雙減背景下教師關(guān)于作業(yè)管理設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

近期學(xué)習(xí)了上海教研室王芬老師《單元作業(yè)的設(shè)

計(jì)與實(shí)施》的主題講座，講座著重談了三個(gè)大問(wèn)題：作

業(yè)和作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型、核心素養(yǎng)與單元

作業(yè)設(shè)計(jì)，下面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲和認(rèn)識(shí)。

一、站到系統(tǒng)和框架的高度去看待作業(yè)。

王老師首

先談的是作業(yè)和作業(yè)系統(tǒng)，然后又把作業(yè)系統(tǒng)放到教學(xué)

系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整體框架之中（教學(xué)系統(tǒng)→作業(yè)系統(tǒng)

→評(píng)價(jià)系統(tǒng)），這樣研究作業(yè)問(wèn)題就有了一個(gè)整體、系

統(tǒng)的視角，從而避免了就事論事的短視行為。關(guān)于作業(yè)

系統(tǒng)，又分成幾個(gè)相互影響的流程，包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作

業(yè)布置（師）和作業(yè)完成（生）、作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)分

析、講評(píng)輔導(dǎo)等幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又做了更細(xì)

化的分解，這樣便于教師把握關(guān)于作業(yè)的整體觀和具體

操作的方向。

二、細(xì)化了當(dāng)前作業(yè)中存在的主要問(wèn)題。

講座中談

到作業(yè)功能單一、缺乏目標(biāo)意識(shí)、難度走極端、差異缺

乏有效性、類型單一、內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)、結(jié)構(gòu)不合理、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、批改單一、分析缺乏、設(shè)計(jì)能力弱、管理內(nèi)

涵不足等12個(gè)問(wèn)題，有助于教師更有針對(duì)性地明確自

己努力的方向。

三、強(qiáng)調(diào)了單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

這是一個(gè)極具戰(zhàn)略眼光的方向，單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)

容，一個(gè)主題可以是一個(gè)話題或一個(gè)關(guān)鍵能力、一

個(gè)真實(shí)問(wèn)題，還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。講座

強(qiáng)調(diào)了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本形式有四個(gè)：選擇重組、改

編完善、自主開(kāi)發(fā)、多方式組合，并細(xì)化了單元設(shè)計(jì)的八個(gè)關(guān)鍵要素：作業(yè)功能、作業(yè)目標(biāo)、科學(xué)性、作業(yè)難

度、選擇性、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)類型和作業(yè)結(jié)構(gòu)。這些細(xì)

化的內(nèi)容為教師撰寫(xiě)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指明了可操作的方

向。

以上是三點(diǎn)收獲，下面談三點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)：

一、既要考慮單元作業(yè)的總體設(shè)計(jì)，又要考慮每一

節(jié)課的設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)作業(yè)類型就顯得尤為重要，通常

布置作業(yè)大多是布置題目的形式，若要替代這種常見(jiàn)的作業(yè)形式，有三條可操作的路徑：1.作業(yè)設(shè)計(jì)盡可能顯

現(xiàn)隱藏的思考過(guò)程；2.引導(dǎo)學(xué)生模仿編題；3.通過(guò)一道

題建構(gòu)（寫(xiě)出）知識(shí)之間的聯(lián)系。

二、通過(guò)作業(yè)反饋及時(shí)捕捉到普遍的錯(cuò)漏。

此時(shí)的作業(yè)講評(píng)是課堂教學(xué)的延伸，最大的難點(diǎn)是，即使找到

了題目出錯(cuò)的原因，卻未必能找到合適的解決策略――這

是教師專業(yè)進(jìn)階的一道坎，也是教研的著力點(diǎn)。

三、理解所教學(xué)科的特點(diǎn)。

比如數(shù)學(xué)是什么，主要

干什么，要從根本上把握所教知識(shí)的本質(zhì)，這是重中之

重，是一個(gè)長(zhǎng)期修煉的過(guò)程，是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

以上是三點(diǎn)收獲，下面談三點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)：

一、既要考慮單元作業(yè)的總體設(shè)計(jì)，又要考慮每一

節(jié)課的設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)作業(yè)類型就顯得尤為重要，通常

布置作業(yè)大多是布置題目的形式，若要替代這種常見(jiàn)的作業(yè)形式，有三條可操作的路徑：1.作業(yè)設(shè)計(jì)盡可能顯

現(xiàn)隱藏的思考過(guò)程；2.引導(dǎo)學(xué)生模仿編題；3.通過(guò)一道

題建構(gòu)（寫(xiě)出）知識(shí)之間的聯(lián)系。

二、通過(guò)作業(yè)反饋及時(shí)捕捉到普遍的錯(cuò)漏。

此時(shí)的作業(yè)講評(píng)是課堂教學(xué)的延伸，最大的難點(diǎn)是，即使找到

了題目出錯(cuò)的原因，卻未必能找到合適的解決策略――這

是教師專業(yè)進(jìn)階的一道坎，也是教研的著力點(diǎn)。

三、理解所教學(xué)科的特點(diǎn)。

比如數(shù)學(xué)是什么，主要

干什么，要從根本上把握所教知識(shí)的本質(zhì)，這是重中之

重，是一個(gè)長(zhǎng)期修煉的過(guò)程，是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

以上是三點(diǎn)收獲，下面談三點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)：

一、既要考慮單元作業(yè)的總體設(shè)計(jì)，又要考慮每一

節(jié)課的設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)作業(yè)類型就顯得尤為重要，通常

布置作業(yè)大多是布置題目的形式，若要替代這種常見(jiàn)的作業(yè)形式，有三條可操作的路徑：1.作業(yè)設(shè)計(jì)盡可能顯

現(xiàn)隱藏的思考過(guò)程；2.引導(dǎo)學(xué)生模仿編題；3.通過(guò)一道

題建構(gòu)（寫(xiě)出）知識(shí)之間的聯(lián)系。

二、通過(guò)作業(yè)反饋及時(shí)捕捉到普遍的錯(cuò)漏。

此時(shí)的作業(yè)講評(píng)是課堂教學(xué)的延伸，最大的難點(diǎn)是，即使找到

了題目出錯(cuò)的原因，卻未必能找到合適的解決策略――這

是教師專業(yè)進(jìn)階的一道坎，也是教研的著力點(diǎn)。

三、理解所教學(xué)科的特點(diǎn)。

比如數(shù)學(xué)是什么，主要

干什么，要從根本上把握所教知識(shí)的本質(zhì)，這是重中之

重，是一個(gè)長(zhǎng)期修煉的過(guò)程，是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。