第一篇：太谷學習心得體會

太谷學習心得體會

實驗小學羅佳

就藍校長關于太谷學習的報告，我談談個人的幾點體會。

一、太谷縣關于導學案的使用方法：

（一）語文學習的目的是什么？

學習目的以新課標目標為準。

教學活動:學生是學習的主體,教師是學習的組織者,引導者,合作者.學生是學習的主人!

（二）使用導學案的目的是什么？

新方案的核心思想是自主學習，通過設問導讀使知識問題化，教學目標更加明確，通過獨立思考，培養(yǎng)學生自主學習的意識及能力，通過小組交流合作，培養(yǎng)學生的合作意識及能力。

讓學生成為學習的主人!

（三）導學案基本結(jié)構(gòu)：

復述回顧設問導讀自學檢測鞏固練習拓展延伸

二、感受最深的幾個方面：

1、上了十幾年的學，教了幾年的書，根深蒂固的課堂教學模式，一支粉筆，一塊黑板，老師在臺上滔滔不絕，學生在下邊聚精會神，即使就是多年的素質(zhì)教育，課程改革也是萬變不離其宗，什么小組學習、合作學習，學生是學習的主體，也僅僅是停留在口頭上、書面上，最多也就是公開課、示范課的表演，而太谷的課堂表現(xiàn)在討論熱烈、辯論激烈、爭相搶答、歡呼雀躍、笑逐顏開、熱鬧非凡。粗看是“亂”，1

細品卻是“活”，真正體現(xiàn)了《綱要》所提出的“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?/p>

2、多少年來，我們的課堂是教師一統(tǒng)天下，老師在黑板上不厭其煩地講，而且總在埋怨學生“講了三次還是不會”，“我們的學生太笨了”，太谷的課堂采用“小組制”，通過學案中問題的預設，引導學生挖掘各種教材的興趣點，使學生形成比較穩(wěn)定的學習動機，運用各種方法來調(diào)動學生的學習情緒，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而達到“快樂學習、幸福成長” 這一境界。

3、在課堂上老師看似輕松，其實在備課上下了功夫，知道本節(jié)課的重難點是什么，并將其以問題的形式呈現(xiàn)在導學案中。

4、很值得一提的是太谷教學的兩個“展示”：一個是教師的“組織展示”，一個是學生所學“展示”。每位教師、學生都在大“喊”出自己的想法，充分地把自己的“才藝”展示給大家?！拔覅⑴c、我快樂、我自信、我成長”，敢想、敢說、敢干、敢做敢為。在課堂上每個孩子都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，真正體現(xiàn)了“以人為本，關注生命。”

最后用華老師的一段話來結(jié)束這次學習的收獲：“教是因為需要教。不要在不需要教的地方孤芳自賞。學習本來像呼吸一樣自然，教學就是帶著孩子們一起玩好數(shù)學。道法自然，學生“水到”教師“渠成”，乃是至善。

第二篇：赴太谷學習心得體會

赴太谷學習心得體會

4月19日至22日，我縣組織部分教師到教育強縣太谷聽課，學習經(jīng)驗。我有幸參加這次學習活動，我們此行的目的就是實地去感受他們的日常教育，學習他們?nèi)绾芜\用導學案組織教學，如何落實學習小組綜合捆綁評價。

開放的太谷，歡迎每一位遠道而來的客人。我們走進太谷的實驗小學和胡村中心小學，給人的感覺就是整潔有序、文化氛圍濃。一進校門，文化長廊展示優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生的照片，無論校園還是樓道，到處張貼者名人名言、格言、警句，有激勵學習上進的，有養(yǎng)成良好行為習慣的，有感恩父母老師的，每個教室里有精心設計的班風、班規(guī)和警示語，尤其是學習小組的綜合評價表，特別醒目和詳實，足見太谷在這方面做到了精細。

從聽到的每一節(jié)公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師還是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的聽課教師發(fā)出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流，身處這樣的環(huán)境，仿佛成為一名聽課的學生。從教研室張四保主任的講座和實驗小學的課改評價活動中可以看出，他們沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平常、實實在在的事。

本次赴太谷學習，主要感受有四：

一、感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用。第一，他們的課堂，學生是真正意義上的主人。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設問導讀、分層訓練、拓展延伸，學生一直是在動，或校對答案，或交流方法，或幫助潛能生。他們的演板語言流利，聲音響亮，班的歸納條理清楚，敘述完整。第二，教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話。教師積極檢查學生的情況，認真傾聽學生的發(fā)言。學生緊跟學案上的過程，積極探究、或思考、或操作，學生的思維一直處在動的狀態(tài)中。從四節(jié)課的情況來看，二十四學中的每個環(huán)節(jié)不一定都要完成，依據(jù)不同的學科和不同的課型來設計，但精髓都是發(fā)揮小組合作學習的作用和知識問題化、問題習題化、學習具體化。他們每節(jié)課的容量都較大，但他們的學習很有節(jié)律，也很輕松。

二、感受之二：是教師對學生的尊重，學生對學生的尊重，例如：“我能打斷你一下嗎？”“就這一部分給提點建議。”“我特別欣賞某某同學說的。”“非常感謝你的補充。”這樣師生互問、學生之間的談話無不在我耳邊回響。使學生在交流合作中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

三、感受之三：學習有效捆綁評價小組。實驗小學的具體方法為：

1、以班主任分組為中心分組，4人一大組，2人一小組，大組長坐后排。

2、對學習小組具體指導，要求小組長在講時先講思路，后講做法，不要在同一問題上反復講；要求組員不能滿足于聽，要學組長的思維方法。

3、有效捆綁評價，四人的所有得分，包括課堂表現(xiàn)、成績、課間的得分、所有的得分捆綁在一起，采用合作共贏將上述分數(shù)進行統(tǒng)計。

第三篇：赴太谷學習心得體會

太谷學習心得體會

英語一直是我們西本地區(qū)的弱勢學科。而我校學生的英語更是薄弱學科，很多學生存在偏科現(xiàn)象，對于英語，部分學生沒有興趣，部分學生想學但是苦尋無路，還有部分學生努力但是不見成效。存在問題較多，教學過程中也會遇到很多困惑，目前存在以下幾個問題：

①教學環(huán)節(jié)不能有機結(jié)合，課堂形式單一，學生學習的積極性不高，很多學生沒有求知的欲望，都是被逼著學的；

②課堂評價不到位，自己總不放心學生，不能充分發(fā)揮學生的主體作用；

③學生對于所學知識不能很好的內(nèi)化理解，做不到及時鞏固，學習效率較低；

此次到山西太谷縣學習，對高效課堂，自主學習有了更深刻的理解。對太谷二中的教學模式的深入了解，并深入課堂感受高效課堂，聽課兩節(jié)高三習題課，一節(jié)高二習題課，一節(jié)高一習題課后。值得學習的地方如下：

首先，從太谷二中的課堂上，看到的是教師為學生準備的練習題，學生一節(jié)課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現(xiàn)在練習中，實現(xiàn)知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，實現(xiàn)知識問題化，問題習題化，學習具體化。

其次，學生主動參與，教師精講精練。學生都能積極主動地參與到學習中去，學生課前認真完成，展示積極，板書整齊，表達清晰，而教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現(xiàn)了“知識是學會的，不是教會的”理念。

再次，小組合作，人人參與。課堂上，溫故互查環(huán)節(jié)，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，組員也學會了知識，實現(xiàn)了雙贏。

最后，有序的評價機制。老師會明確評價標準，采取小組互評的方式，有理有據(jù)，不憑個人感情決定。有獎有罰，清晰明了。

在太谷學習之后結(jié)合我們自己的課堂，也有一些不足之處，如下：

①課改后的英語課堂缺少了語言的操練和朗讀，如何才能把聽、說、讀、寫和新課堂結(jié)合起來？

②課堂展示后的點評該怎樣評？學生評的不到位怎么辦？面對高考我們有很多要補充歸納的內(nèi)容，又該怎么辦？

③有人說課改后的英語課堂總像數(shù)學課，總顯得有些枯燥，又該怎么辦？

現(xiàn)在我們學校正在轟轟烈烈的進行課改，我一定會在學校課改方針的指導下完善自己的課堂，提高課堂效率，提高學生的成績。

第四篇：山西太谷學習心得體會

山西太谷學習心得體會

9月24日——9月27日，我們學校老師一行6人有幸前往全國課改知名縣，教育示范縣———山西太谷縣進行參觀學習。我們此行的目的就是要從實際出發(fā)，實地去感受太谷的日常教學。得到的答案是：太谷縣的教育搞得扎實而又樸實，確實讓我們受益匪淺，并讓我們受到了深深的鼓舞。太谷老師沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事，在課堂上，教師看似講的很少，主要是學生一直在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。

我們走進太谷，主要聽取了太谷縣明星中學和太谷縣實驗中學的幾節(jié)公開課。雖然兩個學校分處城市中心和郊區(qū)農(nóng)村，但是他們的學風都非常濃厚。一進校門，學校給我們的感覺是那么整潔有序，再看無論是教學樓內(nèi)，還是教室里，到處充滿著激勵和競爭的標語，表格，公布欄，使你立刻有一種被文化包圍，被有序規(guī)范的感覺。從聽到的每一節(jié)名師公開課，以及現(xiàn)場交流研討會，就完全能領略到太谷老師的那種愛崗敬業(yè)，銳意進取而又腳踏實地樂于奉獻的工作作風。這不由得讓我們敬佩不已。一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師還是學生，都完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身后聽課的老師們發(fā)出的聲音毫無察覺。學生只是在教師的引領下合作，探究或交流。身處這樣的環(huán)境，你會不知不覺地進入角色，成為上課的老師，或者聽課的學生。

聽課結(jié)束后，由太谷縣課改辦張四寶主任為我們做了長達3小時的精彩報告，張老師提到他評價一堂課上的好不好的標準非常與眾不同，那就是看學生上課的臉上有沒有“放光”，也就是看學生學得怎么樣，這正如我們看到的太谷的老師上課輕輕松松，從從容容，只是穿梭于學生課桌之間，巡視檢查學生的學習情況，多余的廢話很少，但在他們引導下的學生卻能流利地回答，精彩地講解，一會兒獨立思考，一會兒二人合作，核對答案，一會兒又小組比賽，臉上始終“放光”，那是學得輕松的”光”，那是學得快樂的”光”。張老師還強調(diào)老師要將自己的時間用在刀刃上，“不要加班加點，辛辛苦苦誤人子弟”。老師們一節(jié)課“滿堂灌”，雖然講的辛辛苦苦，但差生卻越來越多，豈不是誤人子弟嗎？講的越多，學生越?jīng)]機會展示。所以，老師的時間應該用來改良自己的教學方法，將時間用在備課思考上，才會真正抓住課堂，幫助學生創(chuàng)造奇跡。

從與太谷老師的溝通交流中得知他們的課堂教學做得確實很實在。下面我就逐一來談談我的感受：

一、太谷的24字教學模式的精髓體現(xiàn)在：

“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”。閱讀感悟：指所有新授課，在學生帶著老師的問題閱讀課本之前，教師不講課。自學檢測：指在學生沒有互相講，會的教不會的之前，教師不講課。

合作交流：指整個教學中采用“兵教兵”的方法，即好學生教學困生的辦法，在二人小組或四人小組中實行點對點學習，將學習資源最大化，達到了非常好的學習效果。

展示點撥：指學生先講，教師在關鍵處講解，講重點，講難點，講易錯易混得地方，需要拓展的地方。

分層訓練：知識由淺入深，由易到難，根據(jù)實際需要來調(diào)整。拓展延伸：由書本知識拓展到生活實際，讓知識與生活接軌。

這二十四字模式，充分體現(xiàn)了課堂教學要以學生為主體的思想，滲透了一 種“以人為本”的理念，關注到了各個層面的學生，讓所有的學生都真正地參與到

課堂教學之中，成為學習的主人。

二、教師學生的角色定位準確，主體和主導恰到好處。

太谷的課堂預習做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎。正如他們所說預習不好的課不上，他們的課堂平實，沒有表演式的導入，沒有華麗的課件形式，沒有激情的演講；有的卻是教師的引領、學生與課本的對話、目標的嚴格落實。無論是當堂預習，還是后來的鞏固練習、拓展延伸，一直都是學生在動，或獨立思考 或是與小組合作，或校對答案，或交流方法，或幫助學困生；學生在匯報時也是語言流利、聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚、敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。整節(jié)課，教師都從從容容，沒有一句多余的廢話，一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟導學案自主學習，積極探究，或練習或思考或動手操作，學生的思維一直處在動的狀態(tài)中。實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的真正意義上的課堂。

三、課堂容量大，效率高、有發(fā)展。

所謂的容量大，并不是說一節(jié)課要上兩節(jié)課的內(nèi)容知識教得越多越好；而是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度出發(fā)，注重知識的前后聯(lián)系、重視各科知識的整合，在注重知識積累的同時，教給學生學習的方法、培養(yǎng)了學會學習的能力，語言表達能力，樹立正確的人生觀、價值觀，最終達到綜合素質(zhì)的全面提升，也為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

總之，此次赴山西太谷學習收獲頗豐，使我對自己的教學方法有了更清醒的認識，我們要以這次學習為起點，適當借鑒太谷的“二十四字”教學模式，與自身教學實際相結(jié)合，在以后的課堂教學中勇于不斷嘗試，探索，力爭使自己的課堂更加高效。

第五篇：赴太谷學習心得體會

赴太谷學習心得體會

建南小學 張淑貞

10月18日，我有幸前往太谷縣的實驗小學及胡村小學參觀學習。我們此行的目的，就是要從實際出發(fā)，實地的去感受他們的日常教學。我們得到的答案是——課堂上，教師看似講的很少，主要是學生在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。

本次赴太谷學習，主要感受有三：

感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用。第一、他們的課堂是真正意義上的把課堂還給了學生，學生是真正意義上的課堂主人。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，他們的課堂一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。他們的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，他們的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。第二、教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。教師一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態(tài)中。實現(xiàn)了真正意義上課堂教學的高效，實現(xiàn)了以學生為主導的完美課堂。

感受之二：是教師對學生的尊重，比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，我們感受并感動著。“就這一部分給提點建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評價是高水平的，既讓學生明確了優(yōu)點與不足，又提出了改進的方向。

感受之三：在太谷的五節(jié)課中，給我印象最深的是學生的語言表達，無論是語文課上學生那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，還是數(shù)學課上條理清晰，邏輯性強的闡述，無一不吸引著我們每一位聽課教師。為什么我們的學生卻不能達到如此的水平呢？

總之，這次赴太谷學習給了我很大的啟發(fā)，導學案規(guī)范了課堂教

學過程，培養(yǎng)了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，我要以這次赴太谷學習為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試、探索。