第一篇：化學(xué)科：課題研究方案

“農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的策略研究”

方

案

一、本課題的提出

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生的的生命活動(dòng)過(guò)程，是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展，對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，也是教師生命價(jià)值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。本課題組認(rèn)為：加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，使我們的化學(xué)課堂發(fā)生了生機(jī)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響的，使我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)新的教育理念。為了在教學(xué)中使教師讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。為了促進(jìn)師生在教學(xué)活動(dòng)中互相啟迪、共同成長(zhǎng)，我校開展“農(nóng)村初中課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的策略研究”的研究。

二、課題研究的意義

1、“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

在以往的教學(xué)中，教師一直是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，久而久之，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”卻能克服這一缺點(diǎn)，使學(xué)生和教師互相“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生感到自己有自主權(quán)，參與教學(xué)過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣就能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，達(dá)到我們教學(xué)的主要目的。

2、“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”教學(xué)，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，再加上教師的指導(dǎo)，使他們的思維更加開闊，表達(dá)能力更強(qiáng)，應(yīng)變能力、分析能力、創(chuàng)新思維能力逐漸完善，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；增強(qiáng)集體的凝聚力，陶冶情操。

通過(guò)“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”方式，可以使學(xué)生體會(huì)到在這樣的集體中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)集體依戀之情，增強(qiáng)同學(xué)之間的情誼，使他們之間互相幫助、互相尊重，使學(xué)生的情操得到陶冶，強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，使整個(gè)集體具有極強(qiáng)的凝聚力。

4、利于教師自身素質(zhì)的提高。

教師由于對(duì)本科教材的鉆研和領(lǐng)悟不斷深化，因而能在教學(xué)藝術(shù)上能更有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、理解教材、進(jìn)行新舊知識(shí)間的“正遷移”思維，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生在閱讀、思索、領(lǐng)悟教材的過(guò)程中，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出許多教師尚未思考到的疑難問(wèn)題，要求教師解答，這對(duì)教師有很大的啟迪作用，能促進(jìn)教師對(duì)教材、教法進(jìn)行更深層次的探究。像這樣教師啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙向提高”和“雙向交流”的趨勢(shì)。教師通過(guò)教來(lái)促進(jìn)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)來(lái)提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力。

三、課題研究的原則

1、主體性原則

師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過(guò)程中獲得收益，更著眼于建立起民主平等、互親互愛(ài)的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的尊重，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學(xué)組織形式的重建，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一種寬松愉快、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。

2、全方位原則

師生關(guān)系互動(dòng)的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，必須樹立新的人材觀、質(zhì)量觀，使師生融恰交往。使老師從“惟我獨(dú)尊”轉(zhuǎn)為“居尊下放”，回到學(xué)生中間，使課堂教學(xué)由“封閉式”轉(zhuǎn)為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學(xué)新格局。

3、創(chuàng)新性原則

在教育教學(xué)中充分利用已有的條件為自己和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間，使師生在和諧、互動(dòng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

4、科學(xué)性原則

在實(shí)施過(guò)程中遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)科特點(diǎn)制定出教學(xué)計(jì)劃和確定探究方法，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。

四、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中師生有效互動(dòng)的途徑和方法。

2、文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

4、對(duì)比研究法：注重研究對(duì)象與非研究對(duì)象的比較分析；側(cè)重于同類研究成果比較。

5、調(diào)查法：通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。

6、總結(jié)提高法：在研究過(guò)程中，注重對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性分析與反思，為構(gòu)建同伴合作和師生互動(dòng)的理論提供有力的支撐。

7、興趣培養(yǎng)法：充分利用班班通設(shè)備和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

五、課題研究的實(shí)施步驟

第一階段：2013 年5 月—2013 年7 月，準(zhǔn)備階段。主要是學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)施課題研究的基本常識(shí)，按照學(xué)校的統(tǒng)一安排進(jìn)行課題研究的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。制定課題實(shí)施方案，為學(xué)校總課題的開題做好準(zhǔn)備工作。

第二階段：2013 年7 月—2013 年9 月，理論學(xué)習(xí)階段。師制定個(gè)人理論學(xué)習(xí)計(jì)劃（讀書計(jì)劃），多角度開展與本課題有關(guān)的理論資料的收集學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等化學(xué)學(xué)科的有關(guān)教學(xué)專著，并作好讀書筆記。為本課題提供有效的理論依據(jù)和方法論，為課題的研究打好理論基礎(chǔ)。

第三階段：2013年9月—2014年2月，理論實(shí)踐階段。運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，形成課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的初步意見(jiàn)，并運(yùn)用在具體教學(xué)中。主要是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比、組織觀看觀摩課開展研討會(huì)等，擴(kuò)大課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的空間，拓寬課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的途徑，豐富課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的內(nèi)容。在理論實(shí)踐中尋找和發(fā)現(xiàn)課題研究?jī)?nèi)容所涉及的規(guī)律性和科學(xué) 性的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題加以歸納概括，形成初步的理論方法。

第四階段：2014年3月—2014年8月，深入探索階段。按照研究目標(biāo)和既定的研究方法對(duì)課題內(nèi)容實(shí)施進(jìn)一步的研究。針對(duì)第三階段中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合各班學(xué)生學(xué)習(xí)中所反映出來(lái)的種種現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，尋找實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中真正能建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)關(guān)系的有效辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成研究的經(jīng)驗(yàn)性成果。

第五階段：2014 年9 月—2015 年2 月，中期評(píng)估階段。對(duì)前期形成的有效成果進(jìn)行評(píng)估，主要是觀看各教師的上課實(shí)錄，一方面對(duì)研究的方法和采取的措施進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)判斷，另一方面對(duì)所取得的有效成果進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，作出驗(yàn)證，確保有效成果的價(jià)值意義。

第六階段：2015 年3 月—2015 年8 月，深化研究和總結(jié)提煉階段。將前期研究的成果繼續(xù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，檢驗(yàn)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)后所產(chǎn)生的教學(xué)效果，分析所使用的方法，查找構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系中存在的問(wèn)題，提煉最佳辦法，總結(jié)研究成果，為結(jié)題做好充分準(zhǔn)備。

第七階段：2015 年9 月—2016年2月，結(jié)題階段。做好課題結(jié)題的評(píng)估、驗(yàn)收工作，主要是收集整理本學(xué)科開展此課題的相關(guān)文字音像資料，歸納提煉理論經(jīng)驗(yàn)，形成完整的經(jīng)驗(yàn)理論。為學(xué)?？傉n題的結(jié)題作準(zhǔn)備。

息烽縣青山民族中學(xué)化學(xué)學(xué)科

2013年7月1日

第二篇：高中歷史學(xué)科課題研究方案

高中歷史學(xué)科小課題研究方案

題目：高中歷史學(xué)科校本課程設(shè)計(jì)與編寫的實(shí)踐研究

問(wèn)題的提出：該小課題的提出基于生命化理念下高中歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究這一大課題，課題組成員經(jīng)過(guò)兩年的研究實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于校本課程的開發(fā)取得了一些成果，但是實(shí)踐研究中我們也發(fā)現(xiàn)一些老師對(duì)于如何選擇歷史學(xué)科校本課程和校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)如何科學(xué)合理仍存在問(wèn)題，甚至將歷史學(xué)科的校本課程與德育實(shí)踐課、班會(huì)課混淆，難以真正體現(xiàn)學(xué)科性，基于上述因素，本將課題研究目標(biāo)確立為校本課程設(shè)計(jì)與編寫的實(shí)踐研究。

研究?jī)r(jià)值：本課題是在承接原有歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課題實(shí)踐研究過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，很多課題組教師對(duì)于校本課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫缺少深入理解和理論提升，只是在原有教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，沒(méi)有很好地區(qū)別校本課程與國(guó)家課程、地方課程的本質(zhì)差異，教師在進(jìn)行校本課堂教學(xué)的過(guò)程中仍是空喊口號(hào)，很難真正落實(shí)校本性，校本課堂缺少生機(jī)與活力，一些課題組老師能夠開發(fā)校本課程，但是對(duì)于課程資源的設(shè)計(jì)與編寫缺乏科學(xué)性，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本學(xué)期將課題研究的題目確定為校本課程設(shè)計(jì)與編寫的實(shí)踐研究，一方面可以有效落實(shí)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，另一方面也可以將開發(fā)出的校本課程歸類整理，科學(xué)編寫，形成作品，實(shí)現(xiàn)資源共享。

優(yōu)勢(shì)保障：這一小課題研究是在原有大課題研究基礎(chǔ)上進(jìn)行，就原有課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的深入研究，課題組成員中絕大多數(shù)為科研骨干力量，研究熱情很高，加上學(xué)校對(duì)于小課題研究的大力支持，主客觀優(yōu)勢(shì)能夠確保課題研究的順利進(jìn)行。

研究策略：這一部分小課題采用分組研究與階段匯報(bào)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

將課題組成員按照原有校本課程開發(fā)情況進(jìn)行有序分組，確定負(fù)責(zé)人，定期進(jìn)行交流，匯總研究情況，及時(shí)整理研究資料，確保小課題研究的順利進(jìn)行。

步驟方法與時(shí)間：這一課題研究采用行動(dòng)研究法進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)一年。

已經(jīng)完成：

1、主題培訓(xùn)交流：（3---4月）

3月：歷史學(xué)科校本課程開發(fā)中選題與設(shè)計(jì)的設(shè)想

4月：科學(xué)合理設(shè)計(jì)編寫校本教材

2、實(shí)踐操作：(5---10月)課程開發(fā) “我們身邊的人和事”

5月：課題組交流匯報(bào)；

6月：校本課交流匯報(bào)；

7月：各學(xué)校階段小結(jié)并上報(bào)材料，召開課題組小結(jié)會(huì)，材料匯總歸檔，布置校本教材系列內(nèi)容的編寫 ；

本學(xué)期將進(jìn)行：

9月：上報(bào)各學(xué)校校本課“我們身邊的人和事”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

10月：課題組成員展示教學(xué)設(shè)計(jì)并授課。

3、整理匯總：（11---12月）

11月：匯總已開發(fā)的校本課程，編審校對(duì)形成系統(tǒng)文字材料，作為大課題校本教材編寫內(nèi)容的一部分存檔歸類；

12月：召開小課題總結(jié)會(huì)，針對(duì)小課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出建議和設(shè)想，布置下一小課題研究?jī)?nèi)容。

課題研究?jī)?nèi)容：

1、我們身邊的人和事

組織活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)，探尋歷史，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，真正將校本課程開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如：趙尚志、趙一曼、李兆麟、蕭紅等歷

史人物探訪；秋林大列吧、塞克等食品的來(lái)歷；索菲亞教堂的淵源；我們的冰燈雪雕；孔廟、金上京的發(fā)展等學(xué)生耳熟能詳又缺乏詳細(xì)了解的話題，可以作為我們開發(fā)校本教材的突破口，為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，設(shè)計(jì)好主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己探尋，集中匯總后匯報(bào)的方式，可以讓我們的課堂多了更多的生活氣息。

2、系列主題活動(dòng)

結(jié)合我們所學(xué)的歷史知識(shí)，可以教師和學(xué)生合作完成主題資料的搜集與整理，共同呈現(xiàn)給全體學(xué)生。如：中國(guó)古代文明發(fā)展（長(zhǎng)城、宗教、自然風(fēng)光、文學(xué)詩(shī)詞、科技發(fā)展、藝術(shù)成就等）；歷史人物（康熙、乾隆、唐太宗、朱元璋、毛澤東、孫中山、鄧小平）；有關(guān)歷史的傳說(shuō)故事；世界古文明的發(fā)展（兩河文明、瑪雅文化、古埃及探秘等）；將教材知識(shí)有機(jī)拓展并延伸，幫助學(xué)生深入理解歷史發(fā)展，宏觀掌握發(fā)展脈絡(luò)，是一個(gè)很好的選擇。

3、與教學(xué)同步的系列主題

可以結(jié)合高考教學(xué)工作，將歷史學(xué)科校本課程的開發(fā)與考前教學(xué)有機(jī)整合，開發(fā)系列專題教學(xué)主題,如中國(guó)古代政治文明發(fā)展簡(jiǎn)史，中國(guó)不同經(jīng)濟(jì)類型的發(fā)展軌跡，中國(guó)思想文化的傳承等，在有效整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)為校本課程的開發(fā)開辟了一條新途徑。

4、提升人文素養(yǎng)的專題講座

在校本課程開發(fā)的過(guò)程中，一些老師已經(jīng)做了很多，開發(fā)出諸如“李鴻章之我見(jiàn)”、“歷史的旋律青春的歌”、“中國(guó)近代的歷史圖片”、“黨的七十年歷史”、“鬼吹燈——盜墓者傳說(shuō)”等系列主題講座。

成果預(yù)期：

1、課題研究階段性成果：階段總結(jié)，校本課程開發(fā)教學(xué)案例匯編（按照系列

編輯成冊(cè)）。

2、最終成果：結(jié)題報(bào)告、相關(guān)課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)的資料匯集、系列校本教材。

人員分工：

略

第三篇：初中思想品德學(xué)科課題研究方案

初中思想品德學(xué)科課題研究方案

一、本學(xué)期課題研究方向調(diào)整部分

在大課題的背景下，繼續(xù)根據(jù)學(xué)校的學(xué)情和教師關(guān)注的側(cè)面進(jìn)行深入的研究。在各校小實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，本學(xué)期統(tǒng)一研究方向，具體研究：“課堂教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的情商有什么影響”。制定研究的量表，定期交流反思。這樣才能深入挖掘研究的內(nèi)容，使研究的工作能夠深入的落實(shí)實(shí)施。目標(biāo)只有一個(gè)——培養(yǎng)學(xué)生具有良好的情商、良好的心理和思想品質(zhì)。

二、調(diào)整原因

圍繞“生命化課堂”的研究下設(shè)的小課題“在思想品德課堂中學(xué)生情商的培養(yǎng)”進(jìn)入到實(shí)踐階段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如：分學(xué)校進(jìn)行小課題研究，盡管方便了老師研究，調(diào)動(dòng)了老師的研究積極性。但是從大局出發(fā)，沒(méi)有一定的指導(dǎo)意義。很多老師沒(méi)法應(yīng)用到自己的教學(xué)中，推廣性不強(qiáng)。

三、研究過(guò)程

1、本學(xué)期計(jì)劃首先組織研究小組的老師進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)大學(xué)教授針對(duì)“課堂教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的情商有什么影響”內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

2、利用學(xué)科社群定期進(jìn)行實(shí)踐研究交流。制定研究量表，便于老師進(jìn)行研究觀察。

3、利用網(wǎng)絡(luò)“1+1”論壇，促動(dòng)研究教師的作品意識(shí)的形成。定期發(fā)表研究心得。

4、各校確定研究的目標(biāo)、模式及研究過(guò)程

各校繼續(xù)以上學(xué)期沒(méi)完成的內(nèi)容為目標(biāo)，在研究各自課題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注研究“課堂教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的情商有什么影響”。

（1）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治 培養(yǎng)學(xué)生時(shí)政意識(shí)”。其模式及研究過(guò)程——是之前選定學(xué)生回家收看新聞聯(lián)播或上網(wǎng)選摘，待到校上課，進(jìn)行播報(bào)，哪怕簡(jiǎn)短的印象，對(duì)學(xué)生既是表達(dá)訓(xùn)練也是知識(shí)拓展傳遞，一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所看所記不系統(tǒng)，支離破碎，借機(jī)看電視不完成家庭作業(yè)，能上網(wǎng)的家庭寥寥無(wú)幾，并且被游戲深深吸引，即便能夠說(shuō)出來(lái)傳遞給其他學(xué)生的信號(hào)也缺乏邏輯重點(diǎn)，基于此，考慮暫由老師代勞，搜集國(guó)際國(guó)內(nèi)較為重大的時(shí)政，交給學(xué)生代言人向大家報(bào)告，并留下紀(jì)實(shí)，為了讓學(xué)生更具體了解時(shí)

政，我利用每天從市內(nèi)往返學(xué)校時(shí)機(jī)，買報(bào)紙，供學(xué)生閱讀選用，算是給學(xué)生提供一點(diǎn)最新的時(shí)政新聞，報(bào)紙的形式文本使學(xué)生較為感興趣，但內(nèi)涵較雜，需要甄別。

（2）XX本學(xué)期課題側(cè)重點(diǎn)“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)的教學(xué)研究”

其模式及研究過(guò)程——繼續(xù)立足于課堂教學(xué)，探討探究式課堂教學(xué)模式的有效性和實(shí)用性。在課題研究實(shí)施過(guò)程中緊緊圍繞學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的思想品德問(wèn)題進(jìn)行教育和教學(xué)。通過(guò)我們的課題課教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到公民與個(gè)人品德、公民與社會(huì)公德、公民與家庭美德、公民與社會(huì)法德、公民與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，提升了學(xué)生道德實(shí)踐能力。課題教學(xué)中我們嚴(yán)格按照思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效教學(xué)，其中對(duì)課標(biāo)中的每個(gè)要求，面向豐富多彩的社會(huì)生活，選取學(xué)生關(guān)注的話題，實(shí)際中存在的問(wèn)題開展了豐富多彩的活動(dòng)。下面以課標(biāo)中學(xué)會(huì)與父母平等溝通，正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和教育，理解生命是父母賦予的，體會(huì)父母為撫養(yǎng)自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長(zhǎng)輩。積極與同學(xué)、朋友交往，養(yǎng)成熱情、開朗的性格。正確認(rèn)識(shí)異性同學(xué)之間的情感、交往與友誼，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c異性交往。

這些活動(dòng)的開展，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了新課標(biāo)的要求，更重要的是內(nèi)化了學(xué)生思想和行為，學(xué)會(huì)了如何與家人、同學(xué)及社會(huì)成員交往，明確了不同社會(huì)生活的具體要求和規(guī)范，提高了社會(huì)適應(yīng)能力。

（3）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)“思品課堂教學(xué)如何提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的主動(dòng)性”，側(cè)重于教師的關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響，提高學(xué)生的感恩教育。其模式及研究過(guò)程——在日常的課堂教學(xué)中，注重運(yùn)用精彩的小故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的孩子對(duì)小故事很感興趣，在引入新課時(shí)，都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精彩的小故事，來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在提問(wèn)時(shí)，也十分注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)引導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)代替生硬的說(shuō)教，學(xué)生理解起來(lái)更加容易，印象也更加深刻。

（4）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)“課堂提問(wèn)技巧的運(yùn)用” 如何將問(wèn)題設(shè)置的更貼合教學(xué)內(nèi)容？如何將問(wèn)題與學(xué)生的興奮點(diǎn)結(jié)合？課堂提問(wèn)的難易程度該如何設(shè)置？如何做到既顧及到“點(diǎn)”又能照顧到“面”？

其模式及研究過(guò)程——在備課時(shí)，注意根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同層次的問(wèn)題。事先考慮好萬(wàn)一學(xué)生不能回答，應(yīng)該采取何種提示方法，事先考慮到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種回答及其相應(yīng)的處理方法。每一種類型、層次的問(wèn)題都擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生心理的不同方向的功能。因此，為了發(fā)揮政治課的作用，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，在提問(wèn)時(shí)，通常會(huì)兼顧各種類型和層次的問(wèn)題，盡可能的在開放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題之間保持平衡，通常會(huì)針對(duì)一則背景資料進(jìn)行兩個(gè)以上的提問(wèn)：一個(gè)和書本知識(shí)聯(lián)系較為密切，一個(gè)和實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，這樣一來(lái)可以幫助學(xué)生學(xué)以致用。

依照學(xué)生的思維發(fā)展模式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該遵循從見(jiàn)到繁，從易到難、由淺入深、由此及彼的階梯順序逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣會(huì)擾亂學(xué)生的思考，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，降低教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)要橫向縱向的考慮周全。在教學(xué)過(guò)程中盡量使用欣賞性語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于某些問(wèn)題，學(xué)生在作答之后，教師可以不用著急去說(shuō)出正確答案，而是請(qǐng)學(xué)生詮釋這樣回答的理由。課堂提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，若僅提一些記憶型的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實(shí)做回答，僅讓學(xué)生做“對(duì)不對(duì)”或“是不是”的回答，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維、主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（5）XX本學(xué)期課題側(cè)重點(diǎn)“讓學(xué)生把讀書當(dāng)成生活的一部分，更加熱愛(ài)讀書，讓買書、帶書、看書成為學(xué)生的習(xí)慣。”

其模式及研究過(guò)程——為了更好的開始閱讀課，本學(xué)期首先教師做了一個(gè)小調(diào)查，讓學(xué)生回家向家長(zhǎng)推薦一本書《好媽媽勝過(guò)好老師》，并要和媽媽說(shuō)明推薦的理由，還要把媽媽的態(tài)度和自己當(dāng)時(shí)的感受記錄下來(lái)。媽媽們關(guān)于讀書的態(tài)度大致有以下幾種類型： 熱愛(ài)讀書型、等價(jià)交換型、讀書無(wú)用型、無(wú)比忙碌型、態(tài)度應(yīng)付型。第二、給家長(zhǎng)的一封信。推薦學(xué)生閱讀書目：《湯姆的午夜花園》《不老泉》《魔戒》《納尼亞傳奇》《野性的呼喚》《悲慘世界》《牛虻》《狼圖騰》《西頓野生動(dòng)物故事集》《簡(jiǎn).愛(ài)》《朝花夕拾》《小王子》《中國(guó)歷史故事集》（林漢達(dá)編著，中國(guó)少年兒童出版社）《長(zhǎng)征，聞所未聞的故事》《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》《紅日》《紅巖》《鐵道游擊隊(duì)》《林海雪原》《西行漫記》《中國(guó)國(guó)家地理》錢理群、萬(wàn)尚

文編《新語(yǔ)文讀本》初中卷《有趣的數(shù)學(xué)》（全4冊(cè)，科學(xué)普及出版社）《感覺(jué)到的力——有趣的力學(xué)》《玩轉(zhuǎn)數(shù)與形——有趣的數(shù)學(xué)》《這就是元素——有趣的化學(xué)》《什么組成我？——有趣的人體》《孫偉剛初中數(shù)學(xué)》“可怕的科學(xué)”系列《小牛頓科學(xué)館》《貝多芬傳》《羅曼 羅蘭》《居里夫人傳》（商務(wù)印書館）《給孩子們的信》（華東師范大學(xué)出版社）《寫給孩子們的哲學(xué)啟蒙書》（精裝六卷本，廣西師范大學(xué)出版社）《蘇菲的世界》《希利爾講世界史》《希利爾講藝術(shù)史》《希利爾講世界地理》《寫給大家的中國(guó)美術(shù)史》《與大師相遇》《艾青詩(shī)選》《希臘神話故事》《圣經(jīng)故事》《張曉文散文選》《獵人筆記》《基督山伯爵》《穆斯林的葬禮》。

第三、開展讀書演講比賽。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿抗?jié)政治讀書課之前都能帶一本感興趣的書，和一顆熱愛(ài)閱讀的心來(lái)完成我們每一節(jié)的閱讀課。

（6）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生如何與父母進(jìn)行情感溝通的問(wèn)題。其模式及研究過(guò)程——因?yàn)楸緦W(xué)期的《弟子規(guī)》內(nèi)容講解依然是“入則孝”的部分，講的是子女如何孝敬父母的問(wèn)題。在平常的接觸中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在孝敬父母的問(wèn)題上沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的思考也沒(méi)有切實(shí)可行的行動(dòng)，更多的是父母單方面的付出孩子毫無(wú)感恩的理所當(dāng)然的接受，學(xué)生不會(huì)體諒家長(zhǎng)的不容易更不知道該怎樣和父母進(jìn)行情感溝通，本學(xué)期恰逢兩個(gè)節(jié)日——母親節(jié)和父親節(jié)，教師以這兩個(gè)節(jié)日為契機(jī)讓學(xué)生在特殊的日子里表達(dá)自己對(duì)父母的深厚感情。

（7）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)：讓生活中的“政治”伴孩子一路成長(zhǎng)。其模式及研究過(guò)程——在思想政治課上開設(shè)了特色環(huán)節(jié)“新聞播報(bào)”，讓學(xué)生走近了社會(huì)生活，也讓社會(huì)生活實(shí)際走進(jìn)了課堂，既是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，又大大拓展了課堂的廣度和深度。“新聞播報(bào)”的環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生的興趣、能力、成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)多年的積累和改進(jìn)，已經(jīng)常規(guī)化、規(guī)范化。故事詮釋生活，生活結(jié)晶智慧——生活化的故事案例帶給學(xué)生真善美的感悟。政治組教師根據(jù)教材內(nèi)容搜集了大量的經(jīng)典故事用于教學(xué)，尤其是六七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容大多涉及心理、品格、習(xí)慣、意志等方面?！靶≌n堂，大社會(huì)”，每節(jié)課我們都會(huì)立足于學(xué)生校園生活、家庭生活、和社會(huì)生活的實(shí)際，引用和創(chuàng)編源于生活的案例，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題和情境，引導(dǎo)學(xué)生得出生活中的正確選擇，從而形成積極的人生觀和價(jià)值觀。根據(jù)學(xué)情、教材內(nèi)容設(shè)置不同的主題活動(dòng)。

（8）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)：初中思品低年段運(yùn)用視頻資料提升學(xué)生情商的研究

其模式及研究過(guò)程——思想品德學(xué)科在初中各個(gè)學(xué)科中與眾不同的特點(diǎn)是在三維目標(biāo)的達(dá)成中，最為注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的研究。視頻材料的使用能為學(xué)生提供能進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的自然情境和教學(xué)情境。但傳統(tǒng)的黑板教學(xué)無(wú)法營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，多媒體輔助教學(xué)，利用視頻和動(dòng)畫可提供聲音、畫面、人物、情景、光、電，使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，使學(xué)生由被動(dòng)地接收信息轉(zhuǎn)化為積極參與語(yǔ)言交流，從而改變以教師傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。因此，在課堂上，大量的視頻和動(dòng)畫被引入。

本學(xué)期主要探討如何把視頻資料作為認(rèn)知工具，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用的能力和與他人協(xié)作的能力。利用視頻環(huán)境實(shí)現(xiàn)初中思想品德教學(xué)自主性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、預(yù)期目標(biāo)

在X課題的研究過(guò)程中，重視從小側(cè)面切入，深入研究試驗(yàn)。使整個(gè)X課題內(nèi)容趨于豐富完善。每一位參與研究的人員針對(duì)本學(xué)期調(diào)整后的重點(diǎn)部分有研究的結(jié)果呈現(xiàn)。

第四篇：美術(shù)學(xué)科小課題研究方案

美術(shù)學(xué)科小課題研究方案

課題負(fù)責(zé)人：李秀玲

小課題名稱

如何培養(yǎng)學(xué)生色彩感受能力

研究目的通過(guò)對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，不斷提高課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感知色彩現(xiàn)象，并能從中體驗(yàn)不同的美感和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成感受和運(yùn)用色彩的能力。探索色彩教學(xué)的內(nèi)容與形式，以達(dá)到提升自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推升科研能力，推動(dòng)課改深化，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

研究計(jì)劃

立足課堂教學(xué)，以“三制”、“三課”為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校教師培訓(xùn)和科研工作，有計(jì)劃地開展校本小課題研究工作，分五個(gè)步驟。

1、選題（2009年3月）

美術(shù)就象生活中的陽(yáng)光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的衣、食、住、行都離不開色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配作為造型的基礎(chǔ)。為此，結(jié)合“三制”、“三課”以及開放課教學(xué)，把立足點(diǎn)放在對(duì)色彩教學(xué)的研究與思考上，從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式中找原因——美術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式是否解決這些疑問(wèn)，這些都需要我們?cè)诿佬g(shù)色彩感受教學(xué)中解決這些問(wèn)題。

2、學(xué)習(xí)階段（2009年3月——2009年4月）

圍繞色彩感受能力展開學(xué)習(xí)，拓寬思路，深化對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，確定問(wèn)題研究的理念。

3、小課題設(shè)計(jì)階段（2009年4月）

如何解決問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的程序、方法。

重點(diǎn)研究：①色彩感受課教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

②色彩課教學(xué)的親歷和反思。

③學(xué)生合作與交流能力的培養(yǎng)。

④教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

⑤探究過(guò)程的實(shí)效性、目的性、新穎性。

4、小課題實(shí)驗(yàn)階段（2009年4月——2009年11月）

在教育教學(xué)活動(dòng)中，開展行動(dòng)研究要立足于課堂教學(xué)，立足于自身發(fā)展，立足于質(zhì)量提升。對(duì)自己確立的小課題進(jìn)行設(shè)想和設(shè)計(jì)，尋求、證實(shí)解決問(wèn)題的方法和策略，積累成果資料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要注意階段的總結(jié)，注意反映教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，注重開展實(shí)實(shí)在在的研究，注重解決教學(xué)問(wèn)題，注重方式方法的靈活多樣。

5、反思結(jié)題階段（2009年11月——2009年12月）

對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行理性思考，形成經(jīng)驗(yàn)材料。撰寫研究報(bào)告或論文。小課題研究保證措施

1、在課堂教學(xué)工作及教研活動(dòng)中深入研究并不斷積累過(guò)程燃料。主要包括學(xué)習(xí)研究筆記、課堂教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生活動(dòng)實(shí)錄、階段總結(jié)、反思等。

2、依據(jù)教研活動(dòng)注重課題研究的實(shí)效性。

3、積極參加學(xué)校及縣級(jí)校本小課題研究成果評(píng)展活動(dòng)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題化課題研究方案

《小學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題化”教學(xué)中教學(xué)模式的研究》課題計(jì)劃

泰山小學(xué)英語(yǔ)組

一、課題的提出

所謂問(wèn)題，是需要研究和解決的實(shí)際矛盾。問(wèn)題解決指解決問(wèn)題的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程和行為。

提問(wèn)是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問(wèn)教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要考慮提問(wèn)的目的和內(nèi)容，又要針對(duì)學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，以達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

新的標(biāo)準(zhǔn)從教師的需要出發(fā)，適應(yīng)了新課程的發(fā)展，為教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供了一個(gè)全新的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師不斷開發(fā)豐富的課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。以創(chuàng)新為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最佳選擇，它要求有效地改變學(xué)生以知識(shí)接受為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，將學(xué)生置于一個(gè)有尊嚴(yán)、有個(gè)性、有巨大的發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注其發(fā)展需要和精神生活，開發(fā)其創(chuàng)造潛能，激發(fā)其主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。通過(guò)教師設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)中常用的方法。為了在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段進(jìn)一步貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，教師就要把握好新課程教材方方面面的內(nèi)容，以把這種較為直觀的教學(xué)素材“問(wèn)題化”，進(jìn)一步讓學(xué)生了解和掌握。

教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化，就是將課程中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問(wèn)題的有機(jī)“鏈接”，以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過(guò)思考、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等激起其問(wèn)題意識(shí)并從中求解。學(xué)校教育的核心是課堂學(xué)科教學(xué)，而目前創(chuàng)新教育在許多學(xué)校仍在課外活動(dòng)興趣小組活動(dòng)中徘徊，難以登堂入室進(jìn)入課堂教學(xué)主陣地，英語(yǔ)教學(xué)在大多數(shù)學(xué)校還是以被動(dòng)接受為特征、以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)教育。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，是全面實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，制定科學(xué)的課程體系和先進(jìn)的教學(xué)策略，又是在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。建設(shè)科學(xué)的課程體系是課程專家和權(quán)威教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)，我們只是試圖在國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育下的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，而“英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題化”應(yīng)該是一種科學(xué)而可行的操作方案。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 現(xiàn)狀：

在國(guó)內(nèi)外研究中，圍繞“問(wèn)題”展開的研究一直很多，其中最典型的是“問(wèn)題解決”與“基本問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。而“問(wèn)題化”一詞已被作為一個(gè)專用詞語(yǔ)提出。“問(wèn)題化”教學(xué)在我國(guó)的上海、浙江已率先進(jìn)行研究。在理性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐操作及對(duì)“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面取得了一定的成績(jī)，受到了專家的青睞。但在國(guó)內(nèi)外實(shí)踐探索中，研究主要側(cè)重與理性闡述，反映實(shí)踐探究的經(jīng)驗(yàn)不多。研究的價(jià)值：（1）理論價(jià)值：

素質(zhì)教育不但要求學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，還要求學(xué)習(xí)者能夠靈活地綜合運(yùn)用各種知識(shí)，解決所遇到的困難。而驗(yàn)證這一要求的就是問(wèn)題。試卷上的考題是脫離背景的抽象問(wèn)題，考知識(shí)；生活中的困難是結(jié)合情境的具體問(wèn)題，考能力。無(wú)論在什么場(chǎng)合，問(wèn)題都成為檢證知識(shí)和能力的試金石。在教學(xué)中，滲透“問(wèn)題化”教學(xué)的思想、激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)良好的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

完成學(xué)校的課程是孩子學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)選擇，但孩子們是不喜歡機(jī)械的灌輸?shù)姆绞剑瑢?duì)問(wèn)題的探索是他們一種本能的學(xué)習(xí)方式。可以在課程和孩子心理之間建構(gòu)起一座理想的橋梁，必然能激起孩子們的情感和理智，并會(huì)全部投入到探索學(xué)習(xí)中去。

自古以來(lái)，學(xué)與問(wèn)是始終聯(lián)系在一起的，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，都是通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決的途徑而取得的。采取問(wèn)題化教學(xué)的方式能體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的真諦，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)秀教育。（2）實(shí)踐價(jià)值

思維的出發(fā)點(diǎn)正是問(wèn)題，創(chuàng)新的突破口也是問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的學(xué)習(xí)循環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，幫助教師不斷生成教學(xué)智慧，熟練的教學(xué)技能，有效地把握教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)，并不是從理論上灌輸或紙上談兵，憑應(yīng)試教育而能達(dá)到的。只有經(jīng)歷問(wèn)題化問(wèn)題，觀測(cè)、實(shí)踐、研究、反省的學(xué)校才能逐漸養(yǎng)成。通過(guò)這些品質(zhì)的逐步形成，才能促使學(xué)生自主、科學(xué)的學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教是為了不教的目的，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的秘訣。

三、研究的主要內(nèi)容

（1）“小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)文獻(xiàn)研究與學(xué)習(xí)，深化我校教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂操作的研究 主要從

a問(wèn)題化的設(shè)計(jì) b問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

c問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)組織 d問(wèn)題化學(xué)習(xí)的個(gè)性研究

e信息技術(shù)條件下的問(wèn)題化學(xué)習(xí)這五方面進(jìn)行研究。（3）問(wèn)題化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 從

a對(duì)問(wèn)題化評(píng)價(jià)

b對(duì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)過(guò)程與效果的評(píng)價(jià) c在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中對(duì)教師的評(píng)價(jià) 這三方面進(jìn)行研究

四、研究的目標(biāo)（1）通過(guò)研究，深化我校教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)方式的創(chuàng)新，形成能持續(xù)的學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、研究型品質(zhì)與行為。（2）通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成比較科學(xué)的自主學(xué)習(xí)形態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力及習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）通過(guò)研究，促進(jìn)校本教研科研，生成學(xué)校教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、研究的對(duì)象及主要研究方法與原則

（一）研究對(duì)象

在學(xué)校一到五各年級(jí)中選取五個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為研究對(duì)象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級(jí)、年級(jí)。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)文教學(xué)問(wèn)題化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動(dòng)研究法

組織進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題化研究的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高研究的水平。

3、調(diào)查問(wèn)卷法

在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

5、效果對(duì)比法 將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

（三）研究的原則

1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，得出適合時(shí)代生活的問(wèn)題化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

2、活動(dòng)性原則。英語(yǔ)教學(xué)離不開活動(dòng)，英語(yǔ)問(wèn)題化教學(xué)同樣離不開活動(dòng)，離開了活動(dòng)，也就失去了基礎(chǔ)。

3、主體性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題化研究主張尊重學(xué)生的主體性。

4、整體性原則。在開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題化研究時(shí)，要堅(jiān)持整體性原則，使英語(yǔ)素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

六、實(shí)施步驟

本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法，在每一年段結(jié)束前，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的效度。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。預(yù)期分三個(gè)階段加以實(shí)施：

（一）準(zhǔn)備籌劃階段（2007年4月--2007年5月）

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負(fù)責(zé)人制定本課題具體實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專家提出修改方案，并對(duì)方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進(jìn)一步分析，最終完善方案。

4、對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、性格、成績(jī)，以及家庭情況等做調(diào)查，并建立檔案，為以后實(shí)驗(yàn)做參考，也便于調(diào)控和排除實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)因素。

（二）具體實(shí)施階段（2007年6月--2008年4月）

深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索小學(xué)英語(yǔ)課堂如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)，如何進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)的探究以及如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，探索優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，并在多元智能理論地指導(dǎo)下，研究英語(yǔ)課堂問(wèn)題化教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)兒童自信，在強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之間建立橋梁，以長(zhǎng)帶短。

（三）課題總結(jié)階段（2008年5月--2008年6月）

1、分析總結(jié)課題實(shí)施過(guò)程中的情況，撰寫課題研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。

2、實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計(jì)劃。

4、邀請(qǐng)市、區(qū)教育專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

七、課題實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式

本課題于2008年6月實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，預(yù)期產(chǎn)生以下一些成果：

1、《小學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題化”教學(xué)中教學(xué)模式的研究》課題研究報(bào)告。

2、問(wèn)題化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)錄與相關(guān)教學(xué)論文的匯編。

3、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)訓(xùn)練方式的有效轉(zhuǎn)變。

4、有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題化的音像資料。

5、用實(shí)績(jī)展覽、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等形式

八、課題研究的條件

我校屬中心學(xué)校，辦學(xué)規(guī)模大，師資力量強(qiáng)，對(duì)教科研工作，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師積極，教科研氛圍濃厚，有條件開展課題研究。另外，校領(lǐng)導(dǎo)十分重視英語(yǔ)教學(xué)，建構(gòu)英語(yǔ)特色教學(xué)，十分有利于開展課題研究。

九、課題研究人員及分工 課題組長(zhǎng)：李愛(ài)琴

課題組員：陳少潔 白 潔 張 媛 陳 翠 趙 敏 鄭琳琳

狄 珊 劉思思 陳長(zhǎng)琳 楊 歡