第一篇：課程與教學(xué)法

1．第1題 以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程B.活動(dòng)課程C.整合課程D.顯性課程答案:B

2．第2題 課程研制目標(biāo)模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 3．第3題 一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種 類(lèi)是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:C 4．第4題 學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:A 5．第5題 通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來(lái)進(jìn)行的課程研制模 式是A.目標(biāo)模式B.過(guò)程模式C.自然模式D.情境模式答案:B 6．第14題 強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:A 7．第15題 萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類(lèi)型是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:A 8．第16題 把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是

A.發(fā)展主義理論B.結(jié)構(gòu)主義理論C.人本主義理論D.社會(huì)改造主義理論答案:B 9．第17題

學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是A.分科課程 B.活動(dòng)課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 10．第25題 在學(xué)完某門(mén)課程或某個(gè)重要部分之后進(jìn)行的旨在評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括水平較高的測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定是

A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案:A 11．第26題 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。判斷課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與效果，即對(duì)課程與 教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)叫A.自評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.他評(píng)價(jià)D.元評(píng)價(jià)答案:D 12．第27題 把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活時(shí)間為單位代替固定統(tǒng)一上課時(shí) 間的教學(xué)組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制 C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 13．第28題

為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者需要和背景而在一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進(jìn)行的評(píng)估是A.終結(jié)性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案:C 14．第29題 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是A.“文化要素”B.經(jīng)驗(yàn)為核心 C.社會(huì)問(wèn)題為中心D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科答案:A 15．第30題 教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段答案:A 16．第31題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專(zhuān)著是A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》答案:C 1．第1題 把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活時(shí)間為單位代替固定統(tǒng)一上課時(shí) 間的教學(xué)組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制 C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 2．第5題 學(xué)科中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.施瓦布D.夸美紐斯答案:C 3．第6題

在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，預(yù)定一個(gè)客觀的或者理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià) 每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)類(lèi)型是A.絕對(duì)評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.他評(píng)價(jià)D.元評(píng)價(jià)答案:A 4．第9題 教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段答案:B 5．第10題 為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱(chēng)為 A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)形式D.教學(xué)方法答案:B 6．第11題 歷時(shí)態(tài)課程要素，是構(gòu)成作為一個(gè)時(shí)間動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的課程研制過(guò)程的基本因素。下列屬于 歷時(shí)態(tài)課程要素構(gòu)成的是A.教育宗旨和目標(biāo)、教育內(nèi)容、活動(dòng)樣式、效果 B.教育目標(biāo)、課程研制者、教育效果C.課程研制者、教育內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)者 D.課程學(xué)習(xí)者、教育效果、教育環(huán)境答案:A 7．第12題 17世紀(jì)，《大教學(xué)論》，這本被認(rèn)為是歷史上專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)研究和闡述教育問(wèn)題 的專(zhuān)門(mén)著作問(wèn)世，一般人將這本專(zhuān)著的發(fā)表看作是教學(xué)論誕生的標(biāo)志。這本 著作的作者是 A.昆體良B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特答案:B 8．第13題 教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是

A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:A 9．第19題 教師中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:B 10．第20題 下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 A.學(xué)科設(shè)計(jì)B.問(wèn)題中心設(shè)計(jì)C.科目設(shè)計(jì)D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)答案:C 11．第21題 典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式是A.班級(jí)授課B.個(gè)別教學(xué)C.道爾頓制D.分組教學(xué)答案:C 12．第22題 學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是A.分科課程B.活動(dòng)課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 13．第30題 意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是A.赫爾巴特 B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾答案:D 14．第31題 在課程研制中以?xún)r(jià)值判斷和選擇為核心的、對(duì)理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)樣式或策略、評(píng)價(jià)等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程被稱(chēng)為A.課程決策B.課程開(kāi)發(fā)C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)答案:A 15．第32題 我國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生的中學(xué)語(yǔ)文“六步教學(xué)法”屬于以下哪種教學(xué)模式 A.活動(dòng)教學(xué)B.范例教學(xué)C.程序教學(xué)D.自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)答案:D 16．第33題

在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)答案:D ．第1題

通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來(lái)進(jìn)行的課程研制模 式是A.目標(biāo)模式B.過(guò)程模式C.自然模式D.情境模式答案:B 2．第7題 課程研制目標(biāo)模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 3．第8題 為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱(chēng)為 A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)形式D.教學(xué)方法答案:B 4．第9題 學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:A 5．第10題 把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是

A.發(fā)展主義理論B.結(jié)構(gòu)主義理論C.人本主義理論D.社會(huì)改造主義理論答案:B 6．第11題 為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱(chēng)為A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)形式D.教學(xué)方法答案:D 7．第12題 萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類(lèi)型是A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:A 8．第13題 在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)模式C.教學(xué)形式D.教學(xué)方法答案:B 9．第14題 教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段答案:A 10．第15題 學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是 A.分科課程B.活動(dòng)課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 11．第28題 強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值不僅僅在于滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知上的需要，而且要注意和滿(mǎn)足學(xué)生情感上的需要的學(xué)者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:D 12．第29題 在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專(zhuān)著是A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》答案:D 13．第30題 首倡課程研制過(guò)程模式的教育學(xué)者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:D14．第31題

把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活時(shí)間為單位代替固定統(tǒng)一上課時(shí) 間的教學(xué)組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 15．第32題 “四要素說(shuō)”認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素是

A.教師、學(xué)生、課程和物質(zhì)條件B.教師、學(xué)生、教材和媒體C.教師、教材、教學(xué)手段和目的D.教師、學(xué)生、環(huán)境和反饋答案:A 16．第33題 在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)答案:D 1．第1題 在學(xué)完某門(mén)課程或某個(gè)重要部分之后進(jìn)行的旨在評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括水平較高的測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案:A 2．第2題 教師中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:B 3．第3題 現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)B.個(gè)別教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級(jí)授課答案:D 4．第4題 在課程研制中以?xún)r(jià)值判斷和選擇為核心的、對(duì)理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)樣式或策略、評(píng)價(jià)等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程被稱(chēng)為 A.課程決策B.課程開(kāi)發(fā)C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)答案:A 5．第5題 在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專(zhuān)著是

A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》答案:D 6．第6題 我國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生的中學(xué)語(yǔ)文“六步教學(xué)法”屬于以下哪種教學(xué)模式 A.活動(dòng)教學(xué)B.范例教學(xué)C.程序教學(xué)D.自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)答案:D 7．第7題 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是A.“文化要素”

B.經(jīng)驗(yàn)為核心C.社會(huì)問(wèn)題為中心D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科答案:B 8．第8題 課程研制目標(biāo)模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 9．第9題 萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類(lèi)型是A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:A 10．第10題 典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式是A.班級(jí)授課B.個(gè)別教學(xué)C.道爾頓制D.分組教學(xué)答案:C 11．第11題 一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種 類(lèi)是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:C 12．第12題 意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是A.赫爾巴特 B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾答案:D 13．第13題 認(rèn)為課程與教學(xué)必須重視學(xué)科結(jié)構(gòu)、直覺(jué)思維和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是 A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:C 14．第14題 “四要素說(shuō)”認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素是

A.教師、學(xué)生、課程和物質(zhì)條件B.教師、學(xué)生、教材和媒體C.教師、教材、教學(xué)手段和目的D.教師、學(xué)生、環(huán)境和反饋答案:A 15．第26題 教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是

A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)C.教師、學(xué)生、課程 D.教師、教材、教學(xué)手段答案:A 16．第27題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專(zhuān)著是A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C 1．第1題 在課程研制中以?xún)r(jià)值判斷和選擇為核心的、對(duì)理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)樣式或策略、評(píng)價(jià)等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程被稱(chēng)為 A.課程決策B.課程開(kāi)發(fā)C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià) 您的答案：A

2．第2題 強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯 您的答案：A

3．第3題 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是A.“文化要素”

B.經(jīng)驗(yàn)為核心C.社會(huì)問(wèn)題為中心D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 您的答案：A 4．第4題 下列選項(xiàng)中哪一個(gè)是屬于影響課程的教育性因素A.學(xué)制 B.宗教C.生態(tài)環(huán)境D.兒童的性別您的答案：A 5．第5題 意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是A.赫爾巴特B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾您的答案：D

6．第6題 學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是A.分科課程 B.活動(dòng)課程C.隱蔽課程D.顯在課程 您的答案：C 7．第7題 在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專(zhuān)著是A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》您的答案：C

8．第8題 教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是A.教師、課本、課堂

B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段您的答案：B 9．第9題 學(xué)科中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.施瓦布D.夸美紐斯

您的答案：C

10．第10題 歷時(shí)態(tài)課程要素，是構(gòu)成作為一個(gè)時(shí)間動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的課程研制過(guò)程的基本因素。下列屬于 歷時(shí)態(tài)課程要素構(gòu)成的是A.教育宗旨和目標(biāo)、教育內(nèi)容、活動(dòng)樣式、效果 B.教育目標(biāo)、課程研制者、教育效果C.課程研制者、教育內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)者 D.課程學(xué)習(xí)者、教育效果、教育環(huán)境您的答案：A

11．第11題 萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類(lèi)型是A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程 您的答案：A

12．第12題 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是A.“文化要素”

B.經(jīng)驗(yàn)為核心C.社會(huì)問(wèn)題為中心D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 您的答案：A 13．第13題 “四要素說(shuō)”認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素是 A.教師、學(xué)生、課程和物質(zhì)條件B.教師、學(xué)生、教材和媒體

C.教師、教材、教學(xué)手段和目的D.教師、學(xué)生、環(huán)境和反饋您的答案：A 14．第14題 課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現(xiàn)代C.原始、古代和現(xiàn)代D.原始、封建、資本主義和社會(huì)主義 您的答案：A 15．第15題 現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)B.個(gè)別教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級(jí)授課您的答案：D 16．第16題 在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專(zhuān)著是

A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 您的答案：C

17．第17題 教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 A.開(kāi)放課堂B.個(gè)別教學(xué)C.道爾頓制D.分組教學(xué) 您的答案：A

18．第18題 下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于問(wèn)題中心課程設(shè)計(jì)模式的是 A.學(xué)科設(shè)計(jì)B.生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)C.科目設(shè)計(jì)D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)您的答案：C 19．第19題 一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種 類(lèi)是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程 您的答案：C

20．第20題 在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)您的答案：D

第二篇：信息技術(shù)課程教學(xué)法

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法

一、情境性問(wèn)題懸念法

現(xiàn)代人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生把生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓他們直接面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷將來(lái)會(huì)成為他們的真正問(wèn)題的情境。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，采用情境性問(wèn)題懸念法教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題懸念，以此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在教文字處理系統(tǒng)Word 2000時(shí)，可先給學(xué)生每人一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿，然后讓他們想辦法如何實(shí)現(xiàn)樣稿中的模式。如果想改動(dòng)樣稿中的某模式，又如何操作。然后，教師有針對(duì)性地講述樣稿的實(shí)現(xiàn)方法與步驟。

二、形象比擬法

限于中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際知識(shí)水平，信息技術(shù)課程中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為教師應(yīng)有能力化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現(xiàn)實(shí)中易理解的事物形象化。這需要教師多鉆研教材教法，在教學(xué)中巧用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，使學(xué)生容易接受。

比如在講Windows 98文件管理中的文件名、擴(kuò)展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念時(shí)，學(xué)生很難理解，教師若照本宣讀，學(xué)生就難以接受，而生活中的一些實(shí)例，如用外國(guó)人的取名比擬文件名與擴(kuò)展名，一棵樹(shù)的結(jié)構(gòu)比擬文件目錄結(jié)構(gòu)等，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容與生活是接近的，理解起來(lái)相對(duì)容易。

這種用現(xiàn)實(shí)生活中大家熟悉的事物，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，以達(dá)到加深印象，幫助理解的方法要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但在教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：一是比擬的兩種事物在某一方面要相似，其他方面則未必相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，否則容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三、直觀演示法

在教學(xué)中，直觀演示可使學(xué)生對(duì)所學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)，他們就能更深刻、更牢固地掌握信息技術(shù)課程中的概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)演示，還可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展觀察能力和思維能力。

有條件的學(xué)校，硬件上應(yīng)能保證教學(xué)需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好信息技術(shù)課程的硬件保證。在多媒體教室，教師可以很方便地采用演示法，使學(xué)生能看到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)。

為了提高演示的教學(xué)效果，教師要注意以下四點(diǎn)：一是由于學(xué)生不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間看計(jì)算機(jī)屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合講授法一起使用；三是在演示過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，把學(xué)生的注意力集中于演示對(duì)象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過(guò)程，要重視演示的適時(shí)性；四是應(yīng)選擇那些用演示比用語(yǔ)言表達(dá)更容易使學(xué)生領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，同一內(nèi)容多次演示是不必要的，演示要注意引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，發(fā)展他們的空間想象能力和思維能力。

四、操作實(shí)踐法

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，操作實(shí)踐法是指在教師的指導(dǎo)下，借助計(jì)算機(jī)硬件和軟件等器材，對(duì)某一問(wèn)題反復(fù)實(shí)踐，或某一動(dòng)作反復(fù)地進(jìn)行，使學(xué)生形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，可以發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和實(shí)事求是的精神，以及獨(dú)立動(dòng)手操作的能力。操作實(shí)踐法的運(yùn)用通常有兩種形式：

1.課堂練習(xí)。比如寫(xiě)命令的練習(xí)，建立自動(dòng)自理文件的練習(xí)，編寫(xiě)程序的練習(xí)。

2.上機(jī)實(shí)踐。操作實(shí)踐法在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，更多的是在機(jī)房操作練習(xí)。因?yàn)樯蠙C(jī)實(shí)踐是信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生形成計(jì)算機(jī)操作技能的主要途徑。

為了獲得好的教學(xué)效果，教師要注意以下問(wèn)題：1.學(xué)生要明確上機(jī)要求。上機(jī)前，教師必須事先布置上機(jī)內(nèi)容，說(shuō)明目的要求。學(xué)生要作好上機(jī)準(zhǔn)備，以提高上機(jī)效率，充分利用上機(jī)時(shí)間。2.精選上機(jī)內(nèi)容。上機(jī)內(nèi)容要根據(jù)上機(jī)目的、學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)上的需要加以選擇。3.指導(dǎo)上機(jī)的方法。教師要事先發(fā)給學(xué)生上機(jī)報(bào)告表，表上要印有目的要求、操作步驟。學(xué)生要及時(shí)填寫(xiě)報(bào)告，教師要及時(shí)批改。

五、興趣激勵(lì)法

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)興趣是與一定的情感相聯(lián)系的。中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有興趣，表現(xiàn)在他們對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)有主動(dòng)了解、積極探索的愿望上，有不惜時(shí)間、不怕困難、可以集中較長(zhǎng)注意力的行為上，還表現(xiàn)在愉快的學(xué)習(xí)情緒上。

根據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)它產(chǎn)生興趣，因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”時(shí)，由于視窗Windows98/2000系統(tǒng)的人機(jī)交互性強(qiáng)，特別是中文視窗系統(tǒng)更直觀，因此，上課時(shí)，有些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會(huì)在上機(jī)時(shí)做出一定花樣，以顯示自己的能力。如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移動(dòng)或改變桌面的背景，等等。對(duì)此，若教師對(duì)這些學(xué)生加以批評(píng)，甚至處罰，往往不會(huì)取得好的教學(xué)效果。有效做法是：寧可教學(xué)進(jìn)度受影響，也要請(qǐng)這些學(xué)生上臺(tái)介紹他們的“經(jīng)驗(yàn)”。這樣，學(xué)生之間的相互傳授可讓他們了解更多的內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)。當(dāng)然，也要告訴學(xué)生一些隨意操作可能會(huì)影響計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的正常工作，是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置的。這種實(shí)施師生情感的交流并加以正確引導(dǎo)和激勵(lì)的辦法，比單純批評(píng)學(xué)生要好得多。

六、游戲引路法

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》在確定中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的基本模塊時(shí)，其中模塊五明確指出：“可選擇一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)軟件或益智性教學(xué)游戲軟件，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的智力。適度地讓學(xué)生玩一些益智性教學(xué)游戲性軟件，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力和手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展很有幫助，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。”教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化因素。事實(shí)證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可達(dá)到廢寢忘食的境地。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)法的常用施教方式有以下幾種：

1.采用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，并進(jìn)行中華民族的傳統(tǒng)文化教育。例如，在教學(xué)生玩《三國(guó)演義》時(shí)，教師可向?qū)W生講關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎的忠勇仁義，講趙子龍的勇猛無(wú)敵，講赤壁之戰(zhàn)孔明的神機(jī)妙算，講官渡之戰(zhàn)曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養(yǎng)晦??

2.通過(guò)游戲教學(xué)法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能技巧。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力是中小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，這其中很大一部分來(lái)源于實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，而操作經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)各種類(lèi)型的軟件界面，并熟悉掌握各種組成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戲軟件的界面設(shè)計(jì)是最精良的，它幾乎囊括了各種類(lèi)型的“界面元素”。教師只要在操作中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生就可以在玩的過(guò)程中不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高操作的熟悉程度。比如，世界計(jì)算機(jī)界的首富微軟總裁——比爾·蓋茨就是為玩三連棋，從編寫(xiě)程序開(kāi)始，相繼編出DOS、WINDOWS等具有劃時(shí)代意義的優(yōu)秀軟件。

3.運(yùn)用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象難懂且枯燥無(wú)味的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。一些抽象難懂且枯燥的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)不宜長(zhǎng)時(shí)間采取說(shuō)教方式，而應(yīng)采用生動(dòng)活潑、寓教于玩、寓教于樂(lè)的形式教學(xué)。游戲軟件具有極好的交互性、趣味性和挑戰(zhàn)性，很受少年兒童喜愛(ài)。因此，教師可以游戲引路，讓學(xué)生在玩中熟悉鍵盤(pán)，記住DOS命令，理解軟件、硬件的結(jié)構(gòu)原理。

一位有名望的藝術(shù)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)演員的素質(zhì)重于技巧?！痹诮虒W(xué)中，教師就是站在講臺(tái)上的演員，教師在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，這樣才能不斷地依據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科知識(shí)日益更新的特點(diǎn)，以及現(xiàn)代教育理論和學(xué)生與時(shí)代的要求，設(shè)計(jì)出靈活的行之有效的教學(xué)方法。

第三篇：信息技術(shù)課程教學(xué)法

信息技術(shù)課程教學(xué)法（上）

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我首先對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)加以梳理，進(jìn)一步了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課型的基本教學(xué)方法，明確不同教學(xué)法的實(shí)施步驟與注意事項(xiàng)，通過(guò)觀察實(shí)際教學(xué)中教法應(yīng)用案例，學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題鑒定與解決教法應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況提出自我教學(xué)能力的成長(zhǎng)要求。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)梳理：

信息的基本特征：傳遞性，時(shí)效性，累積性，共享性，可加工性，依附性。度量方法包括：語(yǔ)法信息，語(yǔ)義信息和語(yǔ)用信息三個(gè)方面。

信息技術(shù)的分類(lèi)：按表現(xiàn)形態(tài)不同，信息技術(shù)可分為硬技術(shù)與軟技術(shù)，按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，可分為信息獲取技術(shù)，信息處理技術(shù)，信息傳輸技術(shù)，信息存儲(chǔ)技術(shù)，信息控制技術(shù)和信息應(yīng)用技術(shù)。按技術(shù)的功能層次不同，可將信息技術(shù)體系分為基礎(chǔ)層次的信息技術(shù)，支撐層次的信息技術(shù)，主體層次的信息技術(shù)，應(yīng)用層次的信息技術(shù)。

信息獲?。盒畔@取的過(guò)程和目的、信息獲取的方法。信息加工：信息加工的概念、過(guò)程與類(lèi)型：

信息加工通常是指將獲取的原始信息按照應(yīng)用需求對(duì)其進(jìn)行判別、篩選、分類(lèi)、排序、分析、研究、整理、編制和存儲(chǔ)等處理的一系列過(guò)程使收集到的信息成為我們需要的有用的信息。信息加工的過(guò)程：根據(jù)信息類(lèi)型和加工要求選擇合適的計(jì)算機(jī)軟件或自編程序。信息輸入，信息加工，信息輸出，信息存儲(chǔ)。計(jì)算機(jī)信息加工歸納為四種類(lèi)型：基于程序設(shè)計(jì)的自動(dòng)化信息加工，針對(duì)具體問(wèn)題編制專(zhuān)門(mén)的程序?qū)崿F(xiàn)信息加工的自動(dòng)化，基于大眾信息技術(shù)工具的人性化信息加工，基于人工智能技術(shù)的智能化信息加工。

信息加工的技術(shù)表達(dá)方法：我們要能夠根據(jù)不同的媒體類(lèi)型需要、不同表達(dá)需求，選擇相應(yīng)的信息加工技術(shù)。

信息表達(dá)的目的：發(fā)布信息的目的是為了讓對(duì)方接受并理解，采用合適的信息表達(dá)方式，規(guī)范信息表達(dá)技術(shù)，使我們進(jìn)行信息交流的基礎(chǔ)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求選擇合適的表達(dá)方式。常用的信息表達(dá)技術(shù)有：廣播電視、報(bào)刊書(shū)籍、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，其中多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息社會(huì)中比較重要的信息表達(dá)技術(shù)。信息表達(dá)的規(guī)范化是指一種公共的約定或必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)言規(guī)范、道德規(guī)范、技術(shù)規(guī)范等，信息表達(dá)的規(guī)范化就是指表達(dá)信息時(shí)要遵照一定的標(biāo)準(zhǔn)，以利于信息的交流。

信息管理：信息資源是指可供利用并產(chǎn)生效益與社會(huì)生產(chǎn)和生活有關(guān)的各種文字、數(shù)字、印象、圖標(biāo)、語(yǔ)言的那個(gè)一切信息的總稱(chēng)。信息資源管理的發(fā)展階段：傳統(tǒng)、系統(tǒng)、資源、知識(shí)四個(gè)階段。信息資源管的研究角度包括：技術(shù)角度、經(jīng)濟(jì)角度、行政角度和法律角度、從人文角度。信息資源管理的相關(guān)理論：信息科學(xué)理論、管理科學(xué)理論、信息傳播與交流科學(xué)理論。

講授教學(xué)法：講授教學(xué)法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。從教師角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種適宜接受型的學(xué)習(xí)方式，但是他不等同于“滿(mǎn)堂灌”的注入式教學(xué)法。

講授法的步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。講授新知。師生互饋，延伸學(xué)習(xí)。教師總結(jié)，學(xué)生形成新知識(shí)。

講授法使用注意事項(xiàng)：講授內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性，觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。照應(yīng)教材的全面性和系統(tǒng)性，同時(shí)抓住它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵。講授時(shí)應(yīng)注意動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的配合，必要時(shí)應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)。講授時(shí)，要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，重視雙邊交流活動(dòng)。

講授法對(duì)教師能力要求：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織能力，二是良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

自學(xué)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和課外讀物獲得知識(shí)和發(fā)展的教學(xué)方法。自學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施步驟一般包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀教材及相關(guān)資源，問(wèn)題交流與討論，課堂檢測(cè)與練習(xí)。

自學(xué)指導(dǎo)法使用注意事項(xiàng)：有效激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣是實(shí)施前提，一定的閱讀技能是實(shí)施的基礎(chǔ)，閱讀提綱的設(shè)計(jì)是實(shí)施的關(guān)鍵，問(wèn)題的交流與討論是實(shí)施的核心，課堂檢測(cè)與聯(lián)系是實(shí)施的保證。

有效地使用自學(xué)指導(dǎo)法，教師需要特別注重培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力，一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題與試題的設(shè)計(jì)能力，二是組織交流與討論的能力。

關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，一般需要注意兩個(gè)方面，一是需要提高問(wèn)題的設(shè)計(jì)意識(shí)，二是要掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則與方法。教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)還要遵循七條原則：設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，應(yīng)該以學(xué)生已有知識(shí)、技能為起點(diǎn)；問(wèn)題應(yīng)該包括幾條線索，能夠激勵(lì)學(xué)生沿著這些線索展開(kāi)研究；設(shè)計(jì)問(wèn)題最好與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起；在問(wèn)題的情境中提供相關(guān)的基本性的概念，以鼓勵(lì)學(xué)生整合這些知識(shí)；應(yīng)該能夠通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生生成學(xué)習(xí)問(wèn)題和查閱文獻(xiàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生討論，探詢(xún)更多的答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣；問(wèn)題應(yīng)該與一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

第四篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

北街小學(xué) 王 芳

寒假中，我認(rèn)真拜讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書(shū),并參加了“甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn), 接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)的理念。通過(guò)讀書(shū)和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認(rèn)識(shí)：它是現(xiàn)代信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書(shū)在全國(guó)指導(dǎo)教學(xué)研究、觀察實(shí)驗(yàn)校教改成果的心得結(jié)晶。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)為第一流程，內(nèi)化知識(shí)為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

在著作下篇《微課程教學(xué)法的原理與實(shí)務(wù)》中，金老師的一個(gè)觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)困惑，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。金老師指出:一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次檢測(cè)的，這樣來(lái)講，學(xué)生的作業(yè)量并沒(méi)有增加；二是要辯證地看待“負(fù)擔(dān)”，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)了。

微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我實(shí)踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學(xué)微視頻，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么？金老師指出，學(xué)生在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來(lái)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力；老師在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、靜觀、傾聽(tīng)、問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)深度拓展、教學(xué)相長(zhǎng)。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)（進(jìn)階）——協(xié)作探究（含疑難問(wèn)題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對(duì)學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。

作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)幫助我們更好的教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)小問(wèn)題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個(gè)小問(wèn)題時(shí)，教師首先要確定一個(gè)小課題，再將課題付之于行動(dòng)研究，提出小策略，看是否能真正解決問(wèn)題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的過(guò)程中開(kāi)展研究。

我期望能夠運(yùn)用這一種新型的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的融合，有效的推進(jìn)我校的語(yǔ)文教學(xué)改革，為解放更多的老師和學(xué)生而做出貢獻(xiàn)。

第五篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與《AutoCAD》課程教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與《AutoCAD》課程教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)科技的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助繪圖已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的手工繪圖模式。目前各技工學(xué)校機(jī)電、數(shù)控、模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了《AutoCAD》課程,而《AutoCAD》是一門(mén)集知識(shí)、技能于一體,操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,并且命令繁多,不容易掌握。如果老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個(gè)個(gè)命令地講解,學(xué)生就會(huì)囫圇吞棗地接受所學(xué)命令,時(shí)間一長(zhǎng)就忘記所學(xué)命令,且會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,難以取得較好的教學(xué)效果,更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力了。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),聽(tīng)取其他專(zhuān)家、教師的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn),并根據(jù)《AutoCAD》課程的特點(diǎn),在課堂上采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,取得了顯著的效果。下面就對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理念以及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹:

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式比較適合在計(jì)算機(jī)、《AutoCAD》等類(lèi)課程中應(yīng)用。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù),把所學(xué)內(nèi)容緊密融入到任務(wù)中,按照設(shè)計(jì)的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料分析任務(wù),使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),并指導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式設(shè)法解決問(wèn)題。通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)系統(tǒng)掌握所學(xué)的基本知識(shí)與技能,不僅能傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師為主體的填鴨式的教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施五部曲

任務(wù)的實(shí)施過(guò)程是課堂教學(xué)的組織、引導(dǎo)過(guò)程,是學(xué)生獲得知識(shí)與技能以及綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要達(dá)到緊密而有效的組合,以確保任務(wù)的順利開(kāi)展與完成。

1.分組

根據(jù)08機(jī)電2班的人數(shù)將其分為8組,每5人組成一組,小組數(shù)和每組人數(shù)不宜太多,否則不利于任務(wù)的實(shí)施。每組成員的學(xué)習(xí)水平都要均衡分配,避免因分組不平衡而導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化,并且要選一名學(xué)習(xí)、組織管理能力都較強(qiáng),且認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng),以便組織組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí);采取“一幫一”形式,安排優(yōu)等生幫助后進(jìn)生,以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的順利完成。

2.設(shè)計(jì)確定任務(wù)

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及大綱,針對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。首先應(yīng)確定每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目標(biāo);還要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外,在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系等因素,注意由點(diǎn)到面,逐步介紹各知識(shí)點(diǎn);并結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生接受能力的差異性狀況,每節(jié)課的任務(wù)難易程度由淺到深逐漸遞增,這樣可以更好地照顧學(xué)生的能力差異。這種遞進(jìn)式的教學(xué)模式,能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到吃力,又使學(xué)習(xí)好的學(xué)生明確方向,從中體會(huì)到成功的喜悅。經(jīng)過(guò)精心的分析準(zhǔn)備,提出深度適當(dāng)且可行性強(qiáng)的任務(wù)及具體要求,并將枯燥的知識(shí)隱含于生動(dòng)有趣的任務(wù)之中, 將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際生活中,使大部分學(xué)生都能自主或是在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心。這樣不但使學(xué)生情緒飽滿(mǎn),而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用。

例如,在講解圖案填充、復(fù)制、剪切、移動(dòng)、直線、多邊形等命令時(shí),如果單獨(dú)講解會(huì)讓學(xué)生感到乏味。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),可以把這些命令融入到“五角星”的制作中,每個(gè)同學(xué)都熟悉五角星。這樣貼近學(xué)生日常生活的認(rèn)識(shí),能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使任務(wù)能夠順利地完成。

3.分析展示任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,但是教師給學(xué)生展示任務(wù)是必須的過(guò)程。任務(wù)展示過(guò)程中要突出任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和趣味性、實(shí)踐性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)。學(xué)生接受任務(wù)后,首先通過(guò)教材及教師的引導(dǎo)啟發(fā),對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析,找到完成任務(wù)的突破口,思考如何去完成任務(wù),從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如,在講解“五角星”的制作時(shí),教師不要直接示范,而是引導(dǎo)學(xué)生分析需要什么命令才能夠繪制圖形,讓學(xué)生通過(guò)查教材尋找命令的操作方法;然后在組內(nèi)討論、分析任務(wù),確定需要做哪些事才能完成任務(wù)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性?！禔uto CAD》課程中命令繁多,隨著進(jìn)度、深度的逐步推進(jìn),在后面的抄畫(huà)零件圖時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生自己探索和研究完成任務(wù)的思路和方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.實(shí)施完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施是核心過(guò)程,由學(xué)生個(gè)人或者小組內(nèi)帶著任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立探索、親自完成任務(wù)。在此過(guò)程中,要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的督促、協(xié)調(diào)以及指揮作用,并充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和輔助作用,同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)任務(wù)的順利完成。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,如果學(xué)生遇到的新知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)討論也不能夠解決時(shí),教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解,并指導(dǎo)學(xué)生查教材找到解決辦法。在此過(guò)程中,學(xué)生在機(jī)房完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如,在繪制“五角星”的過(guò)程中,在規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間內(nèi),由學(xué)生自行選用有關(guān)命令完成相應(yīng)任務(wù),并分析用什么技巧可以提高繪圖速度。在各小組完成任務(wù)后,找一兩個(gè)優(yōu)秀代表在教師機(jī)上進(jìn)行操作練習(xí),教師分析繪圖技巧,進(jìn)一步理順操作命令,使得任務(wù)前后銜接,突出任務(wù)的連貫性、過(guò)程性和整體性,使學(xué)生查找自己的不足,提高繪圖速度。同時(shí),學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中能夠及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練所學(xué)的知識(shí),面對(duì)自己的繪圖結(jié)果又獲得了一種成就感。這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)與技能的能力,以及與他人合作協(xié)調(diào)的能力。

5.交流評(píng)價(jià)任務(wù)

交流評(píng)價(jià)是任務(wù)完成以后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思與鞏固的重要階段。評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法,根據(jù)教師的授課情況,以及學(xué)生的實(shí)際水平確定采用哪種或哪幾種方法。筆者在上課時(shí)由于時(shí)間、場(chǎng)地的限制,在各小組完成任務(wù)后,在每個(gè)小組內(nèi)找一名代表進(jìn)行演示繪圖過(guò)程,由大家一起來(lái)評(píng)論其優(yōu)劣。對(duì)于不足之處學(xué)生可以指出并提出又好又快捷的繪圖技巧,供大家學(xué)習(xí)。但需要注意的是,教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的繪圖時(shí),哪怕是點(diǎn)滴的成績(jī)也要給予肯定和表?yè)P(yáng),使學(xué)生獲得一定的成就感,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。最后,通過(guò)講評(píng)要總結(jié)出繪圖的規(guī)律和技巧,突出教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

綜上所述,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,使他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及綜合處理問(wèn)題的能力。另外,通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

(作者單位:廣東省廣州市公用事業(yè)高級(jí)技工學(xué)校)