第一篇：新課改十年

第一階段初創(chuàng)期：2003年-2006年

新課改，作為教育的新名詞被提出。其間，從開始時(shí)的興奮與好奇，到伴隨著實(shí)踐的困惑一同到來的指責(zé)與爭議，有人氣憤地說，課改是教育的“逆流”、“倒退”，必須“叫?！?，也有人信誓旦旦地說，新課改是否成功需要經(jīng)20年、30年才能見分曉。

在這場新舊教育觀念的交鋒中，“新課改”成為曝光率最高的教育詞語。

中國教師報(bào)始終與新課改共同成長。這一時(shí)期，中國教師報(bào)關(guān)注的主要問題是：1.什么是新課改？2.課改改什么？3.為什么要新課改？

有這樣一組關(guān)于新課改的核心詞：自主、合作、探究。

有這樣一組與新課改緊密相連的詞語：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。人們稱它們“三維目標(biāo)”。這一時(shí)期，中國教師報(bào)關(guān)注的是“目標(biāo)”。

隨著課改“實(shí)驗(yàn)區(qū)”的推進(jìn)，早期課改大家遇到的最大的“攔路虎”凸顯了新課改在“行動(dòng)”上的不足：課究竟該怎樣上？單純靠理念性培訓(xùn)，并不能解決現(xiàn)實(shí)的困惑。這一時(shí)期，中國教師報(bào)主要關(guān)注的問題是新課改實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)。

與新課改關(guān)系緊密的另一組詞語是國家、地方、校本三級(jí)課程。其包含的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)，以及教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等。這一時(shí)期，中國教師報(bào)關(guān)注的是“課程”。

在理想與現(xiàn)實(shí)之間，眾多教師在茫然無措中倍感煎熬。

新課改，何去何從？中國教師報(bào)又將關(guān)注什么？

第二階段成長期：2006年-2010年

如果說第一階段是理念準(zhǔn)備階段，那么，第二階段則是以杜郎口中學(xué)為代表的一批學(xué)校，在理念指導(dǎo)下的實(shí)踐探索。

作為傳統(tǒng)教學(xué)的“叛逆者”，杜郎口中學(xué)首先向課堂揮刀，他們拆掉講臺(tái)、搬開講桌，并且把課桌圍起來設(shè)置小組，教室3面環(huán)繞黑板，逼著教師把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。他們還規(guī)定教師的課堂講授時(shí)間不能超過10分鐘，在一個(gè)特別的時(shí)期，他們甚至推行“0”講授，即曾飽受廣泛質(zhì)疑的“0+45”課堂模式。

杜郎口中學(xué)的做法引發(fā)了意義深遠(yuǎn)的“杜郎口旋風(fēng)”，很多課改學(xué)校聞?dòng)嵹s去觀摩。中國教師報(bào)曾這樣形容：杜郎口門庭若市，每一天，來自全國各地參觀學(xué)習(xí)者都超過千人。杜郎口的教學(xué)特色就是自主、合作、探究。有人評(píng)價(jià)說，是杜郎口“挽救”了新課改，也有人說，是新課改“拯救”了杜郎口。比較客觀的說法是，杜郎口經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是實(shí)化的新課改理念，或者說是把新課改轉(zhuǎn)變成了操作技術(shù)。

這一階段的教育新詞匯，幾乎都是圍繞杜郎口產(chǎn)生的。這一階段的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上是來自于基層教育者的經(jīng)驗(yàn)，具有明顯的實(shí)踐性、鮮活性、實(shí)用性。它與新課改理念遙相呼應(yīng)，一起為中國基礎(chǔ)教育界的偉大變革奉獻(xiàn)著。

隨著中國教師報(bào)“課改”定位的確立，我們開始嘗試“引領(lǐng)”課堂教學(xué)“，探索“途徑與方法”，并從中“發(fā)明”了一些新詞語。

杜郎口旋風(fēng)：新課改10年，中國第一所嘗試把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生的學(xué)校，這所學(xué)校距離山東聊城下的茌平縣縣城12公里，這樣一所典型的農(nóng)村中學(xué)，因其大膽的課堂教學(xué)改革被人們記住，他們的課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體，由此刮起了一場“旋風(fēng)”，杜郎口模式風(fēng)靡全國。

崔其升們：崔其升，杜郎口中學(xué)校長，中國著名教學(xué)改革家，課改“符號(hào)性”人物。因其真誠、睿智、敢于改革而贏得廣泛贊譽(yù)。崔其升們，是對課改學(xué)校校長的統(tǒng)稱。

知識(shí)的超市、生命的狂歡：這是對杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)概述，由此衍生出“高效課堂”這一基本概念。

高效課堂：是從杜郎口中學(xué)教學(xué)具體操作中提取出來的教學(xué)新概念，已進(jìn)化為一個(gè)“教育學(xué)”流派。

高效課堂22條：人們稱之為高效課堂說明書。

三面黑板、小組圍坐、自由發(fā)言：高效課堂主張的基本課堂形式。

獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)：3種學(xué)習(xí)主張，獨(dú)學(xué)即傳統(tǒng)意義上的自學(xué)，對學(xué)即對子之間相互學(xué)習(xí)，群學(xué)即在小組內(nèi)開展的合作學(xué)習(xí)。

自學(xué)：即自主學(xué)習(xí)的簡稱，獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)合起來叫自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案：學(xué)習(xí)的路線圖。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)化。

模式：基于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，一般要求是三步，即自學(xué)——展示——反饋。展示：是高效課堂對當(dāng)代教學(xué)最有價(jià)值的貢獻(xiàn)。展示被譽(yù)為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”，是教師了解“學(xué)情”的最佳手段，展示還被認(rèn)為是一種“精神活動(dòng)”和“人格需要”。

零作業(yè)：要求教師盡可能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂解決，課后盡量不留家庭作業(yè)。

臨帖：是指對杜郎口操作方法的科學(xué)性吸納。

破帖：是指對杜郎口經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新與生成。

共同體：是各類學(xué)習(xí)組織的主要組成形式。中國教師報(bào)現(xiàn)有七大共同體組織。

區(qū)域杜郎口：是媒體對“類杜郎口”學(xué)校的概稱，如江西武寧寧達(dá)私立學(xué)校；“河北杜郎口”——河北省圍場天卉中學(xué)；“遼沈杜郎口”則是指遼寧沈陽立人學(xué)校。

九大教學(xué)范式：基于學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)之后的課改創(chuàng)新成果展示，由中國教師報(bào)率先發(fā)布，國內(nèi)主要媒體如央視、人民日報(bào)都曾報(bào)道。九大教學(xué)范式代表10年課改的杰出成就，是當(dāng)代教學(xué)最高水平的體現(xiàn)。

以人為本：作為“人學(xué)”的支撐，得到廣大課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的認(rèn)同。

區(qū)域課改：以河南省安陽市殷都區(qū)、湖北省襄陽市樊城區(qū)為典型，區(qū)域整體性課改被列為政府工作的主要內(nèi)容。

均衡發(fā)展：以河南省鄭州市、河北省邯鄲市為先行者，依托課改，探索“以班級(jí)均衡來拉動(dòng)內(nèi)涵式均衡”。

中國課改說明書：中國教師報(bào)發(fā)揮課改的引領(lǐng)作用，被一線教育工作者譽(yù)為“課改說明書”，沒有圍墻的“教師進(jìn)修學(xué)院”，其中“現(xiàn)代課堂周刊”被很多區(qū)域、學(xué)校用來“學(xué)、研、用、評(píng)”。

第三階段創(chuàng)造期：2010年至今

這一階段，課改呈現(xiàn)出百花齊放的局面，是課改步入“深水區(qū)”的重要標(biāo)志。

與這一階段密切相關(guān)的詞語有：

深水區(qū)：有三大內(nèi)涵，第一，課改已成為共識(shí)；第二，課改觸角已達(dá)文化層面；第三，課改改變了師生狀態(tài)。

教師角色：不再是知識(shí)灌輸者，而是生命的點(diǎn)燃者和與學(xué)生共同成長的人。師德：課改成為師德的主要判斷標(biāo)準(zhǔn)。

課堂資源：學(xué)生作為最主要的課堂教學(xué)資源被開發(fā)和“利用”。

學(xué)生角色：不僅是學(xué)習(xí)者，還是一切學(xué)校教育目標(biāo)的主體、主角、主人。

走組、走班：一種新的教學(xué)嘗試，被認(rèn)為是真正學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

跳級(jí)、跨界：是教育發(fā)展個(gè)性化與教師資源利用機(jī)制的必然。

學(xué)校管理：管理不是管制，而是點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒。

班級(jí)組織：有靈魂、有共同價(jià)值觀、有信仰的團(tuán)隊(duì)。

四新：新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生。

四新教育學(xué)：被稱為高效課堂教育的基本支撐。

新師訓(xùn)：是由中國教師報(bào)聯(lián)合區(qū)域教育主管部門探索出來的新的“教師培訓(xùn)”模式，其以實(shí)操和解剖為特點(diǎn)，促進(jìn)理念與行動(dòng)力的內(nèi)在變化。

第三代課改：具有3個(gè)指標(biāo)，第一，無限放大自學(xué)；第二，充分“利用”學(xué)生；第三，取消一切“形式”，抵達(dá)教育的自由王國。

新學(xué)校：作為第三代課改學(xué)校的代表，江蘇昆山前景學(xué)校、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校、陜西宜川中學(xué)、河南洛陽西下池小學(xué)成為佼佼者。

新教室：作為一個(gè)新的教育概念出現(xiàn)，意味著未來幾年，新課改必將完成“從課堂到教室”的飛躍。

信念與信仰：教育的最高境界，教育與國家、民族的前途與命運(yùn)緊密相聯(lián)。

新三級(jí)課程：即班本課程、組本課程、個(gè)人課程，被稱為打造班魂、實(shí)現(xiàn)教育信仰的最佳途徑。

課改中國行：中國教師報(bào)發(fā)起組織的一大品牌活動(dòng)，被稱為當(dāng)代課改最有影響力的“媒體事件”。

10年課改總結(jié)：被無數(shù)人慶幸和贊揚(yáng)的一次意義深遠(yuǎn)的革命，它必將與強(qiáng)國夢一起永載史冊。

索引：年度課堂

道德課堂：“道德課堂”是在河南省鄭州市新道德教育思想指導(dǎo)下整體推進(jìn)的課堂模式，讓教育者用道德的方式從事教育教學(xué)工作，讓師生在課堂得到愉快、幸福與滿足。對學(xué)生而言，“道德課堂”強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的幸福成長與健康發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在充滿和諧、民主、尊重、關(guān)注的環(huán)境中，身心健康、精神自由地成長與發(fā)展；對教師而言，“道德課堂”是延續(xù)教師生命的舞臺(tái)，是教師追求卓越、完善人格、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程?！暗赖抡n堂”的土壤是高效的課堂，是師生關(guān)系和諧的課堂，是能夠促進(jìn)思維發(fā)展與精神成長的課堂。

“一拖二”課堂：一個(gè)教師同時(shí)上兩個(gè)班的課，是江蘇昆山前景教育集團(tuán)率先突破“第二代課改”跨入“第三代課改”的大膽嘗試。它突破了傳統(tǒng)意義上的班級(jí)界限，一個(gè)教師同時(shí)上兩個(gè)班的課，學(xué)生在課堂上互相走班，班與班之間相當(dāng)于兩個(gè)大組。教師所要做的就是提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分享受陽光雨露，快樂地成長?！耙煌隙闭n堂是把以小組為單位的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式提高到一定階段的產(chǎn)物，更是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的必然結(jié)果。

跨界課堂：“跨界課堂”是安徽銅陵銅都雙語學(xué)校在“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)校沒有班級(jí)、學(xué)科的固有概念，充分相信學(xué)生、解放教師，強(qiáng)調(diào)管理和教學(xué)的雙重跨界，更好地優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，形成特有的校本文化內(nèi)涵?！翱缃纭睂?shí)現(xiàn)了化學(xué)老師與英語老師同班，體育老師與生物老師同班的可能。

3D大課堂：河北省圍場天卉中學(xué)在原有“大單元”高效課堂模式的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充成“大單元”、“大展示”、“大讀寫”的新高效課堂模式，簡稱“3D大課堂”模式?！?D”一方面是三個(gè)“大”字的第一個(gè)拼音字母，另一方面代表著多維立體，體現(xiàn)了高效課堂立體式、快節(jié)奏、大容量的特點(diǎn)。在“3D大課堂”中，“大單元”是安全系統(tǒng)，保證教學(xué)的順利完成；“大展示”是動(dòng)力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“大讀寫”是操作系統(tǒng)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

第二篇：淺談新課改十年的幾點(diǎn)感受

從2001年課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入，38個(gè)試驗(yàn)區(qū)開始，到2005年全國義務(wù)教育階段，全面實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，迄今為止已經(jīng)有十年的時(shí)間，課改歷經(jīng)十年了，在這十年當(dāng)中體育教師們從迷茫被動(dòng)接受到清晰主動(dòng)參與，我們體育教學(xué)的方方面面都在不知不覺中發(fā)生著變化。我以自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)務(wù)n改十年來自己及身邊體育教學(xué)的變化情況。

一、教師的教法

2001年以來，教師的教法有了很大的轉(zhuǎn)變。以前我們常說“要給學(xué)生一碗水，自己需要先有一桶水”，其側(cè)重點(diǎn)在于教師給予學(xué)生知識(shí)的量上。課改后，我們更多地強(qiáng)調(diào)怎樣引導(dǎo)學(xué)生獲得“一桶水”，也就是說怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地去自己掌握知識(shí)。比如在教學(xué)某一技巧動(dòng)作時(shí)，課改前我的教法是先講解示范，然后再讓學(xué)生根據(jù)老師的動(dòng)作開展練習(xí)。課改后，我的教法逐漸演變成先讓學(xué)生看該技巧動(dòng)作的圖示，然后要求他們根據(jù)圖示進(jìn)行模仿練習(xí)，遇到不理解的不足或有困難的動(dòng)作就展開合作小組的討論，鼓勵(lì)他們開展自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，教師參與在學(xué)習(xí)小組中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

二、學(xué)生的學(xué)法

課改前，可以說課堂中還很少想到過“學(xué)法”一詞，課堂中教授學(xué)生知識(shí)多是一種灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)多是在老師的刻意要求下，按照教師設(shè)計(jì)好的步驟一步步地往下走，學(xué)生缺少了能動(dòng)的自由空間。在課堂中，教師也很少給學(xué)生合作探討的時(shí)間。課改后，經(jīng)過培訓(xùn)、自己鉆研課標(biāo)、自己在課堂中摸索等環(huán)節(jié)，慢慢地我理解了課標(biāo)一些理念，開始逐漸重視起學(xué)生的學(xué)法探討。課堂教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師能不講的就不講、能少講的就少講，給學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然這種自主學(xué)習(xí)空間并論文格式范文一種放縱，而是在教師制約之下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式。如在高年級(jí)上體育理

論課時(shí)，教師就可以直接布置給學(xué)生本節(jié)課需要掌握的知識(shí)，然后盡可能地提供書籍、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等條件，讓學(xué)生自己去查找、搜索、整理、匯總、淺析碩士論文出一些本課需要的知識(shí)材料，一定時(shí)間后，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂匯報(bào)，匯報(bào)學(xué)生搜集到的本節(jié)課需要掌握的知識(shí)信息，供大家分享、學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容

課改前，體育課的教學(xué)內(nèi)容主要是依據(jù)體育教學(xué)大綱、依據(jù)體育教材，各地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一程度較高，靈活性，地方特色濃郁。課改后，體育教學(xué)內(nèi)容得到了很大的拓展，各種體育資源最大限度的得到了合理利用，很多體育資源被引用到了體育課堂中來，大大豐富了體育課的教學(xué)內(nèi)容，一些地區(qū)的體育課體現(xiàn)出了濃濃的地方特色，一些民間的體育資源，一些現(xiàn)代競技體育資源都被合理地運(yùn)用到了體育課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大程度的提高。如在一些展示課中，我們?？梢砸姷骄哂忻褡逄厣闹窀臀?；具有北方特色的滑冰、打雪仗；具有海濱特色的打魚游戲。具有現(xiàn)代競技特色的棒壘球游戲等項(xiàng)目。這些體育活動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)過變化規(guī)則、調(diào)整難度后，在體育課堂中逐漸成為學(xué)生最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它豐富了學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對民族的、地區(qū)的、現(xiàn)代的體育文化的了解，同時(shí)通過練習(xí)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)生的體能也得到了增強(qiáng)。

四、師生關(guān)系

課改前，體育課堂師生關(guān)系多是一言堂式的，教師占有絕對的權(quán)威，教師的話語學(xué)生要絕對的服從，即使學(xué)生對某一不足有疑問，課堂上也要服從老師的安排，這樣的課堂是不民主的課堂，學(xué)生的自主性得不到充分地發(fā)揮。新課程強(qiáng)調(diào)改善師生關(guān)系，所以課改后我們的體育課堂大多變成了師生互動(dòng)的課堂，教學(xué)論文寫作體育教學(xué)在課改實(shí)踐中變化 范文(2)預(yù)讀:體育教學(xué)在課改實(shí)踐中變化,成績評(píng)定，一些教師開展了學(xué)生之間、師生之間多元、多層次的學(xué)生評(píng)定；一些體育課堂評(píng)定增加了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，體育成績進(jìn)步幅度等內(nèi)容?？梢哉f，課

改后經(jīng)過大家的共同探索，我們體育教學(xué)對學(xué)生的評(píng)定更加全面、更加公正合理了。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

課改前，我們體育課堂的評(píng)價(jià)體系確實(shí)比較單一，常采用的策略畢業(yè)論文就是以一次或幾次的體育測試作為學(xué)生學(xué)期體育學(xué)習(xí)情況的最終評(píng)定?，F(xiàn)在想想，這樣做確實(shí)對一部分學(xué)生公平。有些學(xué)生本身身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)就好，那么即使他上體育課時(shí)不認(rèn)真參與練習(xí)，體育測試時(shí)，也會(huì)取得好成績。而那些體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即便上課很認(rèn)真、很努力，進(jìn)步程度很大，但體育測試時(shí)也很可能成績不理想，大大挫傷一些努力學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性。課改后，經(jīng)過學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，我們大部分的體育教師很快領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。比如一些體育教師嘗試運(yùn)用學(xué)生成長卡跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的體育進(jìn)步情況，一些教師運(yùn)用評(píng)語的方式代替常規(guī)的體育成績評(píng)定，一些教師開展了學(xué)生之間、師生之間多元、多層次的學(xué)生評(píng)定；一些體育課堂評(píng)定增加了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，體育成績進(jìn)步幅度等內(nèi)容?？梢哉f，課改后經(jīng)過大家的共同探索，我們體育教學(xué)對學(xué)生的評(píng)定更加全面、更加公正合理了。

六、課堂的組織

課改前，我們的體育課堂是以整班在一起上課的形式為主。課改后，有些學(xué)校就開展了打破行政班教學(xué)模式的嘗試，將學(xué)生按興趣分類分班教學(xué)，如將同年級(jí)的體育課安排在同時(shí)段，上課時(shí)同學(xué)們按照各自選定的、喜好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。重新編班到學(xué)校指定的、規(guī)劃好的場地，由專任教師實(shí)施教學(xué)。有的學(xué)校甚至還打破了年級(jí)的限制，純粹以學(xué)生的興趣或?qū)W生實(shí)際的運(yùn)動(dòng)水平分班教學(xué)。這些組織教學(xué)方式無疑是對體育教學(xué)組織的一次大推動(dòng)論文范文，令我們大家都耳目一新。

另外，體育課堂教學(xué)組織隊(duì)形在課改實(shí)踐過程中也有了很多靈活的變化。課

改前，我們最常用的教學(xué)組織隊(duì)形是方陣形、圓形、半圓形等，現(xiàn)在大家除了繼續(xù)在一定程度上延用這些隊(duì)形外，還有很多老師運(yùn)用了分散的點(diǎn)形，運(yùn)用了讓學(xué)生自由組合的隊(duì)列隊(duì)形等。總之，只要是有利于開展體育教育教學(xué)，一些不固定的新穎的課堂教學(xué)組織形式被很多教師廣泛運(yùn)用。

以上是我自課改以來對體育課堂教學(xué)的一些感受，當(dāng)然課改變化還有很多，這些變化的中心是我們教師的教學(xué)觀念在變化，教師的教學(xué)觀念變化了，其教學(xué)的策略畢業(yè)論文、課堂的教學(xué)形式等也會(huì)隨之而變化。相信我們的體育課堂在日后的課改修訂后會(huì)變得更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：新課改[推薦]

1.為什么我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？（我國為什么要實(shí)施基礎(chǔ)教育課程）①固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對人的要求形成了極大反差。

②傳統(tǒng)的應(yīng)勢教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能得到真正落實(shí)。2.新課改的根本任務(wù)：

全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。3.新課改的基本任務(wù)：

以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

4.新課改的六項(xiàng)具體目標(biāo)： ①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

⑥實(shí)行三級(jí)課程管理

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容： ①研究性學(xué)習(xí)②社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐③勞動(dòng)與技術(shù)教育④信息技術(shù)教育

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征：①整體性②實(shí)踐性③開放性④生成性⑤自主性

實(shí)施綜合課程應(yīng)注意的問題： ①知識(shí)的瑣碎化問題②教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題③管理問題

6.新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)： ①努力將素質(zhì)教育理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分 ②突破學(xué)科中心 ③改善學(xué)習(xí)方式

④體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性 ⑤為新課程的實(shí)施提供了廣闊的空間

7.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？ ①學(xué)生是發(fā)展的人：a.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的b.學(xué)生是具有巨大的發(fā)展?jié)撃躢.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人②學(xué)生是獨(dú)特的人：a.學(xué)生是完整的人b.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性c.學(xué)生與成人之間存在著巨大差異③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：a.每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。b.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體c.學(xué)生是責(zé)權(quán)主體 8.師生情感關(guān)系：

①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

②展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅

③完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

9.新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

①從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課改要求教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者 ③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

④從教學(xué)與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師 10新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生的變化

①對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

②對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

③對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思

④對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作

11.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征： 主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、問題性、體驗(yàn)性

12.當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)： ①重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變

②重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。

③強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。④強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。⑤注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。13.學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)：

①建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系

②重視采用靈活多樣，具有開放性的執(zhí)行評(píng)價(jià)方法。

③考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式。14.教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)：

①打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

②強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高

③打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)教論”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式 15.新型師生倫理關(guān)系：

樹立教育民主思想；提高法律意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系

16.發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵：

①評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展②與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)③體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢④評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展⑤評(píng)價(jià)方式的多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合⑥評(píng)價(jià)主體多元化⑦關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。

17.多元智力理論對教育的影響 言語語言智力，邏輯數(shù)理智力，音樂節(jié)奏智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，人際交往智力，自我反省智力，自然觀察者智力，存在智力。

對教育的影響：①它直接影響教師形成積極樂觀的學(xué)生觀。②直接影響教師重新建構(gòu)智力觀。③幫助教師樹立新的教育觀

18．新一輪教育課程改革貫徹心理后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣的工作方針，堅(jiān)持民主參與，科學(xué)決策的原則。19．基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)目標(biāo) ①改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與勝過和時(shí)代的聯(lián)系④改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，建立與素質(zhì)教育相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。⑤改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式⑥改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

20.為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？如何轉(zhuǎn)變？

①有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展②有利于建立互動(dòng)的師生關(guān)系③有利于構(gòu)建充滿生命力的課程教學(xué)④有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

①教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式②積極探索新的學(xué)習(xí)方式，如倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等 21.課程改革的發(fā)展趨勢：

①加強(qiáng)綜合性，突出課程整體教育功能②加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性，探索性學(xué)習(xí)③加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

22.課程的組成要素：

課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理 23.以學(xué)生發(fā)展為本的課程分目標(biāo)的主要特征

1）注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合，突出目標(biāo)的發(fā)展性

2)注重適應(yīng)性與超越性相結(jié)合，突出目標(biāo)的超越性

3）注重科學(xué)性與人文性相結(jié)合，突出目標(biāo)的人文性

24.新課程對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

1）整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程

2)逐步走向課程綜合化

25.課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式 課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材 26.我國課程評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)

1）建立促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

2）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 3）建立促進(jìn)教室提高的評(píng)價(jià)體系4）

繼續(xù)改革和完善考試制度

27如何建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系

1）評(píng)價(jià)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)

和學(xué)科學(xué)習(xí)目

2）教室要采用多樣有效的學(xué)習(xí)方

法

3）為每個(gè)學(xué)生建立成長記錄，反映

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果

4）小學(xué)生的成績評(píng)定應(yīng)采用等級(jí)

制，不得將學(xué)生成績排隊(duì)公布 5）每學(xué)期學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)校要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià).28．課程概念?

課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總合。中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、和教材三部分組成。29課程類型 1． 學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程 2． 分科課程與綜合課程 3． 必修課程與選修課程 4． 國家課程、地主課程與小本

課程

5． 基礎(chǔ)性課程、拓展型課程、研究型課程

30．國外課程改革的趨勢 1． 注重基礎(chǔ)學(xué)歷的提高 2． 信息素養(yǎng)的養(yǎng)成 3． 創(chuàng)造性與開放型思維的培養(yǎng)4． 強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育5． 尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)

性

31．我國選型課程體系存在的問題 1． 課程目標(biāo) 2． 課程結(jié)構(gòu) 3． 課程內(nèi)容 4． 課程實(shí)施 5． 課程評(píng)價(jià)

32我國課程改革的任務(wù)及其發(fā)展趨勢

1．以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向

2．課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化、何選擇化

3。改變課程內(nèi)容“難繁偏舊”的狀況

4．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 5．改變課程的管理方式，實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

6．改善課程和評(píng)價(jià)方式，注重過程性和全面性

33影響課程目標(biāo)制定的因素？ 學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展 34課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合、雞課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。

35新課程的實(shí)施策略 1.教學(xué)過程 2.學(xué)習(xí)方式 3.個(gè)性發(fā)展 4.信息技術(shù)教育

36新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有哪些？ 1.自主學(xué)習(xí)2.探究學(xué)習(xí)3.合作學(xué)習(xí)37教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 1.教師要更新教學(xué)觀念與教

學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生向新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

2.教育工作者要積極探索新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

38現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理由 發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)

39現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)？ 1.建立促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)

展的評(píng)價(jià)體系

2.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

3.建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

4.繼續(xù)改革和完善考試制度 40課程評(píng)價(jià)的類型

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)、相對評(píng)價(jià)、絕對評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。41當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問題？

評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主題

42發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵？

評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過程

43學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展 1.建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目

標(biāo)的評(píng)價(jià)體系

2.當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

3.傳統(tǒng)的中小學(xué)生評(píng)價(jià)與考

試制度的不合理性

4.新課程改革下中小學(xué)評(píng)價(jià)

與考試制度的宗旨

44素質(zhì)教育的內(nèi)涵？ 1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教

育

3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性

發(fā)展的教育

4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精

神為重點(diǎn)的教育

45現(xiàn)代教學(xué)觀

1.教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程 2.教學(xué)實(shí)施生交往、積極互動(dòng)、共

同開發(fā)的過程

3.教學(xué)重過程甚于重結(jié)果

4.教學(xué)更為關(guān)注人，而不只是學(xué)科 46現(xiàn)代學(xué)生官包括哪些內(nèi)容？ 1.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性---多看優(yōu)點(diǎn)，會(huì)贊美 2.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生——悅納錯(cuò)誤、多寬容 3.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋嘈艑W(xué)生、多期望 4.學(xué)生是人——愛護(hù)尊重、講民主

47怎樣開發(fā)課程資源？ 1． 要及時(shí)吸收社會(huì)文化科技發(fā)

展的成果進(jìn)入課程

2． 要善于從課堂上挖掘和利用

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂

48校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)？ 1． 校本課程開發(fā)是一個(gè)民主開

放的課程決策過程

2． 校本課程開發(fā)是國家課程的重要補(bǔ)充

3． 校本課程開發(fā)是一個(gè)行動(dòng)研

究的過程

4． 校本課程開發(fā)旨在凸現(xiàn)學(xué)校

及社區(qū)的特色

49校本課程開發(fā)應(yīng)遵循如下原則？ 1． 目標(biāo)導(dǎo)向性原則 2． 協(xié)調(diào)性原則 3． 統(tǒng)整性原則 4． 多樣性原則 5． 適宜性原則

50校本課程開發(fā)的途徑 1． 合作開發(fā) 2． 課程研究與實(shí)驗(yàn) 3． 規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課

和興趣小組

51教育觀念上的挑戰(zhàn)？ 1． 樹立以學(xué)生為本的教育觀念 2． 勢力活動(dòng)教學(xué)觀 3． 觀念的轉(zhuǎn)變是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為欣賞。評(píng)述、造型.表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

第四篇：新課改

東北師大陳永芳教授報(bào)告會(huì)

前兩年，在佳木斯賓館開了三天年會(huì)，遺憾的是當(dāng)時(shí)沒有到學(xué)校來，不過總存在這么點(diǎn)因緣。于是我在來的過程一直到整個(gè)上午學(xué)習(xí)一些材料過程中，思想還挺激動(dòng)，我特別地看了一下還是你們幾年前的畫報(bào)，把你們提供給我的校本教材和學(xué)生作文選和各科的論文集我都看了，校長讓我上午休息休息，我沒有休息。學(xué)習(xí)了，因?yàn)槲蚁氩粚W(xué)習(xí)一下就不了解情況，我不是說學(xué)習(xí)一下怎么的，但針對性差，如果學(xué)習(xí)就有點(diǎn)針對性，哪怕不直接，潛移默化會(huì)有一定作用。當(dāng)老師就有這種感覺。另外，在這過程中我醞釀四句話“21年情猶在，21年花更濃，而今風(fēng)光更美好，一中學(xué)人格外親”。

我今天主要和大家交談—下關(guān)于課改的一些意見，其中有一些是新的課改精神，也有我關(guān)于課改的理解，還有兄弟學(xué)校在課改方面先走一步的一些經(jīng)驗(yàn)，給大家傳播一下，然后把你們的意見帶到別處去，起這么一個(gè)鴻雁傳書的作用。對咱們教改有一點(diǎn)促進(jìn)，最后如果時(shí)間夠用的話，再談一談教育科研的事，教育科研是一張學(xué)校的臉，大家也搞過一些科研再規(guī)范化一下，如時(shí)間不夠就不講了。我準(zhǔn)備這樣，先把國家的課改情況和大家說一說，重點(diǎn)講高中課改，因?yàn)檫B初中講，就講不過來了。初中能帶就帶——帶。關(guān)于課程改革究竟改什么?有六點(diǎn)要求，明確一下，對課改有一個(gè)整體感覺和整體認(rèn)識(shí)，第一點(diǎn)是改革課程的功能。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，咱們過去，課程過于重視知識(shí)傳授。強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生來說，通過課程完成任務(wù)，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程，同時(shí)成為會(huì)學(xué)習(xí)，和形成正確價(jià)值觀的過程，在對課程功能上，跟過去認(rèn)識(shí)不同了，改變過去，過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)基技能過程中，同時(shí)能成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀的過程這是一點(diǎn)。

第二點(diǎn)課程改革程的結(jié)構(gòu)，主要是改革課程結(jié)構(gòu)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象，整體沒計(jì)九年一貫制和高中連接的十二年制過程。新的高中課程是在1年一貫制的基礎(chǔ)上的過程，1年一貫制是從2001——2002。2003——2004(過去的已完成)后面的要到2005年，國家新課改，高中課程改革首批示范區(qū)從2004年開始，正好接上初中改革，大概初步有幾個(gè)省申報(bào)了，廣東、山東、海南、寧夏四個(gè)省區(qū)，教育部基本同意，最后需要黨組批準(zhǔn)。黑龍江也申報(bào)了，申報(bào)結(jié)果是第二批，2005年進(jìn)行，大約有8個(gè)省，我對黑龍江的作法還是滿意的，我感到很有遠(yuǎn)見卓識(shí)。第一它不拖在人家后，它不等到2006年、2008年，也不太超前，如果明年，我覺得好像準(zhǔn)備不太充分，可能急性上馬，也會(huì)很快暴露一些問題。許多問題會(huì)出現(xiàn)，包括教師培訓(xùn)、教材、資料的準(zhǔn)備都來不及，搶在前面有好處，先走一步，但也會(huì)有問題，我覺得黑龍江省比較穩(wěn)，包括第—輪課改，就是兩省一市剛完了，緊接黑龍江就開始了，吉林省就比黑龍江晚。這回我估計(jì)吉林還比黑龍江晚。因?yàn)樗F(xiàn)在還沒申報(bào)呢？一定要求必須本校自己申報(bào)、交給黨組批準(zhǔn)，我覺得你們安排比較合適，咱們按什么準(zhǔn)備呢?接明年預(yù)演，后年正式作，大約一年的時(shí)間，嚴(yán)整體設(shè)置十二年制，特別高中后三年的課程門類和課程比例，并設(shè)置中考課程。我們小學(xué)制綜合語文、數(shù)學(xué)，初中分科，小學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)。高中兩項(xiàng)都有，即有綜合又有分科，向綜合發(fā)展，像理、化的問題可以綜合，理、化、生的科學(xué)教育課程，藝術(shù)，把音樂和美術(shù)合起來了，叫藝術(shù)課程，向綜合努力。以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，這輪高中課改革，我感覺更充分、準(zhǔn)備更充分、基礎(chǔ)更扎實(shí)、理論更明確、作法更扎實(shí)，它對每一步的要求非常清楚。

第二點(diǎn)是關(guān)于課程的內(nèi)容。要求改變過去課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，而需加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活，課程內(nèi)容和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。課程內(nèi)容和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系二個(gè)方面。生活聯(lián)系和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容這樣編排我們也耍這樣去做。要關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)已有經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)，在教材當(dāng)中，精選那些學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的特別需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有些可以暫時(shí)不學(xué)的就不學(xué)了，太龐雜的就不要了，所以大家看到新課程的時(shí)候，第一點(diǎn)感覺淺了，盤也小了，特別難度小了。我在坐火車來的時(shí)候，有一個(gè)家長就說，小孩子是鶴崗的四年級(jí)學(xué)生，她說算數(shù)特別簡單，四年級(jí)才學(xué)齡前000以內(nèi)加、減、乘、除法。她不明白怎么回事，我說這就是降低質(zhì)量。降低難度，還不給你什么定義，讓你從實(shí)踐入手。這也是一種改革形式，在這里我還要提一句，繁是繁索，難是偏難，偏是偏怪，舊是陳舊。我舉個(gè)例子，比如說咱們語文課本里有一個(gè)《崇高的理想》當(dāng)時(shí)我是語文老師，講這課時(shí)，振振有詞，從古到今把崇高理想講的特別崇高，但今天看來太落后了，很陳舊不合適時(shí)代要求了，還有《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》一方有難，八方支援可以寫了《為了六十一個(gè)階級(jí)民工》。

第四點(diǎn)課程實(shí)施，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)教材編排時(shí)，教育形式偏于接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，到現(xiàn)在學(xué)校還殘留著，機(jī)械訓(xùn)練死記硬背的學(xué)習(xí)方法而倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。例如:可以看報(bào)、看書、上網(wǎng)，可以聽別人講，能獲得很多信息、搜集信息還有處理信息，處理就是分析把有川的留卜經(jīng)過整理。獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，六個(gè)能力，通過實(shí)施把死記硬背改掉了變成主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，不是書呆子。

第五點(diǎn)是改革課程評(píng)價(jià)，改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的能力，而重發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展教師提高和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐功能。把一個(gè)變成三個(gè)，變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對學(xué)生來看，對教師來看呢，使教師業(yè)務(wù)能得到提高，對學(xué)科教學(xué)來看，在更高層次上指導(dǎo)實(shí)踐。

第六點(diǎn)是改革課程管理，新課改明確要求要改變課改課程管理過于集中的狀況。使行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方對學(xué)校及對學(xué)生的適應(yīng)性，因?yàn)楸拘５募夹g(shù)課程才更能以本學(xué)校山發(fā)，從學(xué)校整體出發(fā)、教師出發(fā)、學(xué)生出發(fā)和地方的課程資源。

有利于增加課程的實(shí)踐性、針對性，新的課改大概提出這么六個(gè)方面的要求。這六個(gè)方面也就是基礎(chǔ)教育改革綱所提到的六點(diǎn)，所以，因此新的一輪高中課改就是具體貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱式的要求，使課程綱要達(dá)到落實(shí)，這就是我要和大家談的新一輪高中課改的目標(biāo)是什么。

再一點(diǎn)說一說新的課改進(jìn)展情況，也使大家獲得一點(diǎn)歷史的知識(shí)和整體知識(shí)。咱們國家的課程人概這么一個(gè)情況從新中國成立以來，我國先后進(jìn)行七次課程改革，有高中，有初中，每一次都取得了歷史性的成就，特別是九年義務(wù)教育法頒布以后的改革，又新增加了選修課和活動(dòng)課，這樣就初步改變了多年來只有必修課的模式，而且引用了地方課初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況，形成了我國基礎(chǔ)課程的現(xiàn)形體系，隨著我國改革開放和社會(huì)現(xiàn)代化的建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，這套課程體系存在的問題弊端也很明顯突現(xiàn)出來了，主要是四輕四重的問題，為此從1999年開始，1999年6月中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出:要調(diào)整和改革課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程，課程內(nèi)容建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，明顯是建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，不是小打小鬧。

2000年6月國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展決定不進(jìn)一步明確了，加快構(gòu)建附合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的任務(wù)，兩個(gè)文件明確指出要加快步伐，加大力度，要見成效快出人才，為了貫徹全國基礎(chǔ)教育工作的會(huì)議精神扎扎實(shí)實(shí)地教推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部在1999年5月啟動(dòng)了第八次課程改革，這次啟動(dòng)是在兩省一市實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，大家知道從1993年開始，教育部開始認(rèn)真研究，高中課程改革問題，大家知道，小學(xué)、初中好改，內(nèi)容偏淺，又沒有高考升學(xué)率的壓力。

而高中很難改，但是如果不搞高中改革，我們國家的教育特別基礎(chǔ)教育最后階段就不能收到實(shí)效，不能夠有更大的成績，就再難也得改，名知山有虎偏向虎山行，于是從1993年開始準(zhǔn)備，1994——1996年開始制定了新的課程計(jì)劃編寫相關(guān)學(xué)科的教材，從1997年開始，兩省一市就進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，那就是江西省、山西心、天津市，就這三個(gè)省份情況來看呢，江西、山西教育水平偏于中等偏下，比黑龍江差，天津相當(dāng)于中等偏上，綜合起來相當(dāng)于中等水平，如果他成功了，在其它地方能夠取得認(rèn)可這么確定，兩省一實(shí)驗(yàn)結(jié)果很好，中央給出特殊條件，第一給撥資金，教育基金，第二請人教社負(fù)責(zé)全部教材的供應(yīng)和教改指導(dǎo)，人教社每年寒暑假培訓(xùn)二省一市的教師，普遍培訓(xùn)，大面積培訓(xùn)，第三高考單獨(dú)出題，因此兩省一市動(dòng)員地方所有力量和中央配合，取得一致，認(rèn)真改革。這次改革我參與一些，像山西的會(huì)議在太原最后總結(jié)是成功的，最后我還參加了在上海舉行的人教社關(guān)于語文教材的評(píng)審，可不可以推行的會(huì)議，被聘參加，于是他經(jīng)過1998、1999、2000二年完成了，教育部決定要把這套教材逐漸地要向全國推廣，首先從2000年暑假，先把語文教材向全國推廣，接著是政治教材，以后分有2001年、2002年全國啟動(dòng)，到2002年全都啟動(dòng)完，現(xiàn)在高中正在執(zhí)行的就是這套教改實(shí)驗(yàn)的修正版，高中課程計(jì)劃和十幾個(gè)社會(huì)學(xué)科的教材，現(xiàn)在看來進(jìn)展比較好，成績比較大，從教材內(nèi)容到教學(xué)方法到整個(gè)的教學(xué)體質(zhì)，到教學(xué)原則都取得很大成績，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)有一些問題，比如，數(shù)學(xué)的編寫有這樣的情況據(jù)說難在前面，容易在后面，就違反了認(rèn)知規(guī)律了，個(gè)別有這樣，還有高一只有代數(shù)，沒有幾何，還有數(shù)學(xué)難度降低很大，有地方還有拖節(jié)，加不上，出現(xiàn)一些這樣問題，但總體來看還是好的，特別是在教育觀念上，教育理念上給我們這一輪第八輪課改奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果沒有兩省一市的實(shí)驗(yàn)，沒有現(xiàn)在正在進(jìn)行的高中課改實(shí)驗(yàn)第七輪的最高層的實(shí)驗(yàn)，那么下面第八輪實(shí)驗(yàn)就很難進(jìn)行，他等于給我們新一輪實(shí)驗(yàn)練了兵，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了我們高中教師和高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對整個(gè)教育科研是個(gè)很大貢獻(xiàn)，這個(gè)情況大概是這樣的，下面我就

說一說新一輪課改基本精神和基本內(nèi)容是什么，我準(zhǔn)備把新的高中課程計(jì)劃做一下解說。從全國進(jìn)展情況來看，有的地方提的很早，有一階段，咱們在普九的過程中，曾經(jīng)有一種誤導(dǎo)，認(rèn)為普九，那么高中就是不在國家計(jì)劃之內(nèi)，高中是屬于一個(gè)提高性教育，甚至我們盡管說高中是基礎(chǔ)教育，還說高中是基礎(chǔ)教育的最后階段的教育，高中有兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是為大學(xué)輸送合格新生，還有一個(gè)任務(wù)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。現(xiàn)在這個(gè)觀念變了，高中仍然有這么兩個(gè)方面，高中畢業(yè)仍然有這么兩個(gè)走向，升學(xué)的，就業(yè)的，但是不要提兩個(gè)任務(wù)，提一個(gè)任務(wù)就是為人的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們要給高中生學(xué)習(xí)的東西都是他們終身發(fā)展需要的，還有觀念的轉(zhuǎn)變。

新高中課改的內(nèi)容和精神:內(nèi)容，2003年年初，教育部動(dòng)員了中國科學(xué)院，中國社會(huì)學(xué)院，中國 工程學(xué)院的幾十名院士還有文學(xué)家、歷史學(xué)家、教學(xué)家和工作在第一線的教育專家，認(rèn)真進(jìn)行了最后一次審核也就是第十二次，經(jīng)過最后審定了高中新課程方案，估計(jì)你們學(xué)校已經(jīng)到了，一般重點(diǎn)校已到，還有十五個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。幾次課改有些提法不一樣，過去國家整個(gè)高中叫課程計(jì)劃，各科叫教學(xué)大綱，這回統(tǒng)一了。高中叫課程方案，各學(xué)科叫課程標(biāo)準(zhǔn)和世界基礎(chǔ)統(tǒng)一的。著否解釋一下課程方案，前言部分是這么寫的，普通高中課程方案要以二個(gè)方向?yàn)橹甘荆胀ǜ咧薪滩囊越逃娜齻€(gè)面的指示，和“二個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。鄧小平同志的二個(gè)面向，面向未來，面向現(xiàn)代化、面向世界的，代表文化的最先進(jìn)的方向，代表經(jīng)濟(jì)的發(fā)展遠(yuǎn)景為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨政方針，認(rèn)真落實(shí)兩個(gè)決定，這兩個(gè)決定都是針對基礎(chǔ)教育發(fā)出的黨的最重要的意見指導(dǎo)性文件，必須貫徹，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?！笆蟆碧岢隽伺c時(shí)俱進(jìn)，誰不與時(shí)俱進(jìn)，誰就要落后挨打，與時(shí)俱進(jìn)不光是應(yīng)對列強(qiáng)的挑戰(zhàn)，還因時(shí)代在發(fā)展，必須走在時(shí)代前面，所以才提出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，又提出立足我國實(shí)際，還提出借鑒國際課程改革的友誼經(jīng)驗(yàn)(美國、法國、英國、芬蘭)也建立國際教育理論。而且大力推進(jìn)教育創(chuàng)新、政治創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育不一樣。努力構(gòu)建只有中國特色充滿活力的普通高中課程體系。

經(jīng)過前面所在地的思考，最后要達(dá)到努力構(gòu)建具有中國特色跟外國都不一樣的充滿活力的普通通高中的課程體系。不是小打小鬧，全方位的、多層次的，最后達(dá)到為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以干萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。這次高中課改要為這么三個(gè)方向，二種人的層次奠定基礎(chǔ)，二種人指數(shù)以億計(jì)的，高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。開創(chuàng)社會(huì)主義事業(yè)新局面。其中的第六部分文化建建和文化體質(zhì)改革的第四個(gè)問題，叫大力發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)。在這項(xiàng)里面他這么強(qiáng)調(diào)的，江澤民說“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建議中只有先導(dǎo)性和全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的”他還強(qiáng)凋要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、全面配置教育資源、提高教育質(zhì)量和管理水平、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。根據(jù)這個(gè)課改大綱就知道他多么新了，認(rèn)真貫徹“十六大”精神，“十六大”的教育又有重新的肯定，要提出新的改革方向，那么新課改便把這個(gè)作為目標(biāo)，放在指導(dǎo)思想提出來，那也等于告訴我們大家，我們所有的同學(xué)、老師和領(lǐng)導(dǎo)人，在你從事有關(guān)教學(xué)的和一切活動(dòng)當(dāng)中都不要忘記這三個(gè)目標(biāo)。

在制定課改之前，教育部做一個(gè)調(diào)查，向3萬多人做調(diào)查，調(diào)查就問問校長、問教師，在你從事學(xué)生教學(xué)中什么是最主要的，其中答案是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的占60%多，答案還有思想教育的占40%，說了半天都不對，我們現(xiàn)在的教師和領(lǐng)導(dǎo)還是注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，他沒注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是誰掌握給誰的，讓誰具有，而他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要干什么，這就牽扯德育問題，還得注意德育領(lǐng)先，那么如果二者加起來呢?即要有德育還有智育還有身體之類的，那么心中要有人。不要忘了對人情操的培養(yǎng)，審美觀念的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)，原來我們美是第—主題，德、智、體、美是第一美，是附加的，現(xiàn)在看來他與德、智、體有同等重要價(jià)值。

在咱們的教育當(dāng)中，從基本理論來看，制定大綱方案中也包含幾個(gè)理論，一個(gè)是素質(zhì)教育理論，全面發(fā)展素質(zhì)教育，思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身體健康素質(zhì)，還有勞動(dòng)素質(zhì)，還有審美評(píng)價(jià)素質(zhì)八方面，要有考慮了終身教育，這是從聯(lián)合國來的，建立終身教育在我們高中就這么三年不可能，他一生要掌握的東西都教給他，根本教不了，完不成任務(wù)，那就挑最主要的、最基礎(chǔ)的知識(shí)、最 基礎(chǔ)的技能、再生的基礎(chǔ)、再生的技能，所以現(xiàn)在大綱強(qiáng)凋要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，這兩個(gè)方法和兩個(gè)習(xí)慣大家注意培養(yǎng)，班主任要注意，科任教師也耍注意，學(xué)生也耍注意，所以說未來教育不是沒有知識(shí)，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的，我們教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣。第二過程是創(chuàng)造教育，特別是高中要強(qiáng)凋創(chuàng)造教育，耍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思想，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生一些創(chuàng)造理論，讓他們了解人的創(chuàng)造品質(zhì)是什么。一旦這課程出現(xiàn)了，我們非常珍視，予以鼓勵(lì)，甚至于獎(jiǎng)償，我們常說要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，老師都不知道什么是創(chuàng)造能力，我們常說要教給學(xué)生創(chuàng)造方法，我們老師都不知道創(chuàng)造方法是哪些，創(chuàng)造方法的核心是什么?創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的核心是創(chuàng)造品質(zhì)，創(chuàng)造思維的最基本品質(zhì)(五項(xiàng)，第一是獨(dú)立性，第二是連動(dòng)性，第三是多項(xiàng)性，第四是跨越式，第五是綜合性。第一種有四種基因：

1、懷疑因子，2、抗壓因子，3、自力性因子，4、自變性因子；第二種有四種情況：

1、順向連動(dòng)，2、逆向連動(dòng)，3、側(cè)向連動(dòng)，4、縱伸連動(dòng)；第三種是多項(xiàng)性：

1、發(fā)散思維，2、換元思維，3、轉(zhuǎn)向思維，4、創(chuàng)優(yōu)思維；第四種是跨越式：

1、物理的跨越，2、事理的跨越，3、情理的跨越，4、哲理的跨越；第五種是綜合性：

1、智慧雜交，2、統(tǒng)帥思維，3、辯證思維，4、知識(shí)沉，5、頓悟思維。

第五篇：淺談新課改

淺談新課改

摘要:“以學(xué)生發(fā)展為本,基于學(xué)生發(fā)展,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,為了學(xué)生發(fā)展”,這是我國新一輪中小學(xué)課程改革的核心理念。本文在新課程改革理念的指引下,分析了我鎮(zhèn)現(xiàn)階段在中小學(xué)新課改帶來的新變化和中小學(xué)新課改中存在的問題,在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)行新課改的一些建議和心得。

關(guān)鍵詞:中小學(xué) 變化 問題 課改

2011年春，我們內(nèi)黃縣梁莊鎮(zhèn)中小學(xué)開始實(shí)施新課程改革，我們鎮(zhèn)70%的教師輪流到河北威縣人才學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，之后個(gè)別學(xué)校又到附近課改比較有成效的知名學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們就開始了以第十一中心小學(xué)和二中為試點(diǎn)的新課程改革。新課改的著眼點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，重視實(shí)踐能力的積極的學(xué)習(xí)方式。新教材對課程資源的利用，正是為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將知識(shí)加以綜合，應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生在各種教育活動(dòng)中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，我就對新課改發(fā)表一下自己的看法。

一、我們要努力開發(fā)、積極利用課程資源。

我們農(nóng)村學(xué)校教具學(xué)具匱乏，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課改教材在編寫上十分注重情景教學(xué)，更重視過程與方法的講授。但是，缺少了教具和學(xué)具的農(nóng)村小學(xué)課堂，只能是“紙上談兵”。當(dāng)然，自制教具和學(xué)具是一個(gè)辦法，但由于農(nóng)村小學(xué)教師的配備都十分緊張，靠師生自制是不現(xiàn)實(shí)的。再就是缺少和新課程同步、并與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件相適應(yīng)的教學(xué)掛圖、投影片等，教師在課堂教學(xué)中很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

所以我們要努力開發(fā)、積極利用課程資源。如語文課利用校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐?，如自然的、社?huì)的、人文的課程資源；當(dāng)時(shí)的，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生鮮活的重要事件和有價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。把他們有計(jì)劃地、及時(shí)的引進(jìn)到語文教育教學(xué)之中，可以大大加強(qiáng)語文課程和時(shí)代的聯(lián)系，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長的一泓活水，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和生活中學(xué)語文、用語文。讓語文教學(xué)回歸生活

教師要結(jié)合教材內(nèi)容，善于用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際做實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的親近感，使學(xué)生明白書中的內(nèi)容其實(shí)就是我們現(xiàn)實(shí)生活的寫照。

要想更好地進(jìn)行新課改，我們還要不斷增加學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，為實(shí)施新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。

二、課堂教學(xué)改革力度要大。在課下，一說起新課改，每位實(shí)驗(yàn)教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式等待。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認(rèn)識(shí)膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。二是教師對新教材的內(nèi)涵挖掘不深入?，F(xiàn)在使用的實(shí)驗(yàn)教材，內(nèi)容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學(xué)生的要求卻更高了。面對這樣的教材，關(guān)鍵是把握每一節(jié)課的編寫意圖。筆者曾經(jīng)聽過一年級(jí)數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)物體》。這節(jié)課的課程意圖是通過學(xué)生對實(shí)物的觀察，對長方體、正方體等有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，初步建立學(xué)生的空間觀念。但沒有想到老師在講授時(shí)，卻因?yàn)橛X著這節(jié)課內(nèi)容太少、太簡單，補(bǔ)充了許多高年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生聽得一頭霧水。還有的老師走了另一個(gè)極端。如三年級(jí)

科學(xué)課，其介紹的內(nèi)容都是我們平常接觸的實(shí)物，課程意圖是讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、搜集來了解課文內(nèi)容。但在一次教學(xué)常規(guī)檢查中，我發(fā)現(xiàn)了一名教師的科學(xué)課竟然是將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為填空、簡答，然后讓學(xué)生去背。當(dāng)我問起該老師為什么這么備課時(shí)，這位老師說，課文太簡單，簡直沒法講。

我們要想讓學(xué)生從簡單的教材中學(xué)的更多的知識(shí)，就必須徹底改變課堂，學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)讓課堂“活”起來，讓學(xué)生動(dòng)起來

好動(dòng)是孩子們的天性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，直觀形象的教學(xué)手段，能充分地調(diào)動(dòng)起兒童的豐富的想象力和喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。采用扮一扮課文中的人物，演一演課文中的有關(guān)情節(jié)的方法，讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來，便是直觀形象的教學(xué)手段之一。

為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來，使“死”的課堂“活”起來，會(huì)得到學(xué)生的普遍喜愛。讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在樂中學(xué)。例如教學(xué)語文課文《小猴子下山》中描寫小猴子動(dòng)作的詞語，如：掰、找、扔、摘、捧、追等，就可以通過學(xué)生的表演來正確理解。具體可以這樣操作：教師先要求學(xué)生各自在座位上做這些動(dòng)作，重點(diǎn)分析扛、捧、抱的不同之處。然后請三位學(xué)生上臺(tái)表演。一位學(xué)生朗讀課文，一位學(xué)生手上拿著“桃子”、“玉米”、“西瓜”等學(xué)具，另一位學(xué)生戴上小猴子的面具，扮演小猴子去掰玉米、扛玉米，摘桃子、捧桃子，摘西瓜、抱西瓜，追小兔，最后小猴子空手而歸，表演出十分掃興的樣子。學(xué)生看完這些精彩的表演后，既加深了對“扛、捧、抱”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確理解，又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到了提高，思維得到了發(fā)展。再如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，詞句教學(xué)采用直觀形象的教學(xué)手段，使學(xué)生從形象中體會(huì)詞語的意思。教學(xué)課文第一自然段烏鴉“到處找水喝”中的“到處”一詞，可先讓一名學(xué)生戴上烏鴉的頭飾扮演找水喝的烏鴉，教師進(jìn)行啟發(fā)渲染：“現(xiàn)在你就是課文中那口渴的烏鴉，你該怎樣找水喝？”學(xué)生扮演烏鴉飛到這兒，飛到那兒。接著老師問學(xué)生：“這只烏鴉是怎樣找水喝的？”使學(xué)生認(rèn)識(shí)“到處”的意思就是到了許多地方，然后老師又問扮演烏鴉的學(xué)生：“你在找水喝的時(shí)候心里有什么感受？”學(xué)生會(huì)說：“我口渴得很，找不到水非常著急?！弊詈笾笇?dǎo)學(xué)生讀第一自然段，讀出烏鴉著急的語氣來。孩子們豐富的想象，詼諧的語言，夸張的動(dòng)作，傳神的表情，掀起一次次的課堂小高潮。學(xué)生對表演的濃厚興趣也進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的極大熱情。

再如教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

三、對實(shí)驗(yàn)教師多進(jìn)行課改中的過程培訓(xùn)。

如果說實(shí)驗(yàn)教師上崗前的培訓(xùn)是“未雨綢繆”，那么上崗后的過程培訓(xùn)則是“雪中送炭”。但是，實(shí)驗(yàn)教師享受雪中送炭的機(jī)會(huì)太少。教師在崗前培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實(shí)踐，便又產(chǎn)生了新的問題，這些問題若不能及時(shí)得到解決，往往會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。要加大實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度與密度。上級(jí)業(yè)務(wù)部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)查課改中存在的問題，分科召開研討會(huì)，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題。上級(jí)業(yè)務(wù)部門應(yīng)給一線教師提供更多的參加研討會(huì)、觀摩會(huì)的機(jī)會(huì)，而不是只讓一兩名骨干教師參加，盡量減少二級(jí)培訓(xùn)的效益損耗，增大農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。農(nóng)村小學(xué)缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師是一個(gè)不爭的事實(shí)，要求在短時(shí)間內(nèi)解決這一問題也不切合實(shí)際，但為了讓新課程改

革在農(nóng)村小學(xué)穩(wěn)妥、健康地發(fā)展下去，建議上級(jí)主管部門建立縣城骨干教師支教幫扶農(nóng)村小學(xué)課改的教師交流機(jī)制。實(shí)行縣城和農(nóng)村小學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村小學(xué)的骨干教師在縣城小學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村小學(xué)中促進(jìn)、帶動(dòng)新課改的步伐。也可以成立“課改講師團(tuán)”，選全縣課改優(yōu)秀教師組成巡回講課組，實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。

四、領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)識(shí)要提高

部分農(nóng)村小學(xué)校長對新課程的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū),認(rèn)為當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平還應(yīng)看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對課改抱應(yīng)付態(tài)度。為改變現(xiàn)狀,校長要提高認(rèn)識(shí),要把課改納入學(xué)校管理行為,對學(xué)校新課程實(shí)施加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo),促使農(nóng)村課改有主動(dòng)地位。其次,校長要從事務(wù)型向業(yè)務(wù)型轉(zhuǎn)化,要在教師之前對新課程進(jìn)行系統(tǒng)的研究,對課改的方方面面有全面細(xì)致的了解和掌握,更要親身參與實(shí)踐和體驗(yàn),與教師一起研究和解決實(shí)踐中遇到的新問題和新情況。

課改的道路任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大教育工作者共同努力。