第一篇：小組合作學(xué)習(xí)實驗研究報告

小組合作學(xué)習(xí)實驗研究報告

一、問題的提出

教學(xué)組織形式在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中，處于真正具體落腳點的地位，具有綜合、集結(jié)的性質(zhì)。教學(xué)組織 形式的沿革，反映了教學(xué)理論的深化和教學(xué)實踐的要求。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，它在增加學(xué) 生的交往、促進(jìn)社會技能、社會情感的發(fā)展以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)也因而成為西方當(dāng)今最受歡迎的教學(xué)策略之一。在我國，由于傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響和教學(xué)條件的限制，集體教 學(xué)仍然是主要的教學(xué)組織形式。本選題針對我國實際對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實驗研究，在理論上企圖吸取國外教 學(xué)理論的精華，從而豐富、深化和完善我國教學(xué)理論，尤其是教學(xué)組織形式理論；在實踐上，企圖將小組合作 學(xué)習(xí)進(jìn)行合理移植，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的本土化，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì) 量的提高。

二、課題釋義

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實效顯著，被人 們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美 國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活 動。

三、實驗過程

（一）實驗假說的建立

“小組合作學(xué)習(xí)”的實驗研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展”課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。該課題的 基本思想是：依據(jù)馬克思主義關(guān)于個人全面發(fā)展學(xué)說和教學(xué)認(rèn)識論的基本原理，以發(fā)展小學(xué)生主體性為主要目 標(biāo)，通過樹立教育主體思想，嚴(yán)格地進(jìn)行基本功訓(xùn)練，誠心誠意地把小學(xué)生當(dāng)作主人，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行教材和管 理方法，使學(xué)生主體性不斷提高，并對學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)、發(fā)展規(guī)律和有效的教育影響及教師應(yīng)有的素質(zhì) 等獲得科學(xué)的認(rèn)識，推動教育改革，豐富教育理論。小組合作學(xué)習(xí)的實驗假說也正是上述促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展 的思想指導(dǎo)下，綜合國內(nèi)外已有的研究成果基礎(chǔ)上提出的。小組合作學(xué)習(xí)的實驗假說是：

根據(jù)學(xué)生的身心特點和認(rèn)識規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基 礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得以充分合作和互助，不 僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)業(yè)成績，同時還能促進(jìn)他們的社會適應(yīng)性發(fā)展、合作意識、技能提高以及健康 個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

（二）實驗對象的選取和實驗的時間

實驗對象為北京航天航空大學(xué)附屬小學(xué)三年級的兩個班：三②班和三③班。為了不干擾該校的教學(xué)計劃和 避免非實驗班產(chǎn)生負(fù)面情緒，確保實驗情境的真實、自然，本實驗盡可能地不改變實驗班原訂的教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)進(jìn)度，并且，本實驗不設(shè)對照班。

實驗時間為1995年6月至1996年7月。

（三）實驗的具體步驟

1.組織參加實驗的教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，使實驗具有較高的理論起點，防止實驗流于 形式和經(jīng)驗。

2.深入實驗班級，在充分了解實驗班級學(xué)生的各方面情況之后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn) 行分組。具體分組方法：

(1)為每個小組制訂小組概況表。形式如下。

表1 小組概況表

小組組號 小組成員 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 小組總分 小組平均分 小組獎勵

說明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數(shù)

②表上的數(shù)字為競賽次數(shù)

(2)給學(xué)生排名次。要求把實驗班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績從最高排至最低。這種排列要做到完全 客觀。

(3)確定小組數(shù)目。兩個實驗班的學(xué)生接近40人，按人數(shù)分為8組，每組5人。

(4)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。要注意以下幾點：①每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。②應(yīng)使全班各組的平均成績大致相同。③不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn) 象。④應(yīng)注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設(shè)語文、數(shù)學(xué)小組長各1名，并隔一周 輪換一次。⑥填寫小組概況表。

3.根據(jù)不同的學(xué)科特點及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。

(1)基本式。基本式是指在教學(xué)過程中，運(yùn)用教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的合作學(xué)習(xí)形式。其具體流程為：

①教師精講。這是在課的起始階段進(jìn)行的。在這一階段，教師應(yīng)用生動、直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以提示和點撥。

②小組成員進(jìn)行互助性合作活動。這是在教師精講學(xué)習(xí)材料后，小組成員通過組內(nèi)的互助性合作，掌握教 師精講的內(nèi)容。小組合作活動有以下幾條規(guī)則：一是每個學(xué)生都有責(zé)任保證他們的小組成員學(xué)會教學(xué)內(nèi)容。二 是只有在所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后才能算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是在請教老師之前要先請示小組所有成員 的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。

③形成性測驗。對學(xué)生進(jìn)行形成性測驗的目的是檢查各小組每一成員對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。不同于前一 階段的是，測驗不允許小組成員之間進(jìn)行互助活動，而必須由個人獨立完成。測驗的試卷可由不同小組交換批 閱。

④小組獎勵。與傳統(tǒng)教學(xué)的個人獎勵不同，小組合作學(xué)習(xí)實行小組獎勵。即對測驗中個人成績較好的成員 以及均分較高的小組進(jìn)行獎勵?；臼叫〗M合作學(xué)習(xí)這種側(cè)重獎勵優(yōu)勝小組的做法，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮 譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

⑤在實施基本式合作學(xué)習(xí)5—6周以后，應(yīng)對學(xué)生重新進(jìn)行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有 機(jī)會同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。

(2)拼盤式。拼盤式就是將全班學(xué)生分成若干個小組之后，把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分，各小組的各個 成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個部分。然后，將分在不同小組中學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成一個個專家 組，共同學(xué)習(xí)

和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那 部分內(nèi)容都教給同組其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個單元結(jié)束后進(jìn)行測驗，檢查每個學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。每個學(xué)生的測驗成績單獨記分，小組之間不進(jìn)行比較。

拼盤式小組合作學(xué)習(xí)的顯著特點在于，由于任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，大家對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生興趣并表 示關(guān)心，促進(jìn)小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)游戲——競賽式。游戲——競賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競賽式以學(xué)業(yè)競 賽代替了基本式的測驗。在游戲——競賽式中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當(dāng)?shù)钠渌?組成員展開競賽。游戲——競賽式的教學(xué)流程是：①教師精講。②小組合作活動。③游戲與競賽。其中①②與基本式前兩個步驟基本相同。

游戲通常與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。游戲以3人一張競賽桌的形式展開。競賽桌的3位選手由每小組推選產(chǎn)生。游戲的過程是：一個學(xué)生抽出一張帶有數(shù)碼的卡片，就必須回答與數(shù)碼相應(yīng)的問題。按照競爭的原則，參賽者可對 別人的回答進(jìn)行質(zhì)疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。

拼盤式的教學(xué)流程圖示如下：

（附圖 {圖}）

游戲——競賽式通常是在一個單元結(jié)束之后，在每周的周末進(jìn)行為宜。可根據(jù)競賽的成績對參加競賽的選 手進(jìn)行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個成員都得到參賽的機(jī)會。

4.實驗結(jié)果與分析

(1)本實驗為自然情境實驗，不設(shè)對照班。實驗者為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動時間的 構(gòu)成情況，分別對開展小組合作實驗前后的10節(jié)課進(jìn)行了觀察研究，結(jié)果見表2。

表2 實驗前后10節(jié)課的活動構(gòu)成(%)

（附圖 {圖}）

從表2不難看出，在進(jìn)行小組合作實驗前后，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的 構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進(jìn)行小組合作教學(xué)實驗前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與 學(xué)生個體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學(xué)實驗展開后，教師的課堂交往對象不 僅是學(xué)生個體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構(gòu) 成表明，在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生及學(xué)生 小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學(xué)生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實驗后，師生之間的交往改 變了“師——個”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。同時，學(xué)生與學(xué)生（個——個）之間的交往與合作比例有顯著上揚(yáng)。這表明課堂上的信息、情感交流改變了 傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。

(2)進(jìn)行小組合作教學(xué)實驗前后，實驗班學(xué)生的主干學(xué)科成績有了變化。實驗者在每個實驗班中隨機(jī)抽取了 10名學(xué)生，對他們在實驗前后的語文、數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了顯著性分析，結(jié)果見表3。

表3 實驗班1995—1996年度期中期末成績比較(n=20)

從表3可以看出，實驗班學(xué)生語文和數(shù)學(xué)兩科成績在實驗后有了提高，且前

后的差異達(dá)到十分顯著的水平。從平均分和總分來看，實驗后的成績也明顯優(yōu)于實驗前。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從 實驗前后學(xué)生成績的顯著提高來看，小組合作學(xué)習(xí)能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(3)實驗前后實驗班學(xué)習(xí)主動性測查結(jié)果與分析。學(xué)習(xí)主動性的測查進(jìn)行了兩次，測查工具是學(xué)習(xí)主動性自 陳問卷，結(jié)果見表4。

表4 實驗班自陳問卷測查

由表4可以得知，實驗班學(xué)生在實驗前后，其學(xué)習(xí)主動性有了明顯提高。這表明，開展小組合作學(xué)習(xí)對于小 學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高和積極、健康個性的養(yǎng)成有較大促進(jìn)作用。

四、關(guān)于傳統(tǒng)集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的兩點思考

（一）小組合作學(xué)習(xí)具備傳統(tǒng)集體教學(xué)所無法比擬的獨特優(yōu)勢。

小組合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國逐步推廣開來的。班級授課制自17世紀(jì)發(fā) 韌以來，幾乎一直是在學(xué)校教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式。它的優(yōu)點主要表現(xiàn)為效率高且易控制。但它的 缺點也是顯而易見的，諸如：教學(xué)不民主，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少彈性，難以照顧學(xué)生的個別差異；教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮 ；缺乏真正的集體性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是孤立的，學(xué)生之間缺乏分工協(xié)作，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握和社會意 識、社會技能的增強(qiáng)與提高??。與集體教學(xué)的上述不足相比，小組合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點：

1.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互助。從前面對實驗班課堂教學(xué)活動時間構(gòu)成情況的 調(diào)查結(jié)果中不難看出，它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之 間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的 重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源而學(xué)生處于十分 被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學(xué)生劃 分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每 一個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。

3.小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會和形式。需要滿足論認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場 所。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供 了開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

4.小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者。它主張在小組 學(xué)習(xí)過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。小 組合作學(xué)習(xí)的這種對課堂教學(xué)的積極參與，有助于學(xué)生加深對知識的理解，加牢知識保持的強(qiáng)度。為了能夠教 得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生就必須對所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程 度。

5.小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理

認(rèn)為，人的心理是在人的活動 中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)的重要措施之一就是提供成員之間合作 的機(jī)會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會化程度的提高。

（二）小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)集體教學(xué)相容，二者應(yīng)有機(jī)融合，不可偏廢。任何一種教學(xué)模式或教學(xué)策略都不是萬能的，小組合作學(xué)習(xí)也是如此。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在班級規(guī)模較小的班級中實行。學(xué)生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由 于每小組組內(nèi)學(xué)生坐的較近，容易產(chǎn)生說閑話，做小動作，測驗時偷窺別人試卷的問題。同時我們還發(fā)現(xiàn)，小 組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致原訂的教學(xué)計劃 難以開展，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。另外，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，象知識點密 集的內(nèi)容，就更需要教師的精講。

上述這些問題，卻正是傳統(tǒng)集體教學(xué)的長處。傳統(tǒng)班級授課制在我國現(xiàn)有的班級規(guī)模過大，人數(shù)眾多，教 室擁擠的情況下，能夠大規(guī)模、高效率地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲 得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎扎實實，有條不紊，能保證教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制課堂教學(xué)全過程，杜絕課堂紀(jì) 律紊亂的現(xiàn)象；能對教學(xué)內(nèi)容和活動加以有計劃的安排，充分保證教學(xué)計劃的執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在小組合作學(xué)習(xí)的實驗過程中，我們有意識地將集體教學(xué)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，在教師精講的基礎(chǔ) 上，使學(xué)生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)實驗心得體會

小組合作學(xué)習(xí)實驗心得體會

李千戶鎮(zhèn)中心小學(xué) 富娟

大力倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學(xué)課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間，從而激勵學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個別化。因為有了小組的合作學(xué)習(xí)，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的場所。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。通過小組合作交流，學(xué)生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長補(bǔ)短，共同提高。

例如，在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生通過觀察、觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面？長方體的面有什么特征？學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備的長方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：

第一小組說，面對長方體數(shù)一圈有4個面，再加上下2個面，共6個面；第二小組說，用相對面的方法來數(shù)有6個面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說，相對的面大小和形狀完全相同；第四小組說長方體的6個面都是長方形，有時有2個相對的面是正方形；第五小組說長方體還有8個頂點、12條棱，相對的棱的長度相等。

學(xué)生在小組合作中體驗到成功的樂趣，增強(qiáng)了合作的信心?？梢?，小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動參與、與人合作、與人溝通的意識，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于加深對知識的理解

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過程中，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一，這時候教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對各種意見進(jìn)行充分討論，進(jìn)一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達(dá)成共識。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角？”同學(xué)們紛紛回答：3個角、5個角、4個角。這時，我讓同學(xué)們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個數(shù)就不一樣，三種答案都是正確的。

再如，教學(xué)“圓錐的體積”時，我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的重要性：我讓同學(xué)們分組實驗，給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細(xì)沙。當(dāng)匯報實驗結(jié)果時，同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學(xué)們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經(jīng)過激烈的討論同學(xué)們找出了原因，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一?！?/p>

學(xué)生經(jīng)歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學(xué)習(xí)成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。

三、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的活動，為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的時間和空間，活躍了課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會學(xué)”。

例如，教學(xué)“梯形面積”時，我首先讓學(xué)生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形（其中一個梯形涂成紅色）推導(dǎo)梯形面積公式。匯報結(jié)果時，學(xué)生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個小組說：“我們小組用的方法與推導(dǎo)三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉(zhuǎn)后平移，把梯形轉(zhuǎn)化成了一個平行四邊形?！睂W(xué)生們都紛紛表示贊同。這時，我又設(shè)計了一個問題開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的主動性：“如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導(dǎo)出它的計算公式呢？”匯報交流的結(jié)果更讓我心花怒放：

小組1：做對角線，把梯形分割成兩個三角形。

小組2：從上底的一頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。

小組3：從一腰中點做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移，拼成一個平行四邊形。

不管用哪種方法，學(xué)生們都推導(dǎo)出梯形面積公式是：梯形面積＝(上底＋下底)×高÷2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式，這多種思維方式達(dá)到同一個目的，學(xué)生按自己的想法去做，所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)成了一種樂趣，創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。

2014年9月

第三篇：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》研究報告

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究 研究報告

[摘要] 在科技發(fā)展飛速的今天, 把合作觀念引入教育，是現(xiàn)代社會需要，也是未來社會發(fā)展的需要。作為教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨立思考和合作精神?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。通過在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐合作能力，促進(jìn)了學(xué)生自主地發(fā)展，同時也提高了教師優(yōu)化師生關(guān)系的能力，促使教師與學(xué)生一起成長。[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力

一、課題提出的背景

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)條件差，學(xué)生基礎(chǔ)也是參差不齊，如何讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展和提高，傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式已不適用于學(xué)生個體潛能的發(fā)展，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、勤于動手、樂于參與成為課堂的主流。學(xué)生需要一個充滿靈氣的活動空間，需要主動探索與交流的平臺。因此，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)研究勢在必行，急不可待。

通過小組合作學(xué)習(xí)，可以充分利用小組成員的差異性，發(fā)揮小組合作功能，使學(xué)困生得到及時有效的幫助，優(yōu)等生得到全面發(fā)展，可以全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

三、課題研究的理論依據(jù)

構(gòu)建主義人為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者與外界信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進(jìn)行信息傳播，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生相互合作，多向交流。它反映了當(dāng)今世界教育思想的發(fā)展方向，我國新一輪課程改革也把合作學(xué)習(xí)列為應(yīng)該倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。社會心理學(xué)認(rèn)為，同伴間交往使其有機(jī)會學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃恍袨?。精神分析認(rèn)為社交失敗是由于意識或潛意識的心理經(jīng)驗給他們帶精神上的緊張或壓抑造成的，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑蓽p輕精神上的緊張和壓抑。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的同伴間交往合作的機(jī)會。因此，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會合作的一種學(xué)習(xí)方式，也是有助于學(xué)生心理健康的活動形式。課堂開展合作學(xué)習(xí)是“學(xué)生發(fā)展”的需要。

四、本課題的國內(nèi)外研究狀況

（一）合作學(xué)習(xí)的國際研究現(xiàn)狀及問題分析

在西方，對合作學(xué)習(xí)的研究和實踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。由此開始，為了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過程性特點，實現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí)，西方的研究者與教師進(jìn)行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評價、學(xué)習(xí)與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

但是，我們也必須看到，由于國情與文化的差異，我們在引進(jìn)國外的相關(guān)研究成果時，必須對其進(jìn)行必要的調(diào)整以適應(yīng)中國的教育現(xiàn)狀，同時，我們更需要借鑒國外的經(jīng)驗，并結(jié)合中國的實情，積極開創(chuàng)我們自己的合作學(xué)習(xí)實施策略與評價方法。尤其是要考慮到我們的班級規(guī)模普遍大于國外，我們的學(xué)生從家里到學(xué)校都比較缺乏合作的機(jī)會，從家長到教師都比較忽視對學(xué)生合作技巧的培養(yǎng)，針對這些不利于開展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀況，我們要有清楚的認(rèn)識，更應(yīng)該在實踐中去發(fā)展相應(yīng)的解決策略。

另外，我們還應(yīng)當(dāng)看到，國外豐富的研究成果中也存在某此不足，其中較為突出的有：

1、對合作學(xué)習(xí)的適用條件沒有清晰的界定。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，對不同特點的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的合作學(xué)習(xí)實施策略，以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。

2、缺乏對合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的評價體系。在不同的實施策略中，學(xué)生的合作方式是不同的，評價的方法應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化；對剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生和已經(jīng)具有較多合作經(jīng)驗的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同；再有，合作學(xué)習(xí)的成效并不僅僅取決于學(xué)生的努力，教師的作用也是不可忽視的，如何評價教師在合作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用，同樣值得深入研究。對于這些問題，僅靠開發(fā)幾種評價方法或評價工具是無法解決的，必須要形成比較系統(tǒng)的評價體系，為多種評價主體(學(xué)生、教師、家長)，采用多種評價方法(定量與定性)，評價多種評價對象(學(xué)生、教師)，實現(xiàn)多種評價目的提供可能。

（二）合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀及問題分析

我國自90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)。到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。通過這些研究，合作學(xué)習(xí)的價值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員所認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們在實踐中也開發(fā)了一些行之有效的實施策略。與此同時，一些突出的問題也逐漸暴露出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。我們的教師也是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，他們在做學(xué)生時，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分的培養(yǎng)；當(dāng)他們進(jìn)入師范院校接受職前培訓(xùn)時，沒有得到足夠的機(jī)會去學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；當(dāng)他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓(xùn)的機(jī)會，但是，我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。由于合作教學(xué)能力和技巧的貧乏，一方面，教師無法依據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，也不能為學(xué)生的合作提供針對性的指導(dǎo)，只能簡單地要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行活動；另一方面，這種單調(diào)的、形式化的活動很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，也就無法調(diào)動學(xué)生的積極參與。因此，要使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，首先需要引導(dǎo)教師學(xué)會合作學(xué)習(xí)，為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，以提高其合作教學(xué)的能力與技巧。

2、研究者與教師缺乏密切合作。在90年代早期，我國的研究者主要是從理論層面對合作的價值等問題進(jìn)行宏觀的論述和探討，同時也對國外的一些研究進(jìn)行了介紹，但是，他們的這些研究成果在操作性、適應(yīng)性方面有一定欠缺，很難為教師實際的教育、教學(xué)實踐提供具體的指導(dǎo)。

五、課題研究目標(biāo)

（一）研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過有效的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、具有合作的情感、養(yǎng)成合作的品質(zhì)。

2、通過有效的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作方法。

3、通過有效的合作學(xué)習(xí)的研究，建立有效的小組合作學(xué)習(xí)的評價體系。

4、通過有效的合作學(xué)習(xí)的研究，讓教師探索出新的教學(xué)模式的教學(xué)方法，并提高教師的教育教學(xué)能力。

（二）研究的預(yù)期成果形式：課題研究報告、教學(xué)論文、教案。

六、課題研究主要內(nèi)容

（一）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組

1、建立合作小組。建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是達(dá)到小組間水平相似，在組建合作學(xué)習(xí)小組時，首先尊重學(xué)生自己的意愿，以４—６人為一組，按性別、學(xué)習(xí)成績好、中、差搭配，讓學(xué)生先進(jìn)行自由組合。在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。由于尊重學(xué)生的組合意愿，使他們在合作學(xué)習(xí)中感到寬松、自由、和諧。同學(xué)間的情感才能交融，人際資源的優(yōu)勢得到充分利用。

2、小組組員分工。根據(jù)組織技能、交流技能、協(xié)調(diào)技能、評價技能、監(jiān)督技能等，為小組成員的分工設(shè)立相應(yīng)的崗位，使小組成員有各自的職責(zé)。以五人小組為例，可以設(shè)立的崗位及相應(yīng)的職責(zé)如下：

小組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個組員都有參與機(jī)會，組織紀(jì)律。主要培養(yǎng)學(xué)生的組織技能。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)各個組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵大家想新思路。重點培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)技能。評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度，質(zhì)量和有無新想法給組員評價打分。鼓勵同學(xué)間相互尊重。匯報員：集合組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學(xué)匯報。引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流技能。監(jiān)督員：兩個監(jiān)督員監(jiān)督組內(nèi)以上四個崗位的執(zhí)行情況。

組內(nèi)的崗位由幾位同學(xué)自由選崗，組內(nèi)協(xié)調(diào)后，每人一崗，無特殊情況不一人兩崗，崗位一月一改選，責(zé)任輪流承擔(dān)。這五個崗位分工清晰，訓(xùn)練目的明確。在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性。它讓每個成員都對完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作技能。合作技能訓(xùn)練月月有重點，月月有提高。

（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組長 我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進(jìn)步的孩子！”，只有最進(jìn)步的孩子，才能在學(xué)生中產(chǎn)生威信，才能帶領(lǐng)和幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步。因此，在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的實驗中，應(yīng)重視小組長的選拔和培養(yǎng)。

1、組長選拔民主化。組長的選拔要充分考慮到其學(xué)業(yè)成績、同學(xué)關(guān)系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據(jù)組長的選配條件進(jìn)行推選。由于實行民主選舉，組長能得到組員的充分信任，增強(qiáng)了小組的凝聚力，有利于小組開展合作學(xué)習(xí)。

2、擴(kuò)大小組長權(quán)力。小組長的作用是舉足輕重的。由于組別多，小組中的一些具體情況老師無法全部落實、了解。為了能對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等情況都能及時、具體、準(zhǔn)確的了解和評價，這就非常需要小組長的大力支持了。為了充分發(fā)揮小組長的作用，主要按照以下點實踐：

首先，制定小組長職責(zé)。讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作交流、討論，協(xié)助老師落實小組任務(wù)，調(diào)動組員的學(xué)習(xí)積極性，同時還經(jīng)常組織開展組際競賽活動等。

接著，大膽放權(quán)，擴(kuò)大小組長的權(quán)力。如：小組長除了有發(fā)放材料、帶領(lǐng)組員活動、分配組員任務(wù)、綜合大家意見、代表組員與教師或別組聯(lián)系等常規(guī)權(quán)力外，還給小組長有評價組員的權(quán)力。有權(quán)力給小組成員加紅旗、獎勵分票、寫評語等。這樣，小組長的權(quán)力擴(kuò)大了，他的工作積極性更高了，能更自覺地把工作做得更好。小組成員的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)能得到更及時、更具體的評價，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，信心也更足了。同時，每周還組織評選一次“先進(jìn)學(xué)習(xí)小組”和每月評選一次“優(yōu)秀小組長”，以此激發(fā)小組長的工作熱情。最后，定期召開小組長會議，及時反饋小組的管理情況，讓小組長互相交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，提高工作能力和工作水平。

（三）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真正意義上的參與，是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學(xué)生雜亂無章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師需進(jìn)行以下的指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)自覺預(yù)習(xí)。首先，教給預(yù)習(xí)的方法。即在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)。在作業(yè)中遇到問題要學(xué)會及時對照例題或查尋資料嘗試解決，同時要學(xué)會及時記錄存在的問題等。其次，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生每天至少提前預(yù)習(xí)一至二課時的內(nèi)容，多者不限。根據(jù)超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。如：作業(yè)超前完成1課時的獎勵分2分，超前完成2課時的獎勵4分，3課時獎勵8分?以此類推等，久而久之，促進(jìn)了預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、指導(dǎo)合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學(xué)生個體差異問題，把新課學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。天長日久，這種“自學(xué)”就會成為“自覺”。使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

為了合作討論不流于形式，首先，教師要提出合作討論的具體要求。如：要積極主動參與討論，勤于思考；要耐心、認(rèn)真地傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言；自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學(xué)爭議；發(fā)言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見分歧無法統(tǒng)一，可派代表先到附近小組請教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。

接著，教師要經(jīng)常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實驗中教師采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個小組成員在小組內(nèi)交流匯報預(yù)習(xí)自學(xué)的情況，解決小組自己能夠解決的問題，提出并記錄不能解決的問題和疑問。然后再進(jìn)行組際的交流匯報，共同討論小組提出的不能解決的問題。經(jīng)過小組、組際討論后仍不能解決的問題，最后再由老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥、講解，進(jìn)行師生交流討論，最終達(dá)到解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。又如，每教完一個單元的知識后，教師就讓每個小組的同學(xué)既分工又合作完成一幅單元知識歸類圖。在畫圖中，每個小組的同學(xué)都會把自己個人的構(gòu)思和創(chuàng)意說出來，進(jìn)行討論交流。如：知識點要怎么分類？是用網(wǎng)絡(luò)法、表格法、圖示法、還是其它方法表示？等等。然后組長再征求大家的意見，綜合大家的看法，組織小組成員合作完成。作品完成后，再組織學(xué)生對作品進(jìn)行評價。這樣，可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高了合作學(xué)習(xí)效率。

在指導(dǎo)合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。學(xué)生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導(dǎo)；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚(yáng)。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學(xué)生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的合作習(xí)慣培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)會與人合作交流，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。

1、學(xué)會自主探索。要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓 學(xué)生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所合作的問題才 能有一個較深層次的認(rèn)識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較。如上例“軸對稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實上就是要讓學(xué)生先進(jìn)行獨立地觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨 立的見解，再交流時就能各抒己見。

2、學(xué)會交流與傾聽。合作中，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會二聽一思一講：一聽是指要認(rèn)真聽取每個同學(xué)的發(fā)言；二聽是指要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)收集信息的能力；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達(dá)給小組成員。

3、學(xué)會反思與調(diào)整。合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個學(xué)生 都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異，合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。每個個體在與其他同學(xué)的成果和觀點進(jìn)行對比分析的同時，應(yīng)認(rèn)識到自己（或?qū)Ψ剑┫敕ǖ木窒扌院蛯Ψ剑ɑ蜃约海┫敕ǖ暮侠硇?，檢驗自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。

（五）評價合作學(xué)習(xí)

1、開展自評和互評。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，可以使學(xué)生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)。在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常組織開展對學(xué)習(xí)過程、效果的自評和互評活動。讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己和他人，體驗成功的快樂。如：下課前幾分鐘是開展評價活動的好時機(jī)，這時可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的合作伙伴、或本小組、或其它小組等的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行分析評價。提出自己在合作中的優(yōu)點和需改進(jìn)的地方。說說你認(rèn)為哪個學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)得更好？哪位同學(xué)的學(xué)習(xí)方法好？誰有什么優(yōu)點值得自己學(xué)習(xí)？等等。然后老師再加以肯定、鼓勵。通過多角度、多層面的自評和互評，讓學(xué)生在評價中認(rèn)識自己，了解自己，并在反思、總結(jié)和激勵中不斷進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善，從而提高了參與合作學(xué)習(xí)的信心。

2、實行獎勵制度。獎勵既是對合作學(xué)習(xí)的一種評價和肯定，又是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一種催化劑。通過獎勵，既可以讓學(xué)生體驗成功，產(chǎn)生愉悅心理，又能增強(qiáng)合作的信心，產(chǎn)生繼續(xù)合作的動力。因此，為了激勵合作，鼓勵競爭，實驗采用獎勵分票的方式來評價學(xué)生。在實驗中，打印了有“一分、兩分、五分、十分”等票值的獎票。獎勵形式是發(fā)言一次獎2分，敢于爭議的一次獎5分或10分，每次作業(yè)自覺完成的獎2分，書寫工整的再加獎1分，有進(jìn)步的再加1分??，各種獎勵都可以累加。積累到一定分值可隨時找組長或者老師兌現(xiàn)獎品。以得分票的多少來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。通過一系列人人參與，機(jī)會平等的獎勵評價方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與競爭，不斷進(jìn)步。

七、課題研究策略

教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

1、實驗探究規(guī)律時。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，實現(xiàn)真正的把握和理解。例如《探索軸對稱的性質(zhì)》教學(xué)中，在學(xué)生用筆尖扎出“14”得到（圖1）所示圖形后，我把性質(zhì)的教學(xué)放手給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，集思廣益，學(xué)生能輕松地將圖中“,線段被折痕垂直平分”等性質(zhì)探求獲得。

2、辨析易混概念時。例如《探索三角形全等的條件》時，學(xué)生探索“兩邊及一角”對應(yīng)相等的兩個三角形是否全等，因為存在“兩邊夾角”、“兩邊一對角”兩種不同的情況，看似相似的條件,其結(jié)果卻一個是公理，一個是假命題。如果直接告訴學(xué)生結(jié)果，以后勢必會出現(xiàn)“邊邊角定理”的錯誤，如果讓學(xué)生充分進(jìn)行合作探究，尋出錯例，就會減低發(fā)生錯誤的概率。

3、探索解決問題的策略時。例如，讓學(xué)生探求測量教學(xué)樓高度的方案時,因方法的多樣性,組織進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便能拓寬學(xué)生的思路。結(jié)果通過分組討論后，得到多種測量方法：a直接測量教學(xué)樓的高度；b先測量每層樓的高度,再計算教學(xué)樓的高度；c利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學(xué)樓的影子通過計算獲得結(jié)果（如圖2）；d用鏡面反射的原理求出教學(xué)樓的高度（如圖3）等，通過合作學(xué)習(xí)所獲得的方法比教師單一說教要豐富并且生動得多。

4、解答“開放性”問題時?！伴_放性”問題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再將作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評，從而展示各種策略和結(jié)論，彌補(bǔ)了自主探索的不足。

5、個人操作難以完成時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

例如，在探索硬幣正反面朝上的概率時，需要進(jìn)行許多次的試驗，僅靠一個人那要花費很多時間，此時可開展合作學(xué)習(xí)完成。分別安排擲硬幣、記錄數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、發(fā)言匯報等多項工作，并且輪流試驗的各項內(nèi)容，達(dá)到共同完成這一實驗?zāi)康摹?/p>

學(xué)生在實驗過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會到合作的樂趣。

6、解題方法有多種時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

例如，七年級上冊《字母能表示什么》中有這樣一個問題：用火柴棒按下圖的方式搭正方形（1）填寫下表 正方形個 2 3 4 5

火柴棒根

（2）照這樣的規(guī)律搭下去，搭X個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

學(xué)生1：在搭建的過程中我發(fā)現(xiàn)一個正方形需4根火柴棒，之后增加一個正方形就相應(yīng)增加3根火柴棒，因此X個正方形就需要增加3（X-1）根火柴棒，可以列式得4+3（X-1），即（3X+1）根火柴棒。學(xué)生2：我從另一個角度來考慮，因為搭一個正方形需4根火柴，本來搭兩個正方需要8根，但根據(jù)搭建方法可知道每兩個連續(xù)的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2個正方形只需7根火柴棒，依次類推，搭X個正方形就有（X-1）根火柴棒重合，那么搭X個正方形需4X-（X-1）根火柴棒，即（3X+1）根火柴棒。另有學(xué)生3：??4×2+2（X-2）+（X-3）根 學(xué)生4：??4×2+3（X-3）+2根 ??

當(dāng)問題的解決方法不只一種時，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，即可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

7、遇到難題不能獨立完成時組織合作學(xué)習(xí)例如，七年級下冊《二元一次方程組的應(yīng)用》：

游泳池中有一群小朋友，男孩戴藍(lán)色游泳帽，女孩戴紅色游泳帽。如果每位男孩看到藍(lán)色與紅色的游泳帽一樣多，而每位女孩看到藍(lán)色的游泳帽比紅色的多一倍，你知道男孩和女孩各有多少個人？

教師出示這個題目后，讓學(xué)生獨立思考幾分鐘，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生無從入手，難以解決，此時教師趁機(jī)可提議讓學(xué)生按預(yù)定方案進(jìn)行小組合作討論。通過學(xué)生的激烈討論，共同探討問題需要從幾個方面分析和解決。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

此外，當(dāng)對某一問題有爭議時；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生表現(xiàn)時；當(dāng)學(xué)生獲得成功的喜悅，需要與人分享時等等，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

八、課題研究的方法

1、游戲競賽法

“游戲競賽法”是以學(xué)業(yè)競賽代替?zhèn)鹘y(tǒng)式的測試。數(shù)學(xué)課堂中，為鞏固新學(xué)知識，教師都會安排一定量的練習(xí)，而練習(xí)的處理方式往往是學(xué)生做，教師講。長期如此，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此采用“游戲競賽法”合作學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在競賽中進(jìn)步，更樂于讓學(xué)生接受和喜歡。

例如《因式分解》授完后，教師可安排了以下一系列競賽游戲：

全班分六個小組答題，答對一題加10分，答錯一題扣10分，每題答題時間為30秒，當(dāng)一組答錯時，另一組可進(jìn)行補(bǔ)充糾正，結(jié)果根據(jù)得分高低分一、二三等獎各一、二、三名。題目分搶答題、必答題。搶答題：

下列變形哪些是因式分解？（1）（x+1）（x-1）=x2-1（2）9a2-6a+1=（3a-1）2（3）a2-b2+ c2-d2=（a+b）（a-b）+（c+d）（c-d）判斷下列各題因式分解的對錯：（4）a2-4ab-4 b2=（a-2b）2（5）（a+b）（a-b）-a+b=（a+b）（a-b-1）（6）2 x2+xy-y2=（2x-y）（x+y）必答題（題號抽簽決定）： 分解因式：x2+2xy+y2-1 分解因式：4（a-b）2-9a+9b 分解因式：m4-n4+m2-n2 計算：（2-32x4）÷（4x2+1）÷（2x+1）計算：〔（3a-7b）2-（a+5b）2〕÷（4a-24b）解方程：（4x-3）2=（2-7x）2 通過這個案例，我們發(fā)現(xiàn)在游戲、競賽中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競賽，這種合作方式往往能激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)的參與度。

2、協(xié)同合作法

“協(xié)同合作法”是合作學(xué)習(xí)最常用的方式。即教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合，其具體過程為：第一步，教師精講，在課的起始階段進(jìn)行。教師運(yùn)用生動直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以揭示和點撥。第二步，小組成員進(jìn)行互助性合作活動，小組成員通過組內(nèi)互助性合作，掌握教師講解的內(nèi)容。

3、切塊拼接法

“切塊拼接法”也是合作學(xué)習(xí)中較常用的方式，即將教學(xué)內(nèi)容分成若干個小子題，教師將全班學(xué)生分成對應(yīng)的若干組，由每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個子題，負(fù)責(zé)相同子題的學(xué)生先成立“專家組”，共同研究負(fù)責(zé)的子題，再將精熟的內(nèi)容教給同組的其他同學(xué)。

例如《制作無蓋長方體》這一課題學(xué)習(xí)，可采用“協(xié)同合作法”和“切塊拼接法”相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)方式，教師可將課題內(nèi)容分成四塊：（1）有關(guān)無蓋幾何體的用途搜集；（2）制作無蓋的長方體有哪幾種方法；（3）測量制作的長方體的長、寬、高；（4）用計算器驗證何時長方體的體積最大； 教師先采用“協(xié)同合作法”，再采用“切塊拼接法”。在這個合作過程中，學(xué)生不僅承擔(dān)了“聽課者”的角色，同時承擔(dān)著“授課者”的角色，促進(jìn)了小組成員之間的互幫互教。

另外，合作學(xué)習(xí)的方式還有團(tuán)體探究法、共同學(xué)習(xí)法、小組成就區(qū)分法等，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點及學(xué)生實際情況，采取不同的方式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。

九、課題研究原則

(一)趣味性原則。在實驗中創(chuàng)設(shè)愉快的課堂情境，以趣激學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動，體會成效的愉悅感：樂學(xué)—愛學(xué)—活潑學(xué)—創(chuàng)新性地學(xué)。

(二)創(chuàng)新性原則。用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為依據(jù)，運(yùn)用目標(biāo)性教學(xué)原理遵循教育規(guī)律和中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，支持學(xué)生標(biāo)新立異、求疑探新的想法，掌握新觀念、新思維、新方法。

(三)活動性原則。引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動，強(qiáng)調(diào)動腦、動手、動口，增加開放性、實踐性時間，促進(jìn)知、情、行和諧發(fā)展。

(四)有序性原則。根據(jù)實驗方案和計劃，循序漸進(jìn)，不急于求成。讓學(xué)生有領(lǐng)會新模式的時間，體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。

(五)主體性原則。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動中，教師是創(chuàng)新教的導(dǎo)體，學(xué)生是創(chuàng)新學(xué)的主體，而兩者又是導(dǎo)、主相互關(guān)系。教師充分發(fā)揮導(dǎo)體創(chuàng)造性，用各種創(chuàng)新教的手段使學(xué)生自覺、積極、主動參與活動，讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，主動性和創(chuàng)造性。

十、課題研究成果

為了對實驗成果有一個全面、具體、準(zhǔn)確的總結(jié)和評價，針對實驗班和對比班的學(xué)生成績、表現(xiàn)、變化等各方面進(jìn)行了調(diào)查和對比（部分調(diào)查表見附件）。調(diào)查和對比的數(shù)據(jù)主要包括以下幾方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性；

2、學(xué)生的合作的意識、合作的情感的調(diào)查；

3、學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方式方法的掌握情況調(diào)查；

4、實驗班與對比班的期中、期末測試的對比情況；

5、實驗班與對比班數(shù)學(xué)難題解答準(zhǔn)確率和應(yīng)用題多種解法的情況調(diào)查；

6、實驗前后學(xué)生參加縣、校級別的數(shù)學(xué)競賽獲獎情況調(diào)查。

根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合平時的總結(jié)積累，實驗研究已經(jīng)取得了可喜的成果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化。

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。實驗前，學(xué)生在回答問題上都是不想說，不敢說、不會說，只會死讀書，被動地接受知識，課堂景觀異常沉悶。隨著課題實驗的開展，學(xué)生開始積極主動地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂上，學(xué)生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。想說、敢說、會說的現(xiàn)象比比皆是，課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。學(xué)校老師和行政無論平時上這個班的課，還是聽這個班的課，都明顯感受到這個班的變化極大，都喜愛上這個班了。

（二）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性提高了，更加喜愛數(shù)學(xué)。實驗班中原先喜歡數(shù)學(xué)只有33%左右的同學(xué)迅速提高到了90%。這說明，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了數(shù)學(xué)。

（三）學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高。合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢是充分發(fā)掘和利用了人際資源。通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競爭機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

（四）學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。

經(jīng)過實驗，學(xué)生會問、善問的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，敢說、會說的能力明顯提高。學(xué)生在合作討論中思維常常會產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。對于一個問題，學(xué)生往往會從多角度思考，或是一題找到多解，或是打破常規(guī)的常有出現(xiàn)。關(guān)系密切的例題之間，學(xué)生也會從合作中找出異同點及轉(zhuǎn)化點。具體對比資料中反映出實驗班學(xué)生在難題準(zhǔn)確率比對比班高出十個百分點以上，應(yīng)用題多種解法比對比班多出四種以上。參加縣、校級別數(shù)學(xué)競賽獲獎的人次實驗后比實驗前明顯增多。而且，隨著實驗的深入，這種對比呈現(xiàn)明顯上升趨勢。這說明實驗的開展，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中迸發(fā)出來。

（五）培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì)，促進(jìn)了人格健全。合作學(xué)習(xí)的開展不僅有效提高學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生個人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進(jìn)作用。通過合作學(xué)習(xí)開展，我班學(xué)生集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng)，人人富有團(tuán)隊精神。班級中許多獨生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我為中心的不良品質(zhì)得到了很好的糾正和根除。有96%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會了尊重，學(xué)會了傾聽，也逐漸學(xué)會了如何與人交往，如何做人等等。這些良好品質(zhì)的形成，健全了學(xué)生人格，為他們適應(yīng)未來社會打下了一個良好的基礎(chǔ)。

（六）提高了教師的素質(zhì)。

通過學(xué)習(xí)和實驗，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，樹立學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認(rèn)識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重學(xué)生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學(xué)生主體在實踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實踐，正確地教學(xué)定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

（七）初步建立了有效的小組合作學(xué)習(xí)的評價體系。通過實驗研究，初步建立了有效的小組合作學(xué)習(xí)的評價體系。評價體系的建立使學(xué)生了解到自身的需要、優(yōu)勢和潛能，發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和滿足個性發(fā)展；使教師更加及時和準(zhǔn)確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)了教師改進(jìn)教學(xué)，提高了教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。使教師和學(xué)生不斷的得到科學(xué)量化后的指導(dǎo)性、期待性的評價，為教師和學(xué)生提供及時和良好的服務(wù)。

（八）形成了許多具有一定推廣價值的教學(xué)實例和個案。

十一、課題研究的幾點思考

（一）課題研究與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

探索和研究通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中科學(xué)合理的學(xué)生活動設(shè)計，使學(xué)生思維能力、主動學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。這要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。創(chuàng)新教育要求教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。同時，也呼喚教師不斷增強(qiáng)素質(zhì)，適應(yīng)新的變革，不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我。要求教師拓寬知識，開闊視野，增強(qiáng)自身的跨學(xué)科綜合能力。通過學(xué)習(xí)鍛煉提高教科研能力，以保證課題研究的順利完成。

（二）課題成果的推廣。

由于本課題研究的是初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動，具有較強(qiáng)的可操作性，如若經(jīng)過更長時間的實踐和研究，則可以建立一個初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動的相關(guān)方案、策略的資源庫。資源庫的建立有利于廣大教師結(jié)合新教材、并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開展開放的，探究式的教學(xué)。

（三）今后思考的問題。

在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時，中、優(yōu)學(xué)生的進(jìn)步變化是較快。而后進(jìn)生提高的速度較慢，要經(jīng)過較長的時間，而且有時會出現(xiàn)短期內(nèi)明顯的退步。這不但是后進(jìn)生家長所擔(dān)心的問題，也是實驗老師所不放心的。如何提高后進(jìn)生的合作成效，讓這些后進(jìn)生在短時間內(nèi)也有顯著的提高，即采用何種措施可以使這些后進(jìn)后在短時間內(nèi)適應(yīng)這種新型的合作的學(xué)習(xí)方式呢？這是課題實驗面臨的問題和需要改進(jìn)的地方。參考文獻(xiàn)

1、周宇軒、劉成通：“‘自主、合作、創(chuàng)造’課堂教學(xué)模式中的合作學(xué)習(xí)問題研究”，李蔭歡主編：《朝天奮飛》，廣東：中國和平出版社1999年版，第64—72頁。

2、周?。骸罢撔〗M合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展”，廣州市教研室主編：《課堂教學(xué)優(yōu)化的原理與方法》，廣州：廣州教研室1999年版，第161—170頁。

3、劉曉?。骸靶〗M合作學(xué)習(xí)的實踐與探索”，麗水市教研局教研室主編：《數(shù)學(xué)探究論文教案集》，2003年5月。

4、周鴻：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐與思考”，麗水市教研局教研室主編：《麗水市七年級（下）新課程教師學(xué)科培訓(xùn)交流材料》，2005。

5、夏慧賢：《當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究》，南寧：廣西教育出版社，2001。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 研究報告

《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 》研究報告

一、課題的提出

課程改革已經(jīng)經(jīng)過了幾個春秋，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)確實能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力等諸多好處。但現(xiàn)實中的課堂卻是表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略已成為我們急需解決的問題。針對這一現(xiàn)象，我們制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》這一課題展開研究。

二、課題概念的界定

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。

三、研究的理論依據(jù)

1．小學(xué)語文課程改革要求教師轉(zhuǎn)變方式，樹立以學(xué)生為主體的觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)又是課堂教學(xué)中一種常見的形式。

2．根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。

四、研究目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”“ 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會討論解決問題，認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感，以友好的方式對待爭議，建立小組成員之間信任和團(tuán)結(jié)關(guān)系。

五、研究內(nèi)容

1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)實驗；

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。

3、用科學(xué)的評價方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。

六、研究方法

調(diào)查法

行動研究法

經(jīng)驗總結(jié)法

七、研究過程：

（一）準(zhǔn)備階段（調(diào)查法）

調(diào)查的內(nèi)容：（1）、在課堂上，你愿意與其他同學(xué)合作嗎？（2）你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于你學(xué)習(xí)新知識的幫助大嗎？（3）、合作學(xué)習(xí)中遇到意見分歧時怎樣表現(xiàn)？（4）、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔(dān)小組里的什么角色？

（二）實施階段

發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實際問題（“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”）

↓

確定專題研究的主題（提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性）

↓

擬定研究計劃（確定提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性的具體方案）

↓

實施行動（實施具體方案，觀察、反思）

↓

總結(jié)評價研究結(jié)果（促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑、方法）

↓

進(jìn)入第二循環(huán)行動研究

（三）總結(jié)階段：

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

八、研究成果

“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”實驗近二年來，課題組根據(jù)實驗方案，實驗內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

2．充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個學(xué)生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。

3．提高了學(xué)生合作意識

通過學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學(xué)習(xí)能力。

九、研究后的思考

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題，如

1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。

3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

目前，這項研究尚未結(jié)束，這一教學(xué)方法還很不完善，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展

十、參考文獻(xiàn)

[1] 葉瀾.《教育理論與學(xué)校實踐》高等教育出版社2000年

[2] 王坦著.《合作學(xué)習(xí)的理論與實施》中國人事出版社 2002年

[3] 王坦、高艷.《合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探》《教育探索》1996年第4期

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點，采用引導(dǎo)小組“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動機(jī)激發(fā)論

學(xué)習(xí)動機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來？交往需要滿足論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度、努力程度和達(dá)標(biāo)程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學(xué)生的上述需求，才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因為在課堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團(tuán)體等，以尋求滿足自己需要的機(jī)會。因此，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。

3、認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的?！叭说慕换プ饔玫谋举|(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程和交往過程?！?然而長期來，人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對學(xué)生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_(dá)成以下共識：教學(xué)是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身?！傲己玫膸熒P(guān)系勝過好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機(jī)制與現(xiàn)實途徑。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。如何組建小組？

新生入學(xué)后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎?，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突），再從B層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)A層學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科沖突），C層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（帶動全組共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步）外，還要考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生（進(jìn)行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長

分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項目標(biāo)的落實情況；學(xué)習(xí)組長則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進(jìn)行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學(xué)生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調(diào)整

一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長

學(xué)習(xí)小組長是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。

選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下，6人的學(xué)習(xí)小組組合對坐，對面是“學(xué)習(xí)對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進(jìn)行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（主要由B、C層學(xué)生展示、以B層學(xué)生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進(jìn)行組內(nèi)小展示，或者認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備點評；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機(jī)會，其他小鄉(xiāng)進(jìn)行補(bǔ)充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3、點評：主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成

展示后的點評工作主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個方面：一個任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時，進(jìn)一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團(tuán)隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚(yáng)個性的同時，教師要針對學(xué)生成長的期望、團(tuán)隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標(biāo)意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。在這種目標(biāo)意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo)，另一方面也要督促學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進(jìn)行一次督促，這樣既擴(kuò)大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴(yán)格管理。以班級文化為主導(dǎo)，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對下以環(huán)節(jié)進(jìn)行評價：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、解讀，對目標(biāo)知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準(zhǔn)備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進(jìn)取。

課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。