第一篇：讀新課標(biāo)背景下教學(xué)技能研修

讀《新課標(biāo)背景下教學(xué)技能研修》心得體會(huì)

利用假期時(shí)間研讀了《新課標(biāo)背景下教學(xué)技能研修》一書，對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的認(rèn)識(shí)。為了在教學(xué)過程中能讓每個(gè)學(xué)生都得到社會(huì)性的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們教師必須依據(jù)新課程理念對(duì)每一堂課認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，讓英語課堂成為學(xué)生的樂園。

在已往的教學(xué)中，還有部分教師將學(xué)生的大腦作為一個(gè)簡單的容器，把課堂作為灌輸和填鴨的場(chǎng)所，將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“灌”和“填”的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多地時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把，想方設(shè)法去點(diǎn)燃這把火把，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中，充分地活動(dòng)起來。讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正體現(xiàn)了在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點(diǎn)，教師必須做好如下準(zhǔn)備：

一、深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課改精神。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“英語素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。英語素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以能力為核心，是英語能力和英語知識(shí)、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識(shí)的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上這門課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺去獲取知識(shí)。

二、了解學(xué)生，有的放矢。

學(xué)生是教學(xué)的主體，課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要目的是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感，培養(yǎng)能力，構(gòu)件自己的知識(shí)體系。因此，深入地了解學(xué)生是非常重要的，我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生好奇心強(qiáng)，有活力，情感單純而強(qiáng)烈，記憶力強(qiáng)，想象力豐富，處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段，由于學(xué)生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識(shí)面，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如果能根據(jù)學(xué)生們的情感和年齡特征，找到學(xué)生們感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再開展多種多樣的活動(dòng)，一定會(huì)得到很好的教學(xué)效果。

三、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段。

為了在課堂上給學(xué)生提供更多的信息，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，提供直觀的教學(xué)材料，僅憑教師的語言和行為動(dòng)作是無法完全達(dá)到效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，都會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使抽象教學(xué)形象具體化，使學(xué)生在體會(huì)、感悟中獲取新知。

四、與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)。

這次基礎(chǔ)教育課程改革的特征之一是綜合化，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)科彼此建立聯(lián)系，跟科技發(fā)展及日常生活建立聯(lián)系；同時(shí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的、建立在各個(gè)學(xué)科之上的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是對(duì)傳統(tǒng)教育的極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課程體系偏重于書本知識(shí)傳授。課程的綜合化，對(duì)教師的要求更高了，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導(dǎo)他們，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。綜合實(shí)踐課的開設(shè)，對(duì)于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的教育觀也是一個(gè)挑戰(zhàn)。通過課程改革改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。課改力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有

社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛?/p>

我深知，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)任重道遠(yuǎn)。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

第二篇：淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要盡可能地使學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題做到觀察、猜測(cè)、推理、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證以及交流等，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的。所以說，教師就一定要樹立起新理念，理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的一些理念并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，對(duì)于一些舊理念積極進(jìn)行改進(jìn)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建立起全新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：對(duì)于一名數(shù)學(xué)老師來說，要積極的運(yùn)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中所提出的相關(guān)理念，把這些新觀念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升自身教學(xué)水平，迅速的根據(jù)教學(xué)形勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是非常重要的。

所以，筆者也是在不斷的改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷的總結(jié)自己之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些比較先進(jìn)的教學(xué)理念來豐富自身，與學(xué)生一起共同進(jìn)步，共同提高，以下就是筆者對(duì)于在目前新課標(biāo)之下進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。一 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實(shí)際相結(jié)合

對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)工作來說，不能只是在理論上的闡述，要付諸實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)也要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)方法的推廣。

就目前來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中還是有一定問題的，一方面，使我們教師的原因，教師在課程上講述的內(nèi)容比較狹隘、陳舊，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不高，只是一味的講，不考慮學(xué)生是否理解，是否掌握；另一方面就是學(xué)生的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法比較單一，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，對(duì)于問題缺相應(yīng)的自主思考，不能夠自主進(jìn)行探索，一味的聽老師的傳授，不會(huì)積極動(dòng)腦尋找別的解決辦法，對(duì)于相關(guān)知識(shí)不能夠數(shù)來年的運(yùn)用。這就在很大程度上面影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，很難去培養(yǎng)我們學(xué)生創(chuàng)新精神，探索精神以及思考能力。

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能單單的進(jìn)行概念、公式以及定理的講授，而更應(yīng)該是讓我們的學(xué)生自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，從而來解決問題，進(jìn)一步退出相關(guān)的公式、定理等。因此，對(duì)于目前數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行改 革是非常必要的。在課改下，我們使用的新教材主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):（1）基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展相統(tǒng)一

新教材體現(xiàn)了一種基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性的特點(diǎn)，主要是讓我們每個(gè)學(xué)生都能夠掌握最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使我們的全體學(xué)生都可得到提高。（2）與實(shí)際相結(jié)合

新教材更加注重與實(shí)際相結(jié)合，在素材選取之時(shí)，更加多的是來源于我們的生活當(dāng)中，反映的都是一些現(xiàn)實(shí)的問題，充分的體現(xiàn)了人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性,在真正的意義上做到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)代化。（3）尊重差異

新教材在很大程度上面尊重了人的個(gè)體差異,更加注重的是在讓全體學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握良好的情況下，對(duì)于那些比較優(yōu)秀的學(xué)生提高一些選學(xué)的內(nèi)容，可以充分提高學(xué)生的能力，滿足不同的學(xué)生的相關(guān)需求。（4）增加開放試題

在進(jìn)行新教材的編寫過程當(dāng)中，更多的加入了一些比較開放式的試題，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究，自主探索，自主分析，自主解決的能力，能夠讓我們學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神得到提高，同時(shí)也為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教師使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)我們學(xué)生更好地發(fā)展，所以說教師一定要做好自己的工作，不斷地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)于教師的教學(xué)工作進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，以便促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處，積極改進(jìn)，提高教師工作的積極性，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。2.1樹立新的評(píng)價(jià)理念

我們應(yīng)當(dāng)樹立起全新的評(píng)價(jià)理念，教師對(duì)于相關(guān)的教學(xué)工作要進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，主要是以下三方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定的差異性的，所以說對(duì)于學(xué)生教學(xué)是不能一視同仁，要分開進(jìn)行。首先要使得全體同學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握，這是最為基礎(chǔ)的，其次就是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的可以加強(qiáng)訓(xùn)練，豐富知識(shí)；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)2 能力比較弱的，這就需要不斷的讓他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，不斷進(jìn)行鞏固。（2）對(duì)學(xué)生要多角度考評(píng)

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要多角度進(jìn)行思考,不能僅僅糾結(jié)于一方面，只有多角度，多方位進(jìn)行思考，才可能看到不一樣的天地。（3）老師教學(xué)中要投入真感情

教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)投入真感情，只有真心實(shí)意的對(duì)待學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才可以看到學(xué)生取得的成就，才可以是的教學(xué)工作更好地進(jìn)行下去。

2.2 教學(xué)中明確新評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

目前新課標(biāo)之下新評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)就是：（1）面向大眾。進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)是面向大眾的，適合于我們每一學(xué)生的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是多方面的，評(píng)價(jià)的方式也是比較豐富的，要求也是多層次的。（2）承認(rèn)差異。進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)就是為了能夠比較全面的了解我們學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況,不斷的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及改進(jìn)我們教師的教學(xué)方法。并不能朝一個(gè)目標(biāo)去看齊,要使得不同的人得到不同的發(fā)展。（3）尊重個(gè)體。我們進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體并不僅僅是局限于是教師,也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在內(nèi),只有這樣作才可以被學(xué)生認(rèn)可,我們的評(píng)價(jià)才會(huì)有意義。2.3 中學(xué)教學(xué)中實(shí)施新評(píng)價(jià)

對(duì)于評(píng)價(jià)的實(shí)施我們應(yīng)當(dāng)要注重參與，重視個(gè)人的成長經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)過程,逐步形成評(píng)價(jià)。要不斷重視教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及長信精神，逐步形成評(píng)價(jià)體系。

強(qiáng)調(diào)過程,突出形成性評(píng)價(jià)。要使學(xué)生得到充分發(fā)展,就必須重視數(shù)學(xué)教育的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受,這就要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,突出學(xué)生知識(shí)形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程,強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。三 結(jié)論

總之,對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施，需要我們教師不斷去探索創(chuàng)新，不斷提升自我能力。課堂教學(xué)最需要的就是創(chuàng)新精神，要在教學(xué)觀念，教學(xué)模式以及教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行探索，但也要結(jié)合實(shí)際情況，走出一條適合自身發(fā)展的道路。

在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要不斷堅(jiān)持人文精神，要不斷注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 3 神，不斷提高他們的思維能力以及實(shí)踐能力。只有這樣才可以更好的推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施，不斷的促進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

【1】盧亞東;;新課標(biāo)下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J];華章;2011年18期 【2】蘇新春;;新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探[J];考試周刊;2011年53期 【3】盧青茵;;新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中整體成績提升策略的運(yùn)用[J];成功(教育);2011年09期

第三篇：新課標(biāo)背景下古詩詞教學(xué)之我見

新課標(biāo)背景下古詩詞教學(xué)之我見

摘 要：目前，有部分小學(xué)生對(duì)古詩詞帶有排斥心理，因?yàn)楣旁娫~雖然字?jǐn)?shù)少，但不像現(xiàn)代文章那么容易理解，而且每首古詩詞都要求背誦，加深了學(xué)生對(duì)古詩詞的反感，背誦起來有一定的難度。為此研究新課標(biāo)下古詩詞的教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：古詩 多媒體 生活 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0168-01

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生古詩閱讀作出了明確要求：學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。能列入小學(xué)語文教材中的古詩詞都是意境比較優(yōu)美，能陶冶人的情操的，教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的意境，領(lǐng)悟詩人所要表達(dá)的思想感情，本文主要結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)談?wù)勑抡n標(biāo)背景下古詩詞教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)

古詩詞文章一般都言簡意賅，短短幾十個(gè)字，卻表達(dá)了作者的思想感情，雖然在古詩下面對(duì)難理解的詞語標(biāo)了注釋，學(xué)生借助工具書基本上能理解詩句的意思，但對(duì)作者所蘊(yùn)含的思想感情理解起來有一定的難度，特別是一些描寫古代的文章，如《七律?長征》一文，學(xué)生對(duì)二萬五千里長征的艱難險(xiǎn)阻理解起來存在一定的難度，課前，我通過班級(jí)的白板播放了紅軍巧渡金沙江和強(qiáng)渡大渡河鐵索橋的驚險(xiǎn)悲壯視頻，以及紅軍過草地，過皚皚白雪的覆蓋的雪山，讓學(xué)生目睹紅軍長征的艱難，體會(huì)紅軍越過岷山的喜悅心情。再如，教學(xué)《天凈沙?秋》一詞，前兩句詩描寫了“孤村”、“落日”、“殘霞”、“輕煙”、“老樹”、“寒鴉”六個(gè)圖景，學(xué)生理解起來存在一定的難度，如果教師能利用多媒體，把這六個(gè)圖景一一展示給學(xué)生看，使抽象的詩句變成直觀的圖景，降低了學(xué)習(xí)的難度。聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)教材里的古詩詞，有一部分與我們的生活息息相關(guān)，如《泊船瓜洲》寫出了王安石遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情；《送孟浩然之廣陵》表達(dá)了詩人送別老朋友的依依惜別之情等。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成詩人，聯(lián)系生活，體會(huì)一下詩人要表達(dá)的思想感情。如《游子吟》一文，文章表達(dá)了詩人對(duì)母愛的感激與贊美，對(duì)于“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩，如今的生活水平提高了，學(xué)生根本沒穿過破衣服，更別說是縫縫補(bǔ)補(bǔ)的了，孩子們對(duì)偉大的母愛領(lǐng)悟成了一個(gè)難題，為此，我引導(dǎo)學(xué)生回想母親每天起早摸黑地照顧我們的生活，風(fēng)雨無阻地帶我們上學(xué)，不管是寒冷的冬天，還是炎熱的夏天，甚至是下雨天，我們坐在教室里，母親為了不讓我們多等一分鐘，她們寧愿自己在學(xué)校門口等上十分鐘、半小時(shí)，甚至是一小時(shí)，任憑風(fēng)吹雨打、太陽炙烤，她們無怨無悔，為我們默默地付出，我們有什么理由不感激這偉大的母愛，為此，我建議同學(xué)們每天回去都幫父母分擔(dān)點(diǎn)力所能及的家務(wù)，每天至少完成一件，孩子們基本上做到了，我覺得這才是對(duì)這首詩真正的領(lǐng)悟。改寫古詩

在教學(xué)中，大部分教師都嘗試過讓學(xué)生仿寫或改寫課文中的優(yōu)美語句，通過改寫，不僅可以加深學(xué)生對(duì)句子的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實(shí)古詩也不例外，特別是高年級(jí)的學(xué)生，在寫作方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，對(duì)古詩也比較容易接受了，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生改寫古詩來加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，拓展學(xué)生的思維。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩后，引導(dǎo)學(xué)生小組討論后充分發(fā)揮想象進(jìn)行改寫，將古詩用自己的話改寫為一個(gè)小故事，講給大家聽聽，有學(xué)生寫道：55歲的北宋詩人王安石，應(yīng)皇帝之招，赴京上任為官，晚上，他把船?？吭诠现薜慕?，遠(yuǎn)望家鄉(xiāng)南京鐘山，雖然瓜洲與京口僅一江之隔，而京口與鐘山也只隔著幾座山，借著皎潔的月光，思念家鄉(xiāng)，這次上任，不知道什么時(shí)候才能回到自己的家鄉(xiāng)。吟誦古詩

孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！逼浔磉_(dá)的意思不是熟能生巧。在教學(xué)中，“讀”是學(xué)習(xí)古詩的必經(jīng)之路，古詩不像現(xiàn)代文這么通俗易懂，學(xué)生普通對(duì)古詩有種與生俱來的排斥心理，如果讓學(xué)生自愿吟誦的話，那幾乎是不可能的，為此，教師可以利用晨讀時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀古詩，熟讀成誦，感受古詩流露出來的深刻含義。表演古詩

分角色朗讀課文、表演或許每位教師都嘗試過，但大家未必嘗試過分角色表演古詩。表演是一門藝術(shù)，要想表演的好，首先要對(duì)“劇本”有深入的理解，才能把古詩的思想感情流露出來。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩時(shí)，我引導(dǎo)兩位平時(shí)關(guān)系十分密切的同學(xué)來表演李白和孟浩然，表演前要向?qū)W生交代清楚古詩的背景，引導(dǎo)學(xué)生將李白與孟浩然臨別前那依依惜別的情景表演出來，通過此次的分角色表演，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，古詩所表達(dá)的思想感情學(xué)生終身難忘。即興作畫

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睂W(xué)習(xí)古詩最常用的方法就是――讀和寫，把古詩背下來并默寫，其實(shí)學(xué)習(xí)古詩還可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上為古詩作畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，新課程提倡素質(zhì)教育，古?教學(xué)不能再局限于讀和寫，可以充分發(fā)揮學(xué)生的作畫能力，為古詩來個(gè)即興作畫。如教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一詩，描繪了農(nóng)村夏日生活中的一個(gè)場(chǎng)景，可以利用我們農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子們想象大人們男耕女織，孩子們喜愛勞動(dòng)，也在桑樹底下學(xué)著種瓜，這樣的一個(gè)生活場(chǎng)景，利用手中的畫筆，把這場(chǎng)景畫下來，學(xué)生在作畫中，加深了對(duì)詩句的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維。

古詩融合了知識(shí)、哲理、情感于一爐的傳統(tǒng)文化精華，教材中的古詩中，薈萃了我國歷代詩人的愛情、親情、友情以及寫景狀物、詠人抒情等。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)比較重視學(xué)生對(duì)古詩文字的背誦，輕視對(duì)古詩思想感情的感悟，作為一名合格的語文教師，要響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，借助學(xué)校的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)

新課標(biāo)背景下，高中英語閱讀教學(xué)初探

[摘 要]閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文從新課標(biāo)的要求出發(fā)，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的具體情況，就如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略提出若干建議，旨在與同行探討交流，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo) 高中英語 閱讀教學(xué) 優(yōu)化 策略

閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生同化和調(diào)節(jié)發(fā)展的過程。在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，擴(kuò)充語言廣度和深度；擴(kuò)大閱讀量，豐富閱讀內(nèi)容；區(qū)別文章體裁，完善閱讀形式；進(jìn)行策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略。

（一）新課標(biāo)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新一輪英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變過去課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。由此可見，課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不只是知識(shí)的載體，更是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念：突出以學(xué)生為主體，注重素質(zhì)教育；尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí)；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評(píng)價(jià)，重視情感因素。

（二）高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布幾年了，但許多老師對(duì)其了解并不深入，尤其是對(duì)英語閱讀教學(xué)的理論學(xué)習(xí)、研究還很不夠。沒有先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐會(huì)是盲目的、低水平的。在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視，但教學(xué)效果卻不盡理想。目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題：

1.過多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授。不少教師仍然把閱讀材料作為用來傳授語言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生“只見樹木，不見森林”。

2.“舍棄”詞匯教學(xué)，“淡化”語法教學(xué)。與上述情況相反，有些教師矯枉過正，忽視詞匯教學(xué)，或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語法分析，致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識(shí)的生詞就束手無策，時(shí)常對(duì)一些復(fù)雜長難句理解不準(zhǔn)確，嚴(yán)重地影響他們的閱讀速度和對(duì)閱讀材料全面、正確的理解。

3.采用單一的閱讀教學(xué)模式。很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計(jì)提問，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來。

4.缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。英語教師經(jīng)常缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

5.實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)。許多教師在教學(xué)中，只局限于閱讀本身，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一目的，這在很大程度上限制了課堂教學(xué)空間和學(xué)生思維空間，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（三）優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略

1.采用交互式的整體閱讀教學(xué)。專家指出，閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識(shí)和非語言知識(shí)都起了相當(dāng)重要的作用。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到細(xì)微末節(jié)，幫助學(xué)生把語言與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。具體做法是：

（1）加強(qiáng)語篇教學(xué)。目前高中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。例如，教材中人物傳記體文章分布較廣，對(duì)于這類文章，教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，結(jié)合已有的語文知識(shí)，通過討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征：以時(shí)間順序?yàn)檩S心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡及后人對(duì)他們的評(píng)價(jià)等，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生按照“人物—時(shí)間和事件的關(guān)系—成就—評(píng)價(jià)”這條主線來理解課文。

（2）豐富文化背景知識(shí)。語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景，對(duì)語言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。教材涉及到英語國家的許多文化背景知識(shí)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們對(duì)各種文化的理解。教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的材料，以進(jìn)一步達(dá)到語言學(xué)習(xí)理論中的“移情”境界。

2.重視閱讀中的語言知識(shí)傳授。閱讀者的語言知識(shí)是辨認(rèn)視覺信號(hào)輸入的基本手段，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語言障礙。教師可利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞，或運(yùn)用同類記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時(shí)，教師還應(yīng)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應(yīng)采用多種方法處理生詞，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀前就加以介紹；對(duì)于那些能通過線索進(jìn)行猜測(cè)的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對(duì)于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背。對(duì)語法點(diǎn)的講解要講究藝術(shù)，使語法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外，教材中語法教學(xué)內(nèi)容分散，知識(shí)點(diǎn)細(xì)小，雖易于學(xué)生一時(shí)掌握，但“前學(xué)后忘”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語法現(xiàn)象進(jìn)行比較和歸納。

3.加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練，比如教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning，或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.構(gòu)建“教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的閱讀新模式。這個(gè)新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在讀前活動(dòng)中，教師可通過標(biāo)題導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，啟動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入?yún)⑴c。在閱讀中，教師應(yīng)從語篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，把閱讀分為skimming、scanning、close reading三個(gè)步驟，根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，即主旨大意類、細(xì)枝末節(jié)類和判斷評(píng)價(jià)類，采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師還可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

5.重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動(dòng)為基礎(chǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。

6.滲透人格教育。培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在教育教學(xué)中滲透情感教育，比刻板地直接進(jìn)行德育教育更為真實(shí)有效。教材中許多課文滲透著思想和情感教育，這些課文內(nèi)容新穎，既激起學(xué)生的興趣，又激發(fā)他們對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)努力挖掘教材中的思想教育因素，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

總之，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式及學(xué)生主體參與的程度。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，語言能力的形成和發(fā)展，都必須通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此，主體參與的教學(xué)模式成為當(dāng)今主體教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育在教學(xué)策略研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

閱讀教學(xué)的目的是獲取閱讀理解的能力，培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用語言的能力。筆者在高中英語閱讀教學(xué)中貫穿《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，運(yùn)用英語雙重活動(dòng)教學(xué)法，構(gòu)建“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”的英語閱讀教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養(yǎng)閱讀能力和用英語進(jìn)行思維和交際的能力。

二、“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”閱讀模式的理論依據(jù)

“英語雙重活動(dòng)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間思想、情感、信息的交流，師生構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維、自覺實(shí)踐、生動(dòng)活潑地參與，師生是平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。

現(xiàn)代教育信息論也說明：教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間多邊互動(dòng)的過程，它還涉及諸如生生互動(dòng)、全員互動(dòng)等多邊互動(dòng)過程，是多邊互動(dòng)過程的統(tǒng)一。最佳的課堂信息傳遞應(yīng)是師生、生生多向傳遞型。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們采用以下網(wǎng)絡(luò)型交互式的形式。在這種互動(dòng)模式中，教師是促進(jìn)者(皮亞杰piaget)，是整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、評(píng)判者、參與者和咨詢者。它可以使師生間、生生間相互作用，整個(gè)課堂在組織形式上形成一個(gè)師生共同尋求知識(shí)、共同尋找解決問題的方法的伙伴關(guān)系。通過師生交流，可以起到教學(xué)相長的作用，師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

從建構(gòu)主義教育論來看，知識(shí)和意義不是獨(dú)立于個(gè)體之外的客觀存在，不是由外部注入的，則是由個(gè)人主動(dòng)構(gòu)建的，這種構(gòu)建發(fā)生在與他人的交往的環(huán)境中，是互動(dòng)的結(jié)果，因此真正有意義的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者認(rèn)為具有個(gè)人相關(guān)性并主動(dòng)參與時(shí)，才能發(fā)生。本文所構(gòu)建的閱讀教學(xué)模式就是基于以上理論，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)能力而提出的。

三、“教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)”閱讀模式的結(jié)構(gòu)與操作

1．結(jié)構(gòu)

高中英語“教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)閱讀模式為：引入：激發(fā)興趣，激活已知信息→啟動(dòng)：引出話題→輸入：整體感知，接受理解新知識(shí)→加工或練習(xí)：鞏固深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展技能→輸出：知識(shí)，技能的遷移和運(yùn)用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設(shè)計(jì)閱讀思維活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。因此尊重學(xué)生主體地位是該模式的要旨，活化教材是保證，創(chuàng)造性的教學(xué)思維是靈魂。

2．高中英語”教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)“閱讀模式內(nèi)涵

學(xué)生的主體參與，英語課堂上體現(xiàn)在”動(dòng)“字上，動(dòng)則”活“，則”靈“，則”成“。”教師啟動(dòng)“即教師發(fā)動(dòng)、調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)；”師生互動(dòng)“即師生配合，教學(xué)相長；”學(xué)生主動(dòng)“即學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，始終以交際能力培養(yǎng)和語言實(shí)踐為主線，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的綜合外語素質(zhì)。(王惠昭，2000)

3．”教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)“的英語閱讀模式的操作

(1)引(Lead-in)

一般以Daily talk、Daily performance等形式，讓學(xué)生3～4人一組，在課前3-5分鐘時(shí)間內(nèi)在講臺(tái)上表演，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種積極的情感交流，使學(xué)生沉浸在和諧的合作氣氛中，能增進(jìn)主體意識(shí)，營造良好的課堂交際氛圍。讓學(xué)生在自編自演中獲得創(chuàng)造的靈感和樂趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2)啟動(dòng)(Elicitation)

”啟動(dòng)“就是借助”引入“創(chuàng)造的良好的情境，教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生全身心投入?yún)⑴c，發(fā)揮潛能，帶著濃厚的興趣去主動(dòng)接收和掌握新知識(shí)。實(shí)際上學(xué)生在進(jìn)入課堂前，已形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要教師引導(dǎo)得法，即可創(chuàng)造輸入新知識(shí)的期待。啟動(dòng)是五步中的關(guān)鍵。我們通常先選好教學(xué)內(nèi)容的突破口，通過背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、學(xué)生的生活經(jīng)歷等方式，設(shè)置情景啟動(dòng)，逐步擴(kuò)大深入，為學(xué)生整體接收新內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

(3)輸入(1n-put)

”輸入“是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體輸入。教師在學(xué)生思維進(jìn)入活躍、興趣盎然的狀況下，因勢(shì)導(dǎo)入課文提供的材料，讓學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行語篇的理解。教師要發(fā)揮能動(dòng)的作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活為具體的語言行為，還原為交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會(huì)、接收材料提供的信息，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)心。通過多次有任務(wù)的閱讀和練習(xí)的完成后，進(jìn)行深層理解。教師要善于挖掘話題，在發(fā)展推理能力的同時(shí)，促進(jìn)課堂多邊互動(dòng)及德育的有效滲透。

(4)加工或練習(xí)(Practice)

”加工“的主旨是”教學(xué)基于教材，但高于教材“，它是通過組織學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)使學(xué)生超越了對(duì)教材的理解，并形成更為廣闊的知識(shí)環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固、提取和加工。如上Savingtheearth時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，教師談?wù)撏曜约旱募亦l(xiāng)--漓江的污染情況后，請(qǐng)學(xué)生小組討論他們所居住的城市的污染情況，并要求他們提出一些好的治理的建議。

(5)輸出(Out-put)

”輸出“是已獲得的知識(shí)和技能的遷移和運(yùn)用，是能力外化的過程。關(guān)鍵是讓學(xué)生說真話，做實(shí)事，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)開展形式各樣的活動(dòng)。我們主要采用交際活動(dòng)，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓學(xué)生真正動(dòng)起來，并且動(dòng)得有效果，真正能提高學(xué)生的交際能力。常用的形式有：辯論，模擬記者招待會(huì)、采訪等。

例如上Savingtheearth時(shí)，筆者利用有教師聽課這個(gè)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們4人1組，去采訪來自全國各地的教師，了解他們所在城市的污染情況，然后回到座位上討論，給老師提出治理污染的建議。這種形式促進(jìn)了知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化，突出了”學(xué)生參與“、”學(xué)生主動(dòng)“，活潑了課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變得勤主動(dòng)。

閱讀課后的作業(yè)一般讓學(xué)生寫短文、采訪稿或泛讀一些相關(guān)的材料，以開放的形式，來發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

結(jié)束語：

本文所構(gòu)建高中英語閱讀課的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)思維。課堂上的教學(xué)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)，以交際能力及閱讀能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極開展活動(dòng)，力求做到組織教學(xué)”英語化“，設(shè)計(jì)活動(dòng)”情境化“，活動(dòng)形式”多樣化“，師生互動(dòng)，相互影響、相互補(bǔ)充、相互溝通，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此將形成一個(gè)真正的”學(xué)習(xí)共同體“。

運(yùn)用”教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)"英語閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生具有較快的閱讀速度，較強(qiáng)的閱讀理解能力，創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，成功地使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就會(huì)用，發(fā)展了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和外語交際能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者以這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生多次參加大學(xué)英語四級(jí)考試通過率均在65％以上；在全國英語奧林匹克競(jìng)賽中，所教學(xué)生多次獲全國特等獎(jiǎng)；在全國中學(xué)生英語辯論賽中表現(xiàn)出色；高考平均分名列全區(qū)前茅，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)獲得外賓及社會(huì)的好評(píng)。

筆者認(rèn)為自己所建構(gòu)的語言教學(xué)模式是科學(xué)的，是符合教學(xué)規(guī)律的，并在不斷的實(shí)踐過程中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

(作者單位：廣西南寧市第二中學(xué)，530022)《基礎(chǔ)教育研究》2006年第4期

隨著《普通高中英主課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標(biāo)》）的頒布和實(shí)施，普通高中的英語教學(xué)正在發(fā)生變化?！墩n標(biāo)》遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生心理和生理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，考慮到我國民族眾多、地域遼闊、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，將英語課程目標(biāo)按照能力水平分成九個(gè)級(jí)別。這體現(xiàn)了國家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

本文力圖從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來探討新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量的問題。

一、加強(qiáng)高中英語閱讀教學(xué)的必要性

（一）適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《課標(biāo)》在描述高中英語課程的任務(wù)時(shí)指出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

閱讀不僅是外語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是一種重要的外語學(xué)習(xí)手段。閱讀是我國學(xué)生接觸外語的主要途徑，絕大多數(shù)學(xué)生與外語的接觸是以書面形式進(jìn)行的。因此，閱讀在各項(xiàng)語言技能中占有重要的位置。作為高中英語教學(xué)重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章所提供的信息，領(lǐng)悟文章的文化內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語獲得信息、處理信息的能力，學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，分析問題和解決問題。

（二）滿足學(xué)生發(fā)展的需求

筆者通過訪談和問卷調(diào)查的方式隨機(jī)對(duì)高三年級(jí)164名學(xué)生的閱讀狀況做了詳細(xì)的調(diào)查和分析。調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為大量的閱讀能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握；82%的學(xué)生認(rèn)為由于忙于完成各科的試卷，閱讀時(shí)間太少；81%的學(xué)生認(rèn)為缺少合適的課外閱讀材料；76%的學(xué)生希望教師能加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，每周組織學(xué)生閱讀、交流和討論。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)提高閱讀能力有較高的興趣和需求，同時(shí)也反映出教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)。

（三）順應(yīng)高考英語閱讀的發(fā)展趨勢(shì)

在高考英語試卷中，閱讀理解部分的測(cè)試分值為40分，占總分的26%。從近幾年高考閱讀理解部分看，選材風(fēng)格保持一貫的連續(xù)性，注重了題材、體裁的多樣化、交際化和生活化，較為綜合地反映了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活的各個(gè)方面，貼近生活、貼近時(shí)代。閱讀量有繼續(xù)加大的趨勢(shì)，而且對(duì)閱讀速度的要求進(jìn)一步提高；在篇章信息量增加的同時(shí)，問題設(shè)項(xiàng)的表述信息也在增加，而且形式多樣化，不僅有文字表述，而且有符號(hào)、圖像、圖表等；提問深入，事實(shí)理解從單句信息理解向段落綜合信息理解發(fā)展。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量是廣大英語教師順應(yīng)高考改革的必然之舉。

二、《課標(biāo)》對(duì)英語閱讀教學(xué)的新要求

《課標(biāo)》比以往教學(xué)大綱更重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，在課程目標(biāo)的每個(gè)級(jí)別中對(duì)閱讀技能都提出了具體的要求。

（一）提出課外閱讀量的要求

《課標(biāo)》第一次明確提出除教材外，英語閱讀量在高中階段的六級(jí)應(yīng)達(dá)到19萬詞以上，七級(jí)達(dá)到25萬詞以上，八級(jí)達(dá)到33萬詞以上。閱讀速度的提高和閱讀量是分不開的，讀的越多，詞匯量越大，閱讀速度就越快?！墩n標(biāo)》指出了提高學(xué)生閱讀速度的有效途徑，即擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，為教師在閱讀教學(xué)中確立了目標(biāo)。

（二）拓寬學(xué)生閱讀的途徑

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展很大程度上改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。教材已不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)已成為傳播知識(shí)的主要載體之一。特別是隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化在中學(xué)校園中的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生應(yīng)該具有能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物和網(wǎng)絡(luò)中獲得信息并進(jìn)行加工的能力。

《課標(biāo)》順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，要求學(xué)生在閱讀中能通過不同渠道查找所需信息（六級(jí)）；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息（七級(jí)）；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理（八級(jí)）；能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息（九級(jí)）。

（三）加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對(duì)英語的理解和使用，有利于形成跨文化交際能力。

同以往的教學(xué)大綱相比，《課標(biāo)》把學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)提到一個(gè)前所未有的高度，高中英語課程的總目標(biāo)中指出：形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在課程目標(biāo)的描述中清晰地展示了一條跨文化意識(shí)發(fā)展和培養(yǎng)的脈絡(luò)：六級(jí)：能體會(huì)交際中語言的文化內(nèi)涵和背景；七級(jí)：理解交際中的文化差，初步形成跨文化意識(shí)；八級(jí)：了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對(duì)異國文化采取尊重和包容的態(tài)度；九級(jí)：能關(guān)注時(shí)事，具有較強(qiáng)的世界意識(shí)。另外，在語言技能中對(duì)閱讀技能做了比較具體的描述：七級(jí)：能閱讀適合高中生的英語書報(bào)或雜志；八級(jí)：能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品；九級(jí)：能閱讀一般的英文書報(bào)或雜志，從中獲取主要信息，能閱讀一般的英文原著。

這些具體的目標(biāo)和要求擴(kuò)大了學(xué)生接觸異國文化的范圍，對(duì)幫助學(xué)生拓寬視野、發(fā)展其跨文化交際能力具有積極的作用。

三、新課程下閱讀教學(xué)的組織與實(shí)施

（一）有效組織課外閱讀活動(dòng)

詞匯是閱讀理解的基石。擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀理解中遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯量的基礎(chǔ)，何談閱讀能力的提高？《課標(biāo)》語言知識(shí)的目標(biāo)在詞匯方面提出，七級(jí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用2,400-2,500個(gè)單詞和300-400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，八級(jí)為3,300個(gè)單詞，九級(jí)則為4,500個(gè)單詞?？梢?，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量已是必然趨勢(shì)。

擴(kuò)大學(xué)生詞匯量最有效的辦法就是加大學(xué)生的閱讀量?！墩n標(biāo)》已明確規(guī)定了高中畢業(yè)生要達(dá)到的閱讀量。為了實(shí)現(xiàn)這些閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教科書中的主題補(bǔ)充不同體裁的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生適量加大課外閱讀。在課外閱讀材料的選擇中，本著發(fā)展性、拓寬性和趣味性原則，教師可選擇與現(xiàn)行教材內(nèi)容相關(guān)的教輔材料，時(shí)事性較強(qiáng)的英語報(bào)紙和雜志，如《21世紀(jì)報(bào)》、《中國日?qǐng)?bào)》等等。

學(xué)生的課外閱讀需要獨(dú)立進(jìn)行，但不能放任自流。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，可與任務(wù)型教學(xué)和研究性教學(xué)相結(jié)合，做到課前有任務(wù)，課后有檢查，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在讀后，教師可安排讀后研討、專題講座、讀書征文、問題討論和短劇表演等多種形式的閱讀交流活動(dòng)。

（二）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源

多媒體技術(shù)借助計(jì)算機(jī)硬件和軟件把圖像、音響和文本有機(jī)地結(jié)合在一起，再加上網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，它能將社會(huì)、人文背景等人文因素形象化和具體化（徐昌和，2006）。

互聯(lián)網(wǎng)上的大部分信息是以英語作為媒介傳播的，國際著名報(bào)刊網(wǎng)站發(fā)布的時(shí)事新聞、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的材料圖文并茂，引人入勝，所用語言是實(shí)際生活中的直實(shí)反映，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)提供了豐富的資源（朱文英，2006）。合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地閱讀這些材料，能夠讓學(xué)生最大限度、最大范圍地接觸到實(shí)際運(yùn)用中的英語。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀技能、調(diào)動(dòng)英語閱讀的主動(dòng)性和自覺性，而且可以幫助他們從中了解更多與目的語文化有關(guān)的知識(shí)和信息，從而提高跨文化理解的能力。

例如，現(xiàn)行不同教材中有以Harry Potter為主題的課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此興趣濃厚。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用網(wǎng)上查閱的方式閱讀部分原著或者相關(guān)信息。再如，教師可以建議喜歡姚明和NBA球隊(duì)的學(xué)生去NBA的官方網(wǎng)站(http://www.004km.cn)查看所感興趣的報(bào)道，獲取更豐富多彩的閱讀材料。

（三）加強(qiáng)跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材多是中外專家合作編寫而成，內(nèi)容均涉及本土文化與外國文化。這種中西合作模式下的教材不僅貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也在反映英語國家文化的同時(shí)展現(xiàn)了我國文化的民族特點(diǎn)。在教材中真實(shí)、地道的英語文化知識(shí)不為學(xué)生所熟悉的情況下，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在了解相關(guān)文化背景的基礎(chǔ)上更好地理解教科書中的閱讀材料。例如，在閱讀主題為I Have a Dream的材料時(shí)，學(xué)生需要對(duì)20世紀(jì)60年代由種族歧視而引發(fā)的美國民族運(yùn)動(dòng)有所了解，才能領(lǐng)會(huì)馬丁·路德金作為民主自由戰(zhàn)士的偉大和可敬。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能更好地融入到教材所展示的文化中，并對(duì)目的語國家的社會(huì)制度、歷史、民族習(xí)俗以及價(jià)值觀等文化現(xiàn)象有較為系統(tǒng)的了解。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學(xué)習(xí)真正情境化、語境化，提高學(xué)生鑒別與鑒賞異國文化的能力，從而進(jìn)一步提高英語閱讀分析的能力。

四、結(jié)語

《課標(biāo)》對(duì)我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)改革起著導(dǎo)航作用，也是廣大中學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的基本依據(jù)。處于課程改革浪潮中的教師不應(yīng)再僅僅是課程的實(shí)施者，而且更應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，英語教師可以嘗試著在閱讀教學(xué)中探討更有效的教學(xué)方法和策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐昌和.2006.多媒體技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及誤區(qū)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1.[2] 中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.[3] 朱文英.2006.新課標(biāo)下的高中英語課外閱讀活動(dòng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2.

第五篇：淺談新課標(biāo)背景下六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

淺談新課標(biāo)背景下六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

——— 向課堂要效率

以課堂提質(zhì)量

溶溪鎮(zhèn)中心校

龔蘭蘭

新課標(biāo)背景的數(shù)學(xué)教學(xué)有新的理念、新的要求、新的目標(biāo)、新的思路。我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展，幾乎圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)必要性很提高教學(xué)質(zhì)量的方法，“課堂”就是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。主要方法如下：

一、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時(shí)對(duì)該課用出總結(jié)。

二、增強(qiáng)上課技能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

三、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

四、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。

（1）、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。（2）、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。（4）、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

五、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

六、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

七、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

八、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動(dòng)力。不過也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到工作中存在的不足之處。教學(xué)工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務(wù)實(shí)地工作，我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。