第一篇：幼兒大班孩子的心理發(fā)展特點

幼兒大班孩子的心理發(fā)展特點

侯曉文 6、7歲兒童逐漸了解小學校園的環(huán)境，開始把注意力放在有節(jié)奏的學習生活中來。正因為小學的教學和幼兒園相比，有更嚴格的課堂秩序要求，同時絕大部分學校都安排有課外作業(yè)，使孩子們天性活潑的生活從此少了一些無拘無束?？梢哉f，6、7歲兒童在應試教育大環(huán)境下，逐漸分化成各種行為表現(xiàn)的群體。有些家長會不理解，為什么會分化成各種群體呢？這里恰是由于同齡孩子心理表現(xiàn)不同導致的。

心理特點一：大部分兒童的秩序感較差，缺乏紀律意識，需要重點加強培養(yǎng)

在幼兒園階段，由于課堂教學不涉及到期末考試，孩子們沒有學業(yè)負擔，老師也不會嚴格要求孩子們端坐靜聽。但是進入小學后，由于開始系統(tǒng)學習課本知識，老師在教學的過程中要求學生必須要坐好，不得隨意亂動，否則會被視為問題學生。結果問題隨之而來，很多在幼兒園階段沒有培養(yǎng)良好生活習慣和學習習慣的孩子，根本沒有建立起良好的秩序感，也不懂何為紀律，更無法保持長時間的注意力集中，結果就會表現(xiàn)出上課愛動，注意力保持時間過短的現(xiàn)象。

秩序感差還體現(xiàn)在6、7歲兒童在隊列紀律方面，如果你站在校園門口看孩子們上體育課，或者放學時孩子們在校園里站隊往校門走的過程，你會發(fā)現(xiàn)隊伍秩序非常糟糕，需要老師不停地喊，不停地把個別總往隊伍外面跑的孩子給弄到里面去。有些乘座公交車回家的孩子也會像小鳥一樣，在公交車里隨意說笑，打打鬧鬧，直把車箱里弄的烏煙瘴氣。在參加公共場合的活動時，孩子們也大都不顧及秩序的安靜，有說有笑，這動動，那摸摸，完全不會顧及周圍人怎么看，甚至會不會影響他人的心情。在家里呢，常會看到孩子該吃飯時仍在玩兒，或者吃飯時邊吃邊玩兒，在起床時磨磨蹭蹭，在寫作業(yè)時不催促不到書桌邊等。

由于絕大部分家長不懂家庭教育，甚至自身尚且沒有良好的秩序感，根本不會在幼兒園階段就把注意力放在培養(yǎng)孩子秩序感上面來。結果，當接到小學老師反應孩子上課愛動，不遵守紀律的反映時，才開始著急，試著尋找解決的辦法。那么如何解決類似問題呢？我給大家一些小辦法。

一是要從好孩子意識灌輸入手，簡明扼要地把好孩子應該做到的要求列出來（不詳細列舉，我以前的文章中沒少講過）。二是要培養(yǎng)孩子時間意識，結合家里制定的作息時間表，讓孩子嘗試自主支配時間（以前的文章也講過）。三是要從家里做注意力保持訓練，不斷增強孩子注意力保持時間。四是從平時生活中培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的坐姿和站姿，讓孩子手腳有地方放，讓孩子眼睛有目標地關注事情，既而逐漸靜下來。五是要教給孩子一些隊列知識，比如站隊時，要眼睛盯著前面同學的后腦勺（再往前看，看不到更前面同學的后背）。

心理特點二：大部分6、7歲兒童自我意識開始逐漸強烈，反抗意識明顯

正因為孩子認知能力的不斷提高，以前凡事都對大人言聽計從的現(xiàn)象開始有明顯的改變。比如常有家長反應，說自己的孩子開始學會頂嘴了，越讓干什么越不干。其實，孩子擁有自我意識本身并不是壞事，就看家長用什么樣的觀念去看待孩子自我意識發(fā)展這件事了。如果能認真傾聽孩子的心聲，讓孩子說出內(nèi)心的真實想法，這時反而能了解孩子，合理調(diào)整做事的順序，比如有些家長在孩子放學回家后，必須要先完成作業(yè)，但孩子卻非要想看動畫片，或者用電腦游戲，或者做戶外活動，這時你如果不同意，非要堅持寫完作業(yè)才能做其他的事，會看到孩子盡管聽從你的安排，但在寫作業(yè)的過程中常會邊寫邊玩兒，或者磨磨蹭蹭，直讓你惱羞成怒。

在傳統(tǒng)家庭教育觀念中，讓孩子聽話仿佛成了不變的法則，如果把這條法則拿來應對6、7歲兒童的話，非但起不到效果，反而會給孩子養(yǎng)成很多壞毛病，壞習慣。而有些家長卻全然不知，總以為自己的堅持是對的，錯都是孩子的。當我說這些話的時候，你恐怕會不愛聽了吧？比如培養(yǎng)孩子生活習慣和學習習慣的過程中，如果你強迫孩子必須要聽你的話，必須要按你的指令做事時，一旦孩子不去執(zhí)行怎么辦？當親子矛盾沖突不斷加劇時你又怎么辦？這時我建議你回頭學習心理特點一中的內(nèi)容，再補充上幾點。一是給孩子自事的權利，明確告訴孩子，好孩子如果每天總讓大人指揮著做事，多被動啊，為何不自己主動安排事做呢？這樣一來，即使你不會做某事，可以尋求爸爸和媽媽的幫助啊。二是教給孩子做事的方法，結合具體的事給孩子有步驟地做演示，然后讓孩子做，你旁觀，并給予及時的肯定和鼓勵，事后做總結。三是要尊重孩子，千萬別總認為你是對的，因為孩子做事時常會動腦筋，用自己的方法。如果你的觀點和做法是錯的，你還要繼續(xù)堅持，孩子反對你時，誰對誰錯呢？

心理特點三：玩伴兒時期來臨，孩子對父母的心理依賴逐漸減少 隨著孩子對空間對環(huán)境的不斷了解和熟悉，家里已經(jīng)逐漸滿足不了孩子玩耍的要求，這時孩子就會把目光放在家庭以外的空間。如果你身為父母不了解這些，整天在孩子放學后，仍然把孩子關在家里，可能孩子很快對單人游戲（獨自玩玩具，或者看動畫片，或者用電腦游戲），或者雙人游戲（孩子和父母之間的游戲）逐漸不感興趣了，因為此時孩子對同伴的關注更加強烈。有很多父母常忽略兒童人際關系培養(yǎng)，而孩子們恰是通過與玩伴兒建立關系的基礎之上，獲得了人際關系最初的印象。一個沒有玩伴兒的6、7歲兒童，他（她）的童年是缺乏色彩的，因為孩子們之間的游戲玩耍，不僅表現(xiàn)在游戲本身，更有相互學習的過程，這種學習帶有模仿的性質。我經(jīng)常觀察孩子們在戶外玩耍時的情景，發(fā)現(xiàn)即便玩兒時，孩子們也會有游戲規(guī)則，也會彼此互相教游戲的方法，有時甚至還探討一些自然和科學類的話題，這種互動的氛圍是家里完全看不到的，因為是同齡小伙伴之間的自然溝通和交流，不帶有強迫性。孩子們完全是帶著濃厚興趣，帶有強烈的好奇心進行的，自然學的特別專注，從某種程度上來講，孩子們在一起玩兒的過程中也鍛煉了注意力保持時間呢。

隨著安全教育的深入，孩子對室內(nèi)外活動時的安全意識也在不斷增強，如果你是理性的父母，一定要學會壯著膽去逐漸放開對孩子的束縛，一點點擴大孩子活動的區(qū)域，在放手的過程中去教孩子如何做好自我安全保護。放飛的過程，既是對孩子的信任，也是對身為父母的您的挑戰(zhàn)，如果你放不開手，你必然會過度保護，而6、7歲兒童對這種過度保護恰是最反感的，一旦發(fā)現(xiàn)你不停地緊盯著他（她），就會想著辦法躲開你，這樣反而不利于安全保護。通過我對大量家長的觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分對孩子過度保護的父母，缺乏家庭教育的素質，自己本身就缺乏自信心，更不知道該如何正確教育孩子，由于過度擔心已經(jīng)強烈要求自由的孩子，常會讓很多家長內(nèi)心不安加劇。這種心理一旦占據(jù)你的內(nèi)心，可能會更加放不開手，對孩子的心理依賴反而更明顯，看看，矛盾凸顯出來了吧？本來孩子由于渴望和玩伴兒無拘無束地玩耍，對你的心理依賴逐漸降低，而你卻怕孩子出現(xiàn)意外而增強對了孩子的心理依賴，這種矛盾常常讓親子關系蒙上陰影。

心理特點四：

6、7歲兒童是非判斷能力正處于一個十字路口，需要加強培養(yǎng)

很多7歲兒童由于自我意識比較強，又受玩伴兒的吸引，同時自控能力較弱，常會受到同伴的影響，不管其他孩子做對的，還是做錯的，統(tǒng)統(tǒng)都會模仿。這種模仿一旦不加分辯，很容易讓孩子從同伴身上學會壞習慣，時間久了，對孩子的人格品質培養(yǎng)將產(chǎn)生非常大的影響。我常聽一些家長談論哪些孩子品質非常差，而自己的孩子卻又經(jīng)常和這個孩子一起玩耍，這樣下去的話，自己孩子學壞怎么辦？面對這種心態(tài)，我要告訴家長們，你完全可以逆反思維，把孩子玩伴兒身上的壞習慣當成反而教材來引導孩子，可能效果會更好。只有讓孩子親眼目睹什么是壞習慣，壞行為，壞品質，然后加以正面引導，才能讓孩子真正理解哪些事咱不能做，如果你做了，你也會成為壞孩子，壞孩子可是大家都不喜歡的，你愿意做人人喜歡的好孩子呢？還是心甘情愿去模仿別人身上的壞習慣，成為壞孩子讓大家都討厭你呢？

是非判斷能力并不難培養(yǎng)，我們每天生活在這個社會，很多生活細節(jié)隨手可得，只要你成為你心的父母，不管陪伴孩子走到哪，都可以用心去觀察，只要發(fā)現(xiàn)一些是非對錯的情景，都可以拿來做例子，做教材，通過分辯和引導，讓孩子也有目標去觀察那些錯的人和事，讓孩子從小就學會是非分辯，不斷增強是非判斷能力，既然自覺按正確的方式去做人做事。當然，這需要強大的內(nèi)心自信來坦然面對孩子的成長，千萬別目光短視，否則，你的患得患失很容易失去自信，更無法用良好的心態(tài)去啟發(fā)和引導孩子。但很遺憾的是，很多父母是非判斷意識非常淡薄，常把一些潛規(guī)則，不良風氣當成是很自然的事，不僅自己難于從其中抽身而出不去參與，反而也盲目從眾，這樣你焉能做個性的自我？出色的自我，又焉能教育孩子從小就養(yǎng)成極敏銳的是非判斷能力呢？

我在教育和培養(yǎng)自己兒子小路的過程中，在這方面感觸非常深刻，信任孩子，鼓勵孩子做最出色的自己，堅持久了，非旦沒有讓孩子學會別人身上的壞習慣和壞品質，反而讓孩子從小就學會做自我，不輕易受周圍玩伴兒壞行為的影響。當然，光教孩子學會是非判斷和分辯還不行，還要結合禮禮貌、感恩、孝心、友善、寬容、接納、助人、挫折等方面的情感習慣加以教育和培養(yǎng)，才能讓孩子成長的落落大方，人見人愛。

心理特點五：

6、7歲兒童認知理解能力雖然增強，但課堂知識遠遠滿足不了孩子成長需要

我從大量的實踐案例中發(fā)現(xiàn)有一個規(guī)律性的現(xiàn)象，就是孩子的認知理解能力最初受口語發(fā)展的影響。在很多家庭里，由于家長不懂家庭教育，或者沒有更多時間做親子陪伴，這樣一來，就失去了培養(yǎng)孩子口語發(fā)展的最佳時機。一個口語發(fā)展相對滯后的孩子，必然會使認知和理解能力跟不上?？谡Z發(fā)展落后，反饋到課堂學習中來，體現(xiàn)最明顯的就是孩子聽力跟不上，思維能力跟不上，其結果是孩子學習效率比較低，成績不理想。很多學習產(chǎn)生困難和障礙的7歲兒童，還受制于父母的親子溝通方式，比如有些父母常愛灌輸式教孩子如何做事，這種只注重口頭說教的方式很難形成雙向的溝通，時間久了，會發(fā)現(xiàn)在家里只有大人說，孩子聽的份，這可是非常糟糕的事，你不讓孩子說話，那不等于人為扼殺孩子表達的欲望了嗎？如果孩子不大量說話，口語發(fā)展怎能跟得上呢？

如果有必要，請你認真觀察家人與孩子交流的情況，看看有沒有上述我所說的情況，如果有的話，我建議你做如下改變，一是不要隨便打斷孩子正說的話，只要孩子在說，不管有沒有道理，說的是對是錯，一定要讓孩子完整地表達出內(nèi)心的真實想法。二是在和孩子說話時，一定要眼睛看著孩子的臉或者眼睛，必要時彎下腰，或者蹲下來，如果孩子和你對話時，手腳不老實，目光游離四處觀望，或者總是跑來跑去，你必須要告訴孩子，好孩子應該怎樣和別人說話。必要時，可以教孩子如何保持正確的溝通姿態(tài)，溝通距離，這些我在以前的文章中也寫過。三是要允許孩子參與家務事的交流，既然鍛煉孩子口語發(fā)展，又增強孩子家庭責任感，何樂而不為？四是要提醒脾氣急的大人，在和孩子說話時一定要放慢語速，盡可能不要頻繁催促孩子做事，一旦你經(jīng)常這樣做，處于反抗期的孩子可就明知而故意為之，你越讓他快點做，他就越把你的話當做耳旁風。

如果你想提高孩子的理解能力，必須要重視孩子的識字興趣和課外閱讀興趣培養(yǎng)，課外閱讀興趣培養(yǎng)可以結合孩子感興趣的書籍或者雜志進行。只有孩子感興趣了他（她）才會享受到閱讀的快樂。但是我觀察過很多家長，常把一些教輔材料當成課外閱讀的資料，這可是很糟糕的事，這些東西并不是孩子們最喜歡的。建議你選擇接近孩子生活的閱讀素材，像自然類和科學類的雜志或者讀物，都是孩子非常喜歡的，當孩子沉浸在閱讀的氛圍中時，就像海綿吸水一樣，悄然間就把知識吸納了。當孩子口語發(fā)展得到重視和培養(yǎng)，當孩子閱讀能力得到拓展和提高時，就為課堂學習奠定了良好的基礎，很輕松地聽懂學會。

結束語：

6、7歲兒童的心理發(fā)展非?？?，有很多在6、7歲時表現(xiàn)來的認知、行為、習慣問題，如果你能結合這個年齡段孩子的心理特點去加以教育和培養(yǎng)，在下一年度會發(fā)現(xiàn)問題明顯減少。但如果孩子問題表現(xiàn)的更為突出，你必須要認真做自我評價和分析了，看看是你的育兒能力跟不上？還是你的家庭教育環(huán)境需要改善？因為孩子不是生活在真空里，而是與環(huán)境密切聯(lián)系的。像隔代教育、夫妻教育觀念分歧、家校結合不好、過度關注成績本身而忽略對孩子進行綜合素質培養(yǎng)等現(xiàn)象，都會造成教育的缺失，甚至是錯誤的教育，你越想教育好孩子，其結果常常事與愿違。

搞好兒童的心理衛(wèi)生工作，已是我國目前迫切需要解決的問題。

第二篇：大班幼兒年齡特點及心理發(fā)展特點

大班幼兒（5—6歲）年齡特點及心理發(fā)展特點

● 大班幼兒年齡特點

1、自我評價能力逐步發(fā)展

5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。這一時期兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發(fā)展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發(fā)展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行?！?/p>

2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長 5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展；例如當自己的表現(xiàn)或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現(xiàn)得很盡職。

3、自理能力和勞動能力明顯提高．

這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。

學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態(tài)度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等：在勞動中表現(xiàn)出一定的責任感。

4、合作意識逐漸增強

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。

5、規(guī)則意識逐步形成

大班兒童的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規(guī)則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規(guī)則的認識還沒有達到自律。規(guī)則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實踐方面還會表現(xiàn)出自我中心

6、動作靈活’、控制能力明顯增強

5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。

7、愛學、好問，有極強的求知欲望

學前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問：“是什么?”還想知道：“怎么來的?”“什么做的?”兒童還常常會提出這樣的問題：“為什么月亮會跟著我走?魚兒為什么能在水里游?”“電視機里的人怎么會走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學的答案。

● 大班幼兒心理發(fā)展特點

一、語言的發(fā)展

1、詞匯：

1)3000—4000個，詞類范圍擴大，對詞義理解加深，連貫性口頭語言的表達能力有較大提高，此時的幼兒能用清楚的、連貫性的語言表達自己的愿望和要求。和別人交談時，用詞較恰當，能夠完整地復述較長的故事，能看圖編故事，還能圍繞一個主題編故事。

2)能掌握一些更高級、抽象、概括的詞，如：動物、植物、家禽、野獸等。

2、語音：能夠做到發(fā)音正確，咬字清楚，而且能分出四聲，能按語句內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的音調(diào)。

3、語法結構：不僅能熟練運用簡單句，而且還會使用各種復合句，突出表現(xiàn)在講述活動中，能夠用一些“因為??所以??”,“雖然??但是??”這一類的連接詞，連貫有條理地獨立講述?？谡Z表達能力有了進一步發(fā)展。

4、內(nèi)部言語產(chǎn)生：由出聲的自言語逐漸過渡形成內(nèi)部語言。

? 內(nèi)部語言：是言語活動中的一種特殊形式，既無聲音，又無字形作為物質外殼，不具有實際功能，只為自己所有，與個人的思維活動直接的聯(lián)系。

二、抽象思維能力萌發(fā)

1、思維仍然是具體的，但明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌發(fā)。

2、能夠掌握“左右”這樣較抽象的概念，而不需要以具體事物作為左右的標志，并且此時幼兒對因果關系也有所理解。

3、在記憶一些具體事物時，也會自動地把事物進行分類，按類別記憶。在進行有意記憶時，幼兒也會用多種方法，如：在“跟讀數(shù)字“的測驗中，幼兒一邊聽任務，一邊默默地跟著念；在實際圖片時，暗暗地手勢幫助活動；在識記字形或其它不熟悉的形狀時，會自行作出各種聯(lián)想，使無意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。

三、開始掌握學習的方法

在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標準性、概括性都有了一定的增長，并且出現(xiàn)了有意地抑制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法。

1、在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程，都有了方法。如：在觀察圖片時，大班幼兒不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線（從上到下，從左到右）依次掃視；

2、在注意活動中，大班幼兒能夠采用各種方法使自己不分散注意。

如：自覺地把盯著需注意之物，把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等；

3、用思維解決問題，大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程；

4、大班幼兒不僅在認知過程中能夠采取行動計劃和行動方案，在意志行動中，也往往用各種方法控制自己。

四、情緒情感的發(fā)展

大班幼兒情緒體驗日益豐富，表現(xiàn)為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調(diào)節(jié)逐步加強。

1、高級道德情感明顯發(fā)展；

大班時期，成人體驗到的情感，也大多為他們所體驗到。并且此時幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯(lián)系，并且能有意識地控制自己的感情。高級情感特別是道德感明顯發(fā)展。幼兒已能把自己的行為和行為的規(guī)劃相比較，產(chǎn)生強烈的道德體驗，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的情感已具有一定的穩(wěn)定性。這時期理智感也得到了較快的發(fā)展。突出得表現(xiàn)為好奇好問，對一些智力活動、智力游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、情緒、情感仍有外露性，但不象以前那么容易變化，不愉快的情緒有時持續(xù)時間較長；

3、思想情緒感已不那么外向，漸有了內(nèi)隱性；

大班幼兒情緒情感的調(diào)節(jié)能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩(wěn)定性和易沖動性，也容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化。

五、社會性發(fā)展

1、自我意識的發(fā)展

能夠初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)部活動，并形成了對自我的某種看法，能夠評價和支配自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅持性等性情特征。

2、社會交往能力的提高

幼兒交往中，游戲的社會化程度大大增強，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會能力及解決問題的能力、協(xié)調(diào)人際關系的能力得到發(fā)展。規(guī)則意識不斷提高，并且比較自覺地按照道德規(guī)范和行為調(diào)節(jié)約束自己的行為，建立與維持同伴關系，幼兒交往的主動性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，并能按自己的興趣獨立地選擇玩伴和活動內(nèi)容。

3、游戲的發(fā)展

1)在形式上有了很大的變化，他們開始能事先計算自己的游戲，商量分配游戲的角色，而且也能更多地理解和堅持游戲的規(guī)則。在游戲中如果發(fā)生爭執(zhí)，一般能用游戲規(guī)則來解決問題，而且對參加游戲的成員提出嚴格遵守游戲規(guī)則的要求；

2)在內(nèi)容上，更加豐富、更加復雜，游戲中可以經(jīng)?？吹椒从成鐣问挛餅橹黝}的游戲。如：“公共食品”、“醫(yī)院”、“超市”等；

3)在時間上，幼兒往往能好幾天內(nèi)連續(xù)做一種有趣的游戲；

4)在成員上，多半是集體性游戲，這種游戲能反映較為復雜的合作關系，并且分工明確、目標明確，幼兒都能按自己的角色完成任務，社會性程度明顯提高。

第三篇：大班幼兒年齡特點和心理發(fā)展特點

大班幼兒年齡特點和心理發(fā)展特點

大班幼兒年齡特點和心理發(fā)展特點 大班幼兒年齡特點

1、自我評價能力逐步發(fā)展

5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。這一時期兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發(fā)展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發(fā)展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。”

2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展；例如當自己的表現(xiàn)或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現(xiàn)得很盡職。

3、自理能力和勞動能力明顯提高

這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。

學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態(tài)度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等：在勞動中表現(xiàn)出一定的責任感。

4、合作意識逐漸增強

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。

5、規(guī)則意識逐步形成大班兒童的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規(guī)則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規(guī)則的認識還沒有達到自律。規(guī)則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實踐方面還會表現(xiàn)出自我中心。

6、動作靈活、控制能力明顯增強

5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。

7、愛學、好問，有極強的求知欲望

學前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問：“是什么?”還想知道：“怎么來的?”“什么做的?”兒童還常常會提出這樣的問題：“為什么月亮會跟著我走?魚兒為什么能在水里游?”“電視機里的人怎么會走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學的答案。

大班幼兒心理發(fā)展特點

一、語言的發(fā)展

1、詞匯：

(1)3000—4000個，詞類范圍擴大，對詞義理解加深，連貫性口頭語言的表達能力有較大提高，此時的幼兒能用清楚的、連貫性的語言表達自己的愿望和要求。和別人交談時，用詞較恰當，能夠完整地復述較長的故事，能看圖編故事，還能圍繞一個主題編故事。

(2)能掌握一些更高級、抽象、概括的詞，如：動物、植物、家禽、野獸等。

2、語音：能夠做到發(fā)音正確，咬字清楚，而且能分出四聲，能按語句內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的音調(diào)。

3、語法結構：不僅能熟練運用簡單句，而且還會使用各種復合句，突出表現(xiàn)在講述活動中，能夠用一些“因為……所以……”,“雖然……但是……”這一類的連接詞，連貫有條理地獨立講述。口語表達能力有了進一步發(fā)展。

4、內(nèi)部言語產(chǎn)生：由出聲的自言語逐漸過渡形成內(nèi)部語言。

?內(nèi)部語言：是言語活動中的一種特殊形式，既無聲音，又無字形作為物質外殼，不具有實際功能，只為自己所有，與個人的思維活動直接的聯(lián)系。

二、抽象思維能力萌發(fā)

1、思維仍然是具體的，但明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌發(fā)。

2、能夠掌握“左右”這樣較抽象的概念，而不需要以具體事物作為左右的標志，并且此時幼兒對因果關系也有所理解。

3、在記憶一些具體事物時，也會自動地把事物進行分類，按類別記憶。在進行有意記憶時，幼兒也會用多種方法，如：在“跟讀數(shù)字“的測驗中，幼兒一邊聽任務，一邊默默地跟著念；在實際圖片時，暗暗地手勢幫助活動；在識記字形或其它不熟悉的形狀時，會自行作出各種聯(lián)想，使無意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。

三、開始掌握學習的方法

在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標準性、概括性都有了一定的增長，并且出現(xiàn)了有意地抑制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法。

1、在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程，都有了方法。如：在觀察圖片時，大班幼兒不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線（從上到下，從左到右）依次掃視；

2、在注意活動中，大班幼兒能夠采用各種方法使自己不分散注意。如：自覺地把盯著需注意之物，把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等；

3、用思維解決問題，大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程；

4、大班幼兒不僅在認知過程中能夠采取行動計劃和行動方案，在意志行動中，也往往用各種方法控制自己。

四、情緒情感的發(fā)展

大班幼兒情緒體驗日益豐富，表現(xiàn)為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調(diào)節(jié)逐步加強。

1、高級道德情感明顯發(fā)展；

大班時期，成人體驗到的情感，也大多為他們所體驗到。并且此時幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯(lián)系，并且能有意識地控制自己的感情。高級情感特別是道德感明顯發(fā)展。幼兒已能把自己的行為和行為的規(guī)劃相比較，產(chǎn)生強烈的道德體驗，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的情感已具有一定的穩(wěn)定性。這時期理智感也得到了較快的發(fā)展。突出得表現(xiàn)為好奇好問，對一些智力活動、智力游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、情緒、情感仍有外露性，但不象以前那么容易變化，不愉快的情緒有時持續(xù)時間較長；

3、思想情緒感已不那么外向，漸有了內(nèi)隱性；

大班幼兒情緒情感的調(diào)節(jié)能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩(wěn)定性和易沖動性，也容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化。

五、社會性發(fā)展

1、自我意識的發(fā)展

能夠初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)部活動，并形成了對自我的某種看法，能夠評價和支配自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅持性等性情特征。

2、社會交往能力的提高

幼兒交往中，游戲的社會化程度大大增強，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會能力及解決問題的能力、協(xié)調(diào)人際關系的能力得到發(fā)展。規(guī)則意識不斷提高，并且比較自覺地按照道德規(guī)范和行為調(diào)節(jié)約束自己的行為，建立與維持同伴關系，幼兒交往的主動性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，并能按自己的興趣獨立地選擇玩伴和活動內(nèi)容。

3、游戲的發(fā)展

(1)在形式上有了很大的變化，他們開始能事先計算自己的游戲，商量分配游戲的角色，而且也能更多地理解和堅持游戲的規(guī)則。在游戲中如果發(fā)生爭執(zhí)，一般能用游戲規(guī)則來解決問題，而且對參加游戲的成員提出嚴格遵守游戲規(guī)則的要求；

(2)在內(nèi)容上，更加豐富、更加復雜，游戲中可以經(jīng)?？吹椒从成鐣问挛餅橹黝}的游戲。如：“公共食品”、“醫(yī)院”、“超市”等；

(3)在時間上，幼兒往往能好幾天內(nèi)連續(xù)做一種有趣的游戲；

(4)在成員上，多半是集體性游戲，這種游戲能反映較為復雜的合作關系，并且分工明確、目標明確，幼兒都能按自己的角色完成任務，社會性程度明顯提高。

第四篇：淺析大班幼兒語言發(fā)展特點及教學策略

淺析大班幼兒語言發(fā)展特點及教學策略

【摘要】提高語言表達能力以及發(fā)展語言認知水平是大班幼兒教學的重要目標，本文分析了大班幼兒的語言發(fā)展特點，包括具備一定的語言學習綜合能力及個性化特征明顯等，同時探討了大班幼兒的語言教學策略，包括利用真實生活情境實施語言教學，結合表演活動及手工操作活動實施語言教學，采用差異化語言教學法讓幼兒學習語言知識?！娟P鍵詞】語言發(fā)展；大班幼兒；教學策略；特點

幼兒時期是發(fā)展語言能力及提高語言認知水平的關鍵階段，因此要根據(jù)幼兒的語言發(fā)展特點進行相對應的教學，以便能夠有效培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。本文結合實際教學經(jīng)驗對大班幼兒在認知過程中語言發(fā)展的具體特征進行了分析，并在此基礎上探討了大班幼兒語言的教學策略，旨在提高幼兒的語言表達能力。1.大班幼兒的語言發(fā)展特點

大班幼兒多為5歲~6歲，相對于年齡較小的幼兒來說，大班幼兒具有更強的理解能力及觀察能力，需要采用語言表達的內(nèi)容變得更多。從目前的情況來看大班幼兒所具有的語言發(fā)展特點主要包括以下三種：（1）具備一定的語言學習綜合能力。大班幼兒不但能夠學習到不同的語言形式，同時還可以對語言含義進行感性的揣摩；當幼兒通過揣摩了解語言含義之后，會嘗試對類似語言進行推測。如教師告訴幼兒橙子及梨是水果，則幼兒通常會問教師香蕉及柚子是否同樣是水果。（2）個性化特征明顯。幼兒會變通及選擇性地模仿日常生活或動畫片中聽到的詞語，從而創(chuàng)造性使用模仿到的語言，因此具有明顯的個性特征。例如國產(chǎn)動畫喜羊羊當中的臺詞經(jīng)常被大班幼兒模仿及使用。（3）語言發(fā)展是一個循序漸進及不斷積累的學習過程。大班幼兒能夠獨立探索應用日常語言的規(guī)律，并能夠在好奇心及表現(xiàn)欲望的驅使下不斷積累語言詞匯。如當幼兒聽到一個有趣的故事時，就會嘗試復述故事內(nèi)容，或在復述故事時增加新詞匯或情節(jié)。2.大班幼兒語言教學策略分析

2.1利用真實生活情境實施語言教學，使幼兒學會正確運用語言

現(xiàn)實生活為幼兒語言教學提供了較好的情境，為了利用真實生活情境實施語言教學，則教師可以帶領大班幼兒走出課堂及融入社會，并讓幼兒切身體會真實生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天則到池塘邊觀察小蝌蚪或小青蛙，在秋天為幼兒講述嫦娥奔月的故事及和幼兒一起賞月，到冬天時讓幼兒認識白雪。當幼兒在教師的帶領下融入現(xiàn)實生活時，就會在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的感受，并樂于用語言表達自己在生活中所見到的新鮮事物。如此一來，[2]

[1]幼兒不但能夠在真實生活情境中學習到語言知識，同時也可以在具體的情境當中練習及運用語言，實現(xiàn)學與用的統(tǒng)一。此外，還可以利用幼兒的實際生活經(jīng)驗展開話題討論，如討論怎樣成為父母的小幫手等，以便能夠讓幼兒在生活中時刻提升自己的語言能力。2.2結合表演活動及手工操作活動實施語言教學，以豐富幼兒的語言詞匯

大班幼兒通常具有較強的自我表現(xiàn)欲望，因此教師可利用表演活動提高幼兒的語言運用能力。例如在對動物詞匯進行教學時，教師可事先制作好繪有簡單動物形象的帽子，在上課時將帽子分發(fā)給幼兒，并讓幼兒利用帽子扮演自己喜歡的小動物；隨后教師可在進行表演活動的過程中告知動物名稱，以便能夠讓幼兒更快地掌握動物類詞匯，并學會正確表達動物名稱。另外，在開展表演活動時可鼓勵幼兒采用不同的語言來表達自己的情感，從而學會運用更多的語言。手工操作是大班幼兒比較喜愛的一項實踐活動，且多數(shù)幼兒在手工操作時喜歡自說自話，因此教師可利用手工操作活動提高幼兒的語言運用能力。例如在學習小兔子時，教師可發(fā)給幼兒折紙，并引導幼兒動手折小兔子；在操作的過程中讓幼兒說出自己已經(jīng)折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

2.3采用差異化語言教學法讓幼兒學習語言知識，以便提高語言表達能力

差異化語言教學指的是根據(jù)幼兒的個性化特征及學習能力開展語言教學，為了保證差異教學的有效性，教師可鼓勵幼兒積極與自己的小伙伴進行交流，并在交流中分享自己所獲得的深刻體會及生活經(jīng)驗等，例如可交流旅游經(jīng)驗或到動物園觀看動物的經(jīng)驗等。此外，可以在實施繪本教學時利用差異語言教學法。在進行教學活動之前，教師可先設定一個多數(shù)幼兒都可以完成的語言學習目標，隨后在進行閱讀活動及看圖說話活動時充分考慮不同幼兒的語言學習能力差異，實施對應性的語言學習指導，以便能夠確保所有大班幼兒都能夠在繪本教學中提升自己的語言表達能力。3.結束語

綜上所述，語言教學對于大班幼兒日常表達能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此在實際的教學工作中應充分關注幼兒語言教學，并采用有效的教學策略提升大班幼兒的語言發(fā)展水平?！緟⒖嘉墨I】

[1]顏香.入情入境悟語感循序漸進塑語言--淺談幼兒語言的培養(yǎng)[J].都市家教(下半月),2013,(7):224.[2]于瀅慧.以陶行知教育思想為指導提高幼兒語言表演藝術指導技能[J].華章,2011,(29):268.[4]

[3][3]承綠野.讓孩子愛上『語言藝術』--淺談情境教學在幼兒語言活動中的運用實踐[J].小學科學(教師版),2013,(10):172.[4]陳茜.論多媒體技術在創(chuàng)設幼兒語言學習情境中的作用[J].都市家教(上半月),2012,(8):294.

第五篇：3-4歲幼兒生理心理發(fā)展特點

3-4歲幼兒生理心理發(fā)展特點

3—4歲是幼兒園小班的年齡，這時期的主要特點是：

一、生活范圍擴大

3歲以后，兒童的生活發(fā)生了重大變化，他開始上幼兒園了。這種變化意味著：他從只和親人接觸的小范圍，擴大到接觸更多的成人，和許多同齡人生活在一起。那些沒有進入幼兒園的兒童，也開始在各種場合，和更多的人接近。

3歲以后幼兒生活范圍的擴大是有一定基礎的。

第一，生理的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，3—4歲兒童的身體比以前結實了，他不象以前那樣容易生病。這個年齡兒童的身高增長的速度比前輩年要慢，一年只增長7公分左右，體重增加1.5—2公斤。身體的組織結構和器官的功能都有所增強。另一方面，3—4歲兒童的精力比以前充沛了。出生后大腦皮層細胞在形態(tài)上繼續(xù)分化，在功能上的逐漸成熟，到了解情況歲已大致定型。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動5—6個小時，日間只需要一次睡眠。

第二，3歲幼兒身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。由于骨髂肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強，加上先學前期所學會的技能和取得的經(jīng)驗，3—4歲兒童能夠掌握各種粗動作和一些精細動作。

第三，語言的形成和發(fā)展使幼兒已經(jīng)基本上能夠向別人表達自己的思想和要求，不需要成人過多地猜測他的意愿。

以上幾個方面的發(fā)展使3—4歲的幼兒具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。3—4歲的幼兒逐漸學會最初步的生活自理，在正確的培養(yǎng)下，能夠自己進餐，自己控制大小便，以及在成人幫助下自己穿衣，3歲半以后，逐漸習慣于自發(fā)地和小朋友共同游戲。

幼兒生活范圍的擴大，引起了心理發(fā)展上的各種變化，使他的認識能力，生活能力，人際交往能力都迅速發(fā)展。

二、認識依靠行動

3—4歲幼兒的認識活動往往依靠動作和行動進行。思維是認識活動的核心。3—4歲的幼兒思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。比如讓小班幼兒把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現(xiàn)地說出，如：“小孩騎馬”。畫圖畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發(fā)生變化，畫完之后，他驚訝地說：“大氣球”！

3—4歲的幼兒在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和湯匙放下，站起來比劃。

3—4歲幼兒的注意也和行動緊密聯(lián)系。當他注意看圖書中某個人物時，常常用手去指點。為了使小班幼兒注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果幼兒手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。

小班幼兒認識活動對行動的直接依賴性，說明他的認識活動非常具體。小班幼兒只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。比如，對小班幼兒說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了?！彼薜酶鼌柡?，因為他只聽見：“不帶你去找媽媽?！比绻苯痈嬖V他：“你不哭，我就帶你去找媽媽。”孩子聽了就放心，這時老師再接著引導，孩子漸漸不哭了。

３－４歲幼兒心理發(fā)展主要特征

（二）三、情緒作用大

幼兒的心理活動和行為更多是無意性的。在3—4歲，這種特點更為突出。比如，這個時期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來，對他們一般地講道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘卻原來的不安。小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，甚至全身抖動，當他哭得很厲害的時候，對他講道理更是聽不進去。這時只能用行動使他安靜下來，拿毛巾給他擦擦臉，用撫愛的聲調(diào)說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立，等他完全冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。

小班幼兒對成人的依戀仍然強烈，他在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個成人為依戀對象，他不會作更多的分析。

小班幼兒各種認識過程的無意性都占壓倒優(yōu)勢。他主要受外界事物和自己的情緒所支配，而不是受理智支配。比如，在注意方面，小班幼兒容易被一些色彩鮮明和形象生動的物體所吸引，而不能去注意一些他所不感興趣的事情。在記憶方面也是如此，小班幼兒常常是無意中記住一些事物，而被迫去記憶時反而記不住。小班幼兒也不能進行有意的想象和創(chuàng)造。做事情時往往不能自己提出明確目的，根據(jù)成人的要求去行動時往往不能有始有終，中途遇到吸引他的事情，就放棄了原來的活動。常常有這樣的事情：孩子在吃面包，忽然發(fā)現(xiàn)自己把面包咬成一條船，就高興地喊：“小船，看我的小船！”他到處找人看他的“小船”，把吃飯的事情忘記了。

四、愛模仿

3歲前兒童已會模仿，但常常受能力的限制，模仿對象較少。3—4歲的幼兒模仿現(xiàn)象顯得較多，這一方面是由于他的動作和認識能力比以前有所提高，另一方面也是由于他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。再大一些的幼兒的模仿，則已開始逐漸內(nèi)化。3—4歲的幼兒看見小朋友在做什么，自己也總是要去做，看見別人有什么，自己也總是想要。比如，看見別人在玩球，就想玩球，看見別人戴帽子，也要戴帽子。這個年齡的兒童在游戲中，喜歡和別人擔任同樣的角色。比如玩開汽車，大家都要當司機。一輛車上有好幾個司機，甚至沒有乘客，他們并不在乎，反而玩得很高興。因此，在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。

模仿是3—4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗。幼兒常常不自學地模仿父母和老師。親近的成人說話的聲調(diào)，姿勢，常用詞語等等，都去模仿。如果成人看見飯菜里有胡蘿卜時皺起眉頭，孩子也都不想吃胡蘿卜。小班幼兒對教師的行動很少批評性態(tài)度，如果老師表揚某個小朋友，小班幼兒立即向他投以羨慕的眼光。如果老師稱贊某個孩子坐得直，幼兒們也都立即直起腰來。小班幼兒一般還沒有出現(xiàn)嫉妒心理，或對被表揚者加以挑剔。在這個年齡，良好的行為習慣常常是通過模仿學習并鞏固下來的。同時，成人所沒有覺察到的一些行為小節(jié)，也可能被孩子模仿而形成他的不良習慣。

盡管這些知識已經(jīng)熟記心中，但是當我真正密切地接觸這些孩子，我想肯定會有更深刻地體會，而且我想每年每天都會有不一樣的收獲！

4-5歲幼兒心理發(fā)展特征

（一）活潑好動

隨著年齡的發(fā)展，幼兒的肌肉發(fā)達了，身體也變強壯了?；叵肫饋?，這個時期的孩子們真得很愛跑很愛跳，精力充沛，好像身上是乎有使不完的勁，那么我們就應該讓幼兒多運動，這樣既能讓他們的精力得到發(fā)泄，同時也能讓他們鍛煉身體。

（二）思維具體形象

這時候，孩子們開始能說清楚一些抽象的物了。如蘋果，西瓜等水果，不用要等到看到了才知道，這個水果是怎么樣的。

（三）開始能夠自己組織游戲 的確如此，還記得一次音樂課《辦家家》，學完后，休息的時間里我就聽到了小朋友在說，你來做爸爸、我來做媽媽，我們一起來做菜??他們能夠自編自玩了，而且覺得很開心，很快樂呢。