第一篇：“小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”

“小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”

一、問(wèn)題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語(yǔ)已成為未來(lái)復(fù)合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生們能輕松地學(xué)好英語(yǔ)，為將來(lái)打好基礎(chǔ)，已成為廣大英語(yǔ)教育工作者的共同課題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較注重知識(shí)的傳授，機(jī)械的句型操練，忽視了語(yǔ)言的交際應(yīng)變性和得體性，學(xué)生學(xué)的比較被動(dòng)?，F(xiàn)在時(shí)代需要更新的教學(xué)方法，新的“任務(wù)型教學(xué)模式”就應(yīng)運(yùn)而生了。

2、交流的需要。任何一種語(yǔ)言，它最基本的功能就是用來(lái)交流。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”、“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑。”而目前，我們英語(yǔ)教學(xué)中重視的是只是讓學(xué)生考出好成績(jī)，對(duì)學(xué)生的掌握運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程缺少關(guān)心幫助，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，視為苦事。由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)之間還存在著一個(gè)很大的問(wèn)題，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

3、本校英語(yǔ)教學(xué)的需要。英語(yǔ)教師課堂上所采取的教學(xué)方法的不同，直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、效果。一節(jié)好的英語(yǔ)課，是教師與學(xué)生真實(shí)情感的交流和思維的碰撞，也是語(yǔ)言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)了語(yǔ)言并能正確使用起來(lái)。實(shí)踐證明，在這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)這一交際工具。

在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生用語(yǔ)言去做事，能親身體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性；在任務(wù)化的活動(dòng)中學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項(xiàng)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；并能培養(yǎng)參與意識(shí)和合作精神；學(xué)生還能體會(huì)用語(yǔ)言做事帶來(lái)的樂趣和成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此對(duì)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning,簡(jiǎn)稱TBL）是二十世紀(jì)八十年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者，在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一個(gè)具有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們?cè)趯W(xué)習(xí)理解和體會(huì)語(yǔ)言之后所開展的活動(dòng)”，是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。感性一點(diǎn)的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動(dòng)。

3、英語(yǔ)教學(xué)中界定的任務(wù)其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中理解情景、完成一個(gè)實(shí)在的任務(wù)。它不同于一般的課堂練習(xí)，任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。因此任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，它更接近于自然的語(yǔ)言習(xí)得，注重對(duì)學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，其評(píng)價(jià)體系更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

三、理論基礎(chǔ)

1、英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Dick Allwright在1977年就提出：如果語(yǔ)言教師能組織一些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生把注意力放在語(yǔ)言的意義上，使用所學(xué)的外語(yǔ)通過(guò)交流來(lái)解決問(wèn)題，那么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言來(lái)理解、交際、產(chǎn)生的活動(dòng)。同時(shí)，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過(guò)程，任務(wù)型的學(xué)習(xí)為兒童大量接觸目的語(yǔ)提供了可能，大大增加了學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

2、近些年在語(yǔ)言習(xí)得上的研究提出：我們?cè)诮浑H中所使用的語(yǔ)言并非來(lái)自我們大腦中的一個(gè)貯存庫(kù)。大腦中可能存在有兩個(gè)語(yǔ)言貯存庫(kù)，并以大體上一前一后的順序共同運(yùn)作。英國(guó)學(xué)者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個(gè)庫(kù)中裝的是學(xué)習(xí)者記住的詞、短語(yǔ)乃至整句的話，如同一本詞句手冊(cè)。另一個(gè)裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語(yǔ)法手冊(cè)。在我們表達(dá)意義時(shí)，“詞句庫(kù)”中的話可以很快、很流利地出來(lái)，而從“語(yǔ)法庫(kù)”中出來(lái)的部分則需較多的時(shí)間。因此，在真實(shí)的語(yǔ)言交流中，由于時(shí)間的限制，我們傾向于用“詞句庫(kù)”中現(xiàn)成的詞句進(jìn)行交流。由此可以看出，口語(yǔ)的流利程度取決于我們“詞句庫(kù)”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者大腦中“詞句庫(kù)”的“建設(shè)”就成了英語(yǔ)教學(xué)所關(guān)注的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)脫離了上下文、真實(shí)語(yǔ)境的詞語(yǔ)和句型無(wú)法進(jìn)入到這一“詞句庫(kù)”中，因此也就無(wú)助于語(yǔ)言在真實(shí)場(chǎng)合下的有效使用。只有學(xué)習(xí)者在真實(shí)場(chǎng)景、交際的情況下學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言，才能在“詞句庫(kù)”中貯存。而任務(wù)型學(xué)習(xí)恰恰在幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建大腦中的“詞句庫(kù)”方面具有特別的作用。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式應(yīng)運(yùn)而生。

3、少兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了教育者對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。少兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是幫助他們成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，包括：建立自信，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)孩子用他們所能的語(yǔ)言來(lái)交際，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的交際感，鼓勵(lì)孩子將語(yǔ)言看作是工具，而不是最終的產(chǎn)品，向兒童展示英語(yǔ)是有趣的，提供一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境讓孩子們體驗(yàn)和感受大量的自然的英語(yǔ)。

四、1、研究目標(biāo) 總目標(biāo)

通過(guò)實(shí)踐研究，初步探索出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式，研究小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的基本方法、途徑、策略等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的興趣，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)研究為契機(jī)，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律和特點(diǎn)，全面提高本輔導(dǎo)組的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2、具體目標(biāo)

⑴通過(guò)實(shí)踐研究，探索任務(wù)型課堂教學(xué)的一般模式和教學(xué)策略。

⑵通過(guò)開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。

⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養(yǎng)一支小學(xué)英語(yǔ)骨干教師隊(duì)伍。

3、主要內(nèi)容

⑴創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)言交際功能的課堂教學(xué)模式

⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式

⑶體驗(yàn)成功樂趣，在輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言的課堂教學(xué)模式

⑷其它有效的課堂教學(xué)模式

五、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集整理小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論。同時(shí)注意加強(qiáng)對(duì)教師教案、課堂實(shí)施過(guò)程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進(jìn)程。

2.行動(dòng)研究法：在重視實(shí)踐和探索，積極開展課題研究實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中注意觀察和總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：積極組織課題組成員參加教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動(dòng)，及時(shí)撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

4.分工協(xié)作法：根據(jù)本子課題實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，各課題組成員應(yīng)明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實(shí)踐研究，定期匯報(bào)交流，加強(qiáng)協(xié)作，齊頭并進(jìn)。

六、1、研究措施和操作策略

課題組的建立。確定課題組成員和領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)本輔導(dǎo)組的課題方案，明確各成員的研究目標(biāo)，嚴(yán)格有序?qū)嵤?，確立定期研討制度，按計(jì)劃活動(dòng)研究。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)任務(wù)型課堂教學(xué)模式理論和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，做好學(xué)習(xí)筆記，或摘錄，或剪貼，或?qū)懶牡皿w會(huì)，形成任務(wù)型教學(xué)研究的氛圍，使任務(wù)型教學(xué)成為教師自身的需要，成為獲得成功的來(lái)源。

3、優(yōu)化研究過(guò)程，改革活動(dòng)形式。

開展多種形式的任務(wù)型課堂教學(xué)教師基本功訓(xùn)練活動(dòng)。課題組成員每學(xué)期做到四個(gè)一：做好一份學(xué)習(xí)摘錄，備好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式教案，上好一堂任務(wù)型專題課，寫好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式論文。

七、研究對(duì)象：

本研究課題選定本校三至六年級(jí)的學(xué)生。

八、成員組成：

陸然丹

陸娟靜

蘇麗芳

吳建芬

蘇春燕

九、研究步驟

1、課題準(zhǔn)備階段（2003.1----2003.8）

（1）、籌建本輔導(dǎo)組課題組，確定子課題。

（2）、學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。

2、課題實(shí)施階段（2003.9----2005.6）

第一階段（2003.9----2004.6）

⑴制定子課題實(shí)施方案

⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務(wù)

⑶開展課題研究研討活動(dòng)，如專家講座、優(yōu)課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結(jié)。

第二階段（2004.9----2005.6）

⑴對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，做進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整，選擇更加優(yōu)化的教學(xué)模式，擬訂第二階段研究計(jì)劃。

⑵舉行實(shí)踐研討小結(jié)展示活動(dòng)，形成中期成果匯報(bào)，邀請(qǐng)其它子課題領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)估。

3、總結(jié)推廣階段（2006.1----2006.5）

⑴優(yōu)化任務(wù)型課堂教學(xué)模式，整理歸納總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，整理課題研究的成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

⑵完成本輔導(dǎo)組的課題論文總結(jié)編審。

⑶做好成果推廣工作和后續(xù)研究工作。

第二篇：中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校董莉

摘要：本文對(duì)任務(wù)型課堂教學(xué)的基本理論進(jìn)行探討；介紹該教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)步驟、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，以及在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式研究

2001年7月，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以實(shí)驗(yàn)稿的形式頒布，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育與國(guó)際接軌的一個(gè)重要步驟。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning)出自于交際語(yǔ)言教學(xué)理論，“任務(wù)”一詞原指語(yǔ)言課堂上的練習(xí)。目前仍有學(xué)者把任務(wù)和教學(xué)技能（technique）相提并論，認(rèn)為任務(wù)是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務(wù)型教學(xué)大綱將任務(wù)的設(shè)計(jì)、排序與組合作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要手段后，人們開始關(guān)注并分析任務(wù)型課堂教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐，使之不斷發(fā)展和完善。任務(wù)型教學(xué)模式具備了以下幾個(gè)方面的理論基礎(chǔ)：

1.有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的(instructional), 而是體驗(yàn)性的（experiential)。美國(guó)教育家杜威（1859---1952）以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)言內(nèi)容一樣重要。在某些情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型學(xué)習(xí)是就是讓學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。

2.Nunan 對(duì)“任務(wù)”的定義進(jìn)行了歸納（1989）：1）任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ鳎慈藗冊(cè)谌粘Ｉ?、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務(wù)不含學(xué)術(shù)成分，也無(wú)語(yǔ)言意義。2）任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)和控制的，學(xué)生獲得信息并思維加工、最后輸出語(yǔ)言的一種活動(dòng)。3）任務(wù)是指一系列促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。紐南認(rèn)為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)生和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它關(guān)注的是語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言形式，完全有別于語(yǔ)法練習(xí)。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，要按照教學(xué)大綱的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為最終目的，以學(xué)生為主體，話題為主線，任務(wù)為中心，使課堂教學(xué)能力化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學(xué)的語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)成有一定質(zhì)量的聽寫、翻譯、對(duì)話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過(guò)板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯(cuò)誤，量化成績(jī)，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。

2.Presentation呈現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)有關(guān)的背景知識(shí)。

3.Tasks設(shè)計(jì)為完成教學(xué)內(nèi)容的一組任務(wù)，明確要求，學(xué)生以個(gè)人或小組完成各項(xiàng)任

務(wù)。

a.對(duì)話教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由“偽交際---準(zhǔn)交際---真交際”的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本的對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)個(gè)人或小組的操練，然后做一些相關(guān)的替換練習(xí)，最后能用當(dāng)堂課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行相關(guān)話題的對(duì)話，即真交際。

b.課文教學(xué)要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)略讀，初步領(lǐng)會(huì)課文大意；教師通過(guò)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生去細(xì)讀課文，教師輔以適當(dāng)?shù)碾y句講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事的細(xì)節(jié)以及作者的意圖，即達(dá)到了感知課文。學(xué)生為完成一系列教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的活動(dòng)就是他們熟悉課文的過(guò)程。如何使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步上升為能力，則需要教師設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)任務(wù)，運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，把德育教育貫穿活動(dòng)之中，進(jìn)行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達(dá)到對(duì)課文深層次理解，同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即完成了“感悟”的過(guò)程。

4.Task-Demo.任務(wù)展示。各小組或個(gè)人向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。

6.Homework根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，以 個(gè)人或小組的形式完成具體、可查的任務(wù)性練習(xí)以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1）情景設(shè)計(jì)的真實(shí)性

設(shè)計(jì)認(rèn)為時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，具體實(shí)際的話題認(rèn)為，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言交際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2）優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，做到形式與功能相結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。

3）漸進(jìn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意到知識(shí)的漸進(jìn)性，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

4）體驗(yàn)性原則

整個(gè)任務(wù)型課堂教學(xué)是通過(guò)完成具體的活動(dòng)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因而任務(wù)設(shè)計(jì)的新穎性和趣味性有利于提高學(xué)生的課堂參與率。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1）任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、可行性

任務(wù)型課堂教學(xué)的目的是通過(guò)執(zhí)行一系列任務(wù)化、有意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在做中學(xué)，活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生熟悉知識(shí)、形成能力的過(guò)程。因而教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言語(yǔ)法項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，要有較強(qiáng)的合理性和可行性，針對(duì)性要強(qiáng)，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，讓形式有話可說(shuō)，活動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

2）學(xué)生的參與度

評(píng)價(jià)任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂學(xué)生的參與度。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容要難易適中，要求明確，但更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)口、善于動(dòng)口的良好習(xí)慣，并且有固定的討論和學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，課堂提問(wèn)的面要寬，對(duì)一些需要?jiǎng)幽X的問(wèn)題要不斷變換提問(wèn)方式，避免提問(wèn)方式的單一化和順序化，好中差學(xué)生

兼顧，讓每個(gè)學(xué)生都有緊迫感，這樣課堂教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)死角，絕大部分學(xué)生必須認(rèn)真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）評(píng)價(jià)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)性

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的驛站，教師采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)的評(píng)價(jià)方式，并量化評(píng)價(jià)結(jié)果，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作，銳意進(jìn)取的意識(shí)，有利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。

4）作業(yè)布置具體化

課后作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務(wù)化，并加強(qiáng)督促檢查，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。同時(shí)任務(wù)型課堂教學(xué)對(duì)教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過(guò)師生的互動(dòng)，完成語(yǔ)言交際任務(wù)，達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式初探

高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式初探

任務(wù)教學(xué)法在語(yǔ)言意義的基礎(chǔ)上力圖提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和交際能力。本文淺談了對(duì)任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)原則的認(rèn)識(shí)及一堂高中英語(yǔ)閱讀課的任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)嘗試。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)及語(yǔ)言聚焦。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

1.真實(shí)性原則。魯子問(wèn)在英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論中提出：“英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用真實(shí)的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)運(yùn)用任務(wù)，解決學(xué)生的課堂知識(shí)與實(shí)踐能力不平衡問(wèn)題。”

2.功能、形式、任務(wù)相結(jié)合原則。讓學(xué)生在任務(wù)履行中感受語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言得體性的理解，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力。

3.梯度性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難，以適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足學(xué)生不同需要。

三、The Advertising Game任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)途徑的內(nèi)涵和任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，初步探索了任務(wù)型的教學(xué)途徑在課堂教學(xué)中的模式。

本課的中心任務(wù)是閱讀教學(xué)，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生了解廣告游戲的相關(guān)信息，了解廣告的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、影響及作用，欣賞廣告的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，陶冶學(xué)生的審美情操，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

1.任務(wù)前

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)前，筆者組織學(xué)生觀看了幾幅畫面精美的廣告圖片，特別是本地一些知名企業(yè)的產(chǎn)品廣告，并觀看了CCTV拍的公益廣告FAMILY。讓學(xué)生充分感受廣告的無(wú)限魅力，激發(fā)了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。

2.任務(wù)中

閱讀任務(wù)一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問(wèn)題。

任務(wù)組織形式：Individual silent reading；任務(wù)完成形式：Check and answer。本項(xiàng)任務(wù)針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)，參與面廣，難度較低，能讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有一個(gè)粗略的印象。

閱讀任務(wù)二：學(xué)生仔細(xì)閱讀、關(guān)注細(xì)節(jié)并完成以段落、內(nèi)容的表格：如：

任務(wù)組織形式：Careful reading individually；任務(wù)完成形式：Pair work。本項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)同樣針對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內(nèi)容，深刻理解作者在文章當(dāng)中所表達(dá)的不同時(shí)期不同場(chǎng)合的廣告及其功用和影響。

閱讀任務(wù)三：Language focus，幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 http://www.004km.cn

匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)為完成后面的交際任務(wù)做好準(zhǔn)備。同時(shí)關(guān)注課文中的Gerunds，為下一節(jié)課的語(yǔ)法教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.任務(wù)后

完成各項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)Advertising Game有了更加深刻和豐富的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對(duì)Advertising Game的看法并在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)。②課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等收集知名品牌廣告或小組合作某一產(chǎn)品并為之做廣告，下節(jié)課在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)。

筆者通過(guò)分析任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和任務(wù)設(shè)計(jì)所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)了“做中學(xué)”的快樂，培養(yǎng)了一定的協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)然，這一教學(xué)模式還需在今后課堂教學(xué)過(guò)程中不斷修正與完善，以求達(dá)到更佳效果。

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第四篇：小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探

山東省淄博市周村區(qū)城北路陳橋小學(xué) 2005年10月25日

石東梅

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探

[摘要]：現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)、全方面的人才，這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式則是我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型

活動(dòng)

實(shí)施

我國(guó)目前中小學(xué)英語(yǔ)教育界有個(gè)十分熱門的字眼，它就是任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同時(shí)它也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中提倡的一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，提倡一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

那么，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循什么原則？任務(wù)型教學(xué)法該如何實(shí)施？實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？下面就這幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材理解的心得與體會(huì)。

一、實(shí)施原則

1、真實(shí)性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，自然的交流、溝通，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，讓他們學(xué)以致用。

2、相結(jié)合原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。使學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)他們自我把握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認(rèn)為；為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力。”學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

3、銜接原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由許多小任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)，有序進(jìn)行。

4、在做中學(xué)原則

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成特定的實(shí)際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谕嬷凶觯谧鲋袑W(xué)，做學(xué)結(jié)合。

二、實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和“任務(wù)型教學(xué)”的學(xué)習(xí)和思考，我在教學(xué)中進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試。

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自學(xué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？小學(xué)生具有好動(dòng)，對(duì)新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是因?yàn)橄矚g做某件事或者說(shuō)對(duì)這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織新穎、有趣且富有成效的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。根據(jù)他們的年齡特征、個(gè)性特征開展活動(dòng)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。這樣更加有利于學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，加強(qiáng)對(duì)技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)。

為了讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，激發(fā)興趣，我在教學(xué)外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)第一冊(cè)第5模塊classroom時(shí)，為了幫助學(xué)生完成“發(fā)出指令，執(zhí)行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任務(wù)，教學(xué)時(shí)，結(jié)合歌曲進(jìn)行教學(xué)，配上動(dòng)作進(jìn)行表演，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到活動(dòng)中來(lái)，全班學(xué)生跟唱，當(dāng)唱到point to the window時(shí)全班同學(xué)用手指著窗戶，唱到point to the door時(shí)指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學(xué)生在唱、指、說(shuō)等一系列活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料。學(xué)生毫不疲倦、興趣盎然。課后大部分學(xué)生都具備了運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)出、執(zhí)行指令的能力。雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)注意保持學(xué)生的興趣，在教學(xué)中不吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，甚至對(duì)于一些有缺點(diǎn)的學(xué)生也要經(jīng)?？隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對(duì)于一些敢說(shuō)敢表演的學(xué)生即使表現(xiàn)不是很好，教師也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)由對(duì)英語(yǔ)有興趣轉(zhuǎn)入到樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2、設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)

調(diào)查性任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。這類任務(wù)具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來(lái)交流上的成就感，使學(xué)生樂于接受。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調(diào)查的對(duì)象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個(gè)人家庭住址、電話號(hào)碼，作息時(shí)間等等。如教學(xué)Sam＇s birthday，在鞏固操練時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?來(lái)了解同學(xué)的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)出來(lái)。大家興致盎然，還決定一起過(guò)生日Party，邀請(qǐng)上各自的媽媽一起慶祝。

在調(diào)查性活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，總設(shè)計(jì)師，教師只是參與者、幫助者，完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，不僅鞏固了知識(shí)，還擴(kuò)大了交流面，突破了平時(shí)的同桌合作，培養(yǎng)了學(xué)生交流、協(xié)作的能力，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激情。

3、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，營(yíng)造融洽的課堂氛圍。

在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過(guò)活動(dòng)完成的?；顒?dòng)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在活動(dòng)中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，活躍了課堂氣氛，營(yíng)造融洽的交流氛圍。

例如：在教學(xué)colour（顏色）這一模塊時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說(shuō)：Now It's blue, It's yellow, It's green。老師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對(duì)話如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue這一教學(xué)過(guò)程老師已經(jīng)由師長(zhǎng)的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、玩伴，參加到課堂活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)輕松自如地在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了。

4、創(chuàng)設(shè)情境，開闊思維。

教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，所以我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言后運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到運(yùn)用任務(wù)的目標(biāo)，增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

例如：教學(xué)完Greetings、Introductions兩個(gè)模塊后，讓學(xué)生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問(wèn)候的情景，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，擺脫了課本的束縛，做到了“學(xué)中用，用中學(xué)”。如：教學(xué)師生問(wèn)好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學(xué)生向老師問(wèn)好時(shí)，只是向一個(gè)老師問(wèn)好，如果換一個(gè)老師也許又不知道該如何稱呼了。為此，我讓學(xué)生扮演老師的角色向其它學(xué)生說(shuō)：“Good moring boys and girls.”其它同學(xué)齊聲回答問(wèn)候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學(xué)生們會(huì)說(shuō)：“Good morning Mr Xiao”。如此更換扮演老師的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，但仍很有興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要面向全體學(xué)生。

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù)要面向全體學(xué)生，不僅要考慮任務(wù)的難度，還要考慮到學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識(shí)水平。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，因此教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，提出不同的要求，讓學(xué)生自己選擇活動(dòng)，決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，明白應(yīng)達(dá)到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，有層次的進(jìn)行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成同等的任務(wù)。如在練習(xí)對(duì)話時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說(shuō)出其中簡(jiǎn)單的一兩句話；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求大體說(shuō)出對(duì)話情節(jié)；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可要求表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2、建立和諧的師生合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學(xué)生僅僅就是一個(gè)配角，甚至只是聽眾。但在任務(wù)型教學(xué)中，師生的關(guān)系應(yīng)有所變化，學(xué)生是語(yǔ)言的交際者，任務(wù)的溝通者。教師不但是課堂交際任務(wù)的參與者、助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫(kù)”，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的伙伴，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、任務(wù)要具有可操作性。

任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽略的一環(huán)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯(cuò)的任務(wù)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)由于事前考慮不周，不符合我們的實(shí)際情況，效果往往差強(qiáng)人意。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello，I'm...Nice to meet you.”這個(gè)對(duì)話時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物晚會(huì)，讓學(xué)生戴著自制的動(dòng)物面具進(jìn)行活動(dòng)。構(gòu)思是挺不錯(cuò)的，可由于教師沒考慮好小學(xué)生的性格特點(diǎn)，也沒處理好實(shí)施任務(wù)的時(shí)間和次序問(wèn)題，學(xué)生沉浸在活潑的音樂當(dāng)中時(shí)就不可能再安靜地理會(huì)教師介紹的語(yǔ)言知識(shí)了。結(jié)果教師在一旁大叫，學(xué)生在教室里歡笑，不亦樂乎。所以活動(dòng)是否具有可操作性在整個(gè)設(shè)計(jì)中非常重要，它直接關(guān)系到任務(wù)能否順利完成，因此我們必須抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠順利進(jìn)行，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言。

4、讓人人體驗(yàn)成功。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的難度。過(guò)易，學(xué)生就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，過(guò)難，則容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過(guò)自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓全體學(xué)生提高素質(zhì)，有所發(fā)展。我們要兼顧兩頭，保證大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。因此，在布置任務(wù)時(shí)可以給所有學(xué)生同樣的材料，設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；也可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)完成任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)“Let’s talk”后，我讓學(xué)生表演對(duì)話時(shí)，總是針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)目標(biāo)。先按照學(xué)生情況大致分為A、B、C三個(gè)層次，再讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行表演或編話。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，要求能根據(jù)語(yǔ)境，能將對(duì)話稍加改編進(jìn)行表演，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。對(duì)于B層次基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對(duì)書上的實(shí)際對(duì)話進(jìn)行表演，對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句能做到運(yùn)用自如；對(duì)于C層次基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其可以看書表演。又如在單詞復(fù)習(xí)時(shí)，我常設(shè)計(jì)“救小人”的游戲，把一些學(xué)過(guò)的單詞寫在一些卡片上，發(fā)給不同的學(xué)生，老師在黑板上畫出一個(gè)需要拯救的“小人”，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把“小人”想要的單詞讀出來(lái)，學(xué)生說(shuō)對(duì)一個(gè)，老師就在“小人”上加一筆，直到認(rèn)讀出來(lái)。在擺放卡片時(shí)，我就會(huì)有意識(shí)的將簡(jiǎn)單一些的單詞放在程度差一點(diǎn)的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認(rèn)讀出這些單詞時(shí)，他會(huì)認(rèn)為他也能救到“小人”且能認(rèn)讀出來(lái)，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動(dòng)力。所以針對(duì)不同層次的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計(jì)就要提出多層次的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的新型教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性。作為一個(gè)英語(yǔ)教師，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)，還有待于今后進(jìn)一步充實(shí)與深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性，綻放英語(yǔ)教學(xué)的光彩。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社.2001.2、陳琳《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)參考書》外語(yǔ)教學(xué)研究出版社.3、《設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第9期.4、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 2001年第11期 北京師范大學(xué)出版社

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探

摘要：

任務(wù)型閱讀教學(xué)是每一階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部門的高度重視。其主要特點(diǎn)是“在做中學(xué)”和“用語(yǔ)言做事”，更重視理解運(yùn)用及

其對(duì)學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”和“語(yǔ)感的培養(yǎng)”。但是，目前部分小學(xué)教師在自己的教學(xué)過(guò)程

中，把這一重要的一環(huán)給忽視了，成了“買櫝還珠”之笑柄。本文主要是對(duì)如今小學(xué)英語(yǔ)閱

讀教學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來(lái)探究開發(fā)這一新型課堂模 式的具體手段。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)型；閱讀；課堂模式；

“英語(yǔ)大綱中指出：英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知

識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展為運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，在進(jìn)行聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練時(shí)，更要 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！?/p>

因此，我們可以看出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要性地位。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）、教學(xué)目標(biāo)過(guò)于傳統(tǒng)，難以進(jìn)行拓展

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展基本技能，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的口語(yǔ) 交流，同時(shí)還要促使學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生價(jià)值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體

提高。可是，教師在具體教學(xué)中，可能就比較容易忽視這些要求，更加側(cè)重應(yīng)試教育。其實(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)少數(shù)長(zhǎng)篇閱讀課文中，有著豐富的審美內(nèi)容和科教內(nèi)容滲透其中。而教師注重的

應(yīng)試教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)記憶單詞、語(yǔ)法，這就造成了對(duì)文中知識(shí)趣味性的大大忽視，從而讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)言的興趣，難以真正開展起素質(zhì)教育。

（二）、注重教材講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)

英語(yǔ)教材有著十分廣泛的題材，課文內(nèi)容蘊(yùn)含著很強(qiáng)的教育性、人文性和趣味性，并且

還有著很豐富的配套資料。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分老師過(guò)分注重對(duì)教材的依賴，只重視教材的講

解卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀興趣語(yǔ)感的培養(yǎng)。一般講解文章有兩種方法：精讀

和泛讀。精讀就要詳細(xì)地講解單詞和語(yǔ)法、逐句翻譯，讓學(xué)生背誦記憶，老師做到了“庖丁

解?！奔?xì)之又細(xì)，詳之又詳，其實(shí)這恰恰比較容易令學(xué)生喪失興趣；泛讀就是先聽錄音，接

著討論課后問(wèn)題，這很快降低一些口語(yǔ)較差的同學(xué)的積極性。因而教師所帶動(dòng)的逐字逐句理

解短文的方法最終必然會(huì)影響學(xué)生今后的閱讀，學(xué)生一旦遇到新單詞就難以繼續(xù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)

生對(duì)英語(yǔ)閱讀的厭倦，這將不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。致此，我認(rèn)為每一篇文章都有

生命，都有靈魂，老師在講解教授時(shí)要做到尊重每一篇文章的生命和靈魂，讓學(xué)生帶著任務(wù)

帶著感情去閱讀，在閱讀中體會(huì)情感培養(yǎng)興趣從而提高語(yǔ)感，要做到“授之以漁”，而不是

“授之以魚”更不是一味的去詳細(xì)講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。

（三）、強(qiáng)調(diào)傳授對(duì)話知識(shí)，而忽視了閱讀性理解教導(dǎo)

教師在講解教材上的文章時(shí)，通常都是詳細(xì)的一步步講解單詞的詞性、語(yǔ)義和固定搭配

等，直到后來(lái)對(duì)對(duì)話句型的講解。真正的閱讀課所占比重是極少的，教師往往選擇性地忽略

這方面內(nèi)容，重點(diǎn)在練習(xí)、強(qiáng)調(diào)鞏固和傳授知識(shí)上。這樣學(xué)生在閱讀能力上得不到培養(yǎng)，關(guān)

注點(diǎn)往往只是理解和掌握語(yǔ)句大意。若是長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，就容易造成學(xué)生的依賴心理，只會(huì)

聽、說(shuō)，而不會(huì)自己進(jìn)行閱讀，且不利于鍛煉其實(shí)際應(yīng)用能力。此外，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)

家知之甚少，不了解其背景知識(shí)，這樣他們理解起來(lái)就比較困難。這樣學(xué)生就不能在具體情

景中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，那么他們自然就無(wú)法將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，這也不利于提高學(xué)生 的英語(yǔ)理解能力。因此老師在實(shí)際教學(xué)中要注重課文人文知識(shí)的注重，讓學(xué)生在課下帶著任

務(wù)去收集有關(guān)課文牽扯到的人文知識(shí)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)模式的探究

（一）、設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，若是在閱讀教學(xué)中也能巧妙地運(yùn)用，那必然就能吸

引學(xué)生的注意力和興趣，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而順利地開展整個(gè) 課堂活動(dòng)，讓學(xué)生跟著任務(wù)進(jìn)入閱讀情境，促使閱讀效率大大提高。常用到的導(dǎo)入方式主要 有下面幾種：

1、借助教材導(dǎo)入。

我們可以看到新教材都是圖文并茂的，這在每篇閱讀文章里基本都有所 體現(xiàn)。

那么教師引入話題就可以通過(guò)描述教材中的圖畫，用到一些起到提綱挈領(lǐng)作用的導(dǎo)語(yǔ)。

學(xué)生就因此對(duì)話題內(nèi)容有了基本的了解，有話題就會(huì)有觀點(diǎn)，學(xué)生的興趣也就容易被激發(fā)起

來(lái)，課堂氣氛也得到了活躍。

2、借助多媒體導(dǎo)入。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，使得一些先進(jìn)的技術(shù)被投入到課堂當(dāng) 中，這就給課堂的導(dǎo)入帶來(lái)方便。因?yàn)槎嗝襟w塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易

集中小學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3、文章背景介紹法。教師可以通過(guò)在課前事先搜集到的相關(guān)材料或背景知識(shí)展示出來(lái)，給學(xué)

生觀看。通過(guò)設(shè)置小組討論，逐步將學(xué)生帶入真實(shí)語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)異國(guó)文化背景有了一定的

了解，便能結(jié)合起語(yǔ)言和文化，既有助于加強(qiáng)對(duì)閱讀課文的理解又能擴(kuò)寬知識(shí)面。

（二）、巧妙提問(wèn)，布置“閱讀任務(wù)”

在課堂教學(xué)中，師生主要的互動(dòng)形式就是提問(wèn)，這樣能促使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，暢所欲言地表達(dá)觀點(diǎn)。若是提問(wèn)能做到恰如其分，必能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。教師要善于

提問(wèn)，將任務(wù)細(xì)化到每一個(gè)提問(wèn)中，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，以此來(lái)組織教學(xué)，同

時(shí)要注意問(wèn)題的設(shè)置要注意具備開放性和思考性等，盡可能做到讓學(xué)生有表達(dá)的空間，讓學(xué)

生做學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。具體來(lái)看：

1、聽：聽錄音回答問(wèn)題。說(shuō)：復(fù)述文章大意。閱讀：根據(jù)提問(wèn)找答案。寫作：模仿練習(xí)；

2、鼓勵(lì)學(xué)生互問(wèn)，利于思維的拓展。在課堂上讓圍繞某個(gè)話題來(lái)進(jìn)行討論，學(xué)生在暢所欲言

之中潛移默化地鍛煉和激發(fā)了閱讀思維。

3、對(duì)提問(wèn)及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在重視提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)藝術(shù)，及時(shí)地

對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)，也可生生互評(píng)，可以起到及時(shí)更正錯(cuò)誤思想和及時(shí)鼓勵(lì)的目的。從

而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)興趣，使這樣的良性循環(huán)得以形成。

（三）、因材施教，延伸閱讀空間

學(xué)生的發(fā)展會(huì)受到諸多因素的影響，有來(lái)自先天的遺傳因素，也有來(lái)自后天的教育和社

會(huì)環(huán)境等因素，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)別差異性。因此，教學(xué)課堂模式要注重學(xué)生的主體

性，考慮到他們豐富多彩的個(gè)性差異。因材施教的教學(xué)能全面發(fā)展全體學(xué)生的素質(zhì)，還有助 于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。具體表現(xiàn)有：

1、在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要尊重和突出學(xué)生的主體作用。要給予他們一些鼓勵(lì)，以助其

掃除心理障礙和樹立一定的自信心。這樣有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，令其主動(dòng)尋找自己感

興趣的內(nèi)容，分析閱讀材料，進(jìn)而將學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

2、教師要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極組織課內(nèi)外活動(dòng)，進(jìn)而逐步讓學(xué)生將英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)起來(lái)并掌握一定的閱讀方法。

3、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，延伸知識(shí)背景材料、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)?？梢宰寣W(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，進(jìn)而

產(chǎn)生閱讀的欲望，在快樂中分析問(wèn)題、獲得知識(shí)。拓展閱讀部分教師要善于引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學(xué)

生的活動(dòng)，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊抓住“在做中學(xué)”和“用語(yǔ)

言做事”的教學(xué)理論，把英語(yǔ)看作是完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，分享一個(gè)個(gè)成功，在分享中體驗(yàn)快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)感

。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)、導(dǎo)入的方式將學(xué)生的注意力和興