第一篇：淺談小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)的策略

淺談小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)的策略

作者:李曉林

摘要： 《語文課程標準》對漢語拼音的功能進行了重新定位．明確了漢語拼音教學(xué)總目標為：“學(xué)會漢語拼音，能借助漢語拼音認讀漢字，會說普通話。”漢語拼音是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，學(xué)起來枯燥無味，兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么如何提高漢語拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)好漢語拼音呢？

出版源:《新課程研究:基礎(chǔ)教育》, 2008(3):52-53

淺談小學(xué)一年級新教材漢語拼音教學(xué)

作者:裴秀麗

摘要:正《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》在“教學(xué)建議”中指出,要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略”。還具體提出,漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合,同時強調(diào)了要充分利用兒童生活

出版源:《課程教育研究》, 2012(6):83-83

淺談小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)——拼讀

作者:鄧秀麗

摘要:正小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)是孩子認識漢字的基礎(chǔ),因此我認為漢語拼音教學(xué)的標準拼讀非常重要。人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌,認識70個常用字。顯而易見,教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是,我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體,將學(xué)拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透,分層次有機整合,千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣,力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。1.聲母拼讀與課文插圖相結(jié)合新教材漢語拼音部分有幾十幅 更多

出版源:現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會, 2012

讓孩子愛上漢語拼音——淺談拼音趣味教學(xué)

作者:朱虹

摘要:正漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文字不可缺少的工具,其重要性不言而喻。剛?cè)雽W(xué)的小朋友,面對的語文學(xué)習(xí)中的第一個難關(guān)就是漢語拼音。識記一個個抽象單調(diào)的拼音字母,拼讀一串串混淆不清的音節(jié)……都給這個階段的孩子帶來了困難。光靠死記硬背、機械式的拼讀,很難在漢語拼音的學(xué)習(xí)上取得好的效果。因此,如何抓住一年級新生的認知特點,把 出版源:《教學(xué)月刊小學(xué)版:語文》, 2012(4):47-48

讓孩子愛上拼音—增強漢語拼音教學(xué)的趣味性策略淺談

作者:魏孔鵬

摘要:我在課堂教學(xué)上努力創(chuàng)設(shè)孩子感興趣的情景,通過做游戲、編兒歌、編故事等教學(xué)型式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性,讓拼音教學(xué)寓于活動中,融入生活中.出版源:《讀寫算:教育教學(xué)研究》, 2011(15)

小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)探究

作者:淡厚堂

摘要:一年級語文教師,應(yīng)當做好語文教學(xué)初步的漢語拼音啟蒙、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生形成積極使用拼音進行語文探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。出版源:《現(xiàn)代閱讀:教育版》, 2012(3)

淺談農(nóng)村小學(xué)一年級拼音教學(xué)

作者:趙俐

摘要:漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語拼音學(xué)得如何，對于以后學(xué)習(xí)語文知識有著直接的影響。由于農(nóng)村教學(xué)資源分布的不平衡，家長重視不高等多種因數(shù)，大多數(shù)的農(nóng)村孩子都沒有得到很好的學(xué)前啟蒙教育。漢語拼音對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生在短時間內(nèi)想掌握就顯得有很大的難度。既使有的小孩對拼音有些認識，但在發(fā)音上也有很多錯誤，為了更好地完成“課標”，對低年級學(xué)會漢語拼音的求——能讀準聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。提高漢語拼音的教學(xué)效率，讓學(xué)生更快、更好、更輕松地學(xué)會漢語拼音。下面我結(jié)合幾年來低年級的漢語拼音教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?更多 出版源

《課外閱讀:中下》, 2012(24):176-176

第二篇：小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)策略

小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)策略

※第一部分

漢語拼音教學(xué)的目標和意義

（一）目標

《語文課程標準》對小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的基本要求：

1.學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。

（二）意義

1、漢語拼音學(xué)習(xí)是兒童語文啟蒙教育的第一課，漢語拼音教學(xué)也是整個語文教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的部分。

2、學(xué)習(xí)漢語拼音能幫助小學(xué)生認讀漢字，用音序檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字，有助于提高小學(xué)生的獨立閱讀能力。

3、學(xué)習(xí)漢語拼音能幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，糾正方言方音，從而起到正音的作用。

※第二部分

漢語拼音教材編排的特點

人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。每一課除了應(yīng)學(xué)習(xí)的字母和音節(jié)外，還編排了情境圖、短語、句子和兒歌，并安排認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出的綜合性、科學(xué)性和生活化的特點。

1、綜合性

（1）每課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，和學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合在一起。

繼承人教版教材的優(yōu)良傳統(tǒng)，本套教材的拼音部分所配的插圖，大都是既提示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有助于兒童記憶字母的音和形。教材中的情境圖，一是有利于學(xué)習(xí)拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于發(fā)展兒童的語言，四是有利于增強學(xué)習(xí)的興趣。

（2）把學(xué)拼音和識漢字有機地結(jié)合起來。

拼音教材中，從第3課學(xué)習(xí)聲母開始出現(xiàn)漢字，直到13課，課本在情境圖中或情境圖下，陸續(xù)出現(xiàn)了詞、短語和句子。這部分內(nèi)容所有的音節(jié)都是學(xué)生已學(xué)過或剛學(xué)過，可以自己拼讀出來的。這樣，不但有助于學(xué)生鞏固拼音，熟練拼讀，而且能加強拼音與識字的結(jié)合，及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能。學(xué)生掌握拼音的過程，不單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。這樣擴展?jié)h語拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，不僅容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，也是進行早期說話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。

（3）在拼音教材中編排了兒歌。

從學(xué)習(xí)聲母開始，每一課都編排了一首兒歌。這樣，不但可以復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)，鞏固拼音，還可以進行初步的語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加強語言積累，使學(xué)生及早獲得成就感。在兒歌的選擇上，不但注意兒歌語言發(fā)展的價值，還考慮對學(xué)生的教育意義，人文內(nèi)涵及價值觀的培養(yǎng)。

2、科學(xué)性

（1）調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

把聲母y、w提前，和單韻母i、u、ü整合為一課。這一課除了要學(xué)習(xí)單韻母i、u、ü，還要學(xué)習(xí)聲母y、w，以及整體認讀音節(jié)yi、wu、yu。充分利用了幾個音節(jié)讀音相同的特點，有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現(xiàn)了一些常用音節(jié)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)音節(jié)、鞏固音節(jié)。實踐證明，這樣安排，符合兒童的認知規(guī)律，便于遷移運用，不會加重學(xué)生的負擔，學(xué)生學(xué)起來并不困難。

（2）改變音節(jié)的呈現(xiàn)方式。

這冊教材與九年義務(wù)教育教材不同的是，每課要求拼讀的音節(jié)，主要以拼讀結(jié)果的形式呈現(xiàn)（12頁），而不是僅僅通過射線的形式展現(xiàn)拼讀過程。這樣編排的好處是，兒童在一次次視覺沖擊中，可以和音節(jié)多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發(fā)揮幫助識字的作用。這樣編排的目的并不是要求學(xué)生直呼音節(jié)，而是其中包含了過程和結(jié)果兩個方面，老師可以視情況出示拼讀過程，幫助學(xué)生通過拼讀，正確讀出音節(jié)。

（3）教材的編排注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

如拼音教材中要求會認的字，都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的常用字；從第3課到第13課的識字有一個由易到難的過程，剛開始是詞，然后是短語，最后是句子。

3、生活化

（1）聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音。

教材內(nèi)容增加帶調(diào)音節(jié)，關(guān)注學(xué)生生活實際，和學(xué)生的口語實際緊密

聯(lián)系。每一課中的詞語、句子或兒歌，都緊密聯(lián)系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，增加語文與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出在活動中學(xué)，在實踐中學(xué)的思想。

（2）聯(lián)系生活鞏固拼音。

教材的課后練習(xí)中，設(shè)計了讀讀寫寫、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀連連等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展，以及語文與生活的融合。教材內(nèi)容有借助學(xué)生已有知識經(jīng)驗鞏固拼音的題目，如，復(fù)習(xí)一的“看看讀讀”“我會讀”；有聯(lián)系生活實際、把學(xué)生引向生活、在生活中學(xué)習(xí)拼音的題目，如，復(fù)習(xí)二24頁的“我會想”，學(xué)生思考哪些同學(xué)的姓里有給出的聲母，把教師的教學(xué)引向開放，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向生活；如復(fù)習(xí)二24頁的“我會擺”，要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用繩、棍或手勢擺學(xué)過的字母；如復(fù)習(xí)四41頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯(lián)系學(xué)生的生活實際復(fù)習(xí)拼音，鼓勵學(xué)生自主自立。其意義在于，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，打通書本世界與生活世界的界限。增強現(xiàn)實生活感，從學(xué)生的現(xiàn)實生活世界出發(fā)，著眼于培養(yǎng)他們“做自己生活的主人”的主體意識。

4、人文性

漢語拼音教材處處滲透著人文情懷，插圖大多呈現(xiàn)和諧、愉悅、幸福、甜美的生活場景，引領(lǐng)孩子親近自然、保護環(huán)境、關(guān)愛他人、尊老愛幼、熱愛生活、熱愛勞動等。這些內(nèi)容能使孩子在學(xué)習(xí)閱讀過程中潛移默化收到影響，故而不需要老師過多講解。

總的來說，漢語拼音教材體現(xiàn)了漢語拼音發(fā)展的趨勢：綜合性，科學(xué)

性，生活化，人文性，充分考慮到初入學(xué)兒童的興趣激發(fā)和坡度減緩，為不同語文程度的孩子打下堅實的語文基礎(chǔ)。

※第三部分

漢語拼音教學(xué)的基本程序及操作說明

認——――― 拼——――― 讀—―――— 寫

1.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)音辨形

學(xué)習(xí)目標：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，并準確識記字母形狀或音節(jié)組成。

操作要領(lǐng)：充分利用課本中的“情境圖”，引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同或相似點，讀準字母或音節(jié)的讀音，識記區(qū)分字母外形或音節(jié)組成。對初學(xué)拼音的孩子，可以通過示范讀引導(dǎo)學(xué)生觀察口形，正確發(fā)音；對已有拼音基礎(chǔ)的孩子，可以讓學(xué)生嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程；對學(xué)生讀不準的讀音，教師要幫助學(xué)生糾正讀音，運用多種形式帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

2．反復(fù)練習(xí)

拼讀體驗

學(xué)習(xí)目標：能準確地拼讀音節(jié)，難點是讀好二聲和三聲音節(jié)。培養(yǎng)語感。

操作要領(lǐng)：利用多種形式反復(fù)呈現(xiàn)音節(jié)，通過與音節(jié)的多次見面，聯(lián)

系學(xué)生的口語經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生進行拼讀體驗，加快拼讀的熟練程度。要通過“講故事，做游戲”等豐富多彩的活動，讓學(xué)生在拼讀實踐中感悟拼讀方法，形成拼讀能力。

3．借助語境

拼識結(jié)合

學(xué)習(xí)目標：憑借已掌握的拼讀方法拼讀詞語、朗讀句子和韻文，讓學(xué)生能在具體的語言環(huán)境中認識生字，鞏固拼音，初步訓(xùn)練學(xué)生的語言表達。

操作要領(lǐng)：要充分運用課文中的“情境圖”和“語境歌”，使兒童拼讀的音節(jié)和具體事物相結(jié)合，通過“看圖想象、做動作演示、猜謎語”等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生借助拼音，認識生字，讀好詞語、句子和韻文，使得拼音學(xué)習(xí)與識字、閱讀、聽說訓(xùn)練相結(jié)合，互相促進，互相提高。

4．指導(dǎo)書寫

鞏固運用

學(xué)習(xí)目標：指導(dǎo)學(xué)生分清左右，認識四線三格，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。課后，嘗試運用拼音進行識字閱讀。

操作要領(lǐng)：通過“范寫，講解，自主嘗試”等方法，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察字母在四線格中所占的位置和字母的筆順，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。教師要注意

糾正學(xué)生錯誤的坐姿和執(zhí)筆姿勢，對寫得不規(guī)范的同學(xué)做個別輔導(dǎo)，力求書寫指導(dǎo)扎實、到位。課下引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖文并茂的拼音讀物，不斷提高拼讀能力。

※第四部分

漢語拼音教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、要完成拼音學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

首先，拼音教學(xué)首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌，要保證主要任務(wù)的完成。拼音教材編排的認識常用漢字70個，不可以拔高要求。這些字只要求認識，即能讀正確，結(jié)合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務(wù)。教學(xué)中，教師不要作字形分析，讓學(xué)生整體識記即可。教材中的兒歌只要在教師的領(lǐng)讀下讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不宜分析講解。

其次，拼音教學(xué)要以音節(jié)教學(xué)為中心。掌握音節(jié)是拼音教學(xué)的中心和重點，是衡量拼音教學(xué)質(zhì)量的標準，是充分發(fā)揮拼音作用的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中除了對聲母、韻母的音、形和拼音技能做必要的指導(dǎo)外，應(yīng)著重進行音節(jié)拼讀和書寫的訓(xùn)練，要以音節(jié)教學(xué)為中心。

那么，每節(jié)拼音課的教學(xué)中怎樣強化音節(jié)教學(xué)呢？（１）看圖引出音節(jié)詞后，要認真指導(dǎo)學(xué)生讀準音節(jié)詞的音，使學(xué)生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。（２）引導(dǎo)學(xué)生把音節(jié)詞分解為音節(jié)后，要指導(dǎo)學(xué)生把要學(xué)習(xí)的音節(jié)多讀幾遍，為聲、韻的連讀做準備。（３）對學(xué)習(xí)的音節(jié)要求學(xué)生帶調(diào)讀，按四種聲調(diào)的順序讀，逆順序讀，變順序讀。（４）對學(xué)習(xí)的音節(jié)和音節(jié)詞要指導(dǎo)學(xué)生書寫，書寫量可少些。

教拼音還要在幫學(xué)生讀準音節(jié)上多花一些功夫。要讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀時還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。

2、要以讀寫應(yīng)用為目的。

教師必須明確學(xué)生掌握拼音是為了應(yīng)用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學(xué)中要注意設(shè)置語言環(huán)境，充分利用語言材料把拼音同語意聯(lián)系起來。如教學(xué)拼音除了結(jié)合教材中的詞、句外，還可讓學(xué)生用構(gòu)詞率高的音節(jié)組詞，用所組的詞練習(xí)說話等。只有把拼音同語意聯(lián)系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；才能有助于學(xué)生更好地識記字母和音節(jié)；才能豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語言，促進學(xué)生的思維。

3、要正確使用“情境圖”與“語境歌”。

在漢語拼音教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點來教學(xué)，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”，做到觀察圖畫、學(xué)習(xí)拼音和說話訓(xùn)練的有機結(jié)合。教學(xué)時可以用“情境圖”引出聲母、韻母；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，使用“情境圖”和“語境歌”時，要防止出現(xiàn)兩個偏向：一是只強調(diào)“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學(xué)的根本目標。不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。

4、要正視學(xué)生的知識差異。

拼音教學(xué)的一個現(xiàn)實性問題就是孩子的拼音知識差異，部分孩子已有

學(xué)前教育的基礎(chǔ)，掌握比較扎實；部分孩子雖然有基礎(chǔ)，但是知識不精確、掌握不牢固；還有的孩子是零起點。對此，教師應(yīng)有充足的心理準備和靈活的教學(xué)措施，因材施教，保證各類學(xué)生獲得知識與能力的提升。

5、要努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好動，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點來進行教學(xué)。教學(xué)要力求生動活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動等方式。

（1）根據(jù)獨兒童語言特點，運用兒歌激發(fā)興趣

兒歌工整押韻，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。拼音教學(xué)中編寫一首首兒歌，學(xué)生邊拍手邊識記，學(xué)起來有趣，記起來容易。

如剛學(xué)單韻母a、o、e時，雖然簡單，但對剛接觸拼音的學(xué)生來說，還是有一定的難度。若能把學(xué)生喜愛的動物編入兒歌，兒歌熟了，字母也掌握了，同時又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：

圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴a a a

太陽出來紅通通，公雞一叫o o o

清清池塘一只鵝，水中倒影e e e

這是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊教師教學(xué)用書》上編的一首兒歌，相信許多低年級的教師們應(yīng)該都看過也用過，結(jié)合教材課文中的插圖一起教學(xué)，學(xué)生們很快便能掌握此課的教學(xué)內(nèi)容。

拼音教學(xué)中有不少的地方方言，其常有二聲、三聲讀不準或者三聲、四聲不明顯的現(xiàn)象，我們也可借助兒歌來解決問題。如；

a的頭上戴小帽，讀音不同要記牢，一聲平，二聲揚，三聲轉(zhuǎn)彎四聲降。

在學(xué)習(xí)漢語拼音的聲母中，如b與p、f與t等，它們的外形非常相似，對分辨能力較差的一年級學(xué)生來說，更容易混淆，我們也可以通過兒歌，把抽象的拼音形象化，這也更有助于記憶。如：

聽廣播b b b，爬山坡p p p，左下半圓d d d。

一個門洞n n n，兩個門洞m m m。

一根拐棍f f f，魚兒躍起t t t。

一條棍子l l l。一把椅子h h h，一只母雞j j j。

兒歌是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師生共同創(chuàng)作的，在此過程中，學(xué)生表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲，學(xué)生的語言及思維能力均得到發(fā)展，同時嘗到學(xué)習(xí)中的成功感和趣味性，更增強其自信心。

（2）穿插游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，他們注意力不穩(wěn)定，容易分散，但生動、具體、形象的事物較易引起他們的興趣，吸引其注意力。因此，把能引起學(xué)生興趣的游戲引入課堂，與拼音教學(xué)結(jié)合起來，充分利用學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生學(xué)好拼音。

①找朋友

在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時，老師可請數(shù)名學(xué)生扮演不同的聲母和帶調(diào)韻母，然后讓其各找回自己的“朋友”，組合起來拼讀。這不但活躍課堂氣氛，小朋友學(xué)習(xí)的熱情也順速高漲。

②猜謎語

猜謎語能很好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，學(xué)生也非常喜歡。如學(xué)習(xí)“yuè”時，讓學(xué)生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛山腰，有時落在樹梢”的東西是什么。當學(xué)生猜出謎底時，再引出音節(jié)，通過這樣的一個主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生掌握的知識便會更牢。

③開火車

這是常用的方法，例如背誦《字母表》、或檢查和鞏固音節(jié)讀音時便用得最多。只要教師能作好開火車前有趣的導(dǎo)言，學(xué)生們對開火車這游戲便馬上就來勁。

另外，練習(xí)音節(jié)拼讀可還可用“摘星星”“摘蘋果”，還有“釣魚”“猜一猜”等游戲。只要能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，拼音的教學(xué)也會讓小學(xué)生們輕易地掌握。

學(xué)好拼音是小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文最為關(guān)鍵的第一步，孩子們對它的喜愛與否直接影響著他們今后對語文的學(xué)習(xí)興趣。要讓孩子們輕松愉快地學(xué)拼音，就必須讓拼音教學(xué)充滿活力，透出新意，讓孩子倍感新鮮，從輕松愉快的體驗中掌握知識，使他們喜學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

第三篇：小學(xué)漢語拼音教學(xué)策略

小學(xué)漢語拼音教學(xué)策略

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。漢語拼音教學(xué)則是低年級教師靈活恰當?shù)剡\用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學(xué)的四大規(guī)律。

一、漢語拼音知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合

一年級的小學(xué)生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學(xué)習(xí)增加了一定的難度，因此常常會出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時幫助學(xué)生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語拼音的任務(wù)。

漢語拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費時間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)時避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗，很快克服了發(fā)音不到位的困難。

教學(xué)聲母t時，讀準音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，臺下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽著學(xué)生的回答，已得到了明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。

教學(xué)整體認讀音節(jié)Zi、Ci、Si時，許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學(xué)生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律來教學(xué)，效果更好。故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊?！币虼薢i就變成整體認讀音節(jié)，不再分開拼讀?！皩W(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗為學(xué)好整體認讀音節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)復(fù)韻母ɑi時，請兩名個頭高矮不等的小孩上講臺來比一比，從而引出復(fù)韻母ɑi。又如：在教學(xué)聲母m時，首先利用兒歌吸引學(xué)生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真歡暢?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的一個聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學(xué)時注意針對兒童的心理特點，充分調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，誘發(fā)激起學(xué)生的求知欲望，將所學(xué)拼音知識與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，達到學(xué)生樂學(xué)的效果。

二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實施個性化教育。

尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語拼音復(fù)習(xí)課時，認讀雙音節(jié)詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學(xué)生，教師適時指導(dǎo)范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過程，對漢語拼音的學(xué)習(xí)越來越有自信了。

創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。

國標教材人教版、國標教材蘇教版(一年級上冊)中的練習(xí)都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達到強化漢語拼音的目的，例如：可采取讀卡認拼音式的訓(xùn)練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線式的訓(xùn)練，強化學(xué)生識字能力；還可以動手涂一涂，增強學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

最后，還可以鼓勵學(xué)生抄一抄，寫一寫(用所學(xué)音節(jié)寫話)，讀一讀(補充閱讀課外拼音讀物或古詩文)，以達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。

三、掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結(jié)合

漢語拼音的功能是幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎(chǔ)知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu這個音節(jié)時，為了鞏固學(xué)生對音節(jié)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個音節(jié)說句話嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說句話。由此可見，音節(jié)僅作單獨的符號存在并無意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語言能力，鞏固漢語拼音。

發(fā)展能力并不是在教學(xué)時依靠死記硬背來完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、e時，不講復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時，讓學(xué)生自己對照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如：23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學(xué)生來說，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。

聽廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個門洞 m m m，一根拐棍 f f f。

左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個門洞 n n n，一根小棍 l l l。

小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。

7個氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個2字 z z z，小刺猬 c c c。

小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。

石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個樹杈 y y y，一只烏鴉 w w w。

這些兒歌的編寫不是教師一個人完成的，是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來的。學(xué)生在和老師創(chuàng)編兒歌時，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的語言和思維能力同時得到了發(fā)展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學(xué)好語文的信心。

四、傳授拼音知識與品德教育相結(jié)合

國標教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學(xué)生進行品德教育。

例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎勵一頂大紅帽?！痹诜磸?fù)朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。

又如，國標教材蘇教版“漢語拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學(xué)生將會受到潛移默化的親情教育。

第四篇：淺談小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)

內(nèi)容摘要：漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具，是小學(xué)一年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)好拼音將為識字、寫字、朗讀、背誦打下扎實的基礎(chǔ)。然而，拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。但在實際學(xué)習(xí)漢語拼音中，許多孩子卻難以掌握拼音知識。再加上教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。因此，拼音教學(xué)最重要的是要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣。教師精心設(shè)計教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)能力

提高效率

新課標指出在低年級要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。俗話說：興趣是最好的老師。因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)大膽嘗試多種做法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生可以積極主動的去學(xué)習(xí)；用直觀的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達到理想的教學(xué)效果。

一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！备鶕?jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學(xué)形式，縮小跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。1.讀兒歌

兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動活潑，是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學(xué)生來說，尤為喜歡。抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”

標調(diào)兒歌：“先標a o e，再標 i u ü。i、u并列標在后，i上標調(diào)把點抹，輕聲不標就空著?！眱善匆艉腿匆舻钠醋x兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當?！彼木€三格書寫規(guī)則歌：聲調(diào)、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中學(xué)習(xí)拼音。2.念口訣

念口訣是漢語拼音教學(xué)中一種不可缺少的輔助教學(xué)手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學(xué)“張大嘴巴aaa,嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü”。“一個門洞nnn,兩個門洞mmm,右下半圓bbb,左下半圓ddd,一根小棍lll,一挺機槍kkk,一把椅子hhh,豎彎加點jjj,左上半圓qqq,一個大叉xxx,樹杈樹杈yyy,波浪波浪www”。

漢語拼音中有很多易混淆的字母，他們的發(fā)音字形很相似。教師可編一些口訣幫助學(xué)生記憶，“一個門洞nnn,兩個門洞mmm”，還可以讓學(xué)生自己來編兒歌，自己編的兒歌學(xué)的更容易，記憶又清新。3.做游戲

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也變成一種游戲似的?！眲倓倧挠變簣@畢業(yè)，成為一年級的小學(xué)生的兒童，自然更習(xí)慣幼兒園游戲化的學(xué)習(xí)方式，用玩中學(xué)學(xué)中玩的方式，極大的調(diào)動了兒童的天性。例如：“找朋友”——聲母和韻母找朋友，組成音節(jié)：4名學(xué)生拿“b”卡片，4名學(xué)生拿“a o i u”字母卡片，站在講臺上，其他學(xué)生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友?！迸_上學(xué)生迅速用手中的字母卡片組成“b-a—ba, b-o—bo, b-i—bi, b-u—bu”幾個音節(jié)，同學(xué)們也然后臺下的學(xué)生齊讀組成的音節(jié)，學(xué)生興趣盎然，對字母音節(jié)記得很牢。4.猜謎語

“看拼音猜謎語“可以幫助學(xué)生鞏固漢語拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語言。猜謎的過程實際上是學(xué)生分析，推理，判斷的過程，它可以發(fā)展學(xué)生的智力。自編兒歌。例如，在教學(xué)“ei”這個韻母時，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛喝咖啡，e前i后，喝了一杯?！笔箤W(xué)生更好的區(qū)別“ei”和“ie”；在教“ing”這個后鼻音時，可用“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來記住這個韻母的發(fā)音。

5、童話故事。

漢語拼音對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說是一串枯燥無味的字符，要想讓學(xué)生有趣地學(xué)，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事給學(xué)生聽。因為喜歡聽故事是一年級學(xué)生的天性，通過講故事的方式激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。用故事來教學(xué)，不僅可以降低教學(xué)的難度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激活了孩子們的語言智慧，使其得到了充分的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心??！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫在黑板上，讓學(xué)生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧?。?/p>

這樣就營造出一個童話故事般的環(huán)境，學(xué)生可以通過小女孩、大公雞、大白鵝這些實物加深記憶。學(xué)生在聽聽、學(xué)學(xué)、練練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發(fā)了他們對于學(xué)習(xí)漢語拼音的濃厚興趣，同時也訓(xùn)練了語言表達能力和聽話能力。同時，老師可以讓學(xué)生自己編故事，編出故事的可以得到獎勵，這樣更加激發(fā)了學(xué)生的興趣了，有利于培養(yǎng)他們的思維能力和積極主動性，也符合新課改的要求。

二、教給方法培養(yǎng)能力

我國著名教育家葉圣陶說：“教，就是為了達到用不著教。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是為了以后不再教的目的，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生受用一輩子。在拼音教學(xué)中，聲母韻母是記錄漢語語音因素的符號，因素的結(jié)合和音節(jié)的構(gòu)成都有一定的規(guī)律。在音節(jié)教學(xué)中，不能靠死記硬背，而應(yīng)該注意教學(xué)生成韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法和直呼音節(jié)的方法，從而達到掌握學(xué)法，舉一反三的目的，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)拼音。

當學(xué)生掌握了聲母和韻母的正確讀法，進入拼讀教學(xué)時，“聲韻連讀兒歌”就像嬰兒的“學(xué)步車”，能幫助學(xué)生進入拼讀世界蹣跚學(xué)步。在時間與環(huán)境適宜的條件下，按照他們的知識和理解，在不斷摸索中，最終丟開“學(xué)步車”，掌握拼讀的技巧?？梢岳脦熒幼x、生生接讀的方法，讓學(xué)生運用聲韻連讀兒歌，自己學(xué)習(xí)新的音節(jié)。讓每個學(xué)生都來做“小老師”，即知即轉(zhuǎn)，教人教己，學(xué)會學(xué)習(xí)。特別在學(xué)生遇到困難時，由于緊張或一時的思維中斷，他會愣在那里一言不發(fā)。這時，由老師或同學(xué)與他們對答：如聲母(b b b)，韻母(a a a)，聲母韻母接連讀(b-a b-a)，加快速度一口呼(ba ba)。就能幫助學(xué)生找到“打開大門的鑰匙”，緩解緊張情緒，比較順利的讀出所認讀的音節(jié)。在教到三拼音節(jié)時，學(xué)生對兩拼音已經(jīng)非常熟悉。因此，聲介韻三拼法，學(xué)生自然而然就能概括出來。他們自編兒歌：聲母j j j ,介母i i i, 韻母a a a,聲介韻接連讀j-i-a j-i-a,加快速度一口呼jia jia。

可見，“受之以魚，莫若授之以漁。”在教學(xué)過程中，教者應(yīng)有意識的進行學(xué)法指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用方法自學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、直觀教學(xué)提高效率

教育家葉圣陶說“圖畫不是簡單的文字說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。”所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們心靈黑板上一定會留下難以磨滅的印象。因此在教學(xué)中，利用課文中的彩色插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，讓學(xué)生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學(xué)生大膽的把字母畫出來。如在“i”的教學(xué)中，當學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘i’像什么呀，你能把他的樣子畫出來嗎？”學(xué)生門興趣盎然的忙開了，“一根吸管”“一只筆”“一根球棒”“一根棍子”等五花八門的圖案讓學(xué)生記憶深刻，我想這個“i”字學(xué)生將終生難忘。再學(xué)完所有的韻母后，為加強記憶，我讓學(xué)生挑選自己最喜歡的四種顏色，分別涂在單韻母、復(fù)韻母，前鼻韻母、后鼻韻母上，這樣，學(xué)生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了他們的細微差別。

其實，一切知識都來源于生活，如拼音中的四聲，就像我們坐汽車外出旅游觀光一樣，汽車在高速公路上直走是“—”，汽車爬山是“/”，汽車上坡又下坡“v”，汽車下坡是“”。用這種生活化的語言教學(xué)拼音把枯燥的拼音與學(xué)生頭腦中已有的表象聯(lián)系起來，學(xué)生更容易接受，并能很快的掌握拼音。另外在進入教學(xué)環(huán)節(jié)之前還可以用故事、寓言增加趣味性，這一文學(xué)形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音之前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學(xué)活動密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。如：教學(xué)“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關(guān)于如來佛的一段有趣故事，正當學(xué)生興趣盎然時，教師板書”“f”，告訴學(xué)生，告訴學(xué)生，就如來這樣的受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“f f f ”，再聯(lián)系課本插圖的音、形。教學(xué)過程中，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氛圍中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

1、教育部基礎(chǔ)教育司編印：《語文課程標準》，人民教育出版社，2001年版。

2、《小學(xué)語文教師用書》

第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

優(yōu)化識字方法

提高識字效率

吳忠市朝陽小學(xué)

買學(xué)梅

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語文課程標準第一學(xué)段對識字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。低年級要求小學(xué)生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。而漢字數(shù)量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學(xué)的我認為可以嘗試這樣做：

一、編謎識字法

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我在教學(xué)過程中利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯的一個字。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過進一步引導(dǎo)，讓同學(xué)們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“?！保膊皇恰拔纭?，而是“干”。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力。

二、游戲法

識字教學(xué)的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學(xué)生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里?！比帻R讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學(xué)當郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學(xué)發(fā)，其他同學(xué)邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中?！蹦玫叫诺耐瑢W(xué)站在講臺上依次讀出信的內(nèi)容。

三、巧用廣告詞助識字法

隨著視聽時代的到來，學(xué)生們擴大了知識來源的渠道。大多數(shù)情況下，學(xué)生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學(xué)生）。在教學(xué)活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學(xué)，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識字教學(xué)實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學(xué)生進行記憶，提高了大家學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們對新字的掌握既快又牢固。

例如，學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語中很少見，極易寫錯。如何幫助學(xué)生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學(xué)們觀察，“紙”的右邊是什么？學(xué)生們很快就聯(lián)想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強化，傳統(tǒng)教學(xué)中的難點就這樣解決了。

四、順口溜識字法

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。時隔二十多年，我還對兒時所學(xué)的幾個識字順口溜記憶猶新。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。根據(jù)我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。

（一）依據(jù)字形進行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。

（二）依據(jù)字形進行聯(lián)想性編寫。在分析編寫的基礎(chǔ)上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯(lián)想后編進順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據(jù)字形進行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據(jù)字形進行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據(jù)形聲字的特點進行歸類性編寫。在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當一個字練習(xí)口頭組詞時，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時還培養(yǎng)了學(xué)生動腦思考的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫?！弊寣W(xué)生比較記。再通過練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩堋Ｎ覀冋蜃阶∷?，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）?！边@樣學(xué)生就區(qū)別開這幾個字了。有的學(xué)生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。