第一篇：我這樣上了一節(jié)數(shù)學(xué)課

我這樣上了一節(jié)數(shù)學(xué)課

柴湖二中教師汪華輝

教數(shù)學(xué)已十年有余，近段時間覺得自己的教學(xué)似乎進(jìn)入了一個死胡同，止步不前，難有突破。于是就在自問：難道真如別人所言，教書時間長了，沒有了教學(xué)敏感度，失去了教學(xué)的睿智。

若問我能否上一屆完整的數(shù)學(xué)課，我會說沒問題?？蓡柶淠芊褡寣W(xué)生都參與其中，并保持這種最佳狀態(tài)，我無言以對。有人說教數(shù)學(xué)要像大師，而大師是學(xué)不來的。如今的學(xué)生已不滿足教師像禪師一本正經(jīng)地誦經(jīng)。教師既要有智商又要有情商，在有趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論、運(yùn)用結(jié)論等過程，很愉悅的求知。

偶有一次，在我沒有預(yù)案的情況下上了一節(jié)課，給了我很大的啟示，同時也讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更新的認(rèn)識。

數(shù)學(xué)課堂上，試卷上有這樣一道題：“一組數(shù)據(jù)排成一排：1、2、3、4、3、2、1、2、3、4、3、2、1、……，按此規(guī)律，第2008個數(shù)是__.”

學(xué)生不懂，問我。我便引導(dǎo)學(xué)生去觀察這列數(shù)字的排列、探索其規(guī)律。學(xué)生們終于明白了，原來是將2008除以6，商334余4，所以第2008個數(shù)是4。隨后，我說：“此題還有一個更簡單的解法，想了解嗎？”學(xué)生們異口同聲的回答道：“想！”

于是我就將一次在校圖書館偶然發(fā)現(xiàn)的一本科普作品中的秘密呈現(xiàn)給了學(xué)生們。

我首先在黑板上寫了這樣幾道算式：7+3=10，7+6=1，3-7=8，并告訴這是鐘表里的算術(shù)，知道它們的意思嗎？學(xué)生們都明

白第一個算式，對于后面兩個算式則只搖頭。我問學(xué)生：“鐘表上的12點(diǎn)還是幾點(diǎn)？”學(xué)生齊答：“0點(diǎn)呀？！”馬上就有同學(xué)說出了后面兩個算式的意義。

接下來，我說類似的，星期里有算術(shù)嗎？學(xué)生們很聰明，一點(diǎn)就通：星期一到星期六，分別用1到6代表，星期日用0代表。3+4=0的意思，就是星期三再過4天便是周日?！鞍凑者@種解釋，那么4+5=多少？”當(dāng)然是星期四再過5天，可不就是星期二了。

學(xué)生們顯得異常興奮。我不緊不慢地問道：大家覺得這類算術(shù)很有趣，那它在數(shù)學(xué)里有用嗎？舉一個例子：要判斷一個正整數(shù)能不能被9整除，有一個簡單的方法：把這個數(shù)的各位數(shù)字相加用9除，要是能整除，原數(shù)也能整除；否則，原數(shù)也不能整除。111302154能不能被9整除？大家試一試。不一會兒，學(xué)生們便得到了答案，此數(shù)能被9整除。

學(xué)生們體驗(yàn)到了“星期算術(shù)”與“鐘表算術(shù)”的價值。

“那么，我們的那道數(shù)學(xué)題，有更簡單的方法嗎？”

學(xué)生們很快地答道：用2加8，然后除以6，依然余4。

“在我們七年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料中有很多這樣類型的題目，我們都可以用這個相似原理去解決”，學(xué)生們聽我這樣一說，都紛紛地拿出自己的資料，去尋找此類題目，想驗(yàn)證老師說的是不是真的有效。有的學(xué)生找了十多道題目去做，不一會就解決了。他們充分的享受著運(yùn)用知識解決問題的價值，體會成功帶來的快樂。

無疑，這一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生們有的是收獲，學(xué)到了一種技能；

情感上也是快樂的，體驗(yàn)到了知識的價值。

通過這節(jié)課，我也在反思——是否我的每節(jié)課都能像今天這樣去講呢？它淺顯易懂，還有趣實(shí)用。這樣的課，學(xué)生感興趣，自然會積極主動地參與其中，也比以前單純地為解決一題而講一題的效果要強(qiáng)多了，舉一反三，融會貫通。

有的學(xué)生總覺得數(shù)學(xué)高深莫測，時有畏難情緒。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，就讓他們明白了，學(xué)問來自生活，經(jīng)驗(yàn)出自基礎(chǔ)。生活學(xué)習(xí)中有的原理可以運(yùn)用到方方面面。

現(xiàn)在，我們不是在高呼“高效課堂”嗎？我認(rèn)為讓學(xué)生帶著熱情，在充滿樂趣的課堂里，像做游戲一樣去探索、去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷知識的形成過程是非常關(guān)鍵的。

在今后的教學(xué)中，我會秉承這一理念在數(shù)學(xué)教學(xué)上不斷開拓創(chuàng)新，形成一套通俗而且有價值的教學(xué)模式。在這種模式下教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了知識，練就了技能，提高了解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們熱愛科學(xué)，勇于探索，樂于學(xué)習(xí)等良好的情感。

第二篇：一節(jié)數(shù)學(xué)課

永年縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱萍

今天課堂進(jìn)行的還算順利，很快完成了教學(xué)任務(wù)。不過到快下課的時候卡殼了，一道練習(xí)題講完后發(fā)現(xiàn)孩子們眼中一片迷茫，我感覺肯定有一半的學(xué)生不太懂，也難怪一些我們大人看來很簡單的題目孩子們做起來就不理解。他們的生活經(jīng)歷實(shí)在太少了。

課下我對著題目反復(fù)琢磨抬頭看看操場上瘋跑的孩子們怎么能讓他們明白呢？“小紅前面有5人，后面有4人一共有幾人？”怎門能讓同學(xué)們記著加上“小紅”自己呢？這時我看到操場上有同學(xué)們在玩老鷹抓小雞，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他們玩的隊(duì)。我做老鷹后面7、8個“小雞”，同學(xué)們跑的正高興的時候，我說：“大家別動，我發(fā)現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題！”同學(xué)們很驚訝也很興奮，臉上寫滿？號。我說：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學(xué)們有的加有的數(shù)結(jié)果有等于8的有等于9的我說：“這是怎么回事？”同學(xué)們的興趣一下子提了起來都在討論爭吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長怡璇說：“都別吵了，你們計(jì)算加的時候忘了加趙哲”。瞧，我一句話沒說問題解決了！

他們還在激動熱烈的討論著。我深深地感覺到興趣真是位好老師呀？

第三篇：如何評價一節(jié)數(shù)學(xué)課

如何評價一節(jié)數(shù)學(xué)課

評課作為教學(xué)研討活動的一個組成部分，在日常的教學(xué)活動中經(jīng)常開展，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學(xué)中成功和不足，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評課者的教學(xué)能力。然而教師們平時較多關(guān)注的是“上課”、“說課”，討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，探討“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，而較少把視點(diǎn)聚焦于“評課”方面。所以在日常的教研活動中很多教師尤其是年輕教師反映不會評課，不知從哪方面去評價一節(jié)數(shù)學(xué)課。從本人參加的縣內(nèi)鎮(zhèn)內(nèi)多次小學(xué)數(shù)學(xué)教研評課活動來看，目前我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)評課活動或多或少都存在著以下的問題：

1、重聽輕評；

2、敷衍了事；

3、平淡膚淺；

4、面面俱到；

5、參與面窄。那么如何去評好一節(jié)數(shù)學(xué)課呢？

一、明確評課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

首先從評課者個人來看，要評好一節(jié)課，明確評課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，知道一節(jié)課評點(diǎn)什么，從哪方面去評。一節(jié)數(shù)課要評價的內(nèi)容和方面很多，下面將評課內(nèi)容與基本要求介紹給大家。

1、評教學(xué)目標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜, 有針對性、導(dǎo)向性。②教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、評教材處理：①知識教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn),突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。②根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。

3、評教學(xué)程序：①看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。②看課堂結(jié)構(gòu)安排課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)應(yīng)做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4、評教學(xué)方法和手段:①教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，要量體裁衣、靈活運(yùn)用。②面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。③ 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。④看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.評教師教學(xué)基本功：①看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。②看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。③看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。④看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。

6、評學(xué)法指導(dǎo)：①要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)習(xí)效率。②學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施。

7、評能力培養(yǎng)：評價教師在課堂教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中是否創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維。8.評師生關(guān)系：①看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。②看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

9、評教學(xué)效果：①是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。②是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。

我們只要按著這些內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)去評價一節(jié)數(shù)學(xué)課就顯得有根有據(jù)。但是我認(rèn)為好的“評課”

決不是面面具到的評課，評課需要突出重點(diǎn)、歸納共點(diǎn)、揭示令人深思之處。如果面面俱到，就會忽略了聽課的具體過程與體驗(yàn)，從而使所評價的課有失偏頗。根據(jù)本人十幾年的聽課經(jīng)驗(yàn)，我提倡大家評價一節(jié)課時要做到邊聽邊評，把當(dāng)時感受最深的看法體會先簡單記下，課后再歸納分類，對眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開評價?？梢哉f經(jīng)歷這樣的評課過程，對評課者來說也是一種業(yè)務(wù)能力的提高。

二、注意評課方法與原則

其次從評課的組織形式來看，我認(rèn)為要評好一節(jié)課，還要注意適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc原則。評課的方法很多，只要是適合實(shí)際、有效的我認(rèn)為都行。

下面介紹幾種常用評課方法：

（一）綜合評課法,：綜合評課法就是指評課者對一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合的評價。

（二）概括歸納評課法：就是對整節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)做總結(jié)歸納，從而找出課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和特色。

（三）教學(xué)診斷評課法：教學(xué)診斷評課法是評課者在觀摩教師的實(shí)際教學(xué)活動之后，對其進(jìn)行評析，而評析問題側(cè)重于提出問題、研究問題與提出解決問題的對策，是一個診斷的過程。

（四）片斷評課法：片斷評課法就是評課者從課堂教學(xué)中選取有代表性或典型性意義的教學(xué)片斷來進(jìn)行評析。有時這幾種方法也會在評課當(dāng)中穿插運(yùn)用，當(dāng)然我們也要注意評課方法的積累與創(chuàng)新使用，不能一成不變。

下面我和大家談?wù)勗u課時要注意的幾點(diǎn)原則。

1、導(dǎo)向性原則。評課的目的不是為了評價，而是為了發(fā)展，評課者不僅要關(guān)注上課教師的操作層面，更要關(guān)注教師教學(xué)過程中體現(xiàn)出的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念。

2、實(shí)事求是原則。評課是一種學(xué)術(shù)的評價、討論和交流活動，不應(yīng)涉及個人的情感因素，評課者要有責(zé)任意識，不能因?yàn)槊孀?、情緒等因素該說的不說，該點(diǎn)的不點(diǎn)，不能做“好好先生”。

3、坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要做到雙向互動，平等交流，要努力營造和諧平等的溝通氛圍與條件。4鼓勵性原則。評課者要注意構(gòu)建培養(yǎng)上課教師的教學(xué)自信，通過評課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，做到“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。

5、正確歸因原則。評價是為了改進(jìn)，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出問題的原因和改進(jìn)方法，即既要對癥又要下藥。

6、重點(diǎn)突出原則。最優(yōu)秀的課也不可能盡善盡美，同樣，評課也不能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題進(jìn)行評論。

7、兼顧整體原則，評課時要注意這節(jié)課在教材中所處的地位和知識體系，只有將這節(jié)課放到體系的大背景下進(jìn)行評論，理解上課教師的設(shè)計(jì)意圖、思路和方法，才能在評課時有的放矢、有理有據(jù)。

8、換位思考原則。對教師要求高、要求完美是好事，但評課者應(yīng)注意外部與內(nèi)部的條件，一些不足一些意見要考慮實(shí)際層面的操作能否可行，否則就變成了假、大、空。

9、差異性原則。評課時我們要考慮上課教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個體因素而進(jìn)行有針對性的評議，還要注意初試課、研究課、評優(yōu)課的區(qū)別。

10、互利共贏原則。評課是一個多方收益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，要取他人之長補(bǔ)自己之短。

隨著課改不斷向縱深發(fā)展，課改的研究方式也呈現(xiàn)多種多樣。只有我們掌握了科學(xué)的研究方法，注意理論與經(jīng)驗(yàn)的累積，才能不斷完善課程的理論體系，提高教師的教學(xué)水平。而評課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式，只要我們科學(xué)合理的運(yùn)用，注重評課實(shí)效性，評課活動一定會成為課改研究乃至教學(xué)研究中有力、有效的工具。

四,一堂好課要達(dá)到的基本要求

一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn),但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言,我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是:

①有意義。在這節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)一

步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗(yàn),使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步,在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西,學(xué)生上課,“進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化”,沒有變化就沒有意義。一切都很順,教師講的東西學(xué)生都知道了,那你何必再上這個課呢 所以第一點(diǎn)是有意義的課,也就是說,它是一節(jié)扎實(shí)的課。

②有效率。表現(xiàn)在兩個方面:一是對面上而言,這堂課下來,對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括好的,中間的,困難的,他們有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義上,這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個過程中,大家都有事情干,通過你的教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化,整個課堂是充實(shí)的,能量是大的。

③有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的,情感的,智慧的,思維的,能力的投入,有互動的過程,氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態(tài)生成,這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

④常態(tài)性。我們受公開課的影響太深,當(dāng)有人聽課的時候,容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦,學(xué)生很興奮,到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備,課堂上沒有新的東西生成出來,是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然,課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價值,這個價值就在于它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞,相應(yīng)的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A(chǔ)教育”反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課”,只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子,為學(xué)生上課,不是給聽課的人聽的,要“無他人”,所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常,實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時都能上的課,而不是很多人幫你準(zhǔn)備,然后才能上的課。

⑤有待完善的課。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的,有缺憾是真實(shí)的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課,那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準(zhǔn)備,最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的,有待完善的,這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí),充實(shí),豐實(shí),平實(shí),真實(shí),說起來好象很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個追求的過程中,我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想

1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6.全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7.進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。

第四篇：淺談如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

淺談如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

《書經(jīng)》有云：“思則有備，有備無患?！币簿褪钦f：善于思考，才有可能對各種情況有所準(zhǔn)備。凡事有所準(zhǔn)備，工作才能做得好，才能防患于未然。作為新時期的人民教師，不論其專業(yè)水平有多高，教藝有多精湛，對教材多么熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，在信息科技飛速發(fā)展的今天，在面對一個個鮮活的小生命，在思想無比活躍的學(xué)生面前，什么事都有可能發(fā)生，你只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好上課的充分準(zhǔn)備才能走上講臺。認(rèn)真?zhèn)湔n也是教師師德的具體體現(xiàn)，更是教師在教學(xué)中獲得成功的必由之路。

一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)。教師要摸清學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，吃透教材，還要考慮教學(xué)目的、原則和方法等等。教師只有備好課，才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時間里，自始至終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。

一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。

數(shù)學(xué)教材是重要的課程資源和教學(xué)知識的主要載體，是數(shù)學(xué)教學(xué)的指揮棒。盡管新課程理念主張教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學(xué)教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個數(shù)學(xué)教師在備課過程中先把教材反復(fù)閱讀后，再查閱相關(guān)資料，把教材讀懂；在這基礎(chǔ)上了解全冊教材的所有知識點(diǎn)在各單元的分布情況，建立起知識的聯(lián)系；最后是把教材的內(nèi)容整合到教師自己的知識體系中去，實(shí)現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。也只有這樣，我們的教師才能夠?qū)⒄n本的知識做到深入淺出，使復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生明白易懂。

前天，我聽了五年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課，給人留下了極深的印象。這是小數(shù)除法的第一課時，教學(xué)的是小數(shù)除以整數(shù)，他在反饋練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：算一算，比一比。42÷3=4.2÷3= 和91÷14=9.1÷14=，這是教材P19的第一題。很明顯這是要讓學(xué)生在理解了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。

1也就是說這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)完了小數(shù)除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數(shù)部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數(shù)的末尾添0繼續(xù)再除的情況）。不然學(xué)生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結(jié)果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學(xué)校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。這種備課又有什么意義呢？因此，我個人認(rèn)為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學(xué)的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設(shè)計(jì)意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。如：六年級分?jǐn)?shù)除法法則的教學(xué)，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數(shù)，分母不變；二是變成乘以除數(shù)的倒數(shù)）。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進(jìn)行引導(dǎo)，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實(shí)在教學(xué)用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導(dǎo)，二是用除法是乘法的逆運(yùn)算來推導(dǎo)，三是）。再如，練習(xí)九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。學(xué)生最常見的錯誤是42÷15×6，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實(shí)際上只有5層樓的高度。這不僅是學(xué)生容易出錯，就連教師也容易出錯。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎(chǔ)。

二、在備課中教師要充分了解學(xué)生，因材施教。

新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備課要從學(xué)生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個性等特點(diǎn)和認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的理解接受能力，把學(xué)生置于教學(xué)的山發(fā)點(diǎn)和核心地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”，使“教”服務(wù)于“學(xué)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點(diǎn)，主動從學(xué)生的己知知識出發(fā)，尋找知識的切入點(diǎn)，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、文化素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開了解學(xué)生這個重要基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的學(xué)生都比較聰明，而且好多的知識在教師沒上之前就己經(jīng)會了，而此時的教師不管學(xué)生知不知道，一切從零開始，學(xué)生學(xué)起來必然索然無味，長此下去必然就會失去原有的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就可想而知。在這里我聽了二年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課感深頗深。該教師在教學(xué)9的乘法口決時，考慮到大部分學(xué)生（有的是自學(xué)，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經(jīng)知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學(xué)學(xué)生肯定學(xué)得沒有多大意思。于是該教師根據(jù)學(xué)生的情況重新設(shè)計(jì)了教學(xué)，她知道學(xué)生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學(xué)的重點(diǎn)放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過觀察、比較來進(jìn)一步深入理解和認(rèn)識9的乘法口決；同時最后還用手語操來幫助學(xué)生來記憶9的乘法口決。這樣以來，學(xué)生不僅在原有的基礎(chǔ)上獲得了新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂學(xué)生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力自然會越來越強(qiáng)。

總之，對教師來說，扎扎實(shí)實(shí)地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學(xué)質(zhì)量。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本。將抽象的知識具體化，將枯燥乏味的知識變得生動有趣，將被動的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃e極的探究、合作學(xué)習(xí)；我們要更好地利用數(shù)學(xué)課程資源，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，真正做到把每一位學(xué)生教好，把人育好。

湖北省孝感市孝南區(qū)閔集鄉(xiāng)中心小學(xué)何叢兵

第五篇：如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課

如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課

經(jīng)驗(yàn)既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)、又是知識的重要組成部分。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)知識不僅指數(shù)學(xué)事實(shí)而且包括數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，并且特別強(qiáng)調(diào)“利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。所以，教師在教學(xué)過程中要誘導(dǎo)學(xué)生激活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)筑與知識的獲得溶為一體。

一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入，為學(xué)生提供探索實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中不知不覺的會接觸許許多多的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)是無處不在的。因此，學(xué)生實(shí)踐活動的內(nèi)容首先應(yīng)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。如：鄭老師便以學(xué)生喜歡的“俄羅斯方塊”做為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的載體，即聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生很容易從已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新知識的探究與學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)，為學(xué)生開展活動提供條件。學(xué)生在低年級的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的圖形拼組、面積和面積單位、各種平面圖形以及它們的面積計(jì)算。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生對于面積的真正內(nèi)涵，尤其是 “不規(guī)則圖形”的面積計(jì)算、比較，還是處于相對模糊的認(rèn)識階段。本節(jié)課鄭老師通過讓學(xué)生數(shù)方格、重疊、割補(bǔ)轉(zhuǎn)化等方法，來比較不規(guī)則圖形面積的大少。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的操作、辨析，使這些方法更為清晰，學(xué)生更加熟悉，并能夠熟練掌握這些解決實(shí)際問題。

三、精心設(shè)計(jì)課堂鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。書本上許多抽象的知識，對學(xué)生來說，如果沒有具體的感受，就成了枯燥乏味的知識。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)一系列數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中，學(xué)會觀察、猜想、驗(yàn)證、推理、歸納等一系列數(shù)學(xué)體驗(yàn)。如：鄭老師巧妙的運(yùn)用了學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，問題呈現(xiàn)以后，不是急于讓學(xué)生討論，而是在學(xué)生積極思考下的合作交流。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生間彼此啟發(fā)，采取各種方法，得出的多種多樣的結(jié)論，使很多孩子對已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)引發(fā)反思，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，碰出智慧的火花。

四、努力設(shè)計(jì)好學(xué)生的課后作業(yè)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)獲取范圍。下課鈴響，并不代表一節(jié)課的結(jié)束。數(shù)學(xué)教學(xué)最終以使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題為目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)注重知識的課后延伸，努力為學(xué)生提供將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去的機(jī)會，使其運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中簡單的實(shí)際問題，真正數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思維的思考。