第一篇：英語課堂評價的方法

英語課堂評價的方法

——讀《創(chuàng)建魅力課堂》有感

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學(xué)生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價。課堂作為英語教學(xué)的主要陣地，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，已成為影響當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)量的重要問題。新課程下，如何進行小學(xué)英語課堂評價呢？

一、激勵評價、激發(fā)興趣

美國著名心理學(xué)家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。如果外部評價不恰當(dāng)，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學(xué)生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關(guān)鍵。對學(xué)生的評價應(yīng)遵循“激勵性原則”，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價結(jié)果不會是學(xué)生喪失信心厭惡學(xué)習(xí)。教師的期待與鼓勵會影響學(xué)生的成績和教師對學(xué)生的評價。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多用激勵性評價引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學(xué)生模仿發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，這時教師進行評價，決不能草率地對學(xué)生說No, you are wrong，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實，學(xué)生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應(yīng)該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正。

二、教師主導(dǎo)、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評價往往單方面強調(diào)教師對學(xué)生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現(xiàn)評價主體的多元化，不僅教師，學(xué)生個體、學(xué)生群體都要參與到評價中來。但教師對學(xué)生的評價仍然不容忽視。小學(xué)生要評價自己的學(xué)習(xí)和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學(xué)生示范科學(xué)、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學(xué)生對自己和他人的學(xué)習(xí)情況做出較為準(zhǔn)確的評價。

1、口頭激勵性評價：平時，教師應(yīng)堅持使用鼓勵性的語言評價學(xué)生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學(xué)生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學(xué)生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學(xué)生看來也會異彩紛呈。

英語學(xué)習(xí)是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學(xué)生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學(xué)生思維的連貫性，也會挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學(xué)生補充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s??句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學(xué)生回答多會用It’s?或They’re?。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

2、榮譽激勵性評價：為了有效控制學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認(rèn)識自我，從而建立自信。

3、體態(tài)語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行評

價。如學(xué)生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭You’re very clever，對其他同學(xué)豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動激勵性評價：教師教給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們運用所學(xué)的語言來完成，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學(xué)生極有成就感。

三、自主評價、促進發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f，教師不僅要做好自己對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生積極主動的態(tài)度，促進學(xué)生自主的個性化、多元化發(fā)展。小學(xué)英語課堂評價必須堅持學(xué)生的主體地位。

1、自我評價：

傳統(tǒng)的教育評價，片面強調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的主體性和能動性，往往使學(xué)生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應(yīng)改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學(xué)英語課堂運用較多的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自評。

學(xué)生課堂自評的方法主要有：

a)口頭及時評價：如在表演英語歌曲、說唱童謠時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評What do you think of yourself?或者跟學(xué)生約定自評方法A、我很棒B、我相信我會更好C、我會加油的！教師問學(xué)生What do you want to give yourself?，學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b)填寫《自評表》，進行反思式自評。教師和學(xué)生共同制定《英語課堂學(xué)習(xí)自評表》，學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的某一學(xué)習(xí)成果進行的反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面的了解自己在某一段時間所學(xué)知識和技能的情況，對自己的學(xué)習(xí)成績形成一個正確的態(tài)度和評價，不斷改進自己的學(xué)習(xí)方式，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

c)完善《英語學(xué)習(xí)檔案袋》。檔案袋具有明顯個性特征和英語學(xué)科特點，主要收集學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業(yè)、檢測報告單、口語錄音帶、表揚信等。如在學(xué)習(xí)動物以后，學(xué)生自己搜集動物單詞，把設(shè)計最好的動物單詞卡片裝入檔案袋。課堂內(nèi)用五分鐘時間對學(xué)生檔案袋中的東西進行交流和介紹，對搜集到的新知識，教師加以引導(dǎo)，及時表揚學(xué)生。這種評價只需教師在開始階段進行引導(dǎo)，不久學(xué)生便能獨立完成，進行自我評價。課堂上的他人評價主要指教師對學(xué)生的評價和學(xué)生對學(xué)生的評價。前面已談過教師的課堂評價，不再贅述。

學(xué)生對學(xué)生的評價主要有以下形式

a)學(xué)生個體之間的語言評價：一個學(xué)生回答問題或者參加活動以后，分別請一

些學(xué)生在口頭上對其做出相應(yīng)評價。學(xué)生評價時使用的語言隨著年級的增加可相應(yīng)加大難度。低中年級可只給出評價結(jié)果，高年級則不光有結(jié)果，還要給出自己的理由

b)同桌填寫互評表：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計互評表，利用下課前的兩三

分鐘時間進行同桌互評?；ピu表可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面。c)集體對個體的評價：把鼓勵性語言運用到全班，使學(xué)生得到集體的肯定。可以讓學(xué)生的行為與教師的期待形成一個不斷深化的良性循環(huán)，這種良性循環(huán)無疑對教學(xué)是有利的。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

第二篇：小學(xué)英語課堂評價方法初探

小學(xué)英語課堂評價方法初探

永昌鎮(zhèn)山高小學(xué)井麗麗 我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化。其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，尊重學(xué)生的個性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)評價是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長的記錄。有效的評價是能及時調(diào)整和改進教學(xué)的評估活動。這種評估活動對調(diào)控小學(xué)英語教學(xué)，激勵小學(xué)生起到積極的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。

評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。

教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》(試行)中提出小學(xué)英語教學(xué)重視激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進行簡單的交流，形成初步用英語進行簡單表達(dá)和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流和興趣上。所以，小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個快樂指南，在老師的關(guān)注下，使學(xué)生不斷的成長。這樣，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，有助于為進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目的，在實際教學(xué)中，我們可采取如下評價方法：

一、評價原則

小學(xué)英語評價應(yīng)著眼于學(xué)生應(yīng)用知識的能力，著眼于引導(dǎo)、促進學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價的能力，評價必須貫穿教學(xué)過程的始終，應(yīng)該是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

二、評價方法

1、課堂表現(xiàn)評價

我們對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，包括學(xué)生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學(xué)過程中利用師評、生評、自評等方式當(dāng)場評價，好的發(fā)給貼畫或者在書上蓋金、銀獎?wù)碌榷喾N方式。在教學(xué)過程中，如何對學(xué)生的進行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們在教學(xué)中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應(yīng)獎品，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

通過這樣的課堂評價，使原來興趣不高的同學(xué)有所改進，有興趣的學(xué)生甚至加強了學(xué)習(xí)興趣，它不僅有效地提高了英語這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。

2、游戲評價法

游戲評價法是通過小學(xué)生最喜歡的游戲形式，來評價小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和能力的掌握 情況，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師組織小學(xué)生做各種各

樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。

集體聽做游戲：教師用英語發(fā)出命令，小學(xué)生按照要求去做。如：教師可發(fā)出以下命令，并觀察小學(xué)生對每一個命令的執(zhí)行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7? 連續(xù)三次正確執(zhí)行命令的學(xué)生為獲勝者。

1-100數(shù)數(shù)游戲：小學(xué)生用英語從1數(shù)到100，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)錯時可重數(shù)，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經(jīng)過準(zhǔn)備的小學(xué)生可在1分鐘內(nèi)數(shù)完。

猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準(zhǔn)備一些詞或詞組，讓一小學(xué)生看后做一個動作，另一名小學(xué)生根據(jù)這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續(xù)猜對三個的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準(zhǔn)備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學(xué)生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學(xué)生按照教師給出的情景進行創(chuàng)造性表演，評價小學(xué)生的表演能力和創(chuàng)新能力。

教師每周對小學(xué)生的游戲評價情況匯總一次。

3、書面作業(yè)評價法

作業(yè)評價法通過學(xué)生交作業(yè)的方式對小學(xué)生進行評價。教師每周要求小學(xué)生上交一次他（她）認(rèn)為是最得意的作業(yè)。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋。

4、錄音作業(yè)評價

在研究過程中,我們要求學(xué)生學(xué)完一單元后將所學(xué)內(nèi)容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學(xué)生的作業(yè)，再把評語錄在學(xué)生的錄音磁帶上，評語在指出學(xué)生錯誤的同時，以鼓勵的語言為主。并且還定期組織學(xué)生交換聽錄音帶，并進行互評。

5、綜合評價法

綜合評價法是指終結(jié)性評價+形成性評價。終結(jié)性評價是在學(xué)期末教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行口頭、筆頭的評價。它是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學(xué)生綜合語言運用能力?？陬^、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應(yīng)用型試題，適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。形成性評價是對小學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價。

我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，從小學(xué)英語教學(xué)的特點和目的出發(fā)，堅持“以人為本”的教育方針，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

在研究與實踐中，我們本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索，走教育改革之路。但是在研究和實踐過程中，我們需要注意的是，提倡新的評價方法并不是否定已有的評價方法如紙筆測驗的作用，發(fā)現(xiàn)各種評價方法都是為一定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，應(yīng)避免在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對于基礎(chǔ)性的知識點，利于紙筆測驗進行評價是恰當(dāng)?shù)?，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學(xué)生的探究、實踐和創(chuàng)新能力。每種評價方法都有自己的特點和優(yōu)勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認(rèn)識。因此，一方面要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學(xué)性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據(jù)不同的情境和要求運用不同的評價方法。

第三篇：小學(xué)英語課堂評價的方法

淺談新課程下小學(xué)英語課堂評價的方法

【內(nèi)容提要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。由于受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)英語課堂上的學(xué)生評價往往單方面強調(diào)教師對學(xué)生的評價，而忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。新課程下的小學(xué)英語課堂評價，應(yīng)堅持激勵性原則，不僅關(guān)注教師對學(xué)生的評價，更關(guān)注學(xué)生的自主評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】新課程 課堂 自主 評價 方法

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學(xué)生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價。課堂作為英語教學(xué)的主要陣地，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，已成為影響當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)量的重要問題。那么，新課程下，如何進行小學(xué)英語課堂評價呢？

一、激勵評價、激發(fā)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標(biāo)是學(xué)生是否喜歡評價。如果學(xué)生害怕評價，喪失學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，進行課堂評價時，必須堅持激勵性原則。

美國著名心理學(xué)家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。如果外部評價不恰當(dāng)，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學(xué)生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關(guān)鍵。對學(xué)生的評價應(yīng)遵循“激勵性原則”，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價結(jié)果不會是學(xué)生喪失信心厭惡學(xué)習(xí)。教師的期待與鼓勵會影響學(xué)生的成績和教師對學(xué)生的評價。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多用激勵性評價引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學(xué)生模仿發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，這時教師進行評價，決不能草率地對學(xué)生說No, you are wrong，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實，學(xué)生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應(yīng)該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s…/I believe you can do it better.二、教師主導(dǎo)、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評價往往單方面強調(diào)教師對學(xué)生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現(xiàn)評價主體的多元化，不僅教師，學(xué)生個體、學(xué)生群體都要參與到評價中來。但教師對學(xué)生的評價仍然不容忽視。小學(xué)生要評價自己的學(xué)習(xí)和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學(xué)生示范科學(xué)、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學(xué)生對自己和他人的學(xué)習(xí)情況做出較為準(zhǔn)確的評價。

新課程下，教師對學(xué)生進行課堂評價的方法主要有：

1、口頭激勵性評價。平時，教師應(yīng)堅持使用鼓勵性的語言評價學(xué)生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學(xué)生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學(xué)生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學(xué)生看來也會異彩紛呈。

英語學(xué)習(xí)是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學(xué)生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學(xué)生思維的連貫性，也會挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學(xué)生補充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s…?句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學(xué)生回答多會用It’s…或They’re…。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

2、榮譽激勵性評價：為了有效控制學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認(rèn)識自我，從而建立自信。三（1）班的黃遠(yuǎn)亮頑皮、好動、好強，常常弄得周圍的同學(xué)無法上好課。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)如果上課時他能得到印章，就會與平時判若兩人，認(rèn)真聽課并積極參與到課堂活動中來。

3、體態(tài)語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行評價。如學(xué)生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭You’re very clever，對其他同學(xué)豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動激勵性評價：教師教給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們運用所學(xué)的語言來完成。如在教《劍橋小學(xué)英語Join in》Feelings時，我讓學(xué)生扮演小記者去采訪同學(xué)的心情，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學(xué)生極有成就感。

三、自主評價、促進發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”也就是說，教師不僅要做好自己對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生積極主動的態(tài)度，促進學(xué)生自主的個性化、多元化發(fā)展。小學(xué)英語課堂評價必須堅持學(xué)生的主體地位。

1、自我評價：

傳統(tǒng)的教育評價，片面強調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的主體性和能動性，往往使學(xué)生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應(yīng)改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學(xué)英語課堂運用較多的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自評。

學(xué)生課堂自評的方法主要有：

a)口頭及時評價：如在表演英語歌曲、說唱童謠時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評What do you think of yourself?或者跟學(xué)生約定自評方法A、我很棒B、我相信我會更好C、我會加油的！教師問學(xué)生What do you want to give yourself?，學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如，建設(shè)路小學(xué)劉妍老師在教一年級《先鋒英語1B》Shapes時，將triangle/squire/ rectangle作為新知講授，而把star/heart作為評價的方式貫穿全課。star表示我很棒，heart表示還要用心。當(dāng)學(xué)生回答問題、參與活動后，教師問學(xué)生給自己star還是heart做出自評。這種方法比起教師單方面對學(xué)生進行評價稍顯復(fù)雜，但對學(xué)生在評價中主體性的發(fā)揮起著重要作用，長期堅持，定能見成效。

b)填寫《自評表》，進行反思式自評。教師和學(xué)生共同制定《英語課堂學(xué)習(xí)自評表》，學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的某一學(xué)習(xí)成果進行的反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面的了解自己在某一段時間所學(xué)知識和技能的情況，對自己的學(xué)習(xí)成績形成一個正確的態(tài)度和評價，不斷改進自己的學(xué)習(xí)方式，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

c)完善《英語學(xué)習(xí)檔案袋》。檔案袋具有明顯個性特征和英語學(xué)科特點，主要收集學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業(yè)、檢測報告單、口語錄音帶、表揚信等。如在學(xué)習(xí)動物以后，學(xué)生自己搜集動物單詞，把設(shè)計最好的動物單詞卡片裝入檔案袋。課堂內(nèi)用五分鐘時間對學(xué)生檔案袋中的東西進行交流和介紹，對搜集到的新知識，教師加以引導(dǎo)，及時表揚學(xué)生。這種評價只需教師在開始階段進行引導(dǎo)，不久學(xué)生便能獨立完成，進行自我評價。

2、他人評價：

課堂上的他人評價主要指教師對學(xué)生的評價和學(xué)生對學(xué)生的評價。前面已談過教師的課堂評價，不再贅述。學(xué)生對學(xué)生的評價主要有以下形式

a)學(xué)生個體之間的語言評價：一個學(xué)生回答問題或者參加活動以后，分別請一些學(xué)生在口頭上對其做出相應(yīng)評價What do you think of it? It’s very good.I give A to Tom。學(xué)生評價時使用的語言隨著年級的增加可相應(yīng)加大難度。低中年級可只給出評價結(jié)果，高年級則不光有結(jié)果，還要給出自己的理由It’s wonderful because I think…。I give B to Ann.I have three reasons…。

b)同桌填寫互評表：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計互評表，利用下課前的兩三分鐘時間進行同桌互評?；ピu表可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面，如下表：

c)集體對個體的評價：把鼓勵性語言運用到全班，使學(xué)生得到集體的肯定。如一些低中年級學(xué)生能模仿兒歌的同時，創(chuàng)造出一些新的兒歌，可以用Congratulations的形式和全班同學(xué)鼓掌以資鼓勵。遇到學(xué)生取得重大進步時,老師可以引導(dǎo)學(xué)生Give him/her a big hand./Clap for…。這樣，不僅活躍氣氛，更可以讓學(xué)生的行為與教師的期待形成一個不斷深化的良性循環(huán)，這種良性循環(huán)無疑對教學(xué)是有利的。

如雙林小學(xué)王小妮老師在執(zhí)教一年級《先鋒英語1B》My Family時一個學(xué)生扮演brother活潑可愛，但發(fā)音欠準(zhǔn)確，王老師沒有直接對給學(xué)生進行評價，而是征求學(xué)生的意見Give him a star or two stars? 孩子紛紛發(fā)表自己的評價意見，多數(shù)認(rèn)為It’s a good try，最后給了這個學(xué)生兩顆星作為獎勵。通過自己的努力得到集體的認(rèn)可，孩子的喜悅之情溢于言表。這一環(huán)節(jié)看似簡單，卻體現(xiàn)出一種全新的評價觀——以學(xué)生為主體的評價觀。正是通過學(xué)生對評價過程的參與，使評價過程成為學(xué)生自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力提高的過程，成為學(xué)生與人合作意識和技能不斷增強的過程。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

第四篇：英語課堂評價

英語課堂評價語

1.Good job/answer/idea/imagination!2.What a clever idea!3.You have hit the point.4.You are getting better every day, keep it up!

5.Thank you for the good preparation you’ve done for today’s lesson.6.One more try and you’ll have it.7.That’s a good mistake to make.We can all learn something from it.8.Thank you for bringing your sweet smile into our English class.9.You cut a nice finger.10.I hope it’s only a slip of pen/tongue.11.Ok!(That’s ok.That’s quite ok.)12.Well done!(Well said!)13.Excellent!(It’s excellent!)14.Great!

15.Wonderful!(Marvelous!)16.Terrific!17.I appreciate your handwriting!/Beautiful handwriting!18.You voice is wonderful.19.You homework is well written.20.I really like your initiative and enthusiasm.21.I’m very much approved of your new idea.22.You can do better than that.23.Make a bit more effort.24.Good!But there’s some/much room for improvement.25.Come on!Wake your ideas up.26.You’ve improved a lot.27.Take it easy.(You have plenty of time.Take your time.Don’t be nervous.)28.Not quite right, try it again.29.Right.But I think you’d better practice speaking English more out of class.30.Have a guess if you don’t know.31.You’ve made a lot of progress in your pronunciation/reading/writing/listening/speaking/cooperation with your partners.32.Don’t worry.It’ll improve.Cheer up.33.Keep on, and don’t lose heart.A.充分肯定 1.Great.2.Well done.3.Absolutely right.4.Definitely correct 5.Right to the point.6.Very good 7.Terrific.8.Fabulous.9.Exactly.10.Congratulations.11.Good effort 12.Nice job.13.Good answer 14.What an example!

第五篇：英語課堂評價

英語課堂評價

呼瑪一中

李春香

英語課堂評價指的是在課堂教學(xué)過程中執(zhí)教老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言、參與語言活動時的表現(xiàn)加以評點、肯定和激勵并給予必要糾錯或引導(dǎo)的做法。筆者認(rèn)為，在實施課堂評價的過程中，在教師評價語言的選擇上應(yīng)注重以下幾個方面。

一、激勵性的、客觀性的語言

每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我能力得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。中學(xué)生都好表現(xiàn)自己，因此，教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，并適時進行表揚、鼓勵。事實證明，成功的體驗?zāi)苁谷嗣劝l(fā)情趣、增強信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，大大增強認(rèn)識效果。

某優(yōu)質(zhì)課評比中，教師提出一個稍有難度的問題，一位學(xué)生被叫起來，但顯然他的英語程度不夠好，至少他還沒有準(zhǔn)備好，回答吞吞吐吐又偏離了方向。還沒等學(xué)生說完，老師打斷了他的發(fā)言：“Sit down.Next!” 學(xué)生紅著臉窘迫地坐下，低著頭不知所措。另一 位學(xué)生被叫起來吞吞吐吐地回答了問題，老師還沒有聽完就斷了他的發(fā)言“No, you are wrong!”又一位學(xué)生主動站起來，比較流利地回答，看著老師,可老師還是不滿意，微皺著眉頭，沒有任何評價。期待的眼神暗淡下去，學(xué)生怏怏地坐下，而另外幾個原本躍躍欲試的學(xué)生也垂下了頭。見無人響應(yīng)，課堂有些冷場，老師顯然有些急了：“Who knows? Stand up!” 最后老師只好自己將答案說出來了，當(dāng)時的氣氛也是可想而知了。

俗話說得好：嚴(yán)師出高徒，在學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求，然而每個學(xué)生的性格有別，能力不同，表現(xiàn)各異，再說學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤也是很正常的事情。所以我想，作為教師，我們應(yīng)該注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會放下教師的架子，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確、有所欠缺、不盡人意時，我們要客觀講究策略地指正，盡量不打擊學(xué)生的積極性和自尊心。當(dāng)學(xué)生得到過多的負(fù)面評價時，或多或少會產(chǎn)生一種失意心理，學(xué)習(xí)自信心低落，有些學(xué)習(xí)困難生還會產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。

在上述情況中，教師首先應(yīng)該多給學(xué)生點思考的時間，并耐心傾聽！教師可以說：“Thank you all the same.”學(xué)生的答案如果似對非對，那么教師可以給出一個中性的評價“Maybe.Let’s listen to others!”學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才會樂于反思自己的回答，在隨后的學(xué)習(xí)中自動糾正錯誤，評價才真正有效；也可以鼓勵其他學(xué)生參與到評價之中：“What do you think of his idea? Why?”，把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，既有利于促進學(xué)生的思考，更有利于學(xué)生的接受。還有最好不要讓學(xué)生僅僅使用“Good ”、“Right”、“Wrong”等簡單的詞匯進行評價，而是讓學(xué)生學(xué)會使用“看法十原因”的評價語式,這樣的評價方式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法，練習(xí)了英語口語，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。

需要注意的是：教師在對學(xué)生使用鼓勵性語言時，應(yīng)該恰如其分，不可不表揚，也不可過于頻繁，且毫無根據(jù)、毫無意義。

二、生動的、多樣化的語言

教師課堂評價的語言不能單一，評價的語言應(yīng)靈活多樣、隨機應(yīng)變、注重創(chuàng)新、生動豐富的評價語言能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，能活躍課堂的氣氛。

作為教師，應(yīng)該豐富自己的評價性語言，使其不太單調(diào)，對學(xué)生才能產(chǎn)生不斷的激勵作用。那么教師在英語課堂上有哪些鼓勵性語言可以使用呢 基本上可以

歸納如下：

Very good.Excellent.Great(terrific).You did a good(wonderful)job.What a clever boy!You’ve got the point.(Right to the point.)Such a good memory!Good pronunciation!還有一寫靈活處理的例子：

例1：

T: Can you guess what is in my bag?

S1: A book?

T: Pretty good.It’s helpful when you meet with new words in reading.More exactly, please.S2: A dictionary?

T: Yes.You are such a smart boy.例2：

T: What do you think of Liu Yang’s story?

S1: I think it’s good and it’s interesting.T: Thank you.What’s your opinion? Do you agree with her?

S2: Yes.And he speaks English well.T: Great.I have the same opinion as both of you.Liu Yang has made rapid progress in learning English.Let’s give him big hands.例３：當(dāng)學(xué)生回答比較緊張時，可說：

“Don’t give up.You can do it if you try./Don’t worry./Take it easy./There’s no need to hurry.Come on！Be a man!／It’s a little bit difficult, but I’m sure you can！／Be brave?。疍on’t be shy?。疕ave a try，please?。疶ake your time！／Don’t be nervous！”

例４：當(dāng)學(xué)生回答不正確時，可以說：“Try it again./Will You try it again?/Have another try./Good try, but not quite right／It sounds reasonable.But my suggestion...／ It makes sense more or less.But could you express like this?／ Not bad.／It could be better if you…／ You’d better say…／Are you sure? Can you try in another way?／ You can just keep your opinion.Let’s listen to some others, shall we?” 例５：當(dāng)學(xué)生回答接近正確時，可說：“Almost right./That’s almost right./You have half way there.” 例６：當(dāng)學(xué)生回答完全正確時，可說：Well done./Excellent./Terrific./You have got the idea./That’s exactly the point./That’s correct.三、幽默的、詼諧的語言

幽默的語言能消除學(xué)生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛。如在教學(xué)中學(xué)生積極性低，就可用幽默的評價語言來調(diào)節(jié)師生情緒，富有幽默的語言更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識；幽默風(fēng)趣的語言能活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離，幽默風(fēng)趣的誘導(dǎo)能引發(fā)興趣，啟發(fā)思路，使學(xué)習(xí)變得輕松。教師幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格還對提高學(xué)生文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。因此，英語教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，多看、多聽、多積累，選擇合適的語言風(fēng)格，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言既幽默風(fēng)趣，又淺顯易懂。但教師應(yīng)從自身性格特點出發(fā)，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。

當(dāng)學(xué)生回答問題不符合要求，而且離題比較遠(yuǎn)時，我們應(yīng)隨機應(yīng)變，即使有些學(xué)

生無理取鬧時，用幽默的語言給予暗示。如果當(dāng)時采用否定性評價，可能會打消她的積極性，而簡單的幾句幽默評價既讓她意識到了自己存在的問題，同時也保持了她參與活動的積極性。

四、形象直觀的、具有感染力的肢體語言

除了有聲語言的評價外，積極的肢體語言也具有一定的評價性和導(dǎo)向性。所謂肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達(dá)和交流，也可稱為體態(tài)語或無聲語。

筆者首先重點要談的是微笑。微笑是一種表情，是積極肢體語言的反映。微笑不但能夠保持良好的外在形象，而且也影響著自己和別人的情緒，作為教師，微笑具有無窮的教學(xué)魅力。教師微笑地面對學(xué)生，能給學(xué)生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，能使學(xué)生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學(xué)生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表現(xiàn)自己；教師的微笑是外向?qū)W生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教師的微笑能活躍課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、活躍學(xué)生的情緒。

教師的微笑與嚴(yán)厲同樣重要，但二者相比，微笑的教師令學(xué)生喜愛，嚴(yán)厲的教師令學(xué)生敬畏，我們不妨做個善于在嚴(yán)厲中滲透會意微笑的令學(xué)生喜愛的教師。

微笑是一種表情，而任何表情都與肢體語言相關(guān)。表情如果沒有肢體語言相伴，微笑的感染力也會大打折扣的。所以，在教學(xué)中，教師不能總盯著后排或天花板，要注意把自然、親切的眼神投向每一位學(xué)生，使每個學(xué)生都感到老師注意自己、在意自己。老師用或親切、或欣喜、或鼓勵、哪怕是嚴(yán)厲的眼神與學(xué)生對話，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會無形提高這堂課的學(xué)習(xí)效率，有時會給學(xué)生留下深刻甚至難忘的感覺。

當(dāng)然，教師在用豐富多彩的面部表情傳達(dá)信息時，如果輔以生動、有效的手勢，那就會成為學(xué)生們眼中一道“美麗的風(fēng)景”。如果學(xué)生答題流暢、準(zhǔn)確時，你及時地豎起大拇指，會給學(xué)生帶來成功后的愉悅，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，這樣的手勢，教師一定不可吝嗇。

當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)揮著肢體語言的功能時，我們就不會忽視應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)，比如姿勢。只要面對學(xué)生，教師走路的姿勢、站姿、坐姿，講課時的儀態(tài)，與學(xué)生面對面交流的姿勢、告別的姿勢，都會以無聲的形式向?qū)W生傳達(dá)著不同的信息。

在教師的肢體語言中，眼神是非常重要的，正視學(xué)生顯得尊重學(xué)生，斜視學(xué)生表示鄙視，怒目表示氣憤，慈目表示關(guān)愛；耷拉著眼皮愛理不理，表示輕視；注視的眼神表示關(guān)切。眼睛是心靈的窗戶，教師的眼神透露出對學(xué)生的所有態(tài)度，一個有魅力的教師要善于運用眼神。

肢體語言的表達(dá)一定要避免消極：避免抓耳撓腮、摸眼、捂嘴等不雅的動作；避免雙臂交叉在胸前，或依靠在講桌、門框邊，因為它表示抵觸、不滿、抗議、疏遠(yuǎn)；避免腿腳隨意抖動，因為它或許告訴學(xué)生你內(nèi)心的煩躁、不安或玩世不恭等。

肢體語言的表達(dá)一定要采取積極的：如身體的接觸，傳遞親和力；交流時與對象的距離適當(dāng)縮短，以增進情感距離；傾聽時，身體前傾，目光專注，表達(dá)尊重、理解和關(guān)心；用手摸摸學(xué)生的頭，傳達(dá)喜愛和贊許等等。要知道，肢體語言是一個巨大的信息庫，一旦動起來，就意味著全部思想、情感的流露。

總而言之，有聲的語言豐富多彩，肢體的語言千姿百態(tài)。作為教師，我們應(yīng)有選擇使用各種語言，讓語言的魅力光芒四射！