第一篇：中小學語文教學與研究

《中小學語文教學與研究》考查試題

1、識字教學有哪些方法？試結合案例予以說明。

1.圖解識字法

圖解識字法指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發(fā)揮學生的想象力。

2.猜謎識字法

猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門（文）”等。3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義。

2、語文閱讀教學主要內容有哪些？要提高語文閱讀教學的效果，教師應該從哪些方面入手？

1．閱讀教學，“讀”為本

“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。在閱讀教學中，教師引導學生有語氣有感情地朗讀。

2．帶著問題去閱讀

問題是思維的向導。課堂教學中，教師恰當?shù)卦O疑引讀，讓學生帶著問題去讀課文，這樣不僅能激發(fā)學生讀書的興趣，而且能打開學生思路的大門，去尋求解決問題的途徑和答案。在課文重點處設疑引讀，能有效地突出重點，讓學生單刀直入地理解課文主要內容。

3．以讀精講

在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生

一、創(chuàng)造民主的學習氛圍。閱讀教學，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學習氛圍，為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。

4．讓學生明確學習目的

閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。

5．教給學生學習方法

在閱讀課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養(yǎng)成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。

6．在閱讀教學中讓學選擇喜歡的方式交流

教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法。在體驗與交流中，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略提供幫助，到最后就會實現(xiàn)對課文全面，深入的理解和掌握，使學生真正會喜歡上喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。

3、作文教學主要目標有哪些？結合某一節(jié)作文課加以分析。

4、結合自己的語文學習經歷或教學比賽經歷，談談未來語文教學改進的方向。

1、抓住課堂教學，向課堂要效率，要成績。平時積極備好課，設計好教學內容與環(huán)節(jié)方法。

2、積極用小組合作教學組織語文教學，提高學生的積極性與參與度，做好對小組長的培訓力度，大面積提高教學質量。

3、抓好課內文章的學習，使學生掌握閱讀方法，多設計一些課外閱讀訓練，提高學生課外文章閱讀能力，爭取一周訓練四篇文章。

4、積極設計好語文活動，組織豐富多彩的活動調動學生學習語文的積極性，如每天讀一篇好文章，每周讀一本好雜志，每周進行一次自主練筆，對優(yōu)秀文章進行展覽。

5、加強寫字訓練。利用專門字帖進行臨摹練習，強調平時的各科作業(yè)的規(guī)范、整潔，提筆即是練字始。

6、加強課外閱讀的指導與監(jiān)控，指導學生對文章進行批注與做讀書筆記。對于必讀篇目必須讀完，積極向學生推薦好書好文章。

7、加強學生語文學習習慣的培養(yǎng)，如自主預習、積極思考、自主寫作、書寫規(guī)范認真、做好錯誤整理、積極閱讀等。

1、作為語文教師，自身的積累、文學素養(yǎng)是很重要的。要充分利用業(yè)余時間多看書，包括相關的報紙雜志等，以充實自己，提高自身的知識水平。

2、多聽其他優(yōu)秀教師的課。實驗中學的語文教研組是一個非常優(yōu)秀的團隊。有很多經驗豐富的資深教師，年輕教師也朝氣蓬勃，要多聽課，吸收不同老師的優(yōu)點、特色，再結合自身形成自己的教學風格。

3、多與學生接觸以增進彼此的感情。前輩說：“學生不是因為喜歡語文而喜歡老師，是因為喜歡老師才喜歡語文。”可見，作為語文老師與學生之間的情誼多么重要。而要增進師生情就要彼此多接觸了解。另外，對于學生應該是愛嚴結合的。要努力在學生中樹立威信，以便在課堂教學中能掌控好課堂紀律，提高控班能力。

4、課前要細致備課，精心準備教學進程。培養(yǎng)自己獨立鉆研教材的能力。只有充分地準備才能在課堂上表現(xiàn)自信。備課過程中出現(xiàn)疑惑，要虛心向帶教老師請教。備課時要充分考慮到學生可能的表現(xiàn)，作好各種預設，以防范一些可能的情況。

5、課程進行中要注意把握學生的興趣點、動情點、疑惑點。并據(jù)此深入探討。從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生的自信心。

第二篇：語文教學與研究專題

語文教學與研究

期刊級別： 國家級期刊

語文教學與研究雜志期刊簡介

《語文教學與研究》雜志經中華人民共和國新聞出版總署批準，《語文教學與研究》雜志由中華人民共和國教育部主管，華中師范大學主辦，每月出版三種版本，上旬為教師版《教研天地》（國內郵發(fā)代號:38-53），中旬為大眾版《綜合天地》（國內郵發(fā)代號:38-59），下旬為學生版《讀寫天地》（國內郵發(fā)代號:38-330）。

《語文教學與研究》雜志《教研天地》以“強化理論色彩，突出探索意識，推動創(chuàng)新教育”為宗旨，創(chuàng)刊近50年來在我國中語界產生了廣泛而深遠的影響，它所刊載內容囊括了中學語文教學教研和教改的各個方面，有大量的文章被《新華文摘》《人大報刊復印資料》等轉載。主要欄目有：語文新話題、名家新訪問、新思路、閱讀新視野、理論新框架、教材新解析、教法新實驗、語壇新名師等。

《綜合天地》創(chuàng)版于2003年，突出大語文視野下的語文教學，以“關注語文現(xiàn)狀，傳播研究成果，促進語文發(fā)展”為宗旨，創(chuàng)版以來，受到了廣大語文工作者的一致好評，發(fā)行量逐年攀升，并被廣大語文教師譽為教研中的好伴侶，教學上的好幫手。主要欄目有：佳作欣賞、理論闡釋、方法探尋、閱讀指津、導引、考試指南、文教隨筆、百家爭鳴等。

《讀寫天地》以“擴大閱讀視野、加強訓練、迎接語文考試”為宗旨，自1999年7月創(chuàng)版以來，在社會上引起了廣泛關注。它通過對大量名家名篇的賞析和中學生優(yōu)秀習作的評點，指導學生如何閱讀，如何，是目前開展課外閱讀，提高學生讀寫能力，促進語文素質教育的最佳讀本。近幾年，全國有20多個地市的中考語文閱讀題和作文題與《讀寫天地》出現(xiàn)過的題目相同或相似。全國高考作文題連續(xù)多年都被《讀寫天地》比較準確地預測到。目前刊物的月發(fā)行量已超過28萬份。主要欄目有：讀者包廂、三點式閱讀、美文博覽、圓桌讀書會、讀寫新概念、應試閱讀題庫、話題作文三重奏、作文材料自選廳、創(chuàng)新作文廣場等。

語文教學與研究期刊欄目

語文教學與研究設有欄目有：語文教材研究、教學法探討、閱讀與訓練、作文教學、漢語學習與運用、青年教師之頁、疑難解答。等欄目。

語文教學與研究常見論文發(fā)表范例：

南方的理發(fā)師北方的剃頭匠

教育部啟動漢語能力測試工程

湖北咸豐發(fā)現(xiàn)中國最早的白話文教科書

牙刷里的愛

鵲橋仙·夜聞杜鵑

手是身體的花朵

葉圣陶孫女談開明國語課本

老教師稱新《水滸》血腥場景中學生不宜看

第三篇：中小學英語教學與研究

《中小學英語教學與研究》以“理論引領，實踐指導”為辦刊宗旨，每次閱讀這本雜志，總有不同的感受。優(yōu)秀教師們總結出來的教學心得和具體實例，讓我受益匪淺，使我積累了業(yè)務知識，提高了教學技能，并給了我很好的指導和幫助作用。這套雜志有以下特點：

一、理論性強，立足點高，適合中小學英語教師開展英語教學與研究。

《中小學英語教學與研究》設有“教學研究”專欄，每期都有專家學者對如何加強英語教學的研究、探討和思考，許多新觀點、新舉措立足點高，理論指導性強，在一定程度上對中小學英語教師開展教學與研究，提高教育教學質量效益，具有很好的幫帶作用。就以小學英語教學為例，最近我在閱讀時，就從“小學英語閱讀教學如何關注文本情感的體驗”等研討文章中得到許多有益的幫助和提示。通過閱讀，我感受到閱讀課對文本情感的關注要體現(xiàn)下列環(huán)節(jié)：源自于目標設計，開始于課堂導入，呈現(xiàn)于精彩操練，升華于拓展延伸，成功于貫穿使終。

二、釋疑解難，重點突出，便于中小學英語教師適時掌握相關重難點。

《中小學英語教學與研究》中有兩個很重要的專欄，就是“聽說讀寫”和“語言知識點”。在每期的“聽說讀寫”和“語言知識點”欄目中，總會有所側重地提出思考和研究的重點，使我們在閱讀過程中可以不斷獲得新知識，特別是對如何提高小學生英語聽力、口語水平、理解能力、寫作水平，提出了不少值得借鑒和嘗試的方法、措施。我在學習過程中，通過對相關問題的理解和把握，并及時運用到教育教學中，較好地幫助學生提高在聽力、口語、閱讀、寫作等方面的能力水平。

三、內容全面，承上啟下，幫助中小學英語教師了解不同學年的知識點。

《中小學英語教學與研究》內容全面，既有研討思考方面也有實踐運用方面，既有難點剖析也有重點輔導，既有國內教學實踐也有國外教學經驗，既有教學講座也有英語趣聞，它還包括小學、初中、高中不同學年的知識點，可以滿足各中小學英語教育教學所需。就我個人而言，我在學習過程中，通過對小學英語知識的全面了解和掌握，能在教育教學過程中更加有的放矢。

四、聯(lián)系實際，針對性強，豐富中小學英語教師教育教學的實踐經驗。

《中小學英語教學與研究》中許多研討課題緊密結合當前教育教學實際，具有很強的針對性和教學可操作性，適合于在教育教學中靈活貫徹?！吨行W英語教學與研究》還有側重地設立了“教育評價”專欄，對新時期新階段的英語教育教學提出客觀的評價和分析，也對教師在自我評價和相互評價過程中，如何客觀評價和分析教學質量提供了可借鑒的方法和經驗，有利于提高教育教學質量。

總之，我感到《中小學英語教學與研究》是很值得我們中小學英語教師閱讀的。如果我們能真正學習好、運用好這本雜志，必將幫助我們在教學實踐中理清教學重點、豐富教學經驗、增強理論素養(yǎng)、剖析知識難點、提高教學質量；更能提高自己的“內功”。

閑暇之時，翻閱了《中小學英語教學與研究》這本書，每次看這本書總有不同的感受，卻越來越深地感受到興趣才是學習的快樂之泉。每期里面都有專家學者對如何加強英語教學的研究、探討和思考，許多新觀點、新舉措立足點高，理論指導性強，在一定程度上對中小學英語教師開展教學與研究，提高教育教學質量效益，具有很好的幫帶作用。這些優(yōu)秀教師總結出來的教學心得、體會、及那些生動具體的案列讓我受益匪淺。我在閱讀過程中，就從“淺談新課程下英語教師的自主性、英語課堂中教師偏愛對學生學習的影響、網(wǎng)絡在英語課中的新嘗試”等研討文章中得到許多有益的幫助和提示，促使我在設計英語教學法、調動學生學習積極性、加強合作學習等方面有了明顯改善，學生的學習積極性和集體榮譽感得到了很大的加強。

語言這東西，不是隨便可以學好的，學習本族語如此，學習英語更是如此。只有學生熱愛你的學科，他們才能學有所得，相反，則只是應付。這就靠教師發(fā)揮其魅力，去點燃起學生對自己的學科的熱愛的火花，只有這樣每一個孩子的天賦素質才能得到發(fā)展，最終學有所成。

首先要爭取學生的思想和心靈，在使學生掌握知識的同時還要更注重教師自身的創(chuàng)造性工作。引導學生把這門學科作為一門科學來研讀，而課堂上所學的東西對他來說只是科學的入門知識，還有更大的知識寶藏需要他們去挖掘，而你所教的學科是基礎、是臺階，對他們來說也很重要。自然而然，他們會把你教的學科看作是最感興趣的學科。

興趣是第一老師。所以能激發(fā)學生學習的興趣是轉化學困生最重要的策略，學困生上課時注意力不夠集中，所以我上課時盡量將教材化難為易，精講多練。后進生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文；讓他們得到最多的體驗成這是從學生的心理需求來激發(fā)他們內在的學習欲望。為了加強學困生上課的注意力，我常結合課文做些游戲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和學困生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節(jié)他們的情緒；有時我就用一些小幽默渲染課堂氣氛，喚起他們的注意，盡量用較短的時間講完，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。做到從外在創(chuàng)設種種條件激發(fā)他們的學習動力。

其次要利用新穎的教學方法提高學生對知識的學習興趣?！敖倘宋匆娖淙ぃ夭粯穼W”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”“起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。有些學生很長時間都沒有對任何事情表現(xiàn)出特別的興趣，這時就需要你來爭取他們的思想和心靈。如果沒有一個教師這樣做，那么這些學生的興趣就永遠得不到開發(fā)。無動于衷的學生越多，教師就越不可能有“自己的學生”，就很難把知識的火花從自己心里移植到學生的心里，你的辛苦也是白費。

再次要給學生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環(huán)境，教師要做到面對全體，尊重、愛護學生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學生都是參與者，讓學生們自由地運用英語，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和創(chuàng)造能力。在功利主義的驅使下，我們在教學中往往會忘卻“愛心、耐心”等一些不該失卻的東西。教師要實實在在做到尊重學生，建立平等的師生關系，真正站在關心他們成長進步的立場上，和他們一起共度難關。要以愛心撫慰他們的心靈，讓學困生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地；要以誠心贏得他們的信任，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺；要以耐心期待他們轉化，不斷肯定他們新的行為模式和進步表現(xiàn)，逐漸使他們從舊的習慣中解放出來，從而培養(yǎng)起良好的行為習慣。

總之，我感到《中小學英語教學與研究》這種雜志是很值得我們中小學英語教師閱讀的。如果我們能真正學習好、運用好這本雜志，必將能幫助我們在教學實踐中理清教學重點、豐富教學經驗、增強理論素養(yǎng)、剖析知識難點、提高教學質量；更能提高自己的業(yè)務水平。

第四篇：《語文教學與研究》讀書筆記

《語文教學與研究》讀書筆記

在語文教學中，教師不僅要認真?zhèn)魇谡Z文知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實施美的教育。語文課是最具審美價值的課，它激發(fā)學生的審美熱情，增強學生的審美意識，提升學生的審美情趣，提高學生的審美能力。一堂成功的語文課應是對學生進行的一次美的洗禮，教師要引導學生在學習中逐步發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

一、在閱讀教學中進行審美教育

語文的工具性是客觀的，但它絕不是單純的交際工具和信息載體，它是人類精神發(fā)展、美化與升華的“媒體”，是有血有肉的東西。閱讀活動的根本價值就在于為人的發(fā)展提供這些“有血有肉的東西”。在閱讀教學中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠視這“有血有肉”的東西，學生就會失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去審美的提高。自古以來，有成就、有影響的文化名人都是“讀”出來的。葉圣陶就說過：“他們有一個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！庇阡衾蠋熞舱f：“語文文字是民族文化的地質層，積淀了中華文化的精粹。”讀優(yōu)秀的文學作品，特別是讀經典作品，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質，為學生建立一種精神的底子，培養(yǎng)他們的文化氣質。所以語文教學以讀為本，要不斷改進教學方法，重視誦讀。我們的閱讀教學，就應該為學生創(chuàng)設更寬松的環(huán)境，為學生提供更多的“探索”的契機，抓住一個個具體的語境，一個詞語，一個細節(jié)，甚至一個標點，讓學生體會語言的豐厚意蘊，讓他們在閱讀的過程中體驗到“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的喜悅和激動，讓他們的心智在這種“喜悅”和“激動”中升華。漢字有四聲，誦讀有抑揚頓挫，誦讀能體會語言的音韻美；優(yōu)秀作品遣詞造句運用語文的精妙，啟承謀篇的謹嚴，知識思想的深厚，都要在誦讀去體會，去感受，去領會，特別是經典作品應有較多的背誦。在具體的教學活動中，教師就應該通過自己有表情的朗讀，或者組織學生的朗讀。讀的形式也可以有多種多樣，要把齊讀和個別讀結合起來。這樣有利于幫助學生理解課文的詞句篇章和語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術形象，把學生吸引到作品的意境中去。

二、通過深入分析課文，體會作者對自然美的描繪 文學作品往往以精練的文筆、清麗的語言，把美的風采給展現(xiàn)出來，描繪出一個詩情畫意的場面，使我們能對新鮮事物具有敏感性，從而善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美和創(chuàng)造美。例如朱自清的《春》是一篇以春景為審美對象的優(yōu)美散文，當我們深入到其中的藝術境界時，會被作者對美所描繪出的一派充滿詩情畫意的美好景錫所陶醉，它是那樣貼近自然，貼近生活，貼近我們的心靈。文中所描繪的景物充盈著躍動的活力與生命的靈氣。“以我觀物，物皆著我之色彩”，作者把情

感投注到對春天的描繪上，他的筆下的春天好像有了人的感情。你看，在作者描繪之下，春天的“一切都像剛睡醒的樣子”，“太陽的臉也紅起來了”“??像眼睛，像星星，還眨眨的“，像母親的手撫摸著你”??，作者熱愛春天的感情，一直在筆下流淌著，在字里行間蕩漾著。教學時，教師引導學生細細分析者觀察自然、體會自然的獨到之處，從作者用詞，修辭方法、語言等多方面引導學生去細細體會、品味那種“味道極而且醇厚”的情致。

語文課文中描述自然景色的篇幅很多，在教學時，應充分抓住重點篇目，一步步展開分析，從而使學生感受到其中的美好景象，產生美感。

三、通過作品中的形象美和意境美來提高學生的審美能力

豐富飽滿的人物形象、深邃的意境能給讀者以激情的壯志，產生廣泛而深遠的聯(lián)想，令人產生無盡的回味和神往。例如《背影》、《小桔燈》、《賣蟹》中的人物形象，《天凈沙?秋思》、《春》中的意境。這些作品中所塑造的人物形象，所刻畫的深遠的意境均給人以美的滿足。

如《天上的街市》，通過對“天上街市”中的人物形象的描繪：“牛郎織女騎著牛兒，淌過淺淺的天河，可以自由來往，夜間時還可手提燈籠??”，人物的生活多幸福、多美好??！在這兒，專制的統(tǒng)治者已不存在，代之的是自由自

在的幸福生活。一對恩愛夫妻，于耕織之余，手提燈籠，悠閑自在地閑游于“天上的街市”。讀著讀著，給人以無限的遐想，讀著的感情會不知不覺中隨著作者的想像一起去遨游仙境，從而感受到作者追求理想的美好情懷。通過詩歌所具有的意竟美和形象美對學生進行美的教育，可以促使學生不斷發(fā)現(xiàn)美、追求美。

四、通過作品結構的奇與美來提高學生的審美能力 文章的結構之美，往往能使讀者感到作品的嚴謹精美、豐富充實。如《春》的結構，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。文章以“腳步近了”即，以“領著我們上前去”終，起于擬人，結于擬人，其構思布局，修辭潤，頗具匠心。

在古詩古辭中，作者往往以奇特的作品結構，豐富的想象，神話般的色彩，來表達對現(xiàn)實社會的感受，表現(xiàn)出極高的審美價值，給人以神奇的審美情趣。如李白的《夢游天姥吟留別》一詩，全詩三段，脈絡分明，連貫自然，組成精心結撰的奇美詩篇。特別是本詩的第二段，詩人以豐富、奇特的想象，神話般的色彩，生動形象地描繪了一幅壯麗的山河圖，傾注了詩人對祖國大好河山的澎湃之情，也寄托著詩人的理想與追求。這一段的用筆，由外到內，由靜到動，動靜相宜；由緩而急，急緩相錯；由平凡而神奇，奇想馳騁，美不勝收。全詩通過奇特的結構，豐富的想象，把作者那種對

現(xiàn)實、對理想的追求夢幻般地展現(xiàn)在讀者面前，給人以奇夢仙境的感覺，通過仙境的奇美，更襯托了現(xiàn)實社會的丑惡現(xiàn)象以及作者那種超越現(xiàn)實的灑脫的思想。

五、通過多種形式引導學生挖掘課文中的美育內容 古往今來，無數(shù)的好的作品都美感出發(fā)反映生活、感染讀者的。在教學中，教師應通過多種方式，靈活多變地引導學生挖掘課文中的美育內容，使他們在學習中感受美。從而達到陶冶情操，凈化心靈，提高審美能力。

充分利用課堂內外的有利條件，如可以運用圖片、幻燈、音響、影視（包括多媒體）、演講等手段，創(chuàng)設審美情境，使學生置身于其中，激發(fā)審美想像與審美情感，從而幫助學生感受審美對象，培養(yǎng)學生的審美能力。

六、通過朗讀和吟誦讓學生感受美

詩歌含有形式美、意境美、音樂美之特點。如《示兒》這首詩便塑造了十分感人的藝術形象，短短的字句中一位至死不忘收復失地的愛國詩人形象豐滿高大，這種感情能深深地打動學生的心，使學生受到感染。教師應引導學生反復朗讀，進一步品味詩中的音韻美和意境美，從而受到美的感染。

還可以引導學生抓住關鍵詞語，反復朗讀課文，進一步體會作者心境，從而感受美。如《可愛的草塘》寫得如詩如畫，情趣動人，是一篇不可多得的抒情散文。全文以“草塘”為中心，以“可愛”為重點，按事情發(fā)展的順序，由淺入深，由表就里地抒發(fā)了作者的熱愛之情。教學時可引導學生抓住關鍵詞語，反復朗讀全文，體會作者的心境，從而更好地品味草塘的動靜相襯之美。

綜上所述，“審美教育”是一種教學理念、教學的指導思想，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才是目的，而語文教學永遠一種充滿創(chuàng)新活力的審美教育。我們不能將審美教育只看做是一種狹隘的鑒賞、愉悅，甚至是“玩玩而已”，而應把人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情懷的培養(yǎng)，通過語文的載體使之提升。于漪、錢夢龍等許多優(yōu)秀教師的高超教學藝術，其實就是語文教學道德審美教育的經典之作。

第五篇：小學語文教學與研究

《小學語文教學與研究》大綱

一、緒論考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記）1探索教學規(guī)律 2發(fā)揮指導作用 3推動改革發(fā)展

4提高教學能力教育質量。

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

a．調查法：就是有目的、有計劃系統(tǒng)地收集研究對象的現(xiàn)實或歷史情況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地對他進行仔細查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實驗法：指研究者依據(jù)一定的研究假說，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測結果并檢驗研究假說的一種研究活動。（定課題、選對象、定計劃、施研究、理實驗、寫報告）

d．經驗總結法：就是把對個別事物特征的認識概括為它所屬的同類事物的認識的一種方法。

e．個案研究法：就是選定一個典型的個人、社會機構或團體以及某種情景的發(fā)展過程為對象，加以深入細致的研究，從中尋求教育規(guī)律的一種研究方法。f．內容分析法：是對確切的資料內容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法（量化、單個）

g．行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

3、結合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）A有利于提高師范生專業(yè)素質 B有利于推動小學語文教學改革 C有利于形成正確的教學理念。

第一章

素質教育與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質。（識記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學目標多元，功能多重，內容廣泛，原則復雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標的依據(jù)。（識記）A社會發(fā)展制約性

B教育總目標（培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設者和接班人是我國教育的總目標）C課程性質(各因素中決定性作用)

3、語文素質教育的具體內容。（識記，次重點）

素質是指以個人先天稟賦為基礎，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過人的實踐活動而形成的內在的穩(wěn)定的身心結構和能量。

素質教育則是根據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以全面提高學生素質為目 的，按照教育教學規(guī)律進行的一種教育模式。

A品德素質（政治、思想、道德素質）品德：就是一定社會道德和規(guī)范意識在個體思想和行為中的體現(xiàn)，是一個人在道德活動中形成的，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和行為傾向系統(tǒng)。B智能素質（文化基礎知識、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內容-操作-產品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質（審美觀、感受鑒賞創(chuàng)造美能力）D心理素質（志趣意志品質）

4、聯(lián)系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質教育。（應用層次，重點）A轉變舊觀念強化素質教育意識（三個轉變 兩個觀念：人才觀質量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學觀（材料大、環(huán)境大、設置大、方式大、評價大、結果大）

C實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

D圍繞課標優(yōu)化學法指導（訓練序列及內容同步，開展活動）第二章

小學語文課程標準與教材考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

教學大綱是根據(jù)教學計劃以綱要的形式規(guī)定教學內容的綱領性指導文件。大綱規(guī)定了教材、教學和評價的最高要求對教材編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是直接的、控制嚴格的、硬性的。

課程標準指確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它規(guī)定的是某一方面或領域國民應具有的基本素質要求，不設最高要求，沒有上限規(guī)定，只有底線要求，對教材編寫、教學和學業(yè)評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材、教學、評價留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）兩個標準六部大綱：

1952年《小學語文課程暫行標準》（愛國主義、聽說讀寫要求高、識字量要求不明）、1956年《小學語文教學大綱》（說明語文科性質、德育要求、重視識字教學——新中國第一部完整規(guī)范大綱）

1963年《全日制小學語文教學大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識字工具）

1978年《全日制十年制小學語文教學大綱》 1986年《全日制小學語文教學大綱》（首次比較完整表達語文教學目的、減少識字降低作文要求）

1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（著眼素質教育）2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》 2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（性質：工具性人文性。地位：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）3、2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

A全面提高學生的語文素養(yǎng) b準確把握語文教育的特點 c積極倡導自主合作探究的學習方式

d努力建設開放而有活力的語文課程（目的與條件關系）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個學段）C交融性（三維）D可創(chuàng)性

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

前五條從語文素養(yǎng)的宏觀著眼，側重情感態(tài)度價值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側重知識與能力。體現(xiàn)三性：主體性、時代性、實踐性）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應有開放性

B應關注利用學生生活經驗反映科技成果增強與生活聯(lián)系 C考慮學生年齡特征興趣認知水平。

第三章

小學語文教學過程和教學原則考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（總體規(guī)劃）教學過程是在教師有目地有計劃的指導下，主動的學習發(fā)展，使自身發(fā)展水平逐步達到《課標》中明確的教學目標的運動過程（實際操作）

2、小學語文教學過程的三大環(huán)節(jié)。（識記層次）

A教學準備

B教學實施

C教學反思與調整

反思就是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為依據(jù)由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）A走出封閉，走向開放（重在目標和內容開放）B搭建平臺，主動發(fā)展 C提供資源，生成構建

4、說課的含義、類型、內容。（識記層次，次重點）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對象就某一具體教學內容述說自己的分析及教學設計和理論根據(jù)的過程。三種類型：研討性、示范性、評比性

說課內容：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說理論根據(jù)

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

教學原則指根據(jù)一定的教學目的和任務，遵循教學過程的一般規(guī)律進行教學的依據(jù)和準則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D實用性與有效性

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

A教學內容上體現(xiàn)知識性與人文性統(tǒng)一的原則 B教學方式上遵循主體性與對話性統(tǒng)一的原則 C教學形式上關注情境性與實踐性統(tǒng)一的原則（情境設置是指根據(jù)學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調動學生生活積累激 發(fā)學生學習興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據(jù)教學內容向學生提出需要解答的問題，激發(fā)學生的求知熱情進而實現(xiàn)教學目標。）D教學理念上體現(xiàn)科學性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則。E課程建設上堅持基礎性與延展性統(tǒng)一的原則。（內容形式結果延展）第四章

識字寫字教學考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

識字教學的意義：

A識字是閱讀教學的基礎，是全面提高學生語文素養(yǎng)的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識字教學有利于學生的智力開發(fā)（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識字教學有利于提高學生的審美情趣。寫字教學的意義：

A寫字教學是鞏固識字成果的手段。B寫字教學可以完善學生的品格。C寫字教學可以激發(fā)學生的審美情趣。D寫字教學能促進學生智力發(fā)展。

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

識字教學目標： 總目標：培植情感，學會拼音普通話，養(yǎng)成習慣，學會工具書。會認3000寫2500 第一學段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會認1600寫800 第二學段：有興趣成習慣，用字典獨立識字，會認2500寫2000 第三學段：獨立識字，會認3000寫2500 目標特點：A階段性連續(xù)性統(tǒng)一B三維一體目標體系C認寫分開多認少寫D打基礎可持續(xù)

寫字教學目標：

總目標：致力于素養(yǎng)培植感情，具有識字寫字閱讀寫作口語交際能力，認3000 第一學段：培養(yǎng)愿望，掌握筆畫偏旁，養(yǎng)成書寫習慣，認1600寫800 第二學段：有興趣，規(guī)范書寫臨正楷，認2500寫2000 第三學段：體會漢字美，軟硬筆寫楷書，認3000寫2500

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

讀準23聲母24韻母及16整體認讀音節(jié)并正確書寫，會四聲會兩拼三拼法

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

“兩山一所“集中識字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統(tǒng)一，形為主； B認讀寫結合，認為主； C字詞句聯(lián)系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環(huán)境 B符合兒童認知及漢字規(guī)律

C合理把握教學要求，引導掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）A注音識字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時起步 B字族文識字（1960四川鄢文俊）：借語境進行字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推 字理識字、部件識字、韻語識字、雙腦識字

7、簡述識字教學的一般規(guī)律。（理解應用層次，重點）

認清字形，讀準字音，了解字義并使三者建立聯(lián)系。鞏固識字最好方法是復現(xiàn) A字形教學是識字教學的中心（筆畫結構分析、形近字辨析、利用構字規(guī)律編字謎歌謠）

B千方百計讀準字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識字（教具助，構字法，聯(lián)系生活和上下文）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）A、激發(fā)興趣 B、教給方法 C、培養(yǎng)習慣

第五章

口語交際教學考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點）2001《語文課程標準》突破“聽”“說”分開表述傳統(tǒng)明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學的意義：有助于促進學生智力發(fā)展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強自信。

口語交際教學的地位：在語文學習整體系統(tǒng)中處于先導的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學的作用：激發(fā)、導向、細化、規(guī)范作用

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

介紹獨白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

情境性、互動性、生成性、綜合性、生活化

5、簡述口語交際能力的構成。（理解層次）

在口語交際能力系統(tǒng)中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調控能力、對場合利用能力還包括內在支撐的心理品質、思維品質和語言品質；

聽的方面包括外在顯現(xiàn)的對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應能力還包括內在支撐的心理品質、思維品質和語言品質。

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

A 從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際” B從個人獨白走向“學習者共同體成員的互動” C單純的語言教學走向“口語實習場”的創(chuàng)建 D從獨立的口語課程走向“全時空的言語實踐”

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）A全面觀照，整體發(fā)展 B雙向互動，多元交織 C創(chuàng)設情境，回歸歷練

口語交際教學課堂結構：焦點發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進式 口語交際教學訓練基本途徑：

口語交際課的訓練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實踐中指導 第六章 閱讀教學考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

閱讀教學的意義：

A、學習積累語言，形成良好語感 B、訓練閱讀技術，培養(yǎng)閱讀能力 C、豐富文化知識，促進智力發(fā)展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學的目標包括三個維度，核心是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養(yǎng)語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

第一學段注重閱讀興趣培養(yǎng)感受閱讀樂趣 第二學段培養(yǎng)閱讀興趣鼓勵大量閱讀

第三學段強化閱讀興趣重點在整篇課文學習分階段有層次循序漸進、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結鞏固

課文教學體現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學順序，遵循“語言文字—思想內容—語言文字”的教學規(guī)律

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

課文教學的程序變式是指改變教學課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據(jù)不同的教材內容、不同的教學目標、不同的教學重難點及學生的不同年齡心理特點，設計出不同的教學過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學閱讀教學的基本規(guī)律。（理解層次，重點）

A閱讀心理過程的規(guī)律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結合的規(guī)律 C讀寫結合的規(guī)律

D課內外結合的規(guī)律（“得法于課內，發(fā)展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構成？（識記層次）

“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 閱讀能力構成： A閱讀感受力是對閱讀材料進行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵的能力（基礎）B閱讀理解力是讀懂文本、對閱讀信息進行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評優(yōu)美詞句段篇的能力。

D閱讀評價力是學生對閱讀材料的思想內容、主要寫作特點、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對文本的深層內涵或疑難點進行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創(chuàng)造力：是學生運用閱讀材料所提供的信息，從中產生出他人未曾有過的獨特見解和新異結論，或在原文基礎上創(chuàng)造出有價值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。（應用層次）A 激發(fā)閱讀興趣

B培養(yǎng)閱讀習慣

C指導閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對文本信息進行識別、篩選，從中捕捉有價值信息的閱讀法 D發(fā)展閱讀個性 E加強課外閱讀指導（小學總量145萬字以上）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）A詞句教學（聯(lián)系上下文聯(lián)系生活抓關鍵詞比較辨析）B段篇章教學（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學法：根據(jù)課文內容和教學目標，運用各種教學手段創(chuàng)設生動的情境，使學生入境會意觸景生情啟智怡情，使教學變成富有吸引力的有趣活動（李吉林）情境教學法具有“形真”、“情切”“意遠”“理寓其中” 第七章習作教學考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

總目標是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”第一學段“寫話”第二三階段是“習作”

2、小學生習作過程的雙重轉化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向認識主體即作者的頭腦的轉化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉化。

這種寫作過程的“雙重轉化性”啟發(fā)小學習作教學訓練必須從內容入手，必須以語言文字訓練為重點。

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

A萌發(fā)好奇心與求知欲

B表達缺乏連貫性條理性

C書面語表達需要有聲語言支持

D書面語言能力發(fā)展和形成中的動態(tài)性語言表達形態(tài)

4、論述小學習作教學的一般規(guī)律。（理解層次，次重點）

A說與寫結合的規(guī)律

B仿與創(chuàng)結合的規(guī)律

C積累與表達結合的規(guī)律

5、結合實際分析小學習作教學的基本環(huán)節(jié)。（理解應用層次，重點）

包括A命題（切合實際、有啟發(fā)性、自由命題）B作前指導（目的在于激發(fā)興趣打開思路明確要求，指導環(huán)節(jié)：審題立意選材組材指導編提綱）C批改（與學生修改結合、講求實效、鼓勵進步）D作后講評（抓重點重鼓勵調動能動性聯(lián) 系作前指導和習作批改，方法：交流品評、文字推敲、優(yōu)缺點分析

6、簡述小學生習作能力的構成。（理解層次，重點）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡述小學生習作能力培養(yǎng)的方法。（應用層次，次重點）A、收集材料能力培養(yǎng)

B、審題立意能力培養(yǎng)

C、選材組材能力培養(yǎng)

D、運用語言文字能力的培養(yǎng)（按順敘寫照樣子寫，多種表達方式結合，評析遣詞造句，積累語匯）

E修改習作能力培養(yǎng)（激發(fā)興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學習考核知識點與考核目標

1、結合時代發(fā)展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

開展小學語文綜合性學習既是綜合型人才培養(yǎng)的時代需要也是課程改革內在要求。其意義和價值在于綜合性、生活化、經驗性和個性化。語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活經驗，以實踐活動為主要形式，有意識的綜合開發(fā)和利用學生生活、社會生活等資源，運用合作探究等學習方式，在自主活動中發(fā)展提高學生語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規(guī)定。（理解層次）A培養(yǎng)學生的好奇心和問題意識，B引導學生觀察，表達觀察所得

C引導學生參與活動，進行跨領域學習D培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

A開放性要求：突破傳統(tǒng)教科書教學的限制（目標內容過程方法結果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發(fā)和實施的主體 C實踐性要求：在活動中促進學生形成整體的語文學習經驗（保證時間、完整性）D合作性要求：實現(xiàn)教師學生家長社區(qū)人員的共同成長

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。（應用層次，次重點）活動過程：準備方案、實踐體驗和問題解決（資料收集整理研究）、總結交流。

5、綜合性學習資源開發(fā)和利用：校內、校外、信息資源。

6、綜合性學習選擇主題策略：從語文課堂教學中社會實踐中發(fā)現(xiàn)，從學科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學習指導策略： A指導開展資料收集 B指導整理和研究

C指導成果的形成和展示

8、對案例從主題、目標、要求及實施策略點評

點評：師生互動合作，無預設目標學習內容方式展現(xiàn)自主性，體現(xiàn)主體地位。第九章 小學語文課程評價考核知識點與考核目標 《課標》“評價建議”在評價目的、重心、方式以及評價主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有明顯區(qū)別：評價目的由甄別選拔走向促進學生的發(fā)展，評價重心從關注學習的結果走向注重學習的過程，評價方式由較為單一走向多樣化（形成性終結性定量定性）評價主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。意義：檢驗改進課程促進全面發(fā)展

1、課程評價經歷的幾個時期。（識記層次）

美國評價專家古巴和林肯對評價歷史階段的劃分： A測驗和測量時期（評價本質上是以測驗或測量的方式測定學生對知識的記憶狀況或某些特點。特點是評價與測量近乎同義。19世紀末）

B描述時期（根據(jù)預訂教育目標對教育結果進行客觀描述。特點是認為評價過程是將教育結果與預訂教育目標相對照的過程。20世紀30到50年代布盧姆）C判斷時期（特點是把評價視為價值判斷的過程。評價不只是根據(jù)預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷。20世紀50到70年代）

D建構時期（把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”的共同心理建構過程，評價受多元價值觀支配。學生（被評價者）也是評價的參與者。20世紀60到70年代。

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

A、導向功能 B、診斷功能 C、調節(jié)功能 D、激勵功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對評價對象和評價指標的適應程度作出區(qū)分和認定）

3、簡述小學語文課程評價的發(fā)展趨勢。（識記理解層次，次重點）A、評價目的的育人性（由甄別選拔轉變?yōu)橐匀藶楸荆?/p>

B、評價方法的多樣性（形成性、終結性；定性與定量結合，更重視定性）C、評價取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評價過程的開放性（關注主觀能動性，啟發(fā)學生多角度思考）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

小學語文課程評價的價值取向是指小學語文課程評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀。

從課程評價的價值取向的維度可以將小學語文課程評價歸納為三種： A、目標取向的小學語文課程評價（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學語文課程評價（對主體性創(chuàng)造性給予一定尊重）C、主體取向的小學語文課程評價（價值多元、尊重差異）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）A、由側重量化評價轉向側重質性評價 B、由側重甄別轉向側重發(fā)展

C、既重視學生在小學語文課程評價中的個性化反應方式，又倡導學生在評價中學會合作。

D、強調小學語文課程評價的真實性、情境性。

E、不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

6、結合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內容和方法。（理解應用層次，重點）

新課程改革倡導的小學語文課程評價是三個維度與五個方面相結合的評價。在方法上提倡以形成性評價、個體內差異評價以及自我評價為主。小學語文課程評價的內容： A、對小學語文課程三個維度的評價（重視知識運用，評價學生解決問題的能力。重視知識的建構過程，評價學生分析綜合的能力）

B、對小學語文課程五個方面的評價（識字與寫字教學的評價既要從音形義的結合上評價也要重視學生興趣和習慣。方法：回憶自由聯(lián)想隨機抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學評價既要綜合考查閱讀過程中感受體驗理解和價值取向也要考查其興趣方法習慣閱讀量和速度。方法：問題問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學的評價應重視考查參與意識和情意態(tài)度、習作教學的評價應重視習作過程方法情感態(tài)度的評價采用多種評價方式。方法：分析法多段短文測量、評定量表參照量表法）和綜合性學習的評價以正面評價和激勵評價為主，關注問題意識知識的綜合應用，重視過程和體驗）小學語文課程評價的方法：

A、以形成性評價為主，輔以必要的終結性評價（編制知識能力雙向細目表）B、以個體內差異評價為主，輔以必要的相對評價與絕對評價（尊重個性）C、以自我評價為主，結合必要的他人評價（自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。）第十章 信息技術與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、了解信息技術教學應用的理論基礎和發(fā)展。（識記層次）

信息技術教學應用的理論基礎是現(xiàn)代學習理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認知主義及皮亞杰代表的建構主義加涅代表的累積學習理論）、教育傳播理論和系統(tǒng)科學理論（信息論、控制論、系統(tǒng)論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡述信息技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀和趨勢。（識記層次）A、從單

一、孤立到系統(tǒng)集成網(wǎng)絡化

B、從輔助傳統(tǒng)灌輸教學到支持學生探究性學習

C、從教材搬家、知識羅列到營造全方位網(wǎng)絡學習環(huán)境。

3、掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。（應用層次，重點）

A、多媒體教學：演示型、交互式 B、網(wǎng)絡教學：講授型（同步/異步）、討論學習型（在線/異步）、協(xié)助學習型、探究發(fā)現(xiàn)型（設情境定主題、自主探究查信息、交流協(xié)作解疑難、討論評價報成果、擴展延伸帶動課外）

4、簡述小學語文教學中信息技術應用的原則。（識記理解層次）A、科學性原則（內容、過程、技術的科學性）B、目標性原則（培養(yǎng)語文素養(yǎng)首要目標）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動性原則（人與人、人與機）

5、信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。信息技術與語文教學的整合就是通過把現(xiàn)代信息技術與語文學科的教學加以整頓、協(xié)調重新優(yōu)化組合來改變學生單一的學習方式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，為學生的個人自主學習和小組合作學習提供良好的條件。由于知識來源渠道多樣化，學習的時間、內容、進度均可自我控制，學生的學習從被動變?yōu)橹鲃?。這樣提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的多方面能力，從而提高了學習的效率。第十一章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位。（識記理解層次）角色是指個人或人們在群體及社會中由于占據(jù)一定的地位而顯示的態(tài)度和行為模式的總和，或應履行的職責。

作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色已由語文知識的傳遞者向學生語文素養(yǎng)的促進者和學生人文素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)者轉變，向與學生的交往者、對話者、合作者轉變，同時還擔任著課程建構者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發(fā)者還是課程實施的決策者。

2、論述一個優(yōu)秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業(yè)素質？并說說小學語文教師的各種專業(yè)素質對教學的意義。（理解層次，重點）一個優(yōu)秀或成功的小學語文教師應該具備專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等三個方面的專業(yè)素質： 小學語文教師專業(yè)知識：

A、本體性知識（語言文字基礎知識語文學科發(fā)展歷史趨勢獨特的認識世界的視角思維工具及相關學科知識）

B、條件性知識（學生身心發(fā)展知識、教與學的知識、教育科學研究知識）C、實踐性知識（教學經驗的積累）

D、普通文化知識（人文、科技、工具類、藝體類知識）小學語文教師專業(yè)能力：

A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發(fā)揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調控教學活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業(yè)、綜合評價能力）D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）小學語文教師的專業(yè)道德：

A、教育公正（讓每個受教育者得到合理需求、合理評價）B、教育責任感（教師對社會所期望的職業(yè)角色的認同和承擔）

C、教育愛（是教師專業(yè)道德的核心，指教師對受教育者合理利益的謀求，是對教師責任與義務的遵循）

3、小學語文教師應具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實際談談如何提升小學語文教師的專業(yè)能力。（理解層次，重點）A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發(fā)揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調控教學活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業(yè)、綜合評價能力）

D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

4、什么是小學語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

小學語文教師的專業(yè)成長是指小學語文教師個體的、內在的專業(yè)化提高的轉變過程。包括教師接受新知識、增長專業(yè)能力以及個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程和教師提高專業(yè)水平，達到專業(yè)成熟境界的過程。

小學語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪三個個階段：

A、生存關注階段（建構小學語文課堂生活、處理教師個人生活）

B、任務關注階段（確立正確的小學語文教學觀與學生觀、小學語文專業(yè)知識與教學法知識有機結合）

C、自我更新關注階段（專業(yè)發(fā)展的自我反思與發(fā)展意識、形成個人教學風格）