【雙減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來一直困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計更多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點；作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計個性化的作業(yè)。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生更加喜歡語文課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習(xí)設(shè)計時，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。

依照每日教學(xué)實際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、量身定制。

（一）基礎(chǔ)分層——面向全體

基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢愿鶕?jù)單元語文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計成面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識部分。

而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來進行練習(xí)量的分層。以識字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進行分層選擇。

此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

（二）發(fā)展分層——面對部分學(xué)生

發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，以綜合運用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對知識的理解、遷移和運用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對大部分中等學(xué)生。

（三）提升分層——面對小部分學(xué)生

設(shè)計提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個性化目標(biāo)中的某個重難點，設(shè)計出面對一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題。適當(dāng)減少對小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為例，課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫了秋季的景色。實際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道古詩所描寫的季節(jié)。課后，可以鼓勵小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過的其他季節(jié)的古詩。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強，這對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。

在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計，既有對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。

二、主題式作業(yè),提高整合能力

在單元教學(xué)中時，教師還可以設(shè)計主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源,憑借豐富多彩的語文實踐活動形式,讓學(xué)生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí),促進學(xué)生的多元發(fā)展。

（一）單元主題

為有利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進行作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值。如以“預(yù)測”為主題的統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜測與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個單元的時候，我們可以用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請你預(yù)測一下故事后續(xù)的內(nèi)容。”要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識開始，按序分解教學(xué)梯度，增強整組教學(xué)意識。在對這個單元進行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會從具備邊閱讀邊預(yù)測的意識，到實踐并總結(jié)預(yù)測的方法和途徑，并嘗試運用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）跨學(xué)科整合主題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面對世界，面對未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升他們完成作業(yè)的興趣。

如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以設(shè)計一個“走進祖國大好河山”的綜合性實踐活動?？梢耘c信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“中國著名旅游勝地”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在國慶節(jié)時到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安排學(xué)生畫一畫游覽過的中國美景。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過自主查閱,記錄,感受體驗知識形成的過程,獲得課堂以外的經(jīng)驗,在操作和實踐中不斷提高綜合能力.三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升

“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，是要改變被動完成作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆?，通過創(chuàng)新、交流及合作，主動完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設(shè)計，努力構(gòu)建活潑有序的語文生態(tài)課堂。

1.開放型作業(yè)

語文課程緊密聯(lián)系著社會的發(fā)展，總是充滿了時代的色彩，與社會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)絕不只是上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要走向廣闊的自然與社會。

例如統(tǒng)編教材一年級下冊識字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識字，就讓孩子用字族開花的方式進行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識的同時，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會在變，社會在進展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設(shè)計需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必然導(dǎo)致更加活潑、更有活力的課程實施。

2.創(chuàng)造性作業(yè)

“雙減”下的作業(yè)設(shè)計強調(diào)了創(chuàng)造精神、實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨立性、創(chuàng)造性在新時代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級上冊第四單元的《小狗學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測后面發(fā)生了什么。這個習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫故事”的一個很好的支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，也可以利用口語交際等方式，讓學(xué)生打開思路，寫好這篇習(xí)作。

3.合作型作業(yè)

生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨立自主與合作共贏的交集。學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級上冊第二單元的習(xí)作中，就要求學(xué)生學(xué)寫周記。在班級中，可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，辦起日記小報、班級月報等，這樣一來，每一個學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生之間用文字交流信息、思想與情感。

總而言之，作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時又要因材施教，設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實處。