“雙減”政策下，英語教學如何提質(zhì)增效

為落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展、健康成長。近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。它基于近幾年“減負”的教育改革，嘗試解決中小學生學習負擔重、應試性等問題。在此社會大教育背景之下，為迎接這一變革所帶來的挑戰(zhàn)，教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、調(diào)整教學行為便顯得十分迫切，這也是對我們英語教學提質(zhì)增效的一次挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；提質(zhì)增效

一、如何在課堂教學中“提質(zhì)增效”

“雙減”政策下，學生的課后負擔減輕了，那便更需要我們英語教師在我們的主陣地——課堂教學上做足文章。抓住教學的重難點，精準施教。力爭讓學生在課堂上更好地理解、吸收和內(nèi)化所學的英語知識。

二、如何滿足各層學生的學習需求

義務教育階段，教材是由課程政策性文件、課本和其他教學資料構(gòu)成。但是，由于學生的學習能力存在差異，統(tǒng)一的教材并不能滿足各層學生的學習需要和興趣時。因此，怎樣在現(xiàn)有的教學基礎(chǔ)上增減內(nèi)容以滿足各層次學生所需就成為一個亟待解決的問題。

三、作業(yè)減少，如何實現(xiàn)減量不減效

作業(yè)是課堂的有效延伸，具有鞏固所學、檢測和反饋學習情況等多方面的作用。然而我們現(xiàn)在的小學作業(yè)普遍存在數(shù)量多、質(zhì)量低等問題，甚至占用了學生平時鍛煉、休息、娛樂的時間。此次“雙減”政策提出了健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導等明確的要求，其意在有效地減輕學生作業(yè)負擔。對此，我們英語教師應該怎么設(shè)計作業(yè)才能實現(xiàn)減量不減效呢？

機遇和挑戰(zhàn)通常都是并存的。在教育新形勢下，教師應該針對教學中的問題，結(jié)合教學實際做出調(diào)整，解決以上問題。我認為可以嘗試從以下幾個方面著手：

一、滲透教學，提升學生自主學習能力

《課標》提出：發(fā)展學生運用學習策略的能力是教學的主要內(nèi)容，也是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應重視對學生學習策略的培養(yǎng)。小學是學生行為習慣的養(yǎng)成階段，也是語言學習的重要時期，也是初高中英語高效學習的重要保障。我們在教學中應結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，重點提升學生的認知、交際、情感水平，在平時的教學中滲透英語學習策略，如單詞背記、課文框架梳理、等學習方法，通過課前預習、課堂提問、課后復習等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自我學習素養(yǎng)引導學生進行自我評價、修正，從而進行自我調(diào)整，自我提升。

二、細磨課堂，探索分層教學路徑

小學英語課程應“面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。因此，探索小學英語分層教學在“雙減”背景下顯得尤為重要。分層教學是指在共同的教育目標下根據(jù)學生個體的差異性提出不同教學要求，采用不同教學方法，使每個學生的學習潛能在教育引導下都能得到充分發(fā)展。我認為可以分以下三個階段具體實施：備課階段分析教學內(nèi)容、了解學生學習情況和困難、整合教學目標；在上課階段有層次性地提問；在課后鞏固階段根據(jù)學生能力不同布置不同內(nèi)容、形式相異的課后作業(yè)，并且建立科學的考核評價體系。適時地與學生及家長溝通，確保分層教學的有效性和科學性，盡量縮小各個層次學生之間的差異。

三、豐富課程，提高語言學習的趣味性，激發(fā)學生興趣

為何有很大一部分家長和學生都會選擇校外補習班，其很大一個亮點是豐富的課程，能滿足不同層次學生的各種需求，在“雙減”政策之下，教育機構(gòu)被弱化，那么學校英語教學更應該在課程上拓寬思路，引入文化鑒賞、詩歌朗誦、戲劇表演、影視達人等校本特色的英語課程、講座等，讓學生有機會接觸更多形式的英語。這種豐富的課程體系不僅可以豐富學生的活動課程體驗，也可以給學生的英語學習提供更多的興趣支持。

四、減量增質(zhì)，提升作業(yè)品質(zhì)

在“雙減”政策背景下，英語作業(yè)要做到在作業(yè)量減少的情況下，提升作業(yè)的“含金量”。作為英語教師，要遵循“教師多做題，學生少做題”的原則，精選一些習題給學生。作業(yè)布置時做到“三布置、三不布置”的原則。布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的作業(yè)；布置拓展、提升能力、引導探究的作業(yè)。不布置簡單的抄寫；不布置懲罰性作業(yè)；不布置難度超標的英語作業(yè)。在布置英語作業(yè)時，也應與課堂分層教學一樣，避免全班

“一刀切”的現(xiàn)象，而應該尊重不同學生的個體差異，依據(jù)學生能力的不同、水平得不同，布置不同難度的英語作業(yè)。同時，我們也應該根據(jù)學校的實際情況，進行一些自編作業(yè)，提高作業(yè)的針對性，編寫一些符合本班學生學情的個性化作業(yè)。讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中找到英語能力的增長點。我們還可以將鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)和實踐性作業(yè)相結(jié)合，提升作業(yè)的多樣性、豐富性和趣味性。從聽、說、讀、寫多個方面去考量，全面提升學生的語言綜合運用能力。也要結(jié)合教材中相關(guān)的話題，為學生創(chuàng)設(shè)真實的作業(yè)情境，布置實踐型作業(yè)，幫助學生在分析、解決實際問題的過程之中，提高他們的思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。

結(jié)語：

作為教師，我們每個人都應該認真學習“雙減”政策，抓住文件的精髓和關(guān)鍵。立足自身課堂，抓牢教學實效。發(fā)揮出更大的價值和作用，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，提升教學效率，因材施教，有教無類，滿足家長多樣化的需求，并重視學生的人格教育，促進學生的健康成長。

我們每一位教師都應立足自身課堂，站穩(wěn)自己的主陣地，加強課后作業(yè)的科學性，回歸自己的教育初心，才能興國、強國。