第一篇：EEPO有效教育課堂教學(xué)評價方式

“EEPO有效教育課堂教學(xué)評價方式”講座

——經(jīng)典性評價

（2011年3月7日數(shù)學(xué)組、4月11語文組）

EEPO課堂教學(xué)評價方式主要有5種：經(jīng)典性評價、學(xué)科性評價、項目性平價、流程性評價、過程性評價。我們重點研究經(jīng)典性評價、學(xué)科性評價、項目型評價和單要素評價。

一、經(jīng)典性評價：

經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、即“三性合一”。互動、主動、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進(jìn)行評價。

1.知識性

（1）看關(guān)鍵知識點（重點、難點）的確定是否準(zhǔn)確；練習(xí)的設(shè)計是否有梯度；是否充分利用了人力資源。

（2）看是否能運用有效教育手段促使強化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵的知識是否落實。

有效教育手段包括學(xué)生獨學(xué)、同桌互學(xué)、單元組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊組合學(xué)習(xí)；多媒體輔助；師、生演示、表演等。

一般情況下，強化次數(shù)要求是：

數(shù)學(xué)基本量7－12次，比較理想的是12－17次。母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次。

實驗教學(xué)活動基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

評價要點：六個指標(biāo) 2．個性

（1）對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個性化的處理。（教學(xué)素材指運用于教學(xué)過程中的基本材料，如有關(guān)文字、圖片資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計材料等等。它是教學(xué)資源的一個重要組成部分；教學(xué)資源，是指在教學(xué)的準(zhǔn)備和實施過程中所能運用到的各種資源，包括學(xué)科的專業(yè)理論和知識、教學(xué)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法、教學(xué)中能運用到的各種信息傳播資源。）

（2）學(xué)生個性是否得到表現(xiàn)、張揚，思維是否個性化。如，善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧與關(guān)注。

【案例 】 “不是果敢,是殘忍?！?一個青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時,課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒有按要求歸 6 納獵人果敢的特點,而是說獵人殘忍,同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的?？上驳氖?這位教師并不因為學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避, 而是因勢利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論,發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點.對這位教師的行為進(jìn)行分析：當(dāng)學(xué)生的觀點與課本,教師有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案,而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論,比較或辨別,達(dá)到意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討.這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn),惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變.3．創(chuàng)造性：

（1）看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)?；蛘n中一教題性權(quán)到長容達(dá)到

（2）看創(chuàng)造效果：教學(xué)原來沒有的，學(xué)生能說出來了，做出來了，者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

如：數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對課文的喜歡的人物說一句話?? 4．互動：

（1）看師生互動、生生互動的是否自然有效。（2）看小組合作是否達(dá)以下六項指標(biāo)： 1小組合作中有無角色的分工；

2學(xué)生間有無親和力，氣氛是否融洽； 3是否互相照顧，互相關(guān)注； 4是否會利用資源； 5是否會傾聽；

6合作成果能否共享。

（3）看動靜轉(zhuǎn)化情況。大動、小動的安排是否合適。一般情況下節(jié)課小動2－4次，大動1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實際和每課的學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問，內(nèi)容要有相互交流的價值，單向度的問題一般不宜操作大組。5．主動：

有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權(quán)，我們看主動在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。（1）主動權(quán)交了沒有。

（2）主動權(quán)是在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點上交給學(xué)生的。（3）主動交得怎么樣。

6．能動：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對個別在某方面有愛好、有特的學(xué)生進(jìn)行個別的鼓勵，使其產(chǎn)生探究動機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)，產(chǎn)生能動效應(yīng)。簡要說：一是感興趣，二是有動機(jī)，三是有效應(yīng)。一般來說，一堂課如果達(dá)到1－2個指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般，到了3個指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4個指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)5－6個指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級。

第二篇：EEPO有效教育課堂教學(xué)評價方式

EEPO有效教育課堂教學(xué)評價方式

EEPO課堂教學(xué)評價方式主要有5種：經(jīng)典性評價、學(xué)科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。我們重點研究經(jīng)典性評價、學(xué)科性評價、項目型評價和單要素評價。

一、經(jīng)典性評價：

經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、即“三性合一”?；?、主動、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進(jìn)行評價。評價要點：

六個指標(biāo)

1．知識性：一是看關(guān)鍵知識點（重點難點）的確定是否準(zhǔn)確。練習(xí)的設(shè)計是否有梯度，是否充分利用了人力資源二是看是否能運用有效教育手段促使強化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7－12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學(xué)活動基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

2．個性：對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個性化的處理，學(xué)生個性是否得到表現(xiàn)、張揚，思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧是否關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生，劉老師計算……你會哪個說哪個……關(guān)注了學(xué)得快的口算卡片……

3．創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒有的學(xué)生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對課文中的喜歡的人物說一句話……

4．互動：一是看師生互動。生生互動的情況；二是看小組合作是否達(dá)以下六項指標(biāo)：①小組合作中有無角色的分工；②學(xué)生間有無親和力，氣氛是否融洽；③是否互相照顧，互相關(guān)注；④是否會利用資源。⑤是否會傾聽；⑥合作成果能否共享。三是看動靜轉(zhuǎn)化情況，大動、小動的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動2－4次，大動1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題，內(nèi)容要有相互交流的價值，單向度的問題一般不宜操作大組。

5．主動：有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權(quán)，我們看主動性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動權(quán)交了沒有。2在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交的。3交得怎么樣。

6．能動：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對個別在某方面有愛好、有特長的學(xué)生進(jìn)行個別的鼓勵，使其產(chǎn)生探究動機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生“一八效應(yīng)”、“二八效應(yīng)”甚至“三八效應(yīng)”。簡要說：一是感興趣，二是有動機(jī)，三是有效應(yīng)。

一般來說，一堂課如果達(dá)到1－2個指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般，達(dá)到了3個指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4個指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)到5－6個指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級。

二、項目性評價

項目性評價主要是針對課型方式、學(xué)習(xí)方式等項目進(jìn)行的評價。這里主要講對課型方式的評價。評價課型方式主要是看課型方式的特點是否突出。是否達(dá)到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺互動方式等課型都各有特點，各個要素的運用側(cè)重點各有不同，要注意觀察分辨。

（一）要素組合方式課型

一是重點關(guān)注“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點之一是會調(diào)集七個要素和若干要素的不同排列組合，去強化關(guān)鍵目標(biāo)（知識、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個要素不同的排列組合，教學(xué)方式就會千變?nèi)f化；控制要點之二是動靜轉(zhuǎn)換的時空控制問題。

二是看每個要素用得怎樣。如：

聽：要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強化生生互聽?？矗阂⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內(nèi)在的聯(lián)系。講：要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。能講清所要表達(dá)的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學(xué)講，聲音高低調(diào)控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會關(guān)注聽者。

想：要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力?！跋搿钡臅r候?qū)W生要靜得下來，“想”，要有深度、有廣度、有個性。

做：要培養(yǎng)學(xué)生做的能力。學(xué)生的動手能力、實踐能力。書面表達(dá)能力在課堂上要得到相應(yīng)的訓(xùn)練。動靜轉(zhuǎn)換適當(dāng)，該靜的時候要靜得下來，該動的時候要動得起來?！皠印币_(dá)到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、強化次數(shù)、合作提高的目的。

三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關(guān)鍵知識點強化的效果，還要看關(guān)鍵要素梯度的擴(kuò)張，前后作業(yè)設(shè)置的技巧等。

（二）平臺互動方式：

1.關(guān)鍵要素要捕捉準(zhǔn)確：圍繞知識點、能力點、品德教育點、創(chuàng)新點等確定關(guān)鍵要素。

2.會構(gòu)建多向度平臺：抓住1-3個關(guān)鍵要素，構(gòu)建2-3個平臺。

3.學(xué)生小組、團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力達(dá)到較高水平：能獨立整理學(xué)習(xí)卡、學(xué)習(xí)筆記、查找資料，進(jìn)行個性化探究，能明確表達(dá)自己的見解。

4.小組團(tuán)隊交互活動有效：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識點進(jìn)行深入探究，形成組內(nèi)共識，在小組、團(tuán)隊交互中，拓展學(xué)生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。

5.學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練扎實：通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色強化和角色轉(zhuǎn)換等形式的訓(xùn)練，形成方法的多樣性和目標(biāo)的一致性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。針對交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的矯正、補救、精講，引導(dǎo)知識向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

三、學(xué)科性評價：

學(xué)科性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，它是從學(xué)科的角度來看課評課，具有鮮明的學(xué)科特色。

學(xué)科性評價首先看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤。

其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點、難點、關(guān)鍵點，處理好新舊知識的結(jié)合點，抓住知識的生長點。

三看執(zhí)教者能否處理好學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。

四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。

五看學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學(xué)科目標(biāo)達(dá)成情況。

四、單要素評價方式：

1．時間調(diào)控方面：在教學(xué)中教師能否抓住知識的重點比較合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排了教學(xué)時間。學(xué)生自主探究新知識的時間是否充足，其間學(xué)生小組合作活動幾次，動靜轉(zhuǎn)換幾次，師生約定反應(yīng)是否敏銳，形成習(xí)慣。有無超時現(xiàn)象。

2．小組活動形態(tài)方面：教師抓住知識的重點內(nèi)容，搭建的互動平臺是否科學(xué)，整節(jié)課進(jìn)行了幾次小組合作活動，小動幾次，重點關(guān)注了

一、兩個小組的活動情況，學(xué)生在小組活動時，有無明確的分工，組員間能否互相關(guān)照，互相傾聽，切實提出自己的想法，進(jìn)行組內(nèi)討論，互相補充達(dá)成共識。在小組活動中是否合理地運用了學(xué)習(xí)卡。

3．強化次數(shù)：在對教學(xué)的重難點內(nèi)容強化方面是否達(dá)到了一定的強化次數(shù)。在練習(xí)這個環(huán)節(jié)是否注意了對重點難點知識的強化。

4．資源利用方面：教師在教學(xué)中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動時發(fā)揮團(tuán)隊資源。

第三篇：EEPO有效教育課堂教學(xué)評價方式

如何用EEPO有效教育課堂教學(xué)評價方式評課

我有幸參加了2007年8月以來孟照彬教授來我縣進(jìn)行的“EEPO有效教育”三期培訓(xùn)，到今天全縣范圍內(nèi)搞有效教育，已經(jīng)歷時三年多的時間。在實施有效教育的這段的時間里，通過上級主管部門的強推力促以及我校教師的積極主動實踐，我們對有效教育的理論有了一些更深的認(rèn)識。在有效教育理論中，對我們教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的就是操作范疇中的課型方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式。今天我主要從課堂教學(xué)評價方式這一方面談?wù)勎业恼J(rèn)識和體會。

EEPO課堂教學(xué)評價方式主要有5種：經(jīng)典性評價、學(xué)科性評價、項目性平價、流程性評價、過程性評價。結(jié)合我校教學(xué)實際，我重點講一講經(jīng)典性評價、項目型評價、學(xué)科性評價和單要素評價。

一、經(jīng)典性評價：

經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、即“三性合一”?；印⒅鲃?、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進(jìn)行評價。首先了解六個基本概念，即六個指標(biāo)：

1、知識性：知識性是基礎(chǔ)，對知識本身的傳授是我們東方教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學(xué)中做得最多最扎實的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識本身，他們推崇的是“讀書百遍其義自見”“熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟”。無論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識是必要的。有效教育當(dāng)然也不例外。如何評價一節(jié)課的知識點是否落實到位，一是看關(guān)鍵知識點（重點難點）的確定是否準(zhǔn)確。練習(xí)的設(shè)計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；二是看是否能運用有效教育手段促使強化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7－12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學(xué)活動基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

2、個性：對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個性化的處理，學(xué)生個性是否得到表現(xiàn)、張揚，思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧是否關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生，劉老師計算??你會哪個說哪個??關(guān)注了學(xué)得快的口算卡片??

3、創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒有的學(xué)生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對課文中的喜歡的人物說一句話??

4、互動：一是看師生互動。生生互動的情況；二是看小組合作是否達(dá)以下六項指標(biāo)：1小組合作中有無角色的分工2學(xué)生間有無親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關(guān)注。4是否會利用資源。5是否會傾聽。

6合作成果能否共享。三是看動靜轉(zhuǎn)化情況，大動、小動的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動2－4次，大動1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題，內(nèi)容要有相互交流的價值，單向度的問題一般不宜操作大組。

5、主動：有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權(quán)，我們看主動性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動權(quán)交了沒有。2在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交的。3交得怎么樣。

6、能動：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對個別在某方面有愛好、有特長的學(xué)生進(jìn)行個別的鼓勵，使其產(chǎn)生探究動機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生“一八效應(yīng)”、“二八效應(yīng)”甚至“三八效應(yīng)”。簡要說：一是感興趣，二是有動機(jī)，三是有效應(yīng)。

一般來說，一堂課如果達(dá)到1－2個指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般，達(dá)到了3個指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4個指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)到5－6個指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級?！癊EPO有效教育課堂教學(xué)評價方式”講座

二、項目性評價：

項目性評價主要是針對課型方式、學(xué)習(xí)方式等項目進(jìn)行的評價。這里主要講對課型方式的評價。評價課型方式主要是看課型方式的特點是否突出。是否達(dá)到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺互動方式等課型都各有特點，各個要素的運用側(cè)重點各有不同，要注意觀察分辨。

（一）要素組合方式課型

一是重點關(guān)注“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點之一是會調(diào)集七個要素和若干要素的不同排列組合，去強化關(guān)鍵目標(biāo)（知識、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個要素不同的排列組合，教學(xué)方式就會千變?nèi)f化；控制要點之二是動靜轉(zhuǎn)換的時空控制問題。二是看每個要素用得怎樣。如：

聽：要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強化生生互聽。

看：要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內(nèi)在的聯(lián)系。

講：要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。能講清所要表達(dá)的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學(xué)講，聲音高低調(diào)控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會關(guān)注聽者。想：要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力。“想”的時候?qū)W生要靜得下來，“想”，要有深度、有廣度、有個性。

做：要培養(yǎng)學(xué)生做的能力。學(xué)生的動手能力、實踐能力。書面表達(dá)能力在課堂上要得到相應(yīng)的訓(xùn)練。動靜轉(zhuǎn)換適當(dāng)，該靜的時候要靜得下來，該動的時候要動得起來。“動”要努力達(dá)到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、強化次數(shù)、合作提高的目的。

三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關(guān)鍵知識點強化的效果，還要看關(guān)鍵要素梯度的擴(kuò)張，前后作業(yè)設(shè)置的技巧等。

（二）、平臺互動方式：

1.關(guān)鍵要素要捕捉準(zhǔn)確：圍繞知識點、能力點、品德教育點、創(chuàng)新點等確定關(guān)鍵要素。

2.會構(gòu)建多向度平臺：抓住1-3個關(guān)鍵要素，構(gòu)建2-3個平臺。

3.學(xué)生小組、團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力達(dá)到較高水平：能獨立整理學(xué)習(xí)卡、學(xué)習(xí)筆記、查找資料，進(jìn)行個性化探究，能明確表達(dá)自己的見解。

4.小組團(tuán)隊交互活動有效：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識點進(jìn)行深入探究，形成組內(nèi)共識，在小組、團(tuán)隊交互中，拓展學(xué)生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。

5.學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練扎實：通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色強化和角色轉(zhuǎn)換等形式的訓(xùn)練，形成方法的多樣性和目標(biāo)的一致性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。針對交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的矯正、補救、精講，引導(dǎo)知識向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

三、學(xué)科性評價：

學(xué)科性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，它是從學(xué)科的角度來看課評課，具有鮮明的學(xué)科特色。

學(xué)科性評價首先看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤。

其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點、難點、關(guān)鍵點，處理好新舊知識的結(jié)合點，抓住知識的生長點。

第三看執(zhí)教者能否處理好學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。

第四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。

第五看學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學(xué)科目標(biāo)達(dá)成情況。

四、單要素評價方式：

1、時間調(diào)控方面：

在教學(xué)中教師能否抓住知識的重點比較合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排了教學(xué)時間。學(xué)生自主探究新知識的時間是否充足，其間學(xué)生小組合作活動幾次，動靜轉(zhuǎn)換幾次，師生約定反應(yīng)是否敏銳，形成習(xí)慣。有無超時現(xiàn)象。

2、小組活動形態(tài)方面：

教師抓住知識的重點內(nèi)容，搭建的互動平臺是否科學(xué)，整節(jié)課進(jìn)行了幾次小組合作活動，小動幾次，重點關(guān)注了

一、兩個小組的活動情況，學(xué)生在小組活動時，有無明確的分工，組員間能否互相關(guān)照，互相傾聽，切實提出自己的想法，進(jìn)行組內(nèi)討論，互相補充達(dá)成共識。在小組活動中是否合理地運用了學(xué)習(xí)卡。

3、強化次數(shù)

在對教學(xué)的重難點內(nèi)容強化方面是否達(dá)到了一定的強化次數(shù)。在練習(xí)這個環(huán)節(jié)是否注意了對重點難點知識的強化。

4、資源利用方面：

教師在教學(xué)中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動時發(fā)揮團(tuán)隊資源。

第四篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達(dá)為：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨從教學(xué)組織形式來看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個教師必須認(rèn)真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統(tǒng)，因此不能單獨地從教學(xué)這個環(huán)節(jié)來認(rèn)識它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認(rèn)識它，下面是個人的一些粗淺的認(rèn)識。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個節(jié)點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節(jié)點），每個節(jié)點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點時間軸的下方），明確每個節(jié)點要達(dá)到何種目標(biāo)（一般書寫在節(jié)點時間軸的上方），明確一節(jié)課對基本知識和技能的強化次數(shù)（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點后，根據(jù)每個節(jié)點所要解決的問題，通過“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評價——小組展示探究結(jié)果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動（含組內(nèi)互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個節(jié)點都要充分考慮學(xué)生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認(rèn)知活動中經(jīng)常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進(jìn)行不同的排列組合來交替進(jìn)行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽、講、看結(jié)合起來用，效果可達(dá)70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實是學(xué)習(xí)卡的更高級形式）的形式對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標(biāo)要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學(xué)內(nèi)容要問題化（知識分解成問題），教學(xué)過程要實踐化（重視探究過程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計每一個細(xì)節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點、節(jié)點完成的任務(wù)及用時，這樣教師在教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變。詳細(xì)請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動中的兩個方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就顯得至關(guān)重要。孔子在論述教育時，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴(kuò)充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學(xué)和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問題

組內(nèi)評價和組間交流………………掌握知識 ←相當(dāng)于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進(jìn)行了細(xì)化，分別從小組的構(gòu)建、目標(biāo)的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個方面進(jìn)行了細(xì)致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會得以實現(xiàn)。（我校目前正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強調(diào)：教學(xué)中主動權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學(xué)生主動性的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。評課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成程度，基本知識技能的強化次數(shù)，并試圖分析存在問題和改進(jìn)意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識性有機(jī)的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢有機(jī)的結(jié)合起來的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊學(xué)習(xí)

（三）、評價方式。1經(jīng)典性評價 2單要素評價 3學(xué)科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達(dá)方式。

三性合一：知識性 個性 創(chuàng)造性 一般表達(dá)方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機(jī)互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標(biāo)而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產(chǎn)生動機(jī)

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉(zhuǎn)換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時將強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素?fù)Q著用。充分調(diào)動學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素?fù)Q著用，組合著用，并適時進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

4．調(diào)集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個人力資源，使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進(jìn)行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進(jìn)行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達(dá)50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學(xué)生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學(xué)生一般只達(dá)到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達(dá)到75%。因此要適時進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達(dá)到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換并組合運用五個學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學(xué)活動3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點散開去的課?？蓡为氉鳛樗季S訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個學(xué)期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化?！比我庖粋€素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數(shù)、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團(tuán)隊……），進(jìn)行梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)張，再擴(kuò)張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個看點：①看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學(xué)生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關(guān)鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進(jìn)行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達(dá)。

平臺互動方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點、難點問題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴(kuò)張的要求，（向度的數(shù)目）有達(dá)成的目標(biāo)。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個強化關(guān)鍵要素的平臺，在這個平臺上，學(xué)生能進(jìn)行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個關(guān)健點．中學(xué)一堂課一般是1－5個關(guān)鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點，強化關(guān)鍵點。

4．在多向度達(dá)成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評中講，講在點上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團(tuán)隊水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團(tuán)隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過程分為兩個區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴(yán)格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進(jìn)行個性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴(kuò)展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進(jìn)行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行篩選。

通過二次排序，將擴(kuò)展的思維集中到一個方案上來，然后就此進(jìn)行方案設(shè)汁，再進(jìn)入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強調(diào)學(xué)生是在設(shè)計好個性化方案的前提進(jìn)行嚴(yán)格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復(fù)性。在嚴(yán)格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓(xùn)練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗、感受、表達(dá)挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運用于其他學(xué)科的教學(xué)。

第五篇：EEPO有效教育心得體會

學(xué)習(xí)“EEPO—有效教育”心得體會

天峨縣第四小學(xué)：吳麗敏

我有幸成為學(xué)校EEPO有效教育實驗教師，并于2010年12月至今先后參加了四次培訓(xùn)會，培訓(xùn)中孟教授和區(qū)級專家組給我們精心培訓(xùn)了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓(xùn)，使我深有感觸，下來簡單談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

培訓(xùn)是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學(xué)會撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做、動靜轉(zhuǎn)換”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運用，教學(xué)效果高達(dá)90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態(tài)的方式。而研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生專注時間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學(xué)生坐著聽，回想起來，真是浪費了很多學(xué)生的時間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動靜轉(zhuǎn)換就是要求我們在教學(xué)時，到了學(xué)生的專注時間上限時就應(yīng)該讓學(xué)生動起來，這也就是我們常說的動中學(xué)。而在動與靜的轉(zhuǎn)換過程中，我們可以用“約定”來節(jié)約時間，從而提高課堂效率，這就要求我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要訓(xùn)練到位。只要我們朝這樣一個最佳教學(xué)模式努力，課堂教學(xué)效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)包括：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2、教師教學(xué)課型方式，3、教學(xué)評價方式 學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，主要有以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達(dá)等。一般地可以采用：問題——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

（3）哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機(jī)會具體接受培訓(xùn)，期待下一期培訓(xùn)能具體學(xué)習(xí)并掌握。

培訓(xùn)中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數(shù)的問題?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來，學(xué)生做得累，教師改作業(yè)也累，而效果反而很差。有效教育主導(dǎo)的是在課堂中找準(zhǔn)關(guān)鍵知識點和考點，然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數(shù)，最終完成課堂教學(xué)目的。而課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè)，這樣一來不僅照顧了學(xué)生的素質(zhì)教育，也照顧了知識性的教育。

通過培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識到有效教育是當(dāng)下中國教育改革的科學(xué)途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學(xué)方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月