第一篇：研究型教學(xué)及相關(guān)概念

研究型教學(xué)及相關(guān)概念

一、關(guān)于各種教學(xué)方法源起的論述

研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程。1916年杜威在《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的五個步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。20世紀(jì)初，另一位教育家克伯屈依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的教育思想創(chuàng)建了一種教學(xué)組織形式和方法——“設(shè)計教學(xué)法”，即“把設(shè)計法理解為以有目的的方式對待兒童，以便激發(fā)兒童身上最好的東西，然后盡可能放手讓他們自己管理自己”，其中也蘊涵著研究型課程的實施形態(tài)。20世紀(jì)60年代，美國教育家布魯納和施瓦布對課程與教學(xué)改革起了極大的推動作用。其中，1959年布魯納發(fā)表了《教育過程》，他提出應(yīng)重視科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的新教育觀，并率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，即盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的方法。1961年施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報告中，提出了探究式學(xué)習(xí)法，使得這種教學(xué)方法更便于操作。20世紀(jì)80年代后，美國進一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會發(fā)表了《國家處在危機之中》的調(diào)查報告。這份報告規(guī)定四年制高中畢業(yè)生要必修3年社會研究課程，要求學(xué)生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面增強學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會責(zé)任感和綜合的社會實踐能力?！迦A大學(xué) 趙洪

二、研究型教學(xué)

研究型教學(xué)應(yīng)充分考慮科學(xué)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過程中盡可能滲入科學(xué)研究的各個元素，即科學(xué)精神、知識水平、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評價能力、批評精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，等等。

——南京大學(xué)

盧德馨

研究型教學(xué)最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變在于使學(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。跟據(jù)研究側(cè)重點的不同可以分為：研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)。

——南京大學(xué)

汪霞

研究型教學(xué)是遵循當(dāng)代教育發(fā)展的一般規(guī)律的一種教學(xué)模式。理論和實踐表明，研究型教學(xué)過程既是開發(fā)學(xué)生智商的過程，也是發(fā)展情商、培養(yǎng)情操的過程，使學(xué)生的智力因素(認(rèn)知系統(tǒng))和非智力因素(動力系統(tǒng))在教學(xué)過程中達(dá)到完美結(jié)合。研究型教學(xué)作為一種新的教育教學(xué)思路，不僅是一種思想、理念上的更新，更是方法、模式上的創(chuàng)新。它要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點，側(cè)重的是一種科學(xué)研究精神、意識、態(tài)度、能力等的培養(yǎng)，其最終目的是為了達(dá)到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究型教學(xué)所具有的研究性具體體現(xiàn)在教與學(xué)兩個方面： 教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

——海南大學(xué)三亞學(xué)院

趙曉樂

所謂研究型教學(xué)，也稱研討式教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

——南京師范大學(xué) 韋寶平

大學(xué)研究型教學(xué)是對應(yīng)于一般的以傳承知識為中心的傳授式教學(xué)而提出的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，旨在通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識與經(jīng)驗自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研究中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度。

——湖南工業(yè)大學(xué) 徐蓓，羅秋明

三、研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是近年高等教育實踐和理論研究中的熱點問題，它一般被解釋為“把科學(xué)研究引入教學(xué)中”或者“教學(xué)與研究結(jié)合”。從方法論的角度看，研究性教學(xué)是一種教學(xué)指導(dǎo)原則，以這種原則指導(dǎo)的教學(xué)活動，其思想淵源、主要任務(wù)和理論基礎(chǔ)不同于傳授性教學(xué)，而以“研究性”為其主要特征。

云南大學(xué)

王菊 王晶

所謂研究性教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究性教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷。所謂研究，并不是要脫離教師指導(dǎo)、脫離課堂教學(xué)、脫離教材，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去積極探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。

從教學(xué)論的視角來考察，研究性教學(xué)和接受性教學(xué)是相對應(yīng)的兩種不同的教學(xué)方式。研究性教學(xué)并不是高不可攀的，事實上研究性教學(xué)就在我們身邊。

——信陽師范學(xué)院

朱桂琴

四、研究式教學(xué)

研究式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等密切相關(guān)，主要是指學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取結(jié)論的過程，他是借鑒科學(xué)研究方法并與學(xué)校課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)方法。研究式教學(xué)的特征：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、師生地位的平等性、教學(xué)活動的開放性、學(xué)習(xí)能力的全面性、教學(xué)評估的發(fā)展性。

五、對話式教學(xué)

“對話式”教學(xué)指以對話為教學(xué)原則，教師不斷地追問學(xué)生對某個問題的解釋，通過師生對話的形式，以問答、討論等方式進行教學(xué)。典型的“對話式”教學(xué)是孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)；現(xiàn)代教育意義上的“對話式”教學(xué)的典型形式是討論課(ｓｅｍｉｎａｒ)。

“對話式”教學(xué)是教師與學(xué)生共同研究的引導(dǎo)與被引導(dǎo)過程，是知識“創(chuàng)造與再創(chuàng)造”的過程，是充滿“研究性”的教學(xué)過程；“對話式”教學(xué)構(gòu)建平等師生關(guān)系，為師生共同研究營造良好氛圍；“對話式”教學(xué)促進學(xué)生思維水平發(fā)展；“對話式”教學(xué)中教師的引導(dǎo)與點撥是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和研究能力的關(guān)鍵；“對話式”教學(xué)促進師生共同思維，推進創(chuàng)新。——云南大學(xué)

王菊 王晶

六、探究性教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)者有一些不同的觀點。例如：施瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。張云亭教授則認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體現(xiàn)感悟、實踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。到底什么是探究教學(xué)？盡管國內(nèi)提法不統(tǒng)一，但從概念的界定來看，其含義大體相同，都是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用 “類似科學(xué)研究或探究的方式”所進行的一種學(xué)習(xí)活動?！獨v史與社會教學(xué)網(wǎng)

探究性教學(xué)是指以類似科學(xué)研究的方式在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要探究的特定問題而 展開的一種教學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，適當(dāng)?shù)睾Y選、挖掘一些教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計改編成適于學(xué)生模擬科學(xué)家科學(xué)研究方式的“課題”，提供給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進行探索、思考、實踐，引發(fā)學(xué)生積極思維，最終學(xué)會知識，解決問題。

——樂東縣黃流中學(xué) 韋劍青

近年來，探究性教學(xué)是教學(xué)論領(lǐng)域的一個熱點論題。不過，對于它的研究，基本上停留在中小學(xué)范圍之內(nèi)。對于大學(xué)這一特定場域中的探究性教學(xué)，還缺乏有針對性、有深度的研究成果。其特征如下：整個教學(xué)活動是一個展示完整的研究活動的過程；為學(xué)生指點進一步鉆研所要使用的文獻；富有創(chuàng)造性；不斷推陳出新。

——山西大學(xué)

王喜旺 韓書保

七、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生不是從教師的講述中得到一個概念和定理，而是在教師組織的學(xué)習(xí)情境中，能夠通過自己的頭腦親自獲得知識的一種方法。特點：發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)觀念是突出學(xué)生主體性的教育；發(fā)現(xiàn)法作為一種教育思想是素質(zhì)教育的體現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)模式與問題解決教學(xué)模式相互呼應(yīng)。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的原則：贊美鼓勵原則、建構(gòu)主義原則、全面發(fā)展原則。

——河南信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張婭莉 李淑玉

吳彩霞摘編

第二篇：研究型教學(xué)

研究型教學(xué)

一、研究型教學(xué)課題 課題一：

設(shè)計一個至少3人以上的搶答器，要求： 1.按鍵輸入選擇電路

2.輸出顯示電路，顯示搶答選手的號碼

3.并有仿真結(jié)果，仿真軟件自選 課題二：

研究?-?型A/D轉(zhuǎn)換器的工作原理，通過查閱資料，選擇一種國外公司的?-?型A/D轉(zhuǎn)換芯片，分析其功能并給出一個該芯片的應(yīng)用實例。

二、研究型學(xué)習(xí)報告 報告提綱如下：

1.報告題目

2.報告摘要（200字）3.報告正文

正文包括：引言、原理、設(shè)計、仿真、結(jié)論及參考文獻幾個部分

三、報告提交時間及方式

報告提交時間：最晚2016年12月15日前提交電子版, 要求文件類型為pdf文件。

報告提交方式：電子版以班級-學(xué)號-姓名命名，統(tǒng)一交給課代表，由課代表統(tǒng)一提交。

第三篇：教學(xué)研究型論文寫作

附1論文模板

我國高校學(xué)生自主管理面臨的問題及解決措施

胡欣

(石河子大學(xué)理學(xué)院新疆石河子 832003)

摘要：?????????????????????????????。關(guān)鍵詞：***；***；***；***（3～5個）

近幾年來，在我國社會發(fā)展的要求下，我國高等教育的發(fā)展由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，?????????????。

一、大學(xué)生自主管理的歷史探源（一級標(biāo)題）

學(xué)生自主管理最初開始于歐洲的中世紀(jì)大學(xué)。歐洲中世紀(jì)大學(xué)有兩種不同管理模式的大學(xué)——學(xué)生型大學(xué)和教師型大學(xué)?? 任何人都無權(quán)干涉。

二、大學(xué)生自主管理的必要性（一級標(biāo)題）

1.學(xué)生自我管理是實施素質(zhì)教育的需要（二級標(biāo)題）

（1）????????????。

1）????????????。

2）????????????。

（2）????????????。

2.學(xué)生自我管理是提高大學(xué)生思想道德水平的需要（二級標(biāo)題）

3.學(xué)生自我管理是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑（二級標(biāo)題）

三、我國大學(xué)生自主管理中存在的問題（一級標(biāo)題）

四、結(jié)論（一級標(biāo)題）

參考文獻：

[1]黃福濤.外國高等教育史[M].上海:上海教育出版社,2003.[2]李福華.對高等學(xué)校學(xué)生權(quán)力的探討——學(xué)生主體地位的政治學(xué)視角[J].教師教育研究,2004,(2)．

[3]奧爾特加·加塞特.大學(xué)的使命[M].杭州:浙江教育出版社,2001．

[4]牛志敏,劉春鳳.淺析大學(xué)生的自我管理[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報,1996,(1).

第四篇：研究型教研組

務(wù)實求新 打造研究型教研組

和平區(qū)南京街第九小學(xué)

英國大文豪蕭伯納有一個形象而深刻的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換，那么，你和我仍然是各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每一個人將各自多擁有一種思考方式?！逼鋵嵔處熤g的交流所產(chǎn)生的教師特有的教學(xué)理念，思考方式，對教師教育水平和個性發(fā)展具有極大地影響。

幾年來，在學(xué)?！伴_創(chuàng)大視野，成就大未來”辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，我們科學(xué)教研組以“立足校本教研，促進教師專業(yè)成長”，“營造文化校園，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為己任，積極探索，努力工作，共創(chuàng)“尚學(xué)、求精、創(chuàng)新”的教研文化氛圍，在“教師專業(yè)成長、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展”等方面取得了顯著的成績，2004年我們科學(xué)教研組被評為沈陽市首批優(yōu)秀教研組。

一、活力無限教研團隊

我校的科學(xué)組是一個年輕、充滿活力而又溫馨和諧的團隊。

趙野老師比較年輕，與學(xué)生融成一片，進行有效的溝通是他的特長； 杜明老師課堂風(fēng)格穩(wěn)健，學(xué)科知識掌握牢固，大家經(jīng)常向她學(xué)習(xí)怎樣有條不紊的把每項實驗要求落實下去。

張玉梅老師的課堂教學(xué)細(xì)膩清新，頗有潤物細(xì)無聲的風(fēng)范。

田玥老師是省市區(qū)的老典型，上課有激情，精于處理課堂中的生成點，能夠駕輕就熟的幫助學(xué)生建立科學(xué)概念。

十多年來，我們科學(xué)教研組獲得國優(yōu)課1人/次，省優(yōu)課3人/次、市優(yōu)課3人/次、區(qū)優(yōu)課5人/次，市骨干教師1人/次，區(qū)骨干教師2人/次、區(qū)學(xué)科帶頭人1人/次、區(qū)名師1人/次。在田玥老師的帶領(lǐng)下，科學(xué)組蘊孕育了豐厚的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也給我們現(xiàn)在這個年輕的團隊帶來了積淀和生機。

二、教研組建設(shè)亮點

（一）規(guī)約教研有效展開，變“閉門研究”為“聯(lián)合引領(lǐng)”。

1、依托校內(nèi)活動，靈活有效開展集體備課

學(xué)校把周五定為教研活動時間，這規(guī)定為教研活動的開展給了時間上的保證。每次教研活動都要求有中心議題，中心發(fā)言人，這給教研活動的開展做了質(zhì)量上的保證。

工作計劃的形成 我們教研組在開學(xué)初就認(rèn)真制訂教研計劃，并精心策劃每次活動，具體到理論宣講、集體備課、經(jīng)驗介紹、說課評課、案例交流和錄像觀摩等。計劃首先在組內(nèi)進行交流討論，然后參加學(xué)校教導(dǎo)處計劃論證。幾經(jīng)修正方能最后定稿，組織實施。

對教材的整體把握 為使教師真正了解教材，明確所教學(xué)段教材的階段目標(biāo)及教學(xué)意圖，每學(xué)期開學(xué)前夕，我們科學(xué)教研組都要組織教師進行教材培訓(xùn)，并責(zé)令年級引領(lǐng)教師在組內(nèi)分板塊進行二次培訓(xùn)。我們率先在組內(nèi)舉行了“重讀新課標(biāo)，實踐新課程，總結(jié)新經(jīng)驗”的專題討論，尋找課改過程中發(fā)現(xiàn)的新問題。我們提出了“尋找科學(xué)學(xué)習(xí)的根”、“科學(xué)課堂的創(chuàng)意設(shè)計”等問題，并努力去探索新方法，真正做到教學(xué)伊始，整體把握，有的放矢。

2、借助區(qū)內(nèi)資源，扎實開展教研活動

專業(yè)引領(lǐng) 為促進教師盡快成長，我們教研組專門邀請了區(qū)教研室科學(xué)教研員王慶志老師擔(dān)任顧問，每周一次來校聽課并在組內(nèi)作深入地指導(dǎo)和交流；不定期舉行教學(xué)講座，引領(lǐng)科學(xué)教研組有計劃地開展教學(xué)研究。幾年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們參加了11次STC專項培訓(xùn)會議，與專家領(lǐng)導(dǎo)的不斷交流讓我們得到快速提升。

名師帶路 根據(jù)學(xué)校“名師帶路，骨干加壓，全面開花”的培養(yǎng)思路，我們教研組在李鐵華書記帶領(lǐng)下，力求開闊視野，借鑒國外先進的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，大力推行校本教研，提升教師科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校的以教研組為單位的“骨干教師掛牌課”“教海探航—一人三課個性教學(xué)”等活動的開展，不斷開拓我們每一個科學(xué)教師發(fā)展空間，穩(wěn)步快速地推進教研組教師專業(yè)成長。

（二）．提升教學(xué)研究品質(zhì)，變“泛泛教研”為“專項科研”。

我們從以下幾個層面入手：

（1）在實踐中研究（2）在教學(xué)問題中研究

（3）在自我專題中研究 主要開展了一下幾項活動：

“一學(xué)期一專題” 這幾年，在專家的引領(lǐng)下，我們教研組每學(xué)年都確立一個研究專題開展研究。以備課組“引領(lǐng)”教師為負(fù)責(zé)人，我們先后開展了“科學(xué)探究校本課程”“科學(xué)課教學(xué)中的學(xué)生評價”“科學(xué)概念的建立”“STC是如何培養(yǎng)兒童科學(xué)記錄的意識和能力以促進他們對科學(xué)本質(zhì)的理解”等系列專題研究。做到每學(xué)期都有研究專題，有細(xì)致的研究方法和研究步驟，并能立足自己的實踐平臺進行研究，取得了顯著的成效。我校先后參與了國家、省、市、區(qū)各級課題10余項。2013年9月，我校完成了國家級重點課題——“STC科學(xué)探究實驗研究”實驗項目，成為全國僅有的10所實驗學(xué)校之一，東北三省只有我們一家參加?？梢哉f，這項課題研究，站在了當(dāng)前我國科學(xué)課教學(xué)研究的最前沿水平。在堅持原汁原味的完成實驗研究的過程中，我們團隊的理論研究以及科研經(jīng)驗在不斷地累積，籍由各級領(lǐng)導(dǎo)的幫助指正下，逐步構(gòu)建我們自己的教學(xué)研究成果。六年的課題研究中，不斷搜集、積累、研究和討論實驗中所獲得的相關(guān)資料，是我們不變的堅持，迄今為止研究已取得了初步進展?！把小?、“教”結(jié)合很大空間地提升了教學(xué)質(zhì)量；由之產(chǎn)生的專題研究論文、案例、教學(xué)設(shè)計等有近八篇在區(qū)、市級以上發(fā)表、獲獎。當(dāng)然，研究更注重延續(xù)性，讓研究成果指導(dǎo)、改進我們的課堂，真正實現(xiàn)以“科研帶教研”、“教研促教改”。

好課多磨 我們鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，在學(xué)校倡導(dǎo)“一人同課異構(gòu)”方式的基礎(chǔ)上，我們科學(xué)教研組又開展了“同課異人共研”的方式的課堂，鼓勵“一課多例、一課多上”。并安排攝像機進課堂，利于講評，實現(xiàn)教學(xué)再現(xiàn)，提高教研活動質(zhì)量。同時，我們還利用“家長訪校日”活動，展示課堂教學(xué)，接受家長檢閱，提升教學(xué)水平。我們努力實現(xiàn)“資源共享”，注重教學(xué)反思，以案例研究為重點，大膽創(chuàng)新，改革備課，實施“互動式”合作備課、“帶動式”個性備課和“改進式”探究備課。針對各自班級的學(xué)情，備教材，備學(xué)生，備教者，呈現(xiàn)“個性化”教學(xué)方案。

（三）．建立和諧教研團隊，變“行政組織”為“柔性組織”。我們發(fā)現(xiàn),教研組一味地剛性的管理方式絕不會提升教研組的吸引力，只有把教研組建設(shè)成充滿人文關(guān)懷的，能在這里找到溫暖感覺的，能讓每一

個教師在這里找到自己存在的價值的時候，這樣的教研組才會充滿生命活力，吸引教師真心參與。

敢說真話 一個教研組里骨干教師固然在里面起到引領(lǐng)作用，但不能變成教學(xué)的“霸主”，不能把個人的意見強加到教研組的發(fā)展中。我們建立了開放的對話機制，建設(shè)開放的資源庫，創(chuàng)建開放的教研氛圍。我們鼓勵教師在組內(nèi)說真話，敢爭論，進行合作交流，分享智慧，要養(yǎng)成懷疑，批判，求異的研究之風(fēng)，激起不同層面的教師的不同發(fā)展。

和而不同 教研活動的目的，不是為了高度統(tǒng)一大家的意見，而是讓大家在討論中得到啟發(fā)，多一種思路，多一種認(rèn)識。在相互碰撞中進行反思，豐富經(jīng)驗。因為有老師們的這份真心、誠心、愛心，我們的學(xué)生在課堂上像科學(xué)家一樣做研究，像小鳥一樣自由快樂的學(xué)習(xí)。

我們深知自己肩負(fù)的重任。我們相信我們所做的也許大家也正在做，也許比我們做得還要好，我們科學(xué)組更加努力地工作，和大家一道，踮起腳來，去碰觸有效科學(xué)教研中那一束最耀眼的陽光。

發(fā)展是教研組建設(shè)永恒的主題。作為教研組，要努力地創(chuàng)設(shè)條件，搭建舞臺，不斷尋找教學(xué)中遇到的新問題，組織教師圍繞專題，帶著問題，去研究，去探討，去學(xué)習(xí)，真正把“教”和“研”緊密結(jié)合起來，也真正實現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”。

三、教學(xué)感悟

在我們平凡的教學(xué)工作中，日常思維的碰撞是總是非常激烈、更加讓人覺得驚喜的。經(jīng)過多年的團結(jié)協(xié)作，努力進取，有溫暖，有挫折，有榮譽，有感動，讓我們來聽聽科學(xué)課教師的心聲吧！

1、質(zhì)量型教師 趙野

我認(rèn)為自己屬于“質(zhì)量型”教師，雖然我從沒有站在省、市優(yōu)秀課的舞臺上，但是在平凡的教學(xué)工作中，我堅持自己的目標(biāo)，找到了自己的位置。比如，課堂紀(jì)律是保證授課的堅實前提，我培養(yǎng)的孩子，當(dāng)我走進課堂就會立刻安靜下來，注重學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)，注重學(xué)生們對知識點的掌握，做到一課一得，“潛下心來教書，靜下心來育人”，這一直是我在科學(xué)課教學(xué)中不懈的追求。

2、研究型教師 張玉梅

我努力在做一名研究型教師，在教學(xué)中要求每個教師都把目光拉近——向同伴學(xué)習(xí)。共同的對于科學(xué)課教學(xué)的熱愛使我們凝聚在一起。

團隊中每個人都是我學(xué)習(xí)的榜樣，在平時的教學(xué)中，我們在一起學(xué)習(xí)、交流、切措、研討使我們?nèi)〉昧碎L足的進步。真正做到了你中有我，我中有你，你取我長，我補你短的好伙伴。不斷把我們的教學(xué)水平推向新的高度。

3、特長型教師 杜 明

我覺得自己屬于特長型教師。實驗研討課是我的強項。從一名普通的科學(xué)教師到了解并運用美國先進的教學(xué)理念，對于我來說開闊了視野，增長了見識，使我在教學(xué)中真正抓住了實驗研討的精髓。

相信在這個團結(jié)互助、溫暖和諧的團隊中，我也將會以愉快的心情工作，以飽滿的熱情教學(xué)，以感恩的心態(tài)互助，收獲全方位的技能，取得更大的進步。

4、權(quán)威型教師 田 玥

課改多年，我在矛盾與痛苦的思索中成長，也許，在不斷的學(xué)習(xí)與交流中，不僅是教學(xué)理念與技能得到迅猛進步，更重要的是獲得更多的自信，而且應(yīng)該說，學(xué)生對于科學(xué)課的認(rèn)同成為科學(xué)教師自信的源泉。

我正努力從一名研究型的教師轉(zhuǎn)型為權(quán)威型教師，從一名曾經(jīng)拿著教學(xué)卡片手直發(fā)抖的年輕教師成長為國家級優(yōu)秀課教師，國家優(yōu)秀科學(xué)教師。有幸參加的STC科學(xué)探究實驗更加使我開闊了眼界。不斷地學(xué)習(xí)和實踐，越發(fā)讓我有鉆研教學(xué)理論的沖動。

雖歲月流逝，我依然童心未泯!一次次磨練，一次次提升，換來了同行的鮮花和掌聲。憑著對教學(xué)的一份熱情、一份執(zhí)著，一路坎坷、一路收獲!我把孩子們帶進夢一般的科學(xué)世界里，宇宙與繁星，夏花與冬雪，都是我和孩子們共同成長的話題，因為我堅信，少年強則國強，少年愛科學(xué)，則國家必富強！

一位教育家說過：“把教育視為社會，把教育視為終生職業(yè)，把教育視為一種職業(yè)良心，教育就會成為自己幸福的體驗?！蔽覀兊目茖W(xué)教師站在科學(xué)的講臺上，就要放開眼界，在學(xué)校面向世界教育的大前提的引導(dǎo)下，把國際化科學(xué)教育作為目標(biāo)。講科學(xué)、求發(fā)展，教給孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，幫助他們構(gòu)建達(dá)成理想的階梯！

第五篇：研究型實驗報告格式

研究型實驗報告請參考以下格式書寫

題目：CCD成像輔助的激光散斑實驗教學(xué)研究

Title：Teaching Study of CCD Imaging Assisted Laser Speckles Experiment

實驗人員：姓名：學(xué)號；姓名：學(xué)號；----------

指導(dǎo)教師：姓名

摘要：激光照射到粗糙物體的表面上在空間中隨機相干疊加形成散斑。---（簡明扼要介紹研究內(nèi)容）關(guān)鍵詞：激光散斑，CCD成像，微小位移

Abstract: The laser speckles are randomly formed coherence stack in space when a laser beam is irradiated by rough surface of an object.Key words: Laser speckles;CCD imaging;Small displacement引言

主要闡述研究對象所涉及的背景、研究進展，應(yīng)用前景等等實驗及表征

主要闡述實驗所用的相關(guān)材料以及實驗條件、制備方法、表征方法（用到的儀器的型號、參數(shù)等）3 結(jié)果和討論

按照一定的順利列出實驗結(jié)果，針對實驗的結(jié)果，進行解析，可以與以前的實驗結(jié)果作對照，點出你的創(chuàng)新之處，并對結(jié)果進行分析，討論結(jié)論

對你的研究做出最終的判斷，給出合理的結(jié)論，以及將來可能的應(yīng)用展望等

致謝

感謝在實驗過程中，XXX老師給予的大力支持和幫助，以及xxx在一些方面的支持等等 參考文獻：

[1] 邱建軍，張紅艷，駱衛(wèi)華等。像面散斑平均尺寸對激光散斑成像的影響[J]。光學(xué)學(xué)報，2009,29（7）：1863-1867。