)容、形式的開放性和靈活性。下面我就來結(jié)合我的教學實際，談談對小學生寫人習作的有效指導。

1、將寫人習作教學貫穿于閱讀教學之中。

寫人習作教學與閱讀教學可以說是唇齒依依，關(guān)系緊密。然而，在實際教學過程中，我們很多學生，甚至很多老師都不能很好地將其融匯貫通。說起我們的教材，那可真算得上是一本本優(yōu)秀的作文典范。每一篇課文，都是專家們一次又一次地斟酌討論，聯(lián)系我們的學生認知特點，精挑細選的美文。而且，每一個寫人單元都會圍繞一個主題進行編排，后面也一定會安排同一主題的習作訓練。因此，我們?yōu)楹尾辉陂喿x課堂上下功夫？讓學生愛上閱讀課，進而愛上寫人作文課。

從單元備課入手，找閱讀教學和寫人作文教學的結(jié)合點。每一篇課文，都有無數(shù)知識點，也有無窮的可挖掘的地方。但每篇課文教學時，我們都涉及方方面面，設計無數(shù)個問題，老師和學生勢必都會感到疲憊。我們可以以單元主題為統(tǒng)帥，突顯每一篇課文的精華及特色，讓學生充分地朗讀、感悟、交流，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處的理解和升華。

審視教材，超越教材。大教育家葉圣陶說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材無非是個例子，我們要充分發(fā)揮其示范作用。遵循語文教學聽說讀寫的原則，循序漸進。聽，聽教材的聲音，聽老師同學的介紹、朗讀及感受；說，大膽地、積極地說說自己的感受；讀，“讀書百遍其義自見”，充分地、多種方式地讀，遇到優(yōu)美的地方，還要努力地背誦，讓那些美的環(huán)節(jié)不要成為匆匆過客，而永久地印在學生的腦海中；寫，我們可以把課本中每一篇文章都當作習作例文來講，從習作的角度出發(fā)，幫助學生理清作者的寫作思路和線索，通過這些范例起到潛移默化的作用，讓學生了解寫作的一些方法和技巧，進行適當?shù)男【毠P，有時候也許就是幾句話，一個小小的片斷練習。

2、抓住人物標志特征

在中高年段寫人類習作教學研究過程中，教師向?qū)W生反復強調(diào)所謂的外貌描寫不僅僅是指人的“面部”描寫，它還包括人物的身材、風度、體態(tài)、舉止、音容笑貌、生理特征、穿著打扮等。要根據(jù)習作內(nèi)容需要去抓住人物的外貌特征，做到有針對性地寫出人物外貌的獨特性。如可以重點去寫人物的眼睛；可以重點去寫人物的頭發(fā)；可以重點去寫人物的手；可以重點去寫人物的帽子；可以重點去寫人物的胖；可以重點去寫人物的穿著等等。同時還要考慮，人物外貌描寫不僅僅要做到形似，還要考慮如何寫才能傳神。也就是說，不能只去考慮靜態(tài)的外貌描寫，還要注意人物描寫呈現(xiàn)出動態(tài)的神韻。因為，外貌描寫是為了刻畫人物的性格、表現(xiàn)人物的外在的精神風貌以及內(nèi)在的品質(zhì)服務的。故此，教師要強調(diào)描寫人物的外貌時不能隨意地去下筆，要充分考慮習作中的每個人物，在性格、精神風貌以及內(nèi)在品質(zhì)等方面有哪些獨特的地方。研究實踐表明，通過小學生的仔細觀察、鑒別，小學生驚喜地發(fā)現(xiàn)即使是孿生的兄弟姐妹，他們各自的服飾、風度、性格、氣質(zhì)、品質(zhì)等方面的都有著一定的差別。有的大大咧咧，有的辦事謹小慎微；有的不修邊幅，有的注重儀表；有的性格內(nèi)向，有的活潑好動等等。因此，到了高年段不能再像中年段那樣一寫人物外貌時，就是那眾人一個模樣的“長長的腦袋，大大的眼睛，高高的鼻梁，大大的嘴巴”了。只要方法得當，堅持細致觀察、反復訓練，小學生就能夠逐步抓住描寫對象的外貌特點。因為只要抓住了體現(xiàn)人物外貌特征的重要標志，才能真正意義上的有針對性地揭示出人物的內(nèi)心世界，才能把人物寫活，讓讀者感覺習作中的人物有立體感、可觸感、鮮活感。

3、把握人物的動作特征

在寫人作文教學流程中，教師要使小學生明確，作文中的人物總是在一定的的具體環(huán)境中活動的。作文也正是通過人物所做的事情，來刻畫人物性格的。只有逼真的行為描寫，才能把人物寫得血肉豐滿、栩栩如生、生動感人。如果沒有行為動作描寫，人物就會定格。只有把人物的行為動作加以細致的介紹，把人物在特定的事件中的表現(xiàn)加以具體的描寫，才能使筆下的人物活靈活現(xiàn)，才能用事實說明他是一個怎樣的人。品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)，怎樣才能訓練小學生進行行為描寫呢？在研究中，我們采取了觀察、比較、分析等方法，讓小學生去自己觀察周圍熟悉的人，可以是老師、父母、鄰居、小伙伴；可以是老年人、中年人、青年人、少年兒童、幼兒等，通過觀察各種人物的動作小學生會發(fā)現(xiàn)，有的人動作敏捷靈巧，有的人動作笨拙遲緩，有的人動作步伐輕盈，有的人躡手躡腳，有的人健步如飛，有的人大搖大擺等。在進一步的觀察研究，小學生發(fā)現(xiàn)，人的習慣動作與其性格、品質(zhì)、身份、健康、地位、處境、狀態(tài)有著一定的密切的關(guān)系，行動躡手躡腳的人性格比較內(nèi)向害羞，行動大搖大擺的人性格思想比較開放，行動敏捷靈巧的人性格處事比較灑脫，行動笨拙遲緩的人性格比較膽小怕事，還發(fā)現(xiàn)有病的人行動比較遲緩；小學生走路時時常蹦蹦跳跳的，老師走路沉穩(wěn)大方。此外，由于人物的品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)等等不同，其行為動作也不盡相同。只要堅持訓練，小學生會漸入情境，會在平素的日常生活中去有針對性的觀察，去尋找出最能突出人物性格特點的習慣性動作的細節(jié)來，借以描繪出各種不同的生動形象人物來。

4、捕捉人物的語言特點

對人物的語言和對話的描寫，就是所謂的語言描寫。而人物的語言描寫不僅僅要符合人物的心理、性格，還要符人物的職業(yè)、年齡、地位、身份、思想、經(jīng)歷、教養(yǎng)、生活環(huán)境等諸多因素。

通過有針對性的引導小學生去觀察、去比較、去分析，小學生發(fā)現(xiàn)老師和農(nóng)民的語言就有其各自不同的特點。老師講話大都與教育教學有關(guān)，平時的談吐有一定的邏輯思維成分，而農(nóng)民講的語言大都與種植養(yǎng)殖有關(guān)，平時談吐時語言也相對比較隨意一些，這就是職業(yè)帶來的自身特點。

再如，通過研究小學生發(fā)現(xiàn)老爺爺?shù)恼Z言與幼兒的語言也有一定的差異。老爺爺說話沉穩(wěn)，有板有眼，小朋友說話善用一些口頭語，語言比較幼稚、天真。這是年齡的差異帶來的各自不同的語言特點。然而，即使是同一職業(yè)、同齡同一性別的人，每一個個體也有其各自不同的語言表達方式和語言表達特征。這一點是通過觀察、比較、對比、分析，小學生發(fā)現(xiàn)的。在同班同學中：都是小學生，都是同齡人，又都是男生（女生），有的人非常有趣，幽默詼諧；有的人拿腔端調(diào)，刻板枯燥；有的人口無遮攔，快言快語；有的人老成持重，不慌不忙；有的人比比劃劃，繪聲繪色；有的人有板有眼，娓娓道來等等。

在觀察、探究過程中小學生還發(fā)現(xiàn)人物語言也是人物思想感情的直接流露。正像俗話所說“啥人說啥話”，恰如成語所言“言為心聲”。小學生總結(jié)出來了諸多種人物在思想感情方面的特點。如，有的人是熱心腸；有的人是刀子嘴豆腐心；有的人為人冷漠等等，這些思想感情都可以在人物的語言中得到充分的流露，使讀者“聞其聲，如見其人”。

通過探究實踐促使小學生知道了在習作中進行人物的語言描寫時，一定要充分考慮自己的描寫對象的語言特點。不能再像以往那樣去生編硬造“語言”了，換言之，更不能無原則地像從前那樣的一味地將自己的語言習慣強加在不同人物的身上。由于方法得當、堅持強化訓練，小學生的作文中不難發(fā)現(xiàn)不同人物所具有的獨特的個性語言。同時還注意訓練讓小學生寫出人物說話時的動作、神態(tài)。這樣，熟能生巧，小學生逐漸的就會寫出作文不但能如聞其聲，又能如見其人的習作來。

讓小學生明確無論是寫人還是還是記事作文，都離不開寫人。因為是人在做事，事在人為。但是，寫人作文不必像記事作文那樣側(cè)重寫事，去注重事情的完整和具體，不必要把事例的幾個要素一一寫明。寫人作文就是通過一件或幾件事情，有針對性的來反映人物的品質(zhì)、性格、興趣、愛好等特點。再就是，一是通過閱讀教學訓練小學生學會確切地使用好每一個動詞；二是積累行為詞句，三是布置觀察作業(yè)用好行為動詞。堅持訓練，小學生會生動傳神地把人物的性格、思想、感情、愛好等準確地刻畫出來。

5、走進人物的內(nèi)心世界

所謂的心理描寫就是通過對人物的心理狀態(tài)和思想活動的描寫，去表現(xiàn)人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界，更好地突出人物特點。在教學研究過程中，小學生發(fā)現(xiàn)，人物心理活動有著復雜的特點。人在不同場合，遇到不同的情況時，會產(chǎn)生不同的心理活動。如，一位小學生寫道：期中考試成績發(fā)表了，語文我得了99分，數(shù)學得了97分，我和媽媽的心理都非常的高興，媽媽一個勁兒地親我。誰料，樂極生悲，我一不小心，把書桌上的水杯刮掉了，“啪”的一聲水杯落在地面上，粉身碎骨了。媽媽見她心愛的水杯碎了，對我好一陣數(shù)落，原本高高興興的我，心情一落千丈，委屈的淚水一下子流了下來。在研究中發(fā)現(xiàn)，只有讓小學生要走進習作人物中的內(nèi)心世界里，以“人物”的視角觀察，以“人物”的心理去揣摩，才能把“人物”的心理狀態(tài)、思想活動和復雜的感情展示出來。通過人物的內(nèi)心活動進行具體的刻畫，反映人物內(nèi)在的感情的形式、發(fā)展和轉(zhuǎn)化過程，才能更好地突出人物的特點。

小學生還明確了幾種常用的心理描寫方式。第一種是直接描寫。就是人物在想什么。換言之，就是直接把人物心理活動用文字表述出來，在文中常用“他想”、“他覺得”、“他感到”、“他認為”、“他強調(diào)”。這種方法旨在直接表現(xiàn)人物精神面貌，揭示人物的思想內(nèi)涵；第二種是人物的內(nèi)心獨白，也叫自白。就是用人物的“自白”或默想來揭示人物的內(nèi)心活動，這種方法可以自然而真實地挖掘人物心靈深處的隱私和潛意識；第三種是用人物間的對話來昭示人物的內(nèi)心活動；第四種夢想、幻覺和夢境也能反映人物的內(nèi)心世界，因為夢境、夢想、幻覺實際上都是人物內(nèi)心活動的折射，他能把人物深層的心理表現(xiàn)出來。

通過有效指導，讓學生輕松完成寫人習作，更是學生平時知識的積淀和儲備，到最后的緩緩流露，是學生綜合能力的體現(xiàn)，也是長期的語文實踐和積累的集中展示。

第三篇：如何指導學生有效閱讀

如何指導學生有效閱讀

關(guān)鍵詞：讀書興趣 讀書指導 讀書活動

一、問題的提出。

社會已經(jīng)進入了全方位開放的信息化時代，那生動有趣的電視熒屏，那栩栩如生的電腦畫面，那形形色色的漫畫書，無不時刻在沖擊著孩子們的眼球。學生變得浮躁了，家長變得急功近利了，老師們變得目光短淺了。很少有學生真正愿意坐下來靜靜地閱讀名家名作，很少有家長真正鼓勵學生讀“閑書”，很少有老師舍得真正花時間讓學生在課堂上讀書。

雖然部分家長明白“讀書破萬卷，下筆如有神?！?，雖然很多老師知道讀書的重要性，但真正把讀書看得重中之重的，還是很少很少。

二、方案的形成。

鼓勵學生一學期制定一個方案，方案可包括：

（一）師生共讀

學校每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)閱讀交流課，指導課以營造讀書的氛圍為主，學生在教師的指導下自由地閱讀。交流課可以交流自己對某一本書的感受，也可以交流自我寫作的日記、作文、摘抄等，共同探討，共同提高。學生根據(jù)學校安排制定自己的計劃。

1--4年級段：著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生讀書方法，并幫助學生選擇材料。

5--6年級段：交給學生了解主要內(nèi)容、體會思想感情的方法，指導寫好片段欣賞式的讀書筆記，鼓勵學生編輯書籍，發(fā)表獨立見解；交給學生現(xiàn)場競技的技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章，進行感情朗讀或復述訓練，或舉行講故事，演講比賽，推薦好書等活動。

（二）生生共讀

鼓勵學生自由組成“讀書學習小組”，共同確定目標，制定計劃，選擇書籍，控制進度。每天課余保證半個小時以上的閱讀，適時做好讀書筆記，進行心得交流。

（三）親子共讀

向家長推薦小學生課外讀物，倡導家長和學生一起買書，一起看課外書，節(jié)假日可以一起到“書城”看書，并寫好相應的讀書筆記。通過“家長會”，交流孩子讀書的心得，建立“親子小書房”，形成良好的家庭讀書氛圍。

三、興趣的激發(fā)。

興趣，是人們對周圍一定對象和現(xiàn)象的積極的、特殊的傾向。小學生課外閱讀興趣，是指小學生對課外閱讀實踐活動或課外閱讀對象和一種力求趣近或認識的傾向，它是小學生課外閱讀動機中最為積極、最為活躍的成分，也是推動小學生課外閱讀的直接動力。它表現(xiàn)為好奇、求知、探究、操作、掌握、運用等。

（一）激起需要，形成興趣

需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。小學生的閱讀興趣總是體現(xiàn)在具體的情境之中。

（二）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣。

良好的閱讀環(huán)境，能夠充分激發(fā)小學生的課外閱讀興趣。我校在“櫥窗”中展示學生的手抄報、讀書心得，并進行評比。學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。

（三）與家長配合，培養(yǎng)興趣。

定期開家長會，向家長宣傳讀書的好處，鼓勵家長支持培養(yǎng)孩子讀書的好習慣，鼓勵家長領孩子多到書店、博物館看一看，指導家長為孩子多買書（一次只買一兩本，不能多買，看完再買）、買好書（學生喜歡，家長指導），家長會上多表揚這方面表現(xiàn)優(yōu)秀的家長，家長就會回家標養(yǎng)孩子，孩子就會更加熱愛讀書。

（四）開展活動，鞏固興趣。

1.故事引趣

有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事，也可由學生來講。教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉(zhuǎn)移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。

2.“季、節(jié)”牽趣

一年有四季，有無數(shù)的文人墨客用他們的詩詞歌賦來贊美四季。每年的不同季節(jié)，我都要帶學生到校園中去觀賞美景。觀賞完后，我就適時地牽引學生的興趣，問他們看到的景色怎么樣？然后讓學生去讀描寫相應季節(jié)的詩歌或文章等，然后開一個“贊（春、夏、秋、冬）朗讀會”。這樣，就把學生的興趣由“看”牽引到了“讀”。

3.競賽保趣

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！毙W生好勝心強，開展適當?shù)母傎惢顒?，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。

4.表演成趣

有許多課內(nèi)外的適合小學生閱讀的讀物，具有可以作為小學生表演的故事情節(jié)。這些故事情節(jié)生動，趣味性強，學生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教學生進行表演。學生看后，興趣盎然。我趁熱打鐵，對學生說我們班要搞一個表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容。學生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當指導，表演取得了成功。這樣，通過表演活動，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

四、有力的指導。

無意注意是小學生的主要特征。它既是教學活動的重要課題，也是搞好課外閱讀的主要課題。由于小學生的年齡、心理、閱歷等實際情況，獨立閱讀常常會遇到不少困難，這會給閱讀興趣帶來負面的影響。學生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對課外閱讀有興趣。我緊密結(jié)合正在進行的《小學語文閱讀實踐活動的研究與實驗》這一科研課題的研究與實驗，首先教會學生篩選讀物，除了教師推薦一些好書外，也允許小學生自主選擇不涉及原則性問題，不違法，不違反倫理道德的書來讀，還教給學生讀書的方法來引起學生無意注意，用輔導講座啟發(fā)學生讀書的直接興趣。

五、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。要讓學生閱讀、閱讀、再閱讀，方案是讀書的前提，興趣是最好的老師，指導是有力的措施。愿學生厚積薄發(fā)，積土成山，積水成淵，而后興風雨，生蛟龍！愿學生讀萬卷書，行萬里路，出口成章，下筆成文，厚德載物。

第四篇：如何有效指導學生自學

如何有效指導學生自學

我認為教師如何指導學生學會學習并形成能力，這才是根本。在數(shù)學教學中如何有效指導學生自學進而培養(yǎng)學生的自學能力呢？在教學實踐中，我進行了積極的探索與嘗試和思考，有以下看法

一、預習指導法

預習是一種良好的學習習慣。學生一旦養(yǎng)成了良好的預習習慣，就能極大地調(diào)動學習的積極性，從而不斷提高學習成績。不管做什么事，要事先有充分的準備。數(shù)學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了數(shù)學學習是要建立在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上進行的，可見課前預習是必不可少的。

布置數(shù)學預習作業(yè)是指導和督促學生預習的有效途徑。布置預習作業(yè)時要有一定的要求，必要的指導。要求學生看看將要學習的內(nèi)容是什么，與以前的知識有沒有聯(lián)系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應該是很明顯的。指導學生關(guān)注文本中的知識點、關(guān)鍵處，采用圈、點、劃、注等方法，讓學生通過預習，把一些疑慮寫下來。自己嘗試審題、解答，解答后與課本上的方法對照。

二、課堂自學指導法

過去我惟恐學生學習不全面，這不放心，那也要講，結(jié)果呢？學生學不會，不愛學習；也就失去了興趣，只能疲于應付，根本談不到培養(yǎng)學生自學能力和自學方法的問題.如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的自學方法和自學能力呢？總結(jié)我的教學實際，我認為應該首先檢查學生預習效果，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行反饋，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。然后通過學生的自學反饋，凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，發(fā)現(xiàn)需要教師引導、點撥的問題，教師則引導學生討論。在學生討論的基礎上，通過教師點撥，引導學生歸納，上升為更高的層次，指導以后的運用，使學生形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。同時也可進行一些實踐操作、小組討論，讓學生體驗知識的生成過程。討論的過程要充分調(diào)動學生的積極性，教師只是引導者，參與者。最后在學生討論的基礎上教師應根據(jù)教材內(nèi)容設計一些懸念或?qū)W習的障礙,引導學生把不能解決的問題勇敢地提出來，或鼓勵學生與學生互動質(zhì)疑，相互探討找到解決問題的途徑和方法。

三、作業(yè)練習自測法

數(shù)學教學是要培養(yǎng)學生的思維能力，我們需要學生具有獲得知識的能力，更需要學生有應用知識的能力，數(shù)學作業(yè)練習的落腳點也在這里。

教師可為學生提供直觀例題，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括特征，掌握方法。對于數(shù)學作業(yè)的設計要有層次性，分檔給出作業(yè)或階梯式給出作業(yè)，允許學生自主選擇，減少同一性，增加選擇性和彈性，讓全體學生根據(jù)自己的知識基礎和能力來主動學習，不同層次的學生達到不同要求?；蛘吒鶕?jù)教學內(nèi)容特點和學生實際，放手讓學生設計編寫作業(yè)題，使學生學會思考，學會提出問題，變被動完成作業(yè)為主動探索研究.通過作業(yè)練習為學生提供獨立思考和實踐探索的機會，學生在探究數(shù)學知識的同時，也讓學生用自己擅長的表現(xiàn)方式，把自己的學習體驗一一呈現(xiàn)出來，讓每個學生的個性得以張揚，發(fā)揮學生的積極性和個性特長，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和深刻性。

第五篇：學生申請習作指導

學生習作指導——申請

關(guān)于在學生會辦公室加裝吊扇的申請

尊敬的建設工程系領導：

我申請在建設工程系學生會辦公室加裝兩臺吊扇；經(jīng)過了近一年的工作，經(jīng)歷了兩次炎熱的夏季，在廣大學生干部的愿望和自身的實際體會下，特向系領導提出申請在學生會辦公室加裝兩臺吊扇，石家莊夏季氣溫較高，而辦公室正處于陽面，且通風狀況一般，因此在辦公室值班以及日常會議和干活的時候，同學們常常汗如雨下，尤其是屋內(nèi)人員較多的時候，更是燥熱，在一定程度上影響了同學們的工作效率和心態(tài)，為了履行生活部的職責，響應廣大同學的心聲，更為各位系領導和輔導員在辦公室為我們舉行會議時的良好與會環(huán)境，特提出此申請，望系領導予以批準！

申請人：

日 期 ：

關(guān)于在系學生會辦公室安裝兩臺吊扇的申請

尊敬的系領導：

我系學生會辦公室在教學樓陽面，通風狀況不好，室內(nèi)無電扇或其它降溫設備，在炎熱夏季室內(nèi)十分悶熱，室溫有時高達40℃。雖然同學們想辦法利用手扇、灑水等方式降溫，但燥熱的環(huán)境仍嚴重影響了學生會工作效率。為創(chuàng)建一個更好的生活環(huán)境，讓學生會為我系學生工作做出更大貢獻，我作為學生會生活部長，應各位會員多次請求，特向系領導申請在系學生會辦公室安裝兩臺吊扇，望予批準。

申請人：系學生會生活部長

李某

2017年

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