第一篇：太谷聽(tīng)課心得體會(huì)[最終版]

課改浪潮洶涌澎湃，教學(xué)方法五彩繽紛，使得我們一些年輕教師茫茫然，惶惶然，舉手投足不知所措，前幾天，我有幸到太谷學(xué)習(xí)，幾節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，頓覺(jué)有晃然大悟，下面就將我這次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)分享給大家：

1.有效

課堂采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，利用教學(xué)中的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家互相監(jiān)督，互相幫助，互相補(bǔ)充，互相檢測(cè)。

2.實(shí)在

課堂上實(shí)實(shí)在在做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。一節(jié)課下來(lái)，教師幾乎說(shuō)的話很少，一直是學(xué)生在思考，學(xué)生在發(fā)言，學(xué)生在糾錯(cuò)，學(xué)生在總結(jié)。一節(jié)課上，“做基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，小組互查;誰(shuí)還有補(bǔ)充;接著做下面的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀;交流;我發(fā)現(xiàn)等”這幾乎就是一個(gè)語(yǔ)文教師一節(jié)課的臺(tái)詞。

3.合理

xiexiebang.com范文網(wǎng)[CHAZIDIAN.COM]

在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師一直在巧妙地合理地引導(dǎo)，在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，教師一直在教室里巡回發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)小組合作。從基礎(chǔ)知識(shí)方面講，教師在巡回中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，立馬在小結(jié)中更正，甚至小到一個(gè)字的筆畫(huà)和筆順都觀察的非常仔細(xì)。比如實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一位老師，指導(dǎo)“肆”的寫(xiě)法，它的第一筆是橫，不是撇，還有一位老師這樣指導(dǎo)，“添”的兩點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)在同一水平線上。

這對(duì)我的教學(xué)工作的開(kāi)展有很大的幫助，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以嘗試小組合作學(xué)習(xí)，可以小組互相檢測(cè)預(yù)習(xí)結(jié)果，小組互查基礎(chǔ)知識(shí)，小組互查背書(shū)情況，小組互比誰(shuí)的課堂表現(xiàn)好，小組互比誰(shuí)的作業(yè)完成的好，小組互比誰(shuí)的課堂發(fā)言更積極，小組互比誰(shuí)的進(jìn)步大等等。

但是我覺(jué)得不能一味地效仿，因?yàn)槲覀兊慕糖閷W(xué)情都比較特殊，只能從點(diǎn)滴開(kāi)始，從一些基本的細(xì)節(jié)做起，從教學(xué)中的一些小環(huán)節(jié)做起，慢慢尋找適合自己的小組合作學(xué)習(xí)方式，在課堂上，也不是必須像他們那樣，根本不讀課文，就做題，我們可以在朗讀中展開(kāi)小組的競(jìng)賽，小組討論解決提出的問(wèn)題，小組批改作文。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)該注意：

1.讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。

2.由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物可以是教師指定，也可以是小組推選，或者是學(xué)生自薦。

3.在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

第二篇：太谷聽(tīng)課心得體會(huì)

太谷聽(tīng)課心得體會(huì)

米東小學(xué)

尚俊梅

在學(xué)校的精心安排下, 我們有幸觀摩了兩位教師運(yùn)用太谷導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的示范課。通過(guò)觀摩這兩節(jié)課，使我受益匪淺。下面是我在觀摩這兩節(jié)課后的教學(xué)收獲和自我反思。教學(xué)收獲

導(dǎo)入是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵

為什么每位做課的老師都充分為她的課做準(zhǔn)備，但卻產(chǎn)生不同的效果呢？我覺(jué)得還是在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)有所不同。課程導(dǎo)入好的老師，能把學(xué)生的熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛非常熱烈，互動(dòng)效果也很好。他們具有一個(gè)共同點(diǎn)：引人注目的開(kāi)場(chǎng)白和活動(dòng)設(shè)計(jì)，集趣味性和啟發(fā)性為一體，不僅能引人入勝，而且能發(fā)人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個(gè)好的導(dǎo)入可以能使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得英語(yǔ)課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。

教學(xué)理念要新穎

她們充分體現(xiàn)新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)：一是注重師生情感交流，有較強(qiáng)的親和力；二是注重學(xué)生主體作用的凸顯，既讓學(xué)生作為活動(dòng)主體，又讓學(xué)生在教學(xué)成為主導(dǎo)；讓學(xué)生的自行閱讀也讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。三是注重師生之間學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)；四是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者，而不是灌輸者、傳授者；五是注重教師形象的感召力，微笑、親切的表情讓學(xué)生聽(tīng)不懂也喜歡聽(tīng)；六是三維目標(biāo)的完滿體現(xiàn)，尤其是在過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)上得以充分體現(xiàn)，讓聽(tīng)課者覺(jué)得新課標(biāo)、新資源的英語(yǔ)課就應(yīng)該是這樣教。

教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生、貼近生活

在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了繼承與發(fā)揚(yáng)、改革與創(chuàng)新的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)：一是不以講為主，以師生對(duì)話為主要學(xué)習(xí)方式；二是注重學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡可能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中；三是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。四是貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活；五是學(xué)習(xí)方法的多樣性，如看、聽(tīng)、說(shuō)、議、練、讀等；六是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供有力支持；七是教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，并在教學(xué)過(guò)程中得到具體落實(shí)；八是教學(xué)源于課本又不局限于課本，學(xué)生學(xué)的有趣和輕松。自我反思

這次聽(tīng)課收獲不少，但關(guān)鍵是學(xué)而時(shí)行之，要將這些運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。

一、教學(xué)目標(biāo)的合理性，適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

從這兩節(jié)課中，我體會(huì)到我們的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)話課與閱讀課的內(nèi)在區(qū)別，閱讀課文和對(duì)話課文是不同的課型，要建立不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)方法和步驟。不能準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力的。有的教師教對(duì)話課文時(shí)，體現(xiàn)不出對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，卻把對(duì)話課文當(dāng)作閱讀課文教，甚至看著書(shū)對(duì)話，等于是在朗讀課文。

對(duì)話課重在聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)了以后，用自己的話來(lái)表達(dá)對(duì)話內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)的輸入知識(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，注重其實(shí)效性，活動(dòng)是否與教學(xué)有關(guān)。

閱讀課重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，不能把聽(tīng)力作為重點(diǎn)，其中，閱讀速度的培養(yǎng)很關(guān)鍵，要嚴(yán)格控制時(shí)間。閱讀課主要是 pre-reading,while-reading,after-reading三個(gè)階段，是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。而我本人在這兩課教學(xué)中的注重就有時(shí)犯錯(cuò)誤，通過(guò)這次看課我明白了如何去做我想自己在今后的教學(xué)中，會(huì)越來(lái)越好。

二、教師為學(xué)生創(chuàng)了一個(gè)輕松的課堂氛圍。

輕松的課堂氛圍是一節(jié)課成敗的另一個(gè)關(guān)鍵，也是注重學(xué)生情感的關(guān)鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說(shuō)他的學(xué)生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這點(diǎn)做得比較不錯(cuò)，我會(huì)保持這一優(yōu)點(diǎn)。

三、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。

教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。由于學(xué)生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動(dòng)很好，不一定適合所有的學(xué)生，這就要求不僅要備課還要備學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂教師的指令、不同層次的學(xué)生都敢于開(kāi)口敢于交流、都有不同的收獲，這是我在自己的教學(xué)中比較弱的環(huán)節(jié)。

小學(xué)英語(yǔ)“2011年國(guó)培計(jì)劃”送培下鄉(xiāng)

——聽(tīng)課心得體會(huì)

米東小學(xué) 尚俊梅

2011年11月22日，我有幸聆聽(tīng)了牛榮，柴美蘭，祁晉玲三位教師精彩的課堂教學(xué)，受益匪淺，收獲頗多。具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)感受很深：

一、平等，民主，和諧，愉悅的課堂氛圍。

在課堂教學(xué)過(guò)程中三位教師與學(xué)生真誠(chéng)的交流，滿懷期待的尊重每一名學(xué)生，真心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，注重站在學(xué)生的角度和學(xué)生交流，使每個(gè)學(xué)生都能分享和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！癡ery good.”，“ Wonderful!” 柴老師的很普通的幾句話，連聽(tīng)課老師都融入到這和諧，愉悅的氛圍之中了。二、三位教師的教學(xué)觀念新，突出體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。三位教師的的教學(xué)設(shè)計(jì)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密的聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)源于生活，生活需要語(yǔ)言的理念。三位教師在課堂上激蕩著積極創(chuàng)新改革的精神，每一位教師都在試圖用新的教學(xué)理在指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。特別是牛榮榮老師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的朗讀和寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力方面值得我們學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

三位教師注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和經(jīng)歷，努力為學(xué)生提供盡可能多的朗讀，寫(xiě)作，學(xué)習(xí)情境和交流合作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主，自覺(jué)，自由的活動(dòng)中煥發(fā)主體意識(shí)，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，英語(yǔ)思想和方法。

四、課堂中彌漫著融洽的合作氣氛，注重小組合作學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，三位教師小組合作的過(guò)程中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)是人們的一種必然需求，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的效率，感受到在對(duì)話朗讀中與他人合作的重要性以及與他人成功合作帶來(lái)的愉快情緒體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了尊重和欣賞他人。

總之，這三節(jié)課無(wú)一例外地體現(xiàn)著新課改的要求趨勢(shì)，課堂生動(dòng)、預(yù)設(shè)生成與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合，目標(biāo)達(dá)成度高，無(wú)一不滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

而對(duì)比自己課堂，還需要不斷的更新。所以聽(tīng)了三位教師的課后我有一種緊迫感，一種危機(jī)感，那么我就必須要樹(shù)立一種觀念：就是去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)。要想當(dāng)一名好老師，就必須不斷的學(xué)習(xí)新的教育理念和文化知識(shí)，努力提高自身的整體素質(zhì)。

第三篇：赴太谷聽(tīng)課心得體會(huì)

赴太谷聽(tīng)課心得體會(huì)

5月12日到5月14日，我在太谷聽(tīng)課，感到從中學(xué)到悟到許多。

1、導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試性思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決，教師交待應(yīng)注意的問(wèn)題。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，在充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度滿足學(xué)生的求知欲、成功欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

2、學(xué)生首先在課前對(duì)將學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解，通過(guò)比較，歸納，實(shí)踐等方法，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再將不能解決的問(wèn)題，歸納出來(lái)，新課學(xué)習(xí)時(shí)才能真正有所交流，各抒己見(jiàn)；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗(yàn)證，師生共同努力得出準(zhǔn)確完整的答案。教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生在課上充分發(fā)揮自己的主體地位，教師可真正回到自己“引導(dǎo)者、合作者”的角色中，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、思、記、操作等多種能力，并可逐步改變以往教學(xué)方式形成的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性、依賴性較強(qiáng)的弊端，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，還要會(huì)講，學(xué)生講明白的老師不再重復(fù)，所謂“精”，則是“解”絕大多數(shù)學(xué)生的“疑”，要把握度。這樣，學(xué)生的聽(tīng)課效果和課堂利用率就提高了，學(xué)生也學(xué)得有樂(lè)趣。通過(guò)反饋精講，也可整理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)化，條理化形成完整的結(jié)構(gòu)體系。

4、通過(guò)自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)水平又有了一定的提升。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的操作題，讓學(xué)生限時(shí)完成，既及時(shí)檢查了學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握程度，又讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中找到了自己的薄弱環(huán)節(jié)，做到進(jìn)一步完善、歸納，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題再分析、領(lǐng)悟，最終達(dá)到鞏固掌握甚至于熟練應(yīng)用的目的。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又是變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)的好方法，它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)特別有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

第四篇：赴太谷聽(tīng)課后心得

赴太谷聽(tīng)課之我感

2011年3月21日，上村中心校全體教師去太谷縣的明星小學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我聆聽(tīng)了四位老師的語(yǔ)文課，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有了更深了解。每一節(jié)課都讓我有所收獲。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)。

一、語(yǔ)言的魅力

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽(tīng)這幾位老師的課時(shí)，她們的語(yǔ)言親切，自然，她們的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確。她們用聲情并茂的語(yǔ)言帶著學(xué)生在課文創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。如三年級(jí)老師田湄的《趕?！芬徽n的設(shè)計(jì)，仿佛把我們帶到了那迷人的海邊。

二、自讀感悟，開(kāi)放引導(dǎo)。

新課標(biāo)中提到；學(xué)生自讀感悟是第一位。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟,“感悟”貴在悟，而教師的引導(dǎo)是第二位的，我想四年級(jí)孟老師的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文的教學(xué)過(guò)程，就是這種模式的充分體現(xiàn)。本科教學(xué)孟老師把握了三個(gè)層次：

一、閱讀課文，自主感悟。讓學(xué)生把文中關(guān)于葉欣工作強(qiáng)度的有關(guān)句子圈出來(lái)。

二、讓學(xué)生在讀句子，感悟葉欣工作的高風(fēng)險(xiǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，把一個(gè)個(gè)生命從死神手中奪了回來(lái)”讓學(xué)生來(lái)體會(huì)葉欣的精神。孟老師的課樸實(shí)、感人。看似平淡卻彰顯出精湛的語(yǔ)言功底和高超的教學(xué)智慧。

三、處理把握教材。

每位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。向田湄教師采用一讀課文，二想畫(huà)面，三說(shuō)體會(huì)，四再讀課文的方法讓學(xué)生自主感悟。通過(guò)對(duì)一些動(dòng)詞：如“捏、捉、摸、追”、讓學(xué)生自己演繹來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)出《趕?！返念}眼“趣”。

總之這次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

第五篇：赴太谷聽(tīng)課感受

本次活動(dòng)共安排了十三節(jié)觀摩課，七節(jié)數(shù)學(xué)和六節(jié)語(yǔ)文課，我聽(tīng)了七節(jié)數(shù)學(xué)課。一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)至今在我腦海中縈繞。七位教師自然、親切的教態(tài)，流利、精煉的語(yǔ)言，高超的教學(xué)藝術(shù)，靈活的教學(xué)機(jī)智，給我留下了深刻的印象，值得我們反思、學(xué)習(xí)。二天的觀摩、傾聽(tīng)、讓我感覺(jué)收獲很多，感想不少?；貋?lái)后我又把聽(tīng)課筆記看了幾遍，把腦子里的想法梳理了一遍，在這里我把我的感想和收獲簡(jiǎn)要向大家匯報(bào)一下。

一、課前自主預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。

課前自主學(xué)習(xí)我們通常也稱之為課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的策略是：將重要的定義或概念畫(huà)出來(lái)并重點(diǎn)進(jìn)行解讀和記憶，如果暫時(shí)不能理解就作為問(wèn)題留下來(lái)，有針對(duì)的聽(tīng)取老師的講解。這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題、帶著自信和目標(biāo)走進(jìn)課堂，接下來(lái)的學(xué)習(xí)必然是輕松和高效的。

培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，具體要分兩步走：第一步是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。我采取的方法是每天給學(xué)生留出課前預(yù)習(xí)的作業(yè)：前兩個(gè)周是每節(jié)課前五分鐘作為預(yù)習(xí)時(shí)間，提出簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)要求，教給他們簡(jiǎn)明的預(yù)習(xí)方法；接下來(lái)是要求他們課余獨(dú)自預(yù)習(xí)，并將每次自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、收獲和體會(huì)記下來(lái)，從而強(qiáng)化他們自主預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣。第二步是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的，自學(xué)內(nèi)容可以單元形式進(jìn)行，給他們較大的空間，讓學(xué)生嘗試自己對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，培養(yǎng)這部分優(yōu)秀學(xué)生成為課堂的小老師；對(duì)自學(xué)能力差一點(diǎn)的，注意降低要求，循序漸進(jìn)，并盡量安排他們與自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)結(jié)成合作小組，共同學(xué)習(xí)。

二、要扎實(shí)構(gòu)建高效課堂，多角度開(kāi)展課堂自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

1、創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)或游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

教材中許多知識(shí)是在“想一想”、“議一議”、“做一做”，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手完成的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們可以在課堂上開(kāi)展一些有趣的數(shù)學(xué)游戲。如：用撲克牌代替正負(fù)數(shù)，紅色為正，黑色為負(fù)，兩個(gè)學(xué)生一組，每人抽兩張，誰(shuí)的數(shù)大，誰(shuí)就獲勝；動(dòng)手切橡皮泥找?guī)缀误w的截面；測(cè)量旗桿的高度；用七巧板拼圖；在布袋中摸球探索機(jī)會(huì)的大小等等。力求引導(dǎo)學(xué)生能在這些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步理解并掌握知識(shí)的形成過(guò)程，提高了自主學(xué)習(xí)的趣味和效率。

2、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，助推自主學(xué)習(xí)。

課堂實(shí)踐證明：在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的、體驗(yàn)的、解決問(wèn)題心得的多向交流，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互助、互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此合作學(xué)習(xí)必須合理搭配，科學(xué)安排。如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：（１）、六人一組，每人任畫(huà)一個(gè)一次函數(shù)的圖象；（２）、比較所畫(huà)的圖象，你認(rèn)為是什么圖形；

（３）、找出你所畫(huà)函數(shù)的k、b的值，在同一坐標(biāo)系中畫(huà)出k相同的正比例函數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？（４）、根據(jù)k的值進(jìn)行分組，比較函數(shù)的圖象，由此發(fā)現(xiàn)k對(duì)函數(shù)圖象有什么影響；（５）、根據(jù)b的值進(jìn)行分組，比較函數(shù)的圖象，由此發(fā)現(xiàn)b對(duì)函數(shù)圖象有什么影響；（6）、總結(jié)出當(dāng)k、b不同值時(shí)一次函數(shù)經(jīng)過(guò)哪些象限。

學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，沒(méi)有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結(jié)合，很快認(rèn)識(shí)了一次函數(shù)的性質(zhì)。合作的成功體驗(yàn)使他們學(xué)有興趣、輕松愉快。

3、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何，會(huì)直接影響到對(duì)學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)習(xí)題的過(guò)程中，我注意從以下兩個(gè)方面突出習(xí)題的不同特點(diǎn)。1）設(shè)置“階梯式”習(xí)題。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的臺(tái)階，選編的練習(xí)題力求少而精，練在點(diǎn)子上，使“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”，使每個(gè)學(xué)生在各自的階梯上獲得成功。

例如在進(jìn)行“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一系列探究問(wèn)題：(1)你能說(shuō)出10×10是多少個(gè)10相乘嗎？(2)將底數(shù)10換為2，5，a，b上述結(jié)果怎樣？(3)所有這些式子有何共性和個(gè)性呢？

(4)將它推廣到a·a你會(huì)得到什么結(jié)論？你能說(shuō)明你的結(jié)論成立的理由嗎？對(duì)于a·a·a有什么結(jié)果呢？ 最后，老師引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)不能讓學(xué)生單一地接受課本中的某一數(shù)學(xué)結(jié)論，通過(guò)上面的題目變形，為學(xué)生解決問(wèn)題提供一定的階梯，使學(xué)生積極參與推導(dǎo)出結(jié)論的思維過(guò)程，使經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。

2）、改造封閉題為開(kāi)放題。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有廣闊的思維空間，我們把常規(guī)的封閉題改為開(kāi)放探索題，打破固定模式，讓學(xué)生無(wú)法機(jī)械模仿，要求學(xué)生能多角度靈活思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。例如，在“二次函數(shù)”的復(fù)習(xí)課中，我展示了以下問(wèn)題：

老師給出一個(gè)數(shù)，甲、乙、丙、丁四位同學(xué)各指出這個(gè)函數(shù)的一個(gè)性質(zhì)： 甲：函數(shù)圖系不經(jīng)過(guò)第三象限； 乙：函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)第一象限； 丙：當(dāng)x<2時(shí)，y隨x的增大而減?。??。寒?dāng)x>2時(shí)，y>0。

若這四位同學(xué)的敘述都正確，請(qǐng)寫(xiě)出滿足上述所有性質(zhì)的盡可能多的函數(shù)解析式。

這里的函數(shù)并沒(méi)有限制類型，可以從學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)及其它函數(shù)多角度去思考問(wèn)題，要求學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，展開(kāi)想象，充分發(fā)揮自己的聰明才智，不但有利于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)和滲透教學(xué)思想，而且使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練。

三、要強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，課后巧妙拓展延伸是保障。

課后巧妙拓展，我的主要策略是要求學(xué)生通過(guò)自制卡片建立數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)。

對(duì)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如教材上的定義、公式、定理、法則等，我通常要求學(xué)生制作“分類知識(shí)卡片”；或者把課內(nèi)外重要的練習(xí)題、典型習(xí)題或易錯(cuò)題，制作“數(shù)學(xué)題庫(kù)卡片”。其正面是數(shù)學(xué)問(wèn)題，背面是基本思路、主要技巧、解題過(guò)程和答案，或者在背面寫(xiě)上解答這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的出錯(cuò)原因等。數(shù)學(xué)卡片一般要注明卡片內(nèi)容的出處。經(jīng)過(guò)平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，逐漸形成一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的寶庫(kù)。這個(gè)寶庫(kù)，既可以用來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)，還可以用來(lái)進(jìn)行自我測(cè)試。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某些卡片上的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不清、對(duì)問(wèn)題無(wú)能為力時(shí)，便可以根據(jù)卡片上注明的出處，重返書(shū)本，集中精力，溫故知新，把學(xué)習(xí)的漏洞補(bǔ)起來(lái)?？傊?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是建設(shè)數(shù)學(xué)高效課堂的必由之路，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本之道。它有法可依，有方可循，但實(shí)施起來(lái)卻絕非一日之功，需要我們每一名數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和總結(jié)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

mn

m

n

p32一.合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生的成功往往使別的學(xué)生成功起來(lái)更加困難，那些努力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生被看作老師跟前的“紅人”。因此，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)就容易信心不足。而相比之下，在合作學(xué)習(xí)中如果學(xué)生們朝著一個(gè)共同的目標(biāo)一起工作的話，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為了一種集體的活動(dòng)，會(huì)被同學(xué)們賦予積極的意義。例如：以前教學(xué)計(jì)算課時(shí)，老師覺(jué)得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味，如果采用小組合作的方式卻大大提高了學(xué)生的興趣，我采用?quot;接龍比賽“的方式，以每個(gè)小組為單位，讓小組成員一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行計(jì)算，比賽中算得最快和正確率最高的一組獲勝。每個(gè)學(xué)生的積極性都空前高漲。為了比賽獲勝，連課后都自覺(jué)地練起口算來(lái)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中一定要以小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，一個(gè)人的成績(jī)可以給整個(gè)小組帶來(lái)榮譽(yù)，一個(gè)人的錯(cuò)誤也可以讓整個(gè)小組丟分。這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到全組成員彼此”榮辱與共“，自己的每一點(diǎn)努力都能得到認(rèn)可。激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。

二.合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助共同提高。

首先，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的”學(xué)生語(yǔ)言“，那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)互相解釋來(lái)學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都知道，我們靠教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來(lái)。他們自己的理解力也大大提高了。例如：在教學(xué)”體積“的概念時(shí)，在通過(guò)《烏鴉喝水》的故事引導(dǎo)下,學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn),討論為什么烏鴉能喝到水,學(xué)生你一言我一語(yǔ),從剛開(kāi)始說(shuō)得不完整,在經(jīng)過(guò)一番討論后得出--石頭占據(jù)空間。這樣，學(xué)生在討論的過(guò)程中，更深刻地認(rèn)識(shí)和感受到了所有物體都占有空間，在這基礎(chǔ)上理解體積的概念即物體所占空間的大小便易如反掌。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我給每個(gè)小組提供了平行四邊形和剪刀等工具，一個(gè)小組的學(xué)生大家一起比畫(huà)著，討論著，大約過(guò)了幾分鐘，學(xué)生A叫起來(lái)：”我知道了，只要左邊這塊移到右邊就可以得到就可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方形的面積是可以計(jì)算的?！捌渌瑢W(xué)有的馬上就明白了,坐在他身旁的學(xué)生B說(shuō)：”什么意思？“她還不太明白如何下手，A解釋到：”要算平行四邊形的面積，我們還不會(huì)，但我們會(huì)算長(zhǎng)方形的面積，我們只要把左邊的這一塊移到右邊，不就變成我們會(huì)算的長(zhǎng)方形了嗎？“多精彩的解釋！A的話讓B豁然開(kāi)朗，興奮地 說(shuō)：”哦！我知道了！"也動(dòng)手減了起來(lái)！許多老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：苦口婆心輔導(dǎo)一后進(jìn)生，他就是不開(kāi)竅，可讓另一學(xué)生點(diǎn)撥兩句，他很快就懂了！學(xué)生之間的合作有時(shí)比教師的教學(xué)更有效。因此，教師在編組時(shí)應(yīng)當(dāng)按學(xué)生的不同情況如 成績(jī)、智力、性別等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組?；旌暇幗M的目的是提倡同學(xué)之間互教，對(duì)學(xué)者和教者都有好處。促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助共同提高。

三.合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學(xué)們?cè)谇跋ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難免會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，因此教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使學(xué)生從小養(yǎng)成合作的習(xí)慣。如在教學(xué)毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生感知一毫米有多長(zhǎng)，可讓小組合作實(shí)踐，一個(gè)學(xué)生手捏住一枚２分硬幣，另一個(gè)學(xué)生把２分從手中抽出，兩手之間的距離就是１毫米。再如推導(dǎo)圓柱體的體積公式，把一個(gè)圓柱體平均剖成幾瓣，再切開(kāi)成若干小片，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，就必須兩人以上合作才能操作。

在小組匯報(bào)的時(shí)候，教會(huì)他們學(xué)會(huì)合作分工，讓口才好的學(xué)生講說(shuō)，一人幫忙擺投影，有的板書(shū)，有的補(bǔ)充等等。這樣，讓小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，讓大家體會(huì)到集體的力量是個(gè)人不可代替的。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難免會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性．

總之，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式，都不是固定不變，要符合課程的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位出發(fā)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性和諧發(fā)展為目標(biāo)。