第一篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計

信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計

信息技術(shù)作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身知識和技能，還要注意培養(yǎng)學(xué)生合理利用信息技術(shù)解決問題的意識、習(xí)慣和能力，使學(xué)生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立健康的藝術(shù)審美價值觀、信息倫理道德觀，以形成學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。因此，按照課程整合的理念，要想實現(xiàn)以上目標(biāo),必須把信息技術(shù)作為一種工具及學(xué)習(xí)對象，整合到實際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與適合的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力，在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，我深深地體會到“任務(wù)”設(shè)計直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)

要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，“學(xué)會Word中公式編輯器的使用，編輯數(shù)學(xué)公式及試題”；“了解微型計算機(jī)系統(tǒng)”；“學(xué)會開機(jī)與關(guān)機(jī)”；“掌握保存文件的基本方法”；“掌握文件夾的使用方法，構(gòu)建圖書館圖書管理目錄”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

二、“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性

信息技術(shù)課是一門實踐性非常強(qiáng)的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術(shù)課中則可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機(jī)手段難以實現(xiàn)的。

例如,在學(xué)習(xí)Word《設(shè)置文字的格式》一節(jié)中,要求學(xué)生先看書P60-62頁,然后，修飾課前準(zhǔn)備好的“我的班主任”一文，使其版面合理，字跡清晰。這個任務(wù)要求學(xué)生寫一篇題為“我的班主任”的文章，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，用Word應(yīng)用軟件美化了這篇文章。

三、“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

例如，在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的個人簡歷并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上，并且鍛煉了學(xué)生宣傳自我的能力。

四、“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點

掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學(xué)生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生想要找到以前輸入過的文章，卻怎么也找不到，這時再介紹“文件夾”的概念及操作，讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中。

五、“任務(wù)”設(shè)計要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

例如，在Excel“數(shù)據(jù)的計算”教學(xué)中，要求學(xué)生自己看書P139-141頁，對上節(jié)課編輯好的“高一（5）班女生的體育成績用三種不同的方法求出前三個人的個人總分和平均分；有余力的同學(xué)可全部完成，并比較三種方法的異同。這個任務(wù)以學(xué)生生活實際出發(fā)，要求學(xué)生自己根據(jù)自身能力解決問題，教師起引導(dǎo)作用。

六、“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存----教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！?在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。

面對信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計算機(jī)等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機(jī)處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

同時，很多學(xué)生喜歡獨立地獲取知識，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。

例如，學(xué)習(xí)“制作多媒體作品”時，要鼓勵學(xué)生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有個性特色的多媒體作品。在這些任務(wù)的設(shè)計中，教師應(yīng)抓住應(yīng)用軟件之間所共性的東西，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所表達(dá)事物的特征選擇應(yīng)用何種軟件。

七、“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

例如，在Word“設(shè)置藝術(shù)字”教學(xué)中，教師事先用攝像機(jī)到學(xué)生生活過的地方拍一些素材，如：學(xué)校門牌、公共廣告牌、飯店名稱、名人警句等，課上為學(xué)生播放，使學(xué)生感覺到藝術(shù)字就在身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與熱情；在Word作品制作時，為方便學(xué)生查找、使用資源，事先制作主題網(wǎng)站（如環(huán)保網(wǎng)等）；事先準(zhǔn)備優(yōu)秀學(xué)生作品，供學(xué)生瀏覽欣賞。這個任務(wù)根據(jù)學(xué)生、學(xué)校實際，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情境用信息技術(shù)再現(xiàn)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。

八、“任務(wù)”設(shè)計要注重與其他課程的整合

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。

信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實性問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。在這個整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進(jìn)行“任務(wù)”時，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

例如，在“輸入一篇語文課文，然后進(jìn)行排版，并自己畫一幅小插圖”這個任務(wù)中，就整合了語文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學(xué)某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容。

九、“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

例如，在PowerPoint作品綜合制作教學(xué)時，以6人為一組，選用教師提供的主題（或自擬主題），組內(nèi)合作，組間競爭，最終，組織學(xué)生進(jìn)行作品展示與交流。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，我經(jīng)常使用的一個方法就是“任務(wù)驅(qū)動法”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”也就是學(xué)生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項工作。對于教師來說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析、解決問題能力的教學(xué)方法，而對于學(xué)生而言，“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中取得的教學(xué)效果是很明顯的。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

信息技術(shù)課是一門實踐性、操作性很強(qiáng)的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。因此，要正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。在教學(xué)實踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對教材規(guī)定的各個單元的教學(xué)內(nèi)容，必須設(shè)計一些不同類型的“任務(wù)”，作為對教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時重點考慮以下幾個方面的問題：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實，良好的情境。

因為學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我們在上課導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候，要注意重視任務(wù)完成以后的評價。

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力要及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，以鼓勵學(xué)生的興奮點和成就感，這樣則可以更大程度地激發(fā)學(xué)生為完成任務(wù)而努力實現(xiàn)目標(biāo)的欲望。

（三）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候要設(shè)計好任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要具備以下四點：

1、實用性，任務(wù)的實用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識，完成計算機(jī)的一些簡單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

2、開放性，設(shè)計任務(wù)時要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會。

3、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

4、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點，由淺入深、合理安排。

總之，通過教學(xué)實踐，在運用了選擇難易適度，符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務(wù)，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)建立的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之后，我深深地體會到這種方法把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，并在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神，使學(xué)生的信息素質(zhì)得以提高。

第三篇：任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)(task)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

教學(xué)目標(biāo)(goals)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）

輸入（input）：輸入是指設(shè)計任務(wù)的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報刊雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等?；顒樱╝ctivity）：活動是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。師生角色（teacher / student role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)任務(wù)性課堂教學(xué)設(shè)計就是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計具體任務(wù)完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動，無論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語習(xí)得的條件，使學(xué)生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并掌握語言。需要指出的是，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。盡管如此，其教學(xué)思想和教學(xué)原則越來越受到重視并被運用到教學(xué)實踐中。

第四篇：略談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計

略談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動法”在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中運用的非常廣泛，不過在運用“任務(wù)驅(qū)動法”時要注意任務(wù)的設(shè)計要有明確的目標(biāo)、要符合學(xué)生的實際，任務(wù)的設(shè)計可以融合其他學(xué)科的內(nèi)容或主題，任務(wù)完成之后要及時準(zhǔn)確的評價。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動法 小學(xué)信息技術(shù)課程

小學(xué)信息技術(shù)是一門實踐性、操作性、綜合性、創(chuàng)造性都很強(qiáng)的課程，也是具有時代發(fā)展特點的課程，因此在教學(xué)過程中特別要求突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)活動。這種模式非常符合信息技術(shù)學(xué)科新課程的改革要求，下面我就談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計的幾點看法。

一、任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一種教學(xué)模式，因此教師所設(shè)計的“任務(wù)”，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。那么如何使“任務(wù)”圍繞教學(xué)目標(biāo)展開呢？一個簡單的方法，就是把教學(xué)的總目標(biāo)分解成一個個的小目標(biāo)，再把這些小目標(biāo)和學(xué)習(xí)模塊結(jié)合起來，成為一個個容易掌握的“任務(wù)”。通過這些小小的“任務(wù)”的達(dá)成，實體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，五年級下冊《我的風(fēng)采》這一課的技能目標(biāo)是制作個性化的幻燈片，我先把這個目標(biāo)分解：能給幻燈片添加背景、圖片、自定義動畫、調(diào)整動畫順序等幾個小目標(biāo)，再和學(xué)習(xí)模塊結(jié)合起來，形成如下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是將介紹的內(nèi)容補(bǔ)充完整、添加背景、插入圖片，任務(wù)二是給介紹的內(nèi)容添加動畫效果，任務(wù)三是按指定的順序給內(nèi)容重新添加動畫，任務(wù)四是使介紹的內(nèi)容能按指定的順序自動播放。這樣通過這四個具有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的實際。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過，這個世界上找不到兩片完全相同的樹葉，同樣我們也找不到兩個完全相同的學(xué)生。因此我們設(shè)計“任務(wù)”時，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如上文中的這個例子，我是考慮到現(xiàn)在學(xué)生家庭基本上都有了電腦，學(xué)生平時接觸電腦的機(jī)會也較多的情況下，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則下進(jìn)行的。如果放在五年前，全班五十位學(xué)生，平時能接觸電腦的不到十個，家里有電腦就更少了，相比現(xiàn)在的學(xué)生，基礎(chǔ)要差很多，再把同樣的“任務(wù)”交給學(xué)生，那么全班能獨立完成的可能不到一半。如果同樣要求大部分同學(xué)完成這些“任務(wù)”，教師可以先演示或讓優(yōu)秀學(xué)生演示，再讓學(xué)生去完成，也可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組分配一二個優(yōu)秀學(xué)生，以好帶差來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、任務(wù)的設(shè)計可以融合其他學(xué)科的內(nèi)容或主題。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)、包容性也很強(qiáng)的課程，它可以和其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合，現(xiàn)在就有很多的學(xué)科都和信息技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。因此我們在設(shè)計“任務(wù)”時，也可以融合其他學(xué)科的內(nèi)容或主題，這樣可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)信息技術(shù)的趣味性，還可以復(fù)習(xí)鞏固其他學(xué)科的知識或加強(qiáng)學(xué)生其他方面的教育，提高教學(xué)的效率。

例如，在設(shè)計“制作電子報刊”這個任務(wù)時，我們可以把這個“電子報刊”的主題和語文聯(lián)系起來，要求學(xué)生以語文知識為主題，可以是古詩詞、成語、對聯(lián)、名人名言等一些語文知識，也可以是剛學(xué)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的語文課文的內(nèi)容。同樣的“電子報刊”，還可以和當(dāng)前的大事件結(jié)合起來，如汶川大地震后，我在“電子報刊”的任務(wù)設(shè)計中，就結(jié)合了地震知識、地震逃生知識?，F(xiàn)在還可以和“釣魚島事件”結(jié)合起來，向?qū)W生提供釣魚島的一些材料、我們中國對于保釣所作的努力。這樣既完成教學(xué)任務(wù)，也對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

四、“任務(wù)”完成之后要及時、準(zhǔn)確的評價。評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為 教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。因此在教學(xué)過程中，教師要及時了解學(xué)生完成“任務(wù)”的情況，以便了解學(xué)生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力，再及時的給予適當(dāng)?shù)脑u價，以鼓勵學(xué)生的興奮點和成就感，這樣則可以更大程度地激發(fā)學(xué)生為完成任務(wù)而努力實現(xiàn)目標(biāo)的欲望，為下一個完成下一個“任務(wù)”打下更好的基礎(chǔ)。當(dāng)然教師在評價時不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點，也要看到學(xué)生的弱點，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮，不過在在評價時要注意語氣、神態(tài)要親切，語言要婉轉(zhuǎn)，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如本文的第一個例子中就設(shè)置了四個相互關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，在我了解到學(xué)生較好地完成第一個任務(wù)時，我就對學(xué)生進(jìn)行及時的激勵性評價，使學(xué)生能以更大的熱情投入到新的“任務(wù)”中去。因此教師千萬不可為學(xué)生提供了不可評價或不容易評價的“任務(wù)”，否則學(xué)生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此我們在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式時，要切實設(shè)計好任務(wù)，讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，使每個學(xué)生的個性得到自由的釋放。

【參考文獻(xiàn)】

1、鐘志賢．《信息化教學(xué)模式》北京師范大學(xué)出版社2006年1月1日出版

2、張迎珍．《任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》《教學(xué)與管理》 2011年33期

3、王煥景、于書．《基于“任務(wù)驅(qū)動”的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計》

百度文庫

第五篇：淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計

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【摘 要】

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細(xì)推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。這種教學(xué)方法是在計算機(jī)實例教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；建立真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。

中學(xué)信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)時，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適宜。然而，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。這些年來在高中教學(xué)實踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對教材規(guī)定的各個單元的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了一些不同類型的“任務(wù)”，應(yīng)用與教學(xué)過程之中，作為對教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時重點考慮以下幾個方面的問題：

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，網(wǎng)頁制作涉及到因特網(wǎng)信息檢索、計算機(jī)圖文編排、網(wǎng)頁的連接、網(wǎng)頁修飾、計算機(jī)文件存儲等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個制作好的網(wǎng)頁——“任務(wù)”。在設(shè)計這個綜合性的“任務(wù)”時，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了網(wǎng)頁制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點的基本方法和步驟，使學(xué)生對在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁制作、站點發(fā)布的過程有較為完整、全面的認(rèn)識，進(jìn)一步為學(xué)生的獨立設(shè)計、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、“任務(wù)”的選擇、設(shè)計要難度適宜，要符合學(xué)生特點

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點。“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計為梯度等級，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。

例如高中的程序設(shè)計課，根據(jù)教材采用vb（visual basic）進(jìn)行教學(xué)。vb是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計人機(jī)界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿足高中階段學(xué)生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計了一個難度適宜的“任務(wù)”——atm取款機(jī)的前臺操作：一個主窗體顯示六個國家的國旗，引導(dǎo)客戶選擇某國語言；然后裝入另一個窗體，提示客戶輸入賬號和密碼。

這個“任務(wù)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計和使用方法，同時給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設(shè)計完成后，有的學(xué)生立刻會想到，怎樣實現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個“任務(wù)”。在完成這個“任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

“任務(wù)”選擇要難度適宜，要符合學(xué)生的興趣特點。我在瀏覽vb5提供的程序?qū)嵗龝r，看到其中的atm取款機(jī)操作程序，感到這個vb程序與實際生活密切相關(guān)，向?qū)W生提供這樣一個“任務(wù)”他們會有興趣。然而，照搬這個程序，對于大多數(shù)學(xué)生顯然是難度過高了，因為涉及過程、模塊、系統(tǒng)函數(shù)調(diào)用等概念。為此，選擇這個任務(wù)后，我進(jìn)行重新設(shè)計、編排，變換方法，降低難度，在教學(xué)過程中使用，效果較好。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的作用。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，是以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認(rèn)識，掌握完成任務(wù)的方法，最后要適時地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此，在每個單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在因特網(wǎng)上站點設(shè)計、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時還將學(xué)生的認(rèn)識提升到一個新的高度。

在計算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在完成了每一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機(jī)考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計并完成一個信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時間可以是2—3周，或更為充分的時間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計、上機(jī)調(diào)試運行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。學(xué)生獨立設(shè)計并制作完成的“任務(wù)”，概括起來可以分成三類：

——“照貓畫虎”。僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，這類學(xué)生基礎(chǔ)較差或比較懶，只能達(dá)到基本教學(xué)要求。

——“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。

——“提高創(chuàng)新”。選擇題目有特點、有創(chuàng)新、有一定難度。具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，嘗試不同的解決問題的方法。這類學(xué)生在理科試驗班中表現(xiàn)充分，文科試驗班學(xué)生在網(wǎng)頁制作、動畫制作方面有不少優(yōu)秀的表現(xiàn)，普通班也由部分學(xué)生達(dá)到了這個層次。

例如，我在教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一個vb作圖“任務(wù)”：使用隨機(jī)函數(shù)，使得圖形的顏色、位置可以隨機(jī)發(fā)生變化。這個任務(wù)有趣并給學(xué)生留下較深的印象，同時留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。在理科試驗班的vb自創(chuàng)任務(wù)設(shè)計中，不少學(xué)生使用了這個函數(shù)。有的學(xué)生把這個函數(shù)用于窗體上人機(jī)界面的設(shè)計，產(chǎn)生隨機(jī)變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面;有的學(xué)生把它用于產(chǎn)生指定范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲;還有的學(xué)生把產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)字用于計算機(jī)自動出題，輸入數(shù)學(xué)運算結(jié)果后，計算機(jī)判斷計分。這些學(xué)生自己設(shè)計、完成的“任務(wù)”，閃爍著他們積極探索和獨立創(chuàng)新的火花。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細(xì)推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。設(shè)計好的驅(qū)動“任務(wù)”，教師破費心思，而學(xué)生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對教師最好的回報?！髤⒖嘉墨I(xiàn)◇

1.何克抗: 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》。

2.郭 芳: 《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》，人民教育出版社。