第一篇：中小學(xué)英語教學(xué)與研究

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》以“理論引領(lǐng)，實踐指導(dǎo)”為辦刊宗旨，每次閱讀這本雜志，總有不同的感受。優(yōu)秀教師們總結(jié)出來的教學(xué)心得和具體實例，讓我受益匪淺，使我積累了業(yè)務(wù)知識，提高了教學(xué)技能，并給了我很好的指導(dǎo)和幫助作用。這套雜志有以下特點：

一、理論性強，立足點高，適合中小學(xué)英語教師開展英語教學(xué)與研究。

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》設(shè)有“教學(xué)研究”專欄，每期都有專家學(xué)者對如何加強英語教學(xué)的研究、探討和思考，許多新觀點、新舉措立足點高，理論指導(dǎo)性強，在一定程度上對中小學(xué)英語教師開展教學(xué)與研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量效益，具有很好的幫帶作用。就以小學(xué)英語教學(xué)為例，最近我在閱讀時，就從“小學(xué)英語閱讀教學(xué)如何關(guān)注文本情感的體驗”等研討文章中得到許多有益的幫助和提示。通過閱讀，我感受到閱讀課對文本情感的關(guān)注要體現(xiàn)下列環(huán)節(jié)：源自于目標(biāo)設(shè)計，開始于課堂導(dǎo)入，呈現(xiàn)于精彩操練，升華于拓展延伸，成功于貫穿使終。

二、釋疑解難，重點突出，便于中小學(xué)英語教師適時掌握相關(guān)重難點。

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》中有兩個很重要的專欄，就是“聽說讀寫”和“語言知識點”。在每期的“聽說讀寫”和“語言知識點”欄目中，總會有所側(cè)重地提出思考和研究的重點，使我們在閱讀過程中可以不斷獲得新知識，特別是對如何提高小學(xué)生英語聽力、口語水平、理解能力、寫作水平，提出了不少值得借鑒和嘗試的方法、措施。我在學(xué)習(xí)過程中，通過對相關(guān)問題的理解和把握，并及時運用到教育教學(xué)中，較好地幫助學(xué)生提高在聽力、口語、閱讀、寫作等方面的能力水平。

三、內(nèi)容全面，承上啟下，幫助中小學(xué)英語教師了解不同學(xué)年的知識點。

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》內(nèi)容全面，既有研討思考方面也有實踐運用方面，既有難點剖析也有重點輔導(dǎo)，既有國內(nèi)教學(xué)實踐也有國外教學(xué)經(jīng)驗，既有教學(xué)講座也有英語趣聞，它還包括小學(xué)、初中、高中不同學(xué)年的知識點，可以滿足各中小學(xué)英語教育教學(xué)所需。就我個人而言，我在學(xué)習(xí)過程中，通過對小學(xué)英語知識的全面了解和掌握，能在教育教學(xué)過程中更加有的放矢。

四、聯(lián)系實際，針對性強，豐富中小學(xué)英語教師教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗。

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》中許多研討課題緊密結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實際，具有很強的針對性和教學(xué)可操作性，適合于在教育教學(xué)中靈活貫徹?！吨行W(xué)英語教學(xué)與研究》還有側(cè)重地設(shè)立了“教育評價”專欄，對新時期新階段的英語教育教學(xué)提出客觀的評價和分析，也對教師在自我評價和相互評價過程中，如何客觀評價和分析教學(xué)質(zhì)量提供了可借鑒的方法和經(jīng)驗，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，我感到《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》是很值得我們中小學(xué)英語教師閱讀的。如果我們能真正學(xué)習(xí)好、運用好這本雜志，必將幫助我們在教學(xué)實踐中理清教學(xué)重點、豐富教學(xué)經(jīng)驗、增強理論素養(yǎng)、剖析知識難點、提高教學(xué)質(zhì)量；更能提高自己的“內(nèi)功”。

閑暇之時，翻閱了《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》這本書，每次看這本書總有不同的感受，卻越來越深地感受到興趣才是學(xué)習(xí)的快樂之泉。每期里面都有專家學(xué)者對如何加強英語教學(xué)的研究、探討和思考，許多新觀點、新舉措立足點高，理論指導(dǎo)性強，在一定程度上對中小學(xué)英語教師開展教學(xué)與研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量效益，具有很好的幫帶作用。這些優(yōu)秀教師總結(jié)出來的教學(xué)心得、體會、及那些生動具體的案列讓我受益匪淺。我在閱讀過程中，就從“淺談新課程下英語教師的自主性、英語課堂中教師偏愛對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、網(wǎng)絡(luò)在英語課中的新嘗試”等研討文章中得到許多有益的幫助和提示，促使我在設(shè)計英語教學(xué)法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、加強合作學(xué)習(xí)等方面有了明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽感得到了很大的加強。

語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，學(xué)習(xí)本族語如此，學(xué)習(xí)英語更是如此。只有學(xué)生熱愛你的學(xué)科，他們才能學(xué)有所得，相反，則只是應(yīng)付。這就靠教師發(fā)揮其魅力，去點燃起學(xué)生對自己的學(xué)科的熱愛的火花，只有這樣每一個孩子的天賦素質(zhì)才能得到發(fā)展，最終學(xué)有所成。

首先要爭取學(xué)生的思想和心靈，在使學(xué)生掌握知識的同時還要更注重教師自身的創(chuàng)造性工作。引導(dǎo)學(xué)生把這門學(xué)科作為一門科學(xué)來研讀，而課堂上所學(xué)的東西對他來說只是科學(xué)的入門知識，還有更大的知識寶藏需要他們?nèi)ネ诰?，而你所教的學(xué)科是基礎(chǔ)、是臺階，對他們來說也很重要。自然而然，他們會把你教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科。

興趣是第一老師。所以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生最重要的策略，學(xué)困生上課時注意力不夠集中，所以我上課時盡量將教材化難為易，精講多練。后進生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文；讓他們得到最多的體驗成這是從學(xué)生的心理需求來激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。為了加強學(xué)困生上課的注意力，我常結(jié)合課文做些游戲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和學(xué)困生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒；有時我就用一些小幽默渲染課堂氣氛，喚起他們的注意，盡量用較短的時間講完，讓學(xué)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。做到從外在創(chuàng)設(shè)種種條件激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

其次要利用新穎的教學(xué)方法提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”“起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質(zhì)。有些學(xué)生很長時間都沒有對任何事情表現(xiàn)出特別的興趣，這時就需要你來爭取他們的思想和心靈。如果沒有一個教師這樣做，那么這些學(xué)生的興趣就永遠得不到開發(fā)。無動于衷的學(xué)生越多，教師就越不可能有“自己的學(xué)生”，就很難把知識的火花從自己心里移植到學(xué)生的心里，你的辛苦也是白費。

再次要給學(xué)生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環(huán)境，教師要做到面對全體，尊重、愛護學(xué)生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學(xué)生都是參與者，讓學(xué)生們自由地運用英語，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和創(chuàng)造能力。在功利主義的驅(qū)使下，我們在教學(xué)中往往會忘卻“愛心、耐心”等一些不該失卻的東西。教師要實實在在做到尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，真正站在關(guān)心他們成長進步的立場上，和他們一起共度難關(guān)。要以愛心撫慰他們的心靈，讓學(xué)困生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地；要以誠心贏得他們的信任，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺；要以耐心期待他們轉(zhuǎn)化，不斷肯定他們新的行為模式和進步表現(xiàn)，逐漸使他們從舊的習(xí)慣中解放出來，從而培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣。

總之，我感到《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》這種雜志是很值得我們中小學(xué)英語教師閱讀的。如果我們能真正學(xué)習(xí)好、運用好這本雜志，必將能幫助我們在教學(xué)實踐中理清教學(xué)重點、豐富教學(xué)經(jīng)驗、增強理論素養(yǎng)、剖析知識難點、提高教學(xué)質(zhì)量；更能提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第二篇：《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2008年第三期[推薦]

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2008年第三期

大力加強英語教師專業(yè)化發(fā)展

華東師范大學(xué) 章兼中

[摘 要 ] 本文主要論述英語教師專業(yè)化發(fā)展的歷程、方向、目標(biāo)、過程和途經(jīng)，旨在提高英語教師專業(yè)化發(fā)展的質(zhì)量和加速發(fā)展的進程。

[ 關(guān)鍵詞 ] :教師專業(yè)化發(fā)展

發(fā)展方向

發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展過程

發(fā)展途徑

“教師教育”和“教師專業(yè)化發(fā)展”是當(dāng)前國內(nèi)外教育界研究的核心課題。教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)化職業(yè)必須要求專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展有其自身獨特的理論和實踐知識、特殊的技能和能力及職業(yè)道德、價值觀和人格等特征。

因此，大力加強英語教師專業(yè)化發(fā)展已成了當(dāng)前我國英語教育界的當(dāng)務(wù)之急。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的歷程

1.發(fā)展的歷程

人才競爭是國際間，國力競爭的核心。人才競爭的關(guān)鍵是教育，而在培養(yǎng)和聚積人力資源的過程中起主導(dǎo)和支配作用的是教師。因此，教育發(fā)展應(yīng)以教師為本。近四十年來，國際上十分關(guān)注和重視教師教育．和教師專業(yè)化發(fā)展。聯(lián)合國教科文和國際勞動組織在《關(guān)于教師地位的建議》(1966)中，首先用官方文件形式闡明教師專業(yè)化的概念，指出“應(yīng)把教育工作視作專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。美國卡耐基：工作小組在“國家為培養(yǎng)21世紀(jì)教師作準(zhǔn)備”的報告(1986)中建議成立全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會，該委員會成立后制訂的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》對教師提出五方面的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生、知識、管理、研究和合作。《第二語言教師教育》(Richards’1990)一書也提出，近幾年是由教師培訓(xùn)向教師教育的轉(zhuǎn)型期。

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展，我國過去用得較多的術(shù)語是教師培訓(xùn)、教師進修、師范教育、教師的師范性等等，沒有將教師看作是一個專門職業(yè)，沒有從教師專業(yè)化發(fā)展的高度來認識問題。我國教師職業(yè)的專業(yè)地位，最先是以法律形式在《教師法》(1994)中提出：“教師是厲行教育教學(xué)職質(zhì)的專業(yè)人員?！?997年南京“師范教育”會議改成“教師教育”會議。教師專業(yè)化發(fā)展或教師教育與教師培訓(xùn)或師范教育之間存在的兩個根本區(qū)別在于，一是，前者要求教師在教師教育者的指導(dǎo)下發(fā)揮主體作用，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實現(xiàn)自我反思、自我完善和自我發(fā)展；而后者是教育者通過直接傳授知識和技能培訓(xùn)教師，教師只是受訓(xùn)者。二是，前者要求職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化和連續(xù)化，而后者是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相割裂。正如教育部師范教育司指出的，以教師教育代替師范教育的概念，其目的在于推進教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，教師發(fā)展專業(yè)化，教師教育開放化??意味著教師培養(yǎng)培訓(xùn)在過程上強調(diào)由分割和終結(jié)走向一體和連續(xù)??教師教育強調(diào)的是教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)與在職使用之間的一致性、內(nèi)容的聯(lián)系性、結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性以及發(fā)展的可持續(xù)性(教育部師范司，2001)。當(dāng)今，教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)等問題也已成了我國教育界討論的核心問題。教育部門已把教師專業(yè)化發(fā)展立項作為重點課題研究。為促進教師教育科研、畢業(yè)生培訓(xùn)和相關(guān)合作，聯(lián)合國教科文組織在華東師大成立了“教師教育教席”。為此，華東師大專門成立了“國際教師教育中心”。最近，第二屆東亞教師教育研討會在華東師范大學(xué)舉辦(2007年11月17日)，共同規(guī)劃東亞地區(qū)教師教育合作發(fā)展藍圖。我國教育的中長期目標(biāo)是力求促進教師教育和教師教育制度創(chuàng)新，提高教師教育質(zhì)量，完善教師教育目標(biāo)體系，創(chuàng)建有效教師教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新教師教育課程與實踐，發(fā)展教師實踐創(chuàng)新能力，推動我國教師專

業(yè)化可持續(xù)性發(fā)展的進程。

2．發(fā)展的迫切性

為了實現(xiàn)普及初等教育和聯(lián)合國大會2015年的千年發(fā)展目標(biāo)，目前全球需要培養(yǎng)約1500—3500萬名合格教師。我國基礎(chǔ)教育有近千萬教師，組成世界上最龐大的教育體系。由此，教師發(fā)展已成為我國教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

國際教育界在反思和總結(jié)教育教學(xué)改革的過程中意識到，近幾十年來的教育教學(xué)改革，盡管提出了多種多樣的單一或多元的理念并付之實施或?qū)嶒灒晒?jīng)驗和成功之路卻不多見。究其根源，其中根本原因，一方面是由于教育教學(xué)改革本身追求不同的價值觀取向，而這些不同價值觀念的動態(tài)變化又存在太多的復(fù)雜性；另一方面則是由于在這些價值觀動態(tài)變化的復(fù)雜情景中，對教師是教育教學(xué)改革最關(guān)鍵的動力源和支配者的認識不足。由此，產(chǎn)生對教師專業(yè)化發(fā)展重視不夠、要求不高的現(xiàn)象。顯然，缺少對教師專業(yè)化發(fā)展地位的確立和重視，一切教育教學(xué)改革的理念和實踐都將是空中樓閣。

我國《教師法》規(guī)定，國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，小學(xué)具備中師畢業(yè)，初中具備大專畢業(yè)，或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可取得教師資格，并有試用期。但是當(dāng)前，我國提出建設(shè)“人力資源國家”和“創(chuàng)新型國家”，這就要求教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，并把提高教育教學(xué)質(zhì)量放在首位，為此，國家正在考慮廢除教師資格終身制，對教師資格證實行定期驗證，提高對教師素質(zhì)的專業(yè)要求。例如，小學(xué)教師要求?？飘厴I(yè)，教師專業(yè)化發(fā)展要職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化、連續(xù)化，對不同層次學(xué)校和學(xué)科教師提出不同的專業(yè)要求等問題也都提上議事日程，并引起熱烈的討論。實際上，有些地區(qū)已提高對教師的專業(yè)要求，如初中英語教師必須具有本科英語畢業(yè)水平方可被聘為高級教師，這已成了硬性指標(biāo)。

教師的知識和能力是促進學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要因素。教師是一種以知識和知識教學(xué)為基礎(chǔ)的職業(yè)，所以教師始終要保持和把握教育教學(xué)性質(zhì)、內(nèi)容和策略等最新發(fā)展的方向和信息。當(dāng)前，正值英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的認知研究成果處于快速發(fā)展時期，這就使英語教師專業(yè)化發(fā)展問題顯得更為重要。

總體而言，目前我國教師隊伍在數(shù)量上已基本滿足需求，欠缺的是質(zhì)量。但英語教師，尤其是小學(xué)英語教師，既缺數(shù)量，又乏質(zhì)量。小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)引起領(lǐng)導(dǎo)和社會各方面的特別關(guān)懷和重視。首先，由于小學(xué)新開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展迅速，就連廣大農(nóng)村小學(xué)也已開設(shè)英語，但大多數(shù)英語教師不是中師專業(yè)英語或大專英語畢業(yè)，而是語文、政治等其它學(xué)科大專畢業(yè)生，還有很多是代課教師，只是通過幾個月英語培訓(xùn)獲得教師資格證就上崗。例如，以蘇北地區(qū)某縣為調(diào)查對象，全縣現(xiàn)有小學(xué)英語教師523人，其中專職英語教師65人，兼職英語教師458人，經(jīng)短期培訓(xùn)的101人。對該縣31所鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)農(nóng)村小學(xué)英語教師進行抽樣問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：30歲以下占68％，英語專業(yè)畢業(yè)者占o(jì)％，普師專業(yè)70％，小教專業(yè)12％，幼師專業(yè)4％，音樂專業(yè)2％，中文專業(yè)2％，會計專業(yè)2％(在華東地區(qū)外語教學(xué)法研究會年會上的報告，王智，2006年8月)。其次，教師任務(wù)重，所教學(xué)生多。大多數(shù)小學(xué)英語教師要擔(dān)任4—6個班級約二百多個學(xué)生的英語課，學(xué)生這么多，教師連他們的名字都難記清，怎么因材施教?有的農(nóng)村教師還要教幾所學(xué)校，忙著東奔西跑，加上每個學(xué)生2—3本練習(xí)冊需要批改，教師難得有時間和精力自主專業(yè)化發(fā)展。第三，教材內(nèi)容多，課時少。為了應(yīng)付各級各類考試，教師不得不趕教學(xué)進度，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。第四，英語教學(xué)要求的英語水平高。英語教學(xué)要求英語教師有較高的英語水平和有效的教育教學(xué)策略和方法。因此，各級領(lǐng)導(dǎo)，尤其是學(xué)校和教研組應(yīng)針對自身具體情況，制訂和實施英語教師專業(yè)化發(fā)展計劃。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的方向

在全面實施素質(zhì)教育和全面提高教育質(zhì)量的需求下，我國教師教育改革正面臨新形勢和新挑戰(zhàn)。為建立一支高質(zhì)量的師資隊伍和實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變，我國教師專業(yè)化發(fā)展改革轉(zhuǎn)型的方向是：

1．由滿足教師數(shù)量轉(zhuǎn)向著重全面提高教師質(zhì)量；

2．由師范教育轉(zhuǎn)向教師教育；

3．由職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)相脫離轉(zhuǎn)向職前培養(yǎng)與職后、在職培訓(xùn)一體化和連續(xù)化；

4．由—次性終結(jié)式教育轉(zhuǎn)向著重終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展；

5．由相對獨立、封閉轉(zhuǎn)向多元、開放和靈活多樣的培養(yǎng)培訓(xùn)方法；

6．由單獨重視職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)向同時重點支持和強化可持續(xù)職后培訓(xùn)；

7．由基于校外培訓(xùn)轉(zhuǎn)向立足于學(xué)校和教研組為教師專業(yè)化發(fā)展的基地；

8．由基于借助外力培訓(xùn)轉(zhuǎn)向著重立足于教師自主發(fā)展。

三、英語教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)

英語教師專業(yè)化是指英語教師在整個英語教育教學(xué)職業(yè)生涯中，通過終身英語專業(yè)化

自主學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)習(xí)和習(xí)得英語及其教育教學(xué)理論與實踐能力，體現(xiàn)英語教師職業(yè)道德品質(zhì)，不斷反思和全面自我完善教師素養(yǎng)，逐步成長為—個優(yōu)良的英語教師的過程。

教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定，不僅要以教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的一般特點為依據(jù)，更要以英語教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的特點為依據(jù)。從英語教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)來看，英語教師職業(yè)專業(yè)化目標(biāo)主要具有以下四個方面。

1)拓展、提高英語專業(yè)知識、技能、跨文化

交際的能力、科研能力和通識文化知識；

2)形成英語教學(xué)：、科研、育人的價值觀和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的技能與能力；

3)發(fā)展積極自主終身學(xué)習(xí)和自我反思、自我完善的意識；

4)提高職業(yè)道德品質(zhì)、個性修養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)是英語教師專業(yè)化發(fā)展的價值觀取向和發(fā)展方向，也是專業(yè)化發(fā)展內(nèi)

容要求的核心。除了對教師共同的要求之外，還包括社會需要和學(xué)生需要價值觀指導(dǎo)下的教育教學(xué)理念，終身獻身教育事業(yè)的精神，寬廣的通識文化知識，育人的價值觀、技能和能

力，發(fā)展積極啟主終身學(xué)習(xí)和自我反思、自我完善、自我發(fā)展的意識，提高職業(yè)道德品質(zhì)、個性修養(yǎng)和創(chuàng)新精神等。英語教師專業(yè)化發(fā)展五個最基本或核心目標(biāo)是英語語言知識、英語言語能力、所學(xué)語言國家文化、能把它們轉(zhuǎn)化成學(xué)生掌握英語知識和實現(xiàn)跨文化溝通的教學(xué)能力及英語教育教學(xué)科研能力。

1．英語語言知識

英語語言知識是指英語語言意識．即對英語語言的認識，包括對英語語音、詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)，英語語言的性質(zhì)、特征、情景、功能、語域、語體，以及語言與文化、語言與思維的關(guān)系等的認識。

2．英語言語能力

英語言語能力是指聽、說、讀、寫的言語技能和跨文化交際的能力。要求能達到在英語

教學(xué)情景中熟練運用英語的程度。

3．文化意識

文化主要是指在英語教學(xué)中能傳授有關(guān)英語國家的學(xué)生學(xué)習(xí)生活、人際交往、衣食住

行、文娛體育、醫(yī)療衛(wèi)生、家庭親朋、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、情感意志、思維方式、生態(tài)環(huán)境、行為規(guī)范、風(fēng)土人情、文化教育、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、歷史地理、政治經(jīng)濟、社會制度、世界觀、人生觀、價值觀和倫理觀等方面的知識。

4．教學(xué)能力

教學(xué)能力是指在英語教學(xué)中教師能根據(jù)具體英語教學(xué)情景靈活多樣地運用積極有效 的教學(xué)策略和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把教師掌握的英語文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得英

語的教學(xué)實踐性知識、實踐智慧或創(chuàng)造性教學(xué)技能和能力。

5．科研能力，科研能力是指英語教師積極提高自主科研意識，不斷進行英語教育教學(xué)自我反思和自

主科學(xué)研究，從而改善自身英語教學(xué)質(zhì)量和探索英語教育教學(xué)規(guī)律的能力。

四、英語教師專業(yè)化發(fā)展的過程

從新教師轉(zhuǎn)化成英語教育教學(xué)專家型教師的專業(yè)化發(fā)展，是一個循序漸進和逐步積累的過程。盡管轉(zhuǎn)化時間時長短完全取決于英語教師的自主發(fā)展、自身努力和教師共同體和

諧互動的程度，但是，這個轉(zhuǎn)化過程一般須經(jīng)過五個發(fā)展階段。

1．新教師階段

新教師踏進課堂，面對全新的英語教學(xué)情景和學(xué)生幾十雙渴望學(xué)習(xí)、活潑、智慧的眼睛，往往不知如何把英語知識、技能、能力、文化傳遞給學(xué)生，不知如何組織管理課堂、維持課堂紀(jì)律。這時候新教師最重要的任務(wù)是要盡快通過英語教育教學(xué)實踐實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化：從掌握英語知識、技能、能力、文化向英語教育教學(xué)理論與實踐能力轉(zhuǎn)化，從不知如何組織管理課堂教學(xué)向組織管理好課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化和從新教師向合格英語教師轉(zhuǎn)化。

2．合格教師階段

通過多年英語教育教學(xué)實踐?新教師積累了一定的英語教育教學(xué)體驗和技能，學(xué)會了英語教學(xué)設(shè)計，有了一定的組織管理課堂教學(xué)的經(jīng)驗、教訓(xùn)，初步掌握針對學(xué)生差異進行因材施教的能力，初步把握了與學(xué)生之間互動溝通的方法，并建立了一定的師生友誼，就可達到合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。

3．滯長階段

滯長階段是指教師基本上能熟練地進行英語教育教學(xué)設(shè)計、組織管理課堂教學(xué)、實施因材施教和師生互動合作、溝通思想感情，并樹立了教育教學(xué)自信心。但雖然努力學(xué)習(xí)、勤奮工作，他們?nèi)愿薪逃虒W(xué)理論水平與實踐能力發(fā)展乏力、緩慢滯長、少有成就和缺失方向，繼而看著周圍環(huán)境自感比上不足、比下有余，結(jié)果是不求上進，甚至產(chǎn)生厭教和棄教思想。這是高原現(xiàn)象，也是教師發(fā)展到一定階段的規(guī)律性所在。這時，一部分教師經(jīng)過努力學(xué)習(xí)和工作，勤與師生共同體交流互動，專心教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的點滴積累，仔細觀察、反思和總結(jié)自身的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升理念，從而克服高原現(xiàn)象，向骨干教師方向邁進。另一部分教師則停留在發(fā)展高原期階段，面對重重困難和問題。缺失強勁的動力，不求深入持久地展開探索，安于現(xiàn)狀，到頭來成為一個教書匠。

4．骨干教師階段

骨干教師是指學(xué)校和教研組賴以基本保證各年段教育教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)教師．是教育教

學(xué)改革的中堅骨干力量，是提升教育教學(xué)理論和實踐水平的動力源。骨干教師再經(jīng)努力奮

斗、頑強拼搏，師生共同體和諧合作，充分發(fā)揮積極主動性，不斷反思、實現(xiàn)自我素質(zhì)的全面發(fā)展，進一步提升教育教學(xué)理念和實踐能力，可逐步更上一層樓，形成自身的特色，邁向挑大梁的創(chuàng)新專家教師行列。

5．專家型教師階段

英語教師憑借自己堅定不移的理想和堅忍不拔的意志奮發(fā)圖強，經(jīng)過自身不斷反思以更新知識和能力，不斷豐富特色實踐經(jīng)驗，不斷提升創(chuàng)新教育教學(xué)理念，熱愛和尊重學(xué)生，與學(xué)生和諧合作互動，科研成果豐碩，具有一定的知名度，最終成長為社會公認的英語教育教學(xué)專家。英語教育教學(xué)專家的標(biāo)準(zhǔn)，是一種互動生成的綜合素質(zhì)。主要具有以下幾方面的特色：

①終生全身心獻身英語教育事業(yè)的精神；

②立足本土、放眼世界的創(chuàng)新理想和研究、設(shè)計、實施、反思與實現(xiàn)理想的智慧；

③獨到的英語教育教學(xué)理論和豐富多彩、彰顯特色的英語教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和藝 術(shù)；

④豐碩的學(xué)科和通識科學(xué)、人文文化知識，組織師生共同體有效實施學(xué)習(xí)、教學(xué)、探索 與研究活動的能力，并能共享活動獲得的成果；

⑤高尚的師德、情感、人格。全身心關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生和善于師生心靈溝通，煥發(fā)學(xué)生青春活力的品格等。

四、英語教師專業(yè)化發(fā)展的途經(jīng)

1．提高英語專業(yè)學(xué)歷

區(qū)別于傳統(tǒng)型教師，新型、創(chuàng)新型教師要能積極有效提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，不斷主動迎接創(chuàng)新發(fā)展的挑戰(zhàn)，富有自然、智慧、靈活機動地處理動態(tài)變化的課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新實踐能力和指導(dǎo)學(xué)生積極有效學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師不斷提高英語專業(yè)學(xué)歷，夯實英語專業(yè)水平和提升自主學(xué)習(xí)和科研的能力。較為理想的目標(biāo)是。小學(xué)英語教師要向大專英語專業(yè)畢業(yè)水平轉(zhuǎn)型，初中教師向大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平轉(zhuǎn)型，高中教師要求達到大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平?并向教育碩土研究生畢業(yè)水平轉(zhuǎn)型。

2．加強教育理論與英語基礎(chǔ)教育實際的聯(lián)系，加強教育教學(xué)實習(xí)

當(dāng)前師范院校對英語教師的職前培養(yǎng)一般開設(shè)三大門教育學(xué)科：教育學(xué)、心理學(xué)和英

語(外浯)教學(xué)法。教育學(xué)和心理學(xué)有其獨立的理論體系和實踐范疇，既不與專業(yè)英語教學(xué)、英語教學(xué)法聯(lián)系，也脫離英語基礎(chǔ)教育實際。期盼單憑一門英語(外語)教學(xué)法課程肩負加強教育學(xué)、心理學(xué)與專業(yè)、基礎(chǔ)英語教學(xué)的聯(lián)系，看來力不從心，就連教學(xué)法自身也需在聯(lián)系英語基礎(chǔ)教育實際上加倍努力。因此，為加強教育學(xué)科與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系可依據(jù)英語基礎(chǔ)教育的實際，開設(shè)最前沿的教育學(xué)和心理學(xué)報告或講座，或把它們與英語教育學(xué)、英語教學(xué)心理學(xué)有機結(jié)合。

英語教育教學(xué)實習(xí)是師范教育聯(lián)系英語基礎(chǔ)教育的主渠道，是把所學(xué)英語、文化和教育學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化成英語教育教學(xué)實踐能力的臨床操作。為此，臨床操作基地要抽調(diào)優(yōu)秀的中學(xué)英語教師、班主任與師范院校熟悉英語基礎(chǔ)教育的教師組成強有力的指導(dǎo)組，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生臨床操作，并適當(dāng)延長臨床操作時間，以提升英語教育教學(xué)和班主任實習(xí)的質(zhì)量。

3．自主學(xué)習(xí)為主和聽課、參與短期培訓(xùn)討論會相結(jié)合 具有相關(guān)的英語知識、技能和運用能力及其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得英語的教學(xué)實踐能力，是英語教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。這些能力的提高，主要靠教師自身不斷積極主動地努力和拼搏。對于小學(xué)英語教師來說，特別要重視掌握正確、規(guī)范的語音語調(diào)，以利于為學(xué)生打好扎實和良好的語音基礎(chǔ)。為此，可熟悉教材和反復(fù)模仿課本或3l《新概念英語》等的錄音。

聽課、說課、評課和聽講座報告等活動，是教師之間交流信息和互動生成的重要手段，是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好機會。這不僅能提升教師英語教育教學(xué)科學(xué)的理念，還能促進他們創(chuàng)新英語教學(xué)的實踐能力。

有機會參與多元化的短期培訓(xùn)討論會也不失為教師專業(yè)化發(fā)展的良好機遇，只是這種機會難得，教師要主動爭取。近年來，英國總領(lǐng)事館文化教育處同國內(nèi)一些教育培訓(xùn)機構(gòu)合作，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，在江蘇、浙江、廣東、上海、重慶等省市開展了一系列各具特色的教師培訓(xùn)項目。例如，在浙江杭州召開的“中英浙江小學(xué)英語教師培訓(xùn)者培訓(xùn)討論會”(2005)，旨在總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，幫助教師提高語言技能及靈活使用教學(xué)方法的能力。，60多名浙江中小學(xué)教師參加了這次研討會。從2002年起，共有253名浙江小學(xué)英語教師接受了為期10天的英語教學(xué)法培訓(xùn)。又例如，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，國家留學(xué)基金管理委員會和國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心聯(lián)合設(shè)立了“中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎學(xué)金”項目。每兩年一期派出100多名優(yōu)秀中小學(xué)外語教師赴英國進行為期4—6個月的短期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，內(nèi)容有外

語知識和技能、現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)理論、現(xiàn)代外語教學(xué)法和教學(xué)手段等，至今已派出六期。現(xiàn)正在遴選第七期2007外語教師出國留學(xué)人選，項目獎學(xué)金由英語輔導(dǎo)報社提供。

4。立足于自主教育教學(xué)研究是教師發(fā)展的根本途經(jīng)

英語教育教學(xué)研究是英語教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件。教師首先要認識到，自主教育教學(xué)研究是教師發(fā)展的根本途經(jīng)，它對改進教學(xué)和教師自我職業(yè)發(fā)展的作用舉足輕重，并在此基礎(chǔ)上著手行動研究。

(1)提高自主科研意識

許多英語教師傾向于把教學(xué)科研神秘化，將其看作一件很困難或高不可攀的活動，不敢

輕易動手。這是完全不必要的。其實，每一個英語教師都能進行英語教學(xué)研究，而且都能成功，關(guān)鍵在于提高自主科研意識。教師要意識到自主教育教學(xué)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的根

本途經(jīng)。教學(xué)科研的目的是升華教育教學(xué)理念和提高解決教學(xué)情景中存在問題的實踐能

力，而并不僅僅是為了能在刊物上發(fā)表文章。一旦教師提高了自主科研意識，那么開始自主行動研究的問題也就迎刃而解，科研能力也就能不斷提升。

(2)立足于自主研究

英語教師科研的目的，旨在針對自身英語教學(xué)中實際存在的問題，用比較科學(xué)和規(guī)范的科研方法進行較系統(tǒng)和深入的研究，并對問題解決的結(jié)果進行客觀的描述、合理的詮釋和較

科學(xué)的論證。因此，英語教學(xué)研究要立足于教師自己的課堂，立足于教師自主研究。

研究的內(nèi)容，歸納起來主要有三個方面：英語教育教學(xué)的歷史、理論和現(xiàn)狀，俗稱史、論、狀。對于大多數(shù)教師來說，研究的主要對象是現(xiàn)狀，旨在改善現(xiàn)狀。它涵蓋當(dāng)前英語教育教學(xué)領(lǐng)域中的各個方面，如英語教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容，用教材教的方法(添加、刪減、重組、改編、替代等)，語音、詞匯、語法、語篇、聽、說、讀、寫等教與學(xué)的過程和策略方法，以及教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)評價等。

研究的方法，是一個理論和實踐、觀點和材料相結(jié)合的系統(tǒng)和綜合的方法，如觀察法、調(diào)查研究法、行動研究法、實驗研究法、理論研究法和文獻研究法等。它們在教學(xué)研究過程中常被綜合運用。

5．建立示范教學(xué)、創(chuàng)新研究型教師共同體

各級領(lǐng)導(dǎo)可采用抓兩頭帶中間的方法建立英語示范教學(xué)、創(chuàng)新研究型專家教師和新手教師兩個共同體。

英語專家型教師共同體由名師或聘請英語專職研究人員共同負責(zé)。參加成員主要是英語專家型教師(或骨干、優(yōu)秀教師)，要求展開有目的、有計劃、有步驟的英語教學(xué)示范，研討和創(chuàng)新科學(xué)研究活動，旨在通過共同體互動提升專家型教師自身專業(yè)化發(fā)展，示范和引領(lǐng)全體教師提升英語教學(xué)理論與實踐和科研項目的質(zhì)量。

新手教師共同體則旨在在專家教師的引導(dǎo)下,通過互動研討，改善和提高新手教師英語教育教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)科研意識和能力。

6．學(xué)校、教研組是教師專業(yè)化發(fā)展的基地

學(xué)校、教研組是教師專業(yè)化發(fā)展的基地。建立學(xué)校、教研組教師專業(yè)化發(fā)展基地，是提升學(xué)校、教研組教育教學(xué)和科研質(zhì)量的關(guān)鍵措施。英語教師專業(yè)化發(fā)展要依靠學(xué)校和教研組組成共同體互動發(fā)展，發(fā)揮集體力量的優(yōu)勢。學(xué)校和教研組應(yīng)在省、市、縣教研室，英語教研員，相關(guān)大學(xué)、院校及其他教育研究機構(gòu)幫助和指導(dǎo)下，針對學(xué)校、教研組實際狀況和英語課堂教學(xué)具體情景中存在的實際問題，選定英語教育教學(xué)實驗項目或科研、教研課題進行研究。

教師共同體還應(yīng)組織開展“以老帶新、結(jié)對幫扶”的一幫一合作互助小組活動，幫助新手和青年教師快速成長。

7．與專家合作行動研究是教師共同體發(fā)展的有效渠道

英語教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、省市區(qū)縣領(lǐng)導(dǎo)或教研員和大學(xué)、教育研究機構(gòu)研究人員組成共同體，根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)中存在的主要問題進行探索研究，以期解決問題和提高教學(xué)質(zhì)量，是教師或教師共同體發(fā)展的有效渠道。80年代初，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與加拿大維多利亞大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院合作教育研究，開始把行動研究(章兼中，1992：115，457—460)應(yīng)用于英語和地理教育教學(xué)研究和實驗之中，開我國運用行動研究的先河。例如，1984—1992年，我們把行動研究應(yīng)用于上海普陀區(qū)華東師大二附中、云嶺中學(xué)，閘北區(qū)青云中學(xué)、閘北第三中心、靜安區(qū)華東模范中學(xué)等與加拿大維多利亞大學(xué)合作研究《中小學(xué)英語積極學(xué)習(xí)》項目之中。隨后，行動研究在我國逐步推廣并廣為應(yīng)用。

我們針對最困難學(xué)校：青云中學(xué)、云嶺中學(xué)的實際情況，共同研討和決定探索“面向全體學(xué)生，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量規(guī)律”的問題。探索研究的主要成果有：1)全體學(xué)生夯實雙基，提高了交際的能力，如華東師大二附中英語高考成績名列全國第一(教育部組織對全國高中、初中英語教學(xué)質(zhì)量調(diào)查)，華東模范、青云、云嶺的英語中考成績都超過區(qū)重點學(xué)校，接近甚至超市重點學(xué)校；2)學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)積極性和主動性獲得充分發(fā)揮；3)教師和共同體提高了科研意識，提升了教學(xué)理念和實踐能力。四所學(xué)校各成就了一位專家型教師：特級教師周劍英、夏培淑和名師姚公蓉、童芳；4)進一步提煉出：面向全體學(xué)生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量規(guī)律的“情景、情意、結(jié)構(gòu)、交際、方法”英語積極有效教學(xué)法體系。

綜上所述，大力加強英語教師專業(yè)化發(fā)展已是當(dāng)務(wù)之急，各級領(lǐng)導(dǎo)，特別是學(xué)校和英語教研組，應(yīng)盡早制訂教師專業(yè)化發(fā)展計劃，采用請進來、走出去的多元化的策略方法，引導(dǎo)和幫助教師的專業(yè)化發(fā)展，并盡快行動。

第三篇：中小學(xué)英語教學(xué)與研究投稿方式 Word 文檔

中小學(xué)英語教學(xué)與研究

刊名：中小學(xué)英語教學(xué)與研究

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：華東師范大學(xué)

主編：王斌華

地址：上海市

國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN 1006-4036

國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN 31-1122/G4

周期：月刊

中文開本：16開

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》雜志信息：

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》是華東師大編輯出版的一份外語類國家級（全國核心期刊）專業(yè)性期刊。全國外語類優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊。研究中小學(xué)英語教學(xué)理論與方法，交流教學(xué)經(jīng)驗。自1978年創(chuàng)刊以來,該刊秉承“理論引領(lǐng),實踐指導(dǎo)”的辦刊宗旨,為我國的基礎(chǔ)教育做出了貢獻。

主要欄目：素質(zhì)教育、教學(xué)研究、學(xué)習(xí)策略、聽說讀寫、能力培養(yǎng)、語言知識、實驗報告、測試研究、文化之角、小學(xué)英語、國外先進外語教學(xué)理論與實踐等。

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》雜志稿件要求：

1．力求做到語句通順達意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語搭配正確，標(biāo)點符號使用恰當(dāng)。

2．避免使用過于口語化的語言。

3．正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。

4．標(biāo)題層次清楚。同一層次的標(biāo)題或統(tǒng)一使用名詞短語，或統(tǒng)一使用動詞短語。標(biāo)題一般不使用完整的句子。各級標(biāo)題單獨占一行，標(biāo)題末尾不加標(biāo)點。

第四篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究

關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)實踐中的銜接問題的研究

文獻綜述

國內(nèi)外中小學(xué)英語教學(xué)鏈接問題的研究現(xiàn)狀：

對于中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在下面幾個方向。一，今年來國內(nèi)英語教育現(xiàn)狀，如師資、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)設(shè)備普及度等等。

通過文獻資料的查閱，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外很多地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)開始進行了有關(guān)中小學(xué)銜接問題的研究，在中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題上體現(xiàn)出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個方面，一是研究開辦九年一貫制學(xué)校的實施經(jīng)驗；二是研究中小銜接中教學(xué)和管理方面的關(guān)鍵問題；三是關(guān)注中小學(xué)生心理變化及學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)；四是研究如何從教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進而做好中小學(xué)教學(xué)銜接；五是從課程標(biāo)準(zhǔn)等方面對于學(xué)段內(nèi)容做出相應(yīng)規(guī)定要求；六是繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價所進行的教學(xué)系統(tǒng)要素研究。

通過英語教學(xué)實踐和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，顯示結(jié)果，近年來國內(nèi)外語教育研究方面這幾年來取得了很大進步。但是隨著新課改的實施,特別是小學(xué)階段英語教學(xué)的興起,給義務(wù)教育階段的英語教學(xué)帶來了許多新的變化,其中中小學(xué)英語教學(xué)的銜接則是其中一個值得關(guān)注的問題。這就是是國內(nèi)的英語教育現(xiàn)狀。

中小學(xué)英語教學(xué)實踐中的銜接問題是我國英語教學(xué)中的重難點問題。它包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法和策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)升初中后的英語教學(xué)的銜接問題，這些都是我國英語教學(xué)中的重點及熱點問題。在這之前已經(jīng)有許多中外學(xué)者及教育家們研究過這些問題并作出報告總結(jié)。

研究策略采取的是觀察法、調(diào)查法、文獻法與經(jīng)驗總結(jié)法相結(jié)合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對策》（曾燦濤, 曹志希.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17）一文認為，我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)輕語法教學(xué)、排斥漢語翻譯、忽略語言知識傳授，交際法唯我獨尊的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教學(xué)質(zhì)量仍未走出低谷。問題的癥結(jié)主要在于中小學(xué)教研部門賽課活動的誤導(dǎo)，只有正確把握“二語習(xí)得”與“外語學(xué)得”理論的指導(dǎo)原則，堅持“語言知識教學(xué)”與“語言能力培養(yǎng)”并重的方針，加強和改革課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，才能著力提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、推動英語課堂教學(xué)改革朝正確方向前進。崔剛教授也在 《談?wù)動⒄Z教學(xué)研究的幾個問題》崔剛.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20）（一文中認為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學(xué)看作是一

種 技能型的東西，認為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學(xué)層面，要研究語言 的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)理論（心理過程、個性差異）、方法論（具體的教學(xué)方法和手段）。應(yīng)避免閉 門造車和盲目引進。英語教學(xué)改革不是用一種教學(xué)方法代替另一種教學(xué)方法，英語教學(xué)要講究延 續(xù)性，“只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個正確的方向。” 作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學(xué)界占有一席之地，必須采用規(guī)范、科學(xué)的研究方 法?！薄皩τ跊]有經(jīng)過試驗證明的，不要貿(mào)然作出決策，更不能在大范圍內(nèi)進行推廣”。而《警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎(chǔ)教育外語教學(xué) 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認為，基礎(chǔ)教育課程改革是我們的英語課堂教學(xué)繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區(qū)。作者把這些誤區(qū)概括為八個方面：1）提倡民主：不是放棄“教學(xué)秩序”；2）創(chuàng)設(shè)情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學(xué)習(xí)方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識積累為代價；6)游戲教學(xué)：并不能淡化技能教學(xué)；

7)自主活動：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵賞識：容不得“濫用賞識”。作者通過對目前英語教學(xué)中諸多不合理現(xiàn)象的反思，提出了自己如上觀點，發(fā)人深省?！缎W(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產(chǎn)生這些無效操練的原因，并提 出了對策。作者認為，要把握“量”，單詞教學(xué)中，教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的反復(fù)操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鼓勵其大膽開口，采用游戲式 教學(xué)活動，讓學(xué)生精神飽滿地參與到學(xué)習(xí)中來；要注重“效”，在句型操練時，不適宜采用競賽形式，過快會破壞句子的節(jié)奏；追求“活”，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊含豐富的信息，給與不同學(xué)生不同的選擇，激發(fā)學(xué)生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學(xué)”的無效成因》（基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36）一文中對華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出的“有效教學(xué)”的說法進行了質(zhì)疑，并認為根據(jù)中國儒家的理性主義特點，提出了“高效教學(xué)”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學(xué) 情，采用“四位一體”教學(xué)法，堅持雙基為主、堅持舉一反

三、觸類旁通，理性地進行外語教學(xué)。作者認為“有效教學(xué)”是個噱頭，產(chǎn)生了諸多低效后果，并進行了一一羅列，共計22項，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學(xué)生，輕教師、重習(xí)得，輕學(xué)得、重表演，輕內(nèi)涵等。作者最后詳 細介紹了“四位一體”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、新“任務(wù)型教學(xué)”法、新語言觀。

綜合以上諸位學(xué)者的總結(jié)，他們系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題，然后點名了中小學(xué)小學(xué)課堂上的上出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)的的無實效性，及應(yīng)對這種無實效性的教

學(xué)的方法策略。這些研究報告一方面有助于初一英語入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應(yīng)；也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學(xué)英語教學(xué)中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學(xué)小學(xué)及教師和學(xué)生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學(xué)英語教學(xué)實踐中的鏈接問題，也沒有提切實有效的解決方法。連接問題作為現(xiàn)在中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題應(yīng)該被深刻的討論并給出相應(yīng)的策略。

此課題的研究是為了從實際出發(fā)研究中小學(xué)英語教學(xué)中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進一步的應(yīng)用到實際教學(xué)工作中，使得教師能逐步改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生能改進自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)老師教學(xué)，從而實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接。參考文獻

[1]曾燦濤, 曹志希.中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17

[2]崔剛.談?wù)動⒄Z教學(xué)研究的幾個問題[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 42-44

[4]朱曉玲.小學(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教學(xué)”的無效成因[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

第五篇：5舉例分析《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011期刊論文標(biāo)題分析

華東師范大學(xué)《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第1期目錄

作者：

發(fā)布者：陳懷英

來源： 更新時間：2011-09-25 文章點擊數(shù)：233 【師資素養(yǎng)】

教學(xué)反思對教師情感與專業(yè)發(fā)展的促進意義：一項敘事研究孟春國…………劉學(xué)惠

運用教師個人關(guān)聯(lián)策略，構(gòu)建有效師生互動場

——由一次課堂導(dǎo)入引發(fā)的思考…………………………………………………李新華

論英語課堂教學(xué)提問的有效性……………………………………………………陳儉賢

淺談初中英語課堂的有效提問……………………………………………………孫冬萍

【教學(xué)研究】 從課標(biāo)到單元

——芻議基于課標(biāo)的單元目標(biāo)設(shè)定……………………………………………吳燕

芻議多媒體外語教學(xué)預(yù)設(shè)外信息的運用…………………………………………柳淑瑛

“師徒互助”提高初中英語課堂教學(xué)效率的探索………………………………曲桂敏

學(xué)案編制和使用中的問題與對策……………………………………………………王俊

【聽說讀寫】

協(xié)同效應(yīng)對初中英語寫作教學(xué)的影響……………………………………………滕家慶

走出初中生英語閱讀策略培養(yǎng)的誤區(qū)……………………………………………張姬紅 英語音素學(xué)練三法…………………………………………………………………姚嘉五

【教育評價】

高考英語試題改革的文化視角……………………………………………………宗兆宏

造句——課堂評估的一種有效形式………………………………………………嚴(yán)明貴

【語言知識】

語中委婉拒絕的表達………………………………………………………………嚴(yán)春妹

副詞的翻譯技巧……………………………………………………………………李也白

關(guān)于“專注”的種種表達…………………………………………………………王立新

中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第2期目錄

作者：

發(fā)布者：陳懷英

來源： 更新時間：2011-09-25 文章點擊數(shù)：283 小學(xué)英語】

美國中小學(xué)二語寫作的教學(xué)與研究

——兼論對我國中小學(xué)英語寫作教學(xué)與研究的啟示……………………………王志軍

將“提問權(quán)”還給學(xué)生

——淺談如何培養(yǎng)學(xué)生用英語提問的能力………………………………………吳海燕

【教學(xué)研究】

類比構(gòu)詞：英語新詞新語構(gòu)成的重要形式………………………………………徐昌和 對 Sparks 等學(xué)者10年追蹤研究的二次分析…………………………………王天劍

基于“模因”和“語塊”理論的話題教學(xué) ………………………………………時軍 淺析改進初中英語教師布置“課后作業(yè)”的做法………………………………楊應(yīng)富

初中英語課堂教學(xué)效率調(diào)查研究…………………………………………………趙昌漢

2005-2009年英語學(xué)科教育方向優(yōu)秀碩士論文內(nèi)容分析…………………邵成才等

【師資素養(yǎng)】

我寫教研論文的故事………………………………………………………………孟碧君

【聽說讀寫】

以閱讀活動為主線，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力………………………………孟建設(shè)

初中英語閱讀教學(xué)中“導(dǎo)一讀一練”的實踐……………………………………王麗英

【教育評價】

以話題為主線，有效實施初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)……………………………………葛連干

【語言知識】

怎樣區(qū)分狀語從句的簡化和省略…………………………………………………王貴學(xué)

時間狀語從句和主句的時態(tài)呼應(yīng)…………………………………………………李建國

探究英語并列句與標(biāo)點……………………………………………………………萬小泉 英語否定結(jié)構(gòu)的類型簡析………………………………………………………張向陽等

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第3期目錄

作者：

發(fā)布者：陳懷英

來源： 更新時間：2011-09-25 文章點擊數(shù)：283 【教師素養(yǎng)】

英語口語自我修補機制的研究………………………………………………………………祁偉 新穎性、時代性、聯(lián)想性 ——優(yōu)秀英語課件的必要特征……………………………………………………………尹萊明

【小學(xué)英語】

關(guān)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中負遷移現(xiàn)象的研究………………………………………………楊昆等 小學(xué)生英語課堂話語輸出的問題及對策…………………………………………………范曉敏 享受課堂……………………………………………………………………………………朱曉婷

【聽說讀寫】

化解初中英語教材昕力教學(xué)難點的實踐與探索…………………………………………陳松林 立體式昕力技能培養(yǎng)模式初探……………………………………………………………劉林峰 城郊結(jié)合部初中英語聽力教學(xué)問題分析及設(shè)計技巧……………………………………林湖旭

【教學(xué)研究】 英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定詞匯量的合理性研究 ——中學(xué)生英語詞匯量調(diào)查與分析……………………………………………………賈冠杰等 《牛津高中英語》詞匯板塊特點與啟示探析……………………………………………陳素萍 高中生使用英語詞典的問題及對策………………………………………………………李學(xué)雷 巧妙選用例句，讓英語教學(xué)更貼近學(xué)生…………………………………………………劉美琳 初中英語練習(xí)的設(shè)計…………………………………………………………………………陶平

【教育評價】

《自動化考試綱要》在薄弱學(xué)校中考英語復(fù)習(xí)中的有效利用……………………………易立

【語言知識】

再議形容詞作后置定語的幾種情況………………………………………………………王琳琳 “動詞+賓語+from”短語用法小結(jié)…………………………………………………………惠鵬 兔年說“兔”…………………………………………………………………………………陳輝

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第4期目錄

作者：

發(fā)布者：陳懷英

來源： 更新時間：2011-09-25 文章點擊數(shù)：301 【聽說讀寫】

小說閱讀教學(xué)要把握好四個度………………………………………………………………朱越 解讀教材意圖設(shè)計完整的聽力任務(wù)

——談?wù)剬Α缎履繕?biāo)英語》(Go for it!)聽力部分處理的思考…………………………孟碧君 初中英語對話式短語教學(xué)的設(shè)計原則和范例………………………………………………張萍 在閱讀教學(xué)中提高詞匯教學(xué)的有效性……………………………………………………沈海芹

【教學(xué)研究】

淺談英語教學(xué)模塊的創(chuàng)建與運用…………………………………………………………易仁榮 微觀語言學(xué)相關(guān)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的運用 ——從微觀語言學(xué)理論看中學(xué)英語反思性教學(xué)…………………………………………章建平四維三段英語語法教學(xué)模式探索

——以賓語從句和表語從句教學(xué)為:例曹曉紅……………………………………………章兼中 提升主體意識，給力英語教學(xué)………………………………………………………………楊榮 新課程下初中英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析…………………………………………………周智忠 從習(xí)慣培養(yǎng)和興趣維持談六七年級英語教學(xué)銜接………………………………………姚賀國

【小學(xué)英語】

小學(xué)英語觀課的問題、分析與對策………………………………………………………宮文勝 小學(xué)英語教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵……………………………………………………張金秀 小學(xué)英語早讀課效率低下的現(xiàn)象、原因和對策…………………………………………洪國鳳

【教育評價】

從在題海中掙扎到在趕海中領(lǐng)悟

——從初中學(xué)業(yè)考試命題視角談英語教學(xué)理念和復(fù)習(xí)導(dǎo)向………………………………黃耀 實施多樣評價方式，促進小組合作學(xué)習(xí)…………………………………………………孟文霞

【語言知識】

非謂語動詞疑難解析(一)…………………………………………………………………沈金榮 英語名詞動用的類型及語義功能…………………………………………………………宋引秀 冠詞用法補遺………………………………………………………………………………王琳琳

教師素養(yǎng)

02 《英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計理念和操作說明 / 王斌華 王洪偉 07 英語教師不妨也寫寫“下水作文” / 夏春來 小學(xué)英語（略）聽說讀寫 走進繪本 走進閱讀 / 魯子問 走出英語書面表達中所謂“高級表達”的誤區(qū) / 田志寶 30 “寫長法”對高中學(xué)生閱讀能力的影響 / 古潔華 33 閱讀教學(xué)中意義建構(gòu)的教學(xué)途徑 / 肖建秀 吳聰燕 教學(xué)研究

牛頓第一定律對英語學(xué)習(xí)的啟示 / 姜紅升

概念圖在牛津英語教材各版塊教學(xué)中的應(yīng)用 / 裴 松 45 高中英語詞匯知識保持性練習(xí)的設(shè)計和運用 / 萬昌文 49 高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)需求分析的案例研究 / 劉建軍 教育評價

英語課程中“發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價”的研究模式

——基于建構(gòu)主義的視角 / 王艷艷 秦家慧 57 表現(xiàn)性評價在英語課堂中的應(yīng)用 / 朱一平60 初中畢業(yè)英語學(xué)業(yè)考試命題特點分析與啟示

——以江蘇省13市2008-2010中考試題為例 / 陳 天 69 高中英語日常性測試題設(shè)計的問題及建議 / 李淑君 38 運用“最初感知”規(guī)律，提高英語教學(xué)質(zhì)量 / 蔡曉偉 語言知識

非謂語動詞疑難解析

（二）/ 沈金榮 77 主謂不倒裝的幾種情況 / 唐恩眾

“盡力做??，竭盡全力做??”的多種表達 / 王立新

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《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第6期目錄

作者：

發(fā)布者：陳懷英

來源： 更新時間：2011-09-25 文章點擊數(shù)：400 教學(xué)研究

（2）中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)……韓寶成 許宏晨（心理語言學(xué)）（7）綜合英語教學(xué)中說課技能的訓(xùn)練與反思……溫愛玲

（10）反思實踐視角下的生存期外語教師專業(yè)發(fā)展途徑探究——基于蘇南某重點中學(xué)的個案分析……古海波

（13）困境與超越：小學(xué)英語課程實施過程中的師資隊伍建設(shè)——從轉(zhuǎn)崗在職培訓(xùn)走向職業(yè)前專業(yè)培養(yǎng)……劉煒 小學(xué)英語

（20）“先學(xué)后教”在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的嘗試……盧清淼（24）小學(xué)英語教師自編試題：問題與對策……唐文杰（29）電子繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用……王燕

（32）開墾英語課堂的思維荒地——談?wù)勅绾螌嵤﹦?chuàng)造性思維教學(xué)……王靈濱 聽說讀寫

（35）通過寫英語閱讀筆記提高英語讀寫能力……宗兆宏（40）教師博客輔助高中英語寫作教學(xué)實踐……鄧仕林（45）運用文本特征，提高初中生英語閱讀能力……李愛軍（48）初中英語post-reading教學(xué)活動設(shè)計探析……曹群（52）把“我 ”融入閱讀教學(xué)……吳海鷹

（56）高中英語聽力訓(xùn)練中應(yīng)避免的現(xiàn)象……黃利萍 教育評價

（59）開發(fā)和運用評分細則表 促進表現(xiàn)性活動效率……吳燕

（62）反撥效應(yīng)調(diào)查——四川省高考英語暫時取消聽力項對教學(xué)的影響……陳文存 侯博

（65）立足語篇，提高“首字母短文填空”的解題能力……周華 語言知識

（70）英語中的概念隱喻表達法……崔傳明 石磊（72）從語用原型看中式英語……唐新秋

（74）英語中人體部位詞構(gòu)成的平行結(jié)構(gòu)……張志軍 朱建民（77）英漢翻譯中的“相反相成”（80）兼有兩種形式的副詞……胥陽 信息

（58）歡迎郵購《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》合訂本

（封三）本刊編輯部啟事——對林湖旭老師抄襲事件的批評與自我批評（封四）征訂啟事：本刊2011全國各郵局征訂工作已經(jīng)開始

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第7期目錄

作者：

發(fā)布者：陳懷英

來源： 更新時間：2011-09-25 文章點擊數(shù)：445 教學(xué)研究

（2）第二屆全國中小學(xué)英語教學(xué)研討會綜述……呂良環(huán)（4）在英語教學(xué)中應(yīng)重視間接言語行為的運用……張玉婷（7）詞匯變換：高中英語課文學(xué)習(xí)新視角——以“Epidemics throughout history ”為例……劉巖 張季紅孫慧

（9）農(nóng)村初中英語課堂沉默現(xiàn)象的解析與對策——以武威市涼州區(qū)和寨九年制初級中學(xué)為例……程志琳 蔡蘭珍

（13）初中英語“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計有效性策略探微……徐敏仙 小學(xué)英語

(16)描繪生動的思維可視圖譜，建構(gòu)鮮活的知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)——思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)例談……吉桂鳳

（20）小學(xué)英語課堂教學(xué)常見的低效現(xiàn)象及應(yīng)對策略……李益華（24）透視小學(xué)英語公開課低效現(xiàn)象及思考……洪國鳳（26）小學(xué)英語閱讀中的兩個“新”、“細”、“全”……李靜 聽說讀寫

（28）中學(xué)生“聽”、“讀”理解能力不均衡發(fā)展現(xiàn)象的思索……趙鶴（32）高中英語說明描寫類閱讀文章的教學(xué)設(shè)計……蘇永超（35）高中學(xué)生英語寫作中的語言焦慮及對策……張明芳（38）合作讀報——提高中學(xué)生英語水平的有效途徑……張雪芹（42）例談高中英語閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)方法……顧小京 教育評價

(47)高中生在完形填空測試中的易錯點和焦慮心理調(diào)查與分析……葛巧霞（53）高三英語高頻詞匯的教學(xué)與復(fù)習(xí)策略……吳慶玲

（57）高三英語寫作復(fù)習(xí)課的有效性——以寧波市第六屆課例評析為例……陳幸佩

（61）溫“故”而知“新”——來自一堂高中英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)寫真……黃海麗 呂婭

（64）主線·話題·活動·語篇·寫作——談“五步”單元復(fù)習(xí)課……孟碧君 語言知識（72）英語概數(shù)表達法與翻譯……程華明(75)談?wù)動⒄Z口語中感謝的表達……嚴(yán)春妹（77）對一條名詞變復(fù)數(shù)規(guī)則的探討……何博（78）表達“花費”的常見動詞用法……萬小泉（封三）小議合成詞的連字號……許汝民 李進

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第8期目錄

作者：

發(fā)布者：陳懷英

來源： 更新時間：2011-09-25 文章點擊數(shù)：542

聽說讀寫

（2）高中英語閱讀課專家教師與新手教師課堂互動比較研究.........王雪 羅曉杰 董方圓、（6）基于高中英語文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生評判性閱讀能力...........................潘云梅（10）我國中小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查：問題與思考....................王志軍 傅丹靈（16）同伴互改英語作文的指導(dǎo)策略與實踐......................................鄭士強 教學(xué)研究

（21）初中英語詞匯教學(xué)有效性的幾點思考

——浙江省2011年初中英語課堂教學(xué)評比活動觀察.......李冬梅（24）特色學(xué)校校本教材《英語閱讀》的開發(fā)....................................徐景萍（28）中小銜接語音校本課程開發(fā)實踐研究........................................陳 瑤（33）基于農(nóng)村中學(xué)英語教師語法教學(xué)信念的個案研究......................叢丹 陜曉文（37）中小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生互動狀況與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系調(diào)查研究..............揚華堂 小學(xué)英語

（42）關(guān)于小學(xué)英語“四學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式的研究報告.....................李陸林（48）小學(xué)英語閱讀教學(xué)“五重” ——感悟第五屆全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會優(yōu)秀課例....李卿楹（53）搭建“腳手架”，讓學(xué)生“攀登英語的高峰”..............................傅淑玲（56）小學(xué)英語課堂教學(xué)的四種結(jié)課方式........................................熊德星 教育評價

（59）墨守成規(guī)還是與是俱進——論高中英語學(xué)業(yè)水平考試的設(shè)計....................徐強（64）開發(fā)評估量規(guī)表輔助英語寫作教學(xué)的行動探究..............................劉林峰（71）高考英語聽力試題中特殊疑問句問題的解題技巧............................王喜平語言知識

（74）概念隱喻及其在英語語言知識內(nèi)化中的作用..................................王?。?9）雙賓語動詞的語義類型及特征............................................王琳琳（80）英語介詞的名詞化.............................................張志軍 朱建民 信息