第一篇：聆聽：新課堂的“實效”之音

聆聽：新課堂的“實效”之音

——回首溫州市吳孔裕名師工作站第三次學習活動

語文，是一種詩意的人生；研修，是一種成長的基石。2013年5月17日吳孔裕名師工作室的學員跟隨省特級吳孔裕老師來到西子湖畔，參加第二屆全國小學語文實效新課堂研討觀摩會。千山萬水后，真切明白不枉此行，課堂的真情演繹，精彩的學術報告，讓我們再次感受大師們精湛的教學藝術，豐厚的教育思想。語文課堂的“實效”是教師們迫切的追求，在“全國小學語文實效新課堂研討觀摩課”的引領中，讓我們靜靜聆聽新課堂“實效”的聲音——

一、教學意識向課程意識的轉變

當前教育改革呼吁語文教師必須樹立課程意識。課程意識更多關注教學價值問題，而教學意識更多地是關注教學技術問題。課程意識其實是對教師們提出更高的要求，其必須實現自身、學生和教材三方面的超越。而不是一如既往把“教材”當做圣經，循規(guī)蹈矩，不關乎人本身，死板地完成教學任務。

在這次學習中，江蘇省特級周益民老師的《一起看聲音》及浙江特級張祖慶老師的《給地球新生兒的一封信》的課堂展現為我們教學意識的轉變做了典范?！兑黄鹂绰曇簟芬徽n，周教師選擇同一主題的兒童詩組展開教學。在童趣、詩情的課堂中，老師自然引導學生欣賞詩歌中關于聲音的描述，慢慢品味語言的妙處，這種欣賞不是通過理性的講解，而是感性、體悟的自然滲入。課堂中妙趣橫生，詩意流淌。這是教師高湛的教學藝術所展現的美麗課堂，更是教師強烈課程意識燭照下的創(chuàng)生課堂?！督o地球新生兒的一封信》一課，教師創(chuàng)編課程資源，將《只有一個地球》、《不羈的思緒：阿西莫夫談世事》、法國紀錄片《家園》片段、《南方周末》之《美國環(huán)境首席科學家談中國環(huán)境》等資源重組、創(chuàng)編，引導學生閱讀非連續(xù)性文本，培養(yǎng)理解品析內容、獲取資源信息、提升言語表達等閱讀能力。

當然，所謂的課程意識不僅僅是體現在對教材內容的整合創(chuàng)編，它更需要教師關注人的本身，用心思考“我們教學究竟是為了什么?！倍麕煹恼n堂，為我們樹立課程意識，追求實效課堂打開了一扇窗。

二、文體不同到教法不同的關注 小學階段的語文教材入編了各類不同文體，如記敘文、說明文、議論文、童話、寓言、神話等。不同的文體有其自身的語言特點，篇章結構。如果教師在教學過程中，用統(tǒng)一的模式執(zhí)教不同體裁的文章，必然偏離教學意義的初衷。在這次學習中我們領略到名師們對不同文體的敏銳感及教學的實效感。

如特級教師薛法根的《匆匆》，這是一篇經典散文詩。教師在教學過程中僅僅抓住本語言特點引領學生揣摩品讀領悟，一個個“疊詞”如流動的音符在課堂里奏響美妙的樂章，無需太多的理解，無需太多的解說，就這樣輕輕地、輕輕地讀著，品著，蘊含在文本中“言”和“意”深深地影印在學生的心中。如特級教師魏星的《伊索寓言》一課，不僅讓我們體會到“讓學”的真正姿態(tài)，更讓我們體會到寓言就應該這樣上。這一堂課中，魏老師僅僅抓住“寓言”這一文本的特征，引導學生小組合作、自主發(fā)現這三篇寓言相同的地方：文章的內容都比較短??；故事結尾都講明一個道理；題目都是xx和xx；故事內容有意想不到的地方；諷刺了有些人的自私，教育我們。學生通過這樣的學習，明白寓言故事獨特的言語特征，并模仿創(chuàng)編寓言故事。這樣的學習是學生心靈親歷的過程，言語的習得必是刻骨銘心的記憶。再如全國著名特級教師竇桂梅的《魅力》一課，這是蘇聯(lián)作家布霍夫的一篇小說。教師面對這樣的文本，緊緊抓住小說的文本特點，引領學生聚焦小說中的人物，情節(jié)，環(huán)境去閱讀、思考。整堂課中，教師引導學生質疑，提煉最有價值的問題“卡佳為什么一定要買，最后卻要賣？”此問題達牽一發(fā)而動全身的功效，將其余學生閱讀中的困惑迎刃而解。課堂之后又留給大家深深地思考：“誰錯了？新困惑？新見解？”沒有唯一的答案，一切只在自己的心中。

選入小學語文教材的文章都是名篇，文體不同，但都承載著的其各自的教育教學價值。教師如何在教學中使這些文本發(fā)揮最佳的教學實效，其必然需要有不同文體不同教法的意識。往往有了強烈的意識，就會有自然的行動。追求“實效”課堂，漫漫之路，可從這里起步。

三、內容理解到語言運用的走向

新課程標準明確提出語文是一門語言文字運用的綜合性和實踐性的課程。我們工作室的導師吳孔裕特級教師早已走在“語用型”課堂構建的探索與實踐之路。以“文本”為依托，緊抓“語言運用”一線，必然牽引我們走向語文的真正大道。在本次“實效課堂觀摩課”中，我們不難發(fā)現一個共性，幾乎每一節(jié)課都注重學生的言語習得，注重學生的語言運用。當然，此時的語言運用不是曾經的機械語言文字訓練，此時的語言運用是在人性的基礎之上，是一種自然的言語探索，是一種詩意的人生書寫，是真正走在“語文回家”的路上。

如印象特別深刻的是特級教師管建剛老師的《理想的風箏》一課，他以文本為依托，引導學生自由閱讀、概括這篇課文寫了“講故事、寫板書、放風箏、追風箏”四個故事，并以明白作者是以故事來烘托人的寫法；再引導學生發(fā)現作者巧妙的構思，如故事發(fā)生的不同時間，故事內容的長短安排，故事的內在聯(lián)系，故事與故事間的過渡。按照我們的導師吳孔裕老師所說：“《理想的風箏》是以寫作的視角精心構思閱讀教學的思路，以閱讀能力培養(yǎng)為主，指向寫作”。這樣的教學是站在新課改理念的高度所預設的深度課堂，讓聆聽者再一次明晰了語文教學大方向，并讓我們從中吸取教學營養(yǎng)輸送給學生。

再如特級教師林莘的《頤和園》一課，這是一篇游記，作者按“移步換景”的方法將游覽的景點展現在讀者眼前。林老師在課堂中用親切自然言語引領學生漫步在“頤和園”的美景中，更徜徉在美妙的言語時空里，讓學生關注文本言語，體味字詞運用的精妙、準確，體會語言的變化、美妙，其打破了以往教學中，只關注景色美的理解與感悟，而是細賞景點，且品味語言，學習方法。課堂內外洋溢著景美，情美，言更美。福建省特級教師劉仁增呼吁“讓語文回家”。而語文的家又在何方？我以為，語文的家是在言語的世界里，只有聚焦文本言語，打造“語用型”課堂，我們必將踏上語文的回家路。

因為語文，我們相聚煙雨杭城；因為語文，我們暢談詩意情懷；因為語文，我們描繪言語人生。課重重，意深深，停留的剎那，懷想的綿長??語文的路上，我們又將開始新的旅程，聆聽課改的聲音，朝著“課堂實效”的方向，且行且思，且思且行。

（溫州市吳孔裕名師工作站第三小組 肖云望 供稿）

第二篇：聆聽自然之音作文700字

聆聽自然之音作文700字

霧亦蒙蒙，雨亦蒙蒙。青山綠水朦朧，在水霧繚繞之中，白云藍天便隱藏在一片水霧后——

下雨天，我的心惆悵，像是一只無家可歸的小鳥雀，孤獨無助。前路茫茫于雨絲中，無法望其盡頭。人生之路亦如此嗎？茫然之中，徘徊依舊。

雨一直下，氣氛不算融洽。憂郁之氣中透著一絲蒼白，無力的尋找，無力的回頭。失意的我，回首前塵往事，歡笑與淚水雜糅，希望似乎應該有的。

支支雨箭射于水面，蕩起漣漪泛在心湖，時而纖纖細雨柔和地輕撫著湖水，時而傾湓大雨猛烈地拍擊湖面。渾濁的湖水于是便注入了新鮮的血液，在蕩滌中漸漸澄清起來，清得自然，清的純美，清的纖塵不染，清得純真無邪。是什么力量使它生機煥發(fā)，使它春意盎然？

污跡斑斑的草葉兒熱烈地歡迎著纖細的雨絲，但不可否認的是，草葉在細雨紛紛中再一次將碧綠釋放，充滿活力與朝氣。雨的蕩滌下，草葉兒獲得了新生。是什么力量使它愿意接受心靈的洗禮？

雨過天晴是最令人興奮的時候了。條條光束似利劍一般穿透濃厚的層層烏云，如和煦的春風安慰受傷的心靈，又似醉人的芳馨撲面而來，使人心曠神怡。黑色的天幕被剪得七零八落，一會兒便煙消云散了。湛藍的天空重現明亮的光輝，那樣澄清亮麗。掠過天的鳥兒在嬉戲，在歌唱，在舞蹈。悅耳的歌聲動人心弦，優(yōu)美的舞步令人贊嘆不已。

一座絢麗的彩虹斜掛在天之涯，一條澄清的小溪，流淌在地之邊清雅樸素……

蔥郁的綠樹在微風的吹拂下?lián)u曳著，婀娜多姿的身軀，傾訴著遙遠而美麗的夢。清新的空氣中清香的花香悠悠的飄來，驅走了心中的惆悵。清脆的鳥語徐徐傳來，趕走了憂愁，令人聽之動容。

又是什么賦予了萬物勃勃的生機？是希望之音，是自然之音——

心兒笑了，那樣的甜，如花的笑靨使彷徨的靈魂看到了希望。

我愛那雨霧繚繞的自然，愛聽那自然之音，愛享受那希望之音！

我愛你，自然。

第三篇：聆聽課堂聲音

傾聽課堂上不同的聲音

孫盛法

自從新課程改革實施以來，數學課堂變得活躍了，學生都敢于提出問題并發(fā)表自己的意見。在教學中，經常會見到這樣的情境：

1、學生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來！”“我會！”。教師請一學生發(fā)言，該生洋洋自得，其余學生無心聆聽，或為自己未有發(fā)言機會而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學交流。該生發(fā)言結束，其余學生要求發(fā)言的高潮再起。如此循環(huán)之中，學生心態(tài)浮躁，聽講浮躁，表面的燦爛下面是內在的蒼白——輕學習交流，重表現自我。

2、學生從多角度回答問題后，再請學生發(fā)言，學生不能歸納綜述。有的學生還一再舉手要求發(fā)言，結果還是簡單地重復某個學生的回答，或是重復一些明顯的錯誤。

3、更有甚者是聽而不聞，把老師、同學的話當耳邊風，一只耳朵進，一只耳朵出，或是敷衍了事，嗯??喔??好??似乎略有所思，其實是心不在焉。

其實，在活躍的數學課堂里，學生光有表達是遠遠不夠的，學會傾聽課堂上不同的聲音也是一種重要的學習技能，更是學生綜合素養(yǎng)的一種體現。什么是傾聽？《現代漢語小詞典》注: 傾聽, 細心地聽取(一般指上對下)。而本文所言的傾聽則是指課堂上師生之間、生生之間的細心地聽取, 其特征表現為目的性、思考性和完整性?！稊祵W課程標準》中明確指出：小學階段數學課程不僅要讓學生掌握必要的基礎知識，還必須培養(yǎng)學生學會傾聽、樂于分享。學生只有在課堂上做到認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，才能保證課堂活動有效地進行?！皩W會傾聽”是一個良好的習慣，需要良好的指導。

那么，在小學數學課堂上如何對學生進行傾聽習慣的培養(yǎng)呢？可以從以下幾方面入手：

一、誘發(fā)興趣，激主動參與

傾聽對于好動、活潑的兒童來說是無趣的。但作為一名教師就要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。只有從學生的興趣出發(fā)，才可以使有目的的教學行為，通過學生本身的積極參與，誘發(fā)學生主動傾聽的興趣。

1、營造寬松的氛圍 學生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要，事實上學生往往因為喜歡哪位老師，就會做到認真傾聽他上的課。所以在課堂中，我們應以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度來縮短師生心靈間的差距，給學生營造一種寬松、活潑的課堂形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽，使我們的課堂教學更生動、更活潑，使我們的學生真正成為學習的主人。

2、創(chuàng)設有趣的情境

學生在真實、具體、富有情趣的情境里會樂于傾聽他人，一節(jié)課的導入是教師對教學過程周密安排的集中體現，是展示教師藝術的“窗口”。現行的教材中有許多是學生喜聞樂見的卡通形象，我們要充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣。如教學三年級的《筆算乘法》時，我從學生喜歡看動畫片《藍貓?zhí)詺馊枴芬?，再借助三位主人公的話（每句話?2個字），引導學生以此內容提一個有關字數的數學問題，這樣把教材中習題的內容加以創(chuàng)新，使相對枯燥的教學問題變得生動而有趣，較好地激發(fā)了學生的學習欲望，吸引學生的注意力，使學生樂于傾聽。

3、選用身邊的素材

必須把數學和兒童的生活實際聯(lián)系起來，讓教學貼近生活。如在教學“估計”時，我讓學生從家中帶來了許多豆子，隨便抓一把，先估一估有多少，再數一數，還讓同桌學生比賽看誰估計得準確。這樣，可讓學生體會到數學的應用價值，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力，學生興趣盎然，注意力集中，傾聽欲望強烈，收到了很好的效果。

4、運用多樣的手段

上課要有節(jié)奏、有彈性，做到靜中有動，動中有靜。學生喜歡挑戰(zhàn)、喜歡有趣，所以在教學中，我總是利用多種教學資源，多樣化的教學手段，讓學生產生傾聽的愿望，使學生樂于傾聽。例如在教學《三角形的認識》時，運用多媒體，首先讓學生看到幾個學徒修補椅子的事，分別模擬橫著釘、豎著釘、斜著釘的舊椅子承受推拉的情境，在學生個個捧腹大笑的時候產生一個問題：“為什么斜著釘成三角形的椅子不會搖擺，而其它釘法的椅子修補后還是會搖擺呢？”“釘椅子”這司空見慣的事物，引起了學生濃厚的興趣。這時要求學生向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。由于學生主動參與，樂于傾聽別人的想法，課堂教學收到了很好的成效。

二、組織引導，點細微之處

傾聽是一種意識、一種習慣，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽，因此，需要我們細化訓練，使其學會傾聽。

1、規(guī)范傾聽行為

手勢或身體動作最能反映學生是否在傾聽，有些學生在課堂上想努力表現自己是認真傾聽的，于是把雙手放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。其實，這是一種假聽，如果學生真的在認真傾聽，就不可能會有時間注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。因此，在課堂上，沒有必要要求學生必須雙手平放，腰挺直，關鍵要看學生有沒有在真聽。當學生在聽同學發(fā)言時，要求做到神情專一，眼睛要注視著老師或發(fā)言人，如果同學的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養(yǎng)成了這樣的習慣，老師可通過一目了然觀察學生聽課的情況，即時得到反饋信息。

2、學會傾聽方法

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？首先要讓學生做到心靜，這是傾聽的前提條件，還要強化聽的意識。新接到一個班級，在上第一節(jié)課時，我就會告訴學生：聽與說同樣重要，說——是讓別人明白，聽——是尊重別人、弄懂別人的意思。在班級中，我對學生提出學會傾聽要做到三心：一是專心聽，無論是在聽老師講課，還是同學發(fā)言，都要聽清老師同學所講的每一句話，腦子里不想其他事。當一個學生回答后，教師可以問其他學生，剛才他（她）講的你們聽明白了嗎？他講的是什么意思？再請一位同學復述；二是耐心聽，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再站起來發(fā)表自己的意見；三是細心聽，當別人發(fā)言時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，你覺得他說的怎么樣？有沒有道理？誰還有補充？誰還有更好的意見？你能幫他解釋得更清楚嗎？?? 用這些問題去換醒學生應該注意傾聽，并把同學的發(fā)言經過選擇、轉化成自己的東西，還要對不同方法進行比較、梳理、歸類。例如教學三角形面積計算公式時，設計這樣一個環(huán)節(jié)： 師：三角形的面積為什么要除以2 ？

生 1：因為三角形面積是平行四邊形面積的一半，所以要除以2。師：誰聽清楚他所說的？你認為他說的怎樣？

生2：我不同意他的說法，應該說三角形面積是拼成這個平行四邊形面積的一半。師：誰能解釋的更清楚一些呢？

生3：兩個完全一樣的三角形拼成了一個平形四邊形，其中一個三角形的面積是這個平行四邊形面積的一半，也可以說這個三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半，所以要除以2。

在這里，通過讓學生補充同學的想法，評價同學的想法來訓練學生學會傾聽，培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

3、細聽同伴發(fā)言

在動態(tài)、合作的數學課堂中，學生們傾聽最多的還是同學的發(fā)言。課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發(fā)言，雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定學問。

曾做過這樣一個實驗：在學生學習了按比例分配應用題后，在兩個班級中各出示這樣一道題：長方體的棱長之和是72米，它的長、寬、高的比是4:3:2，這個長方體的體積是多少？當時這兩個班都有學生做錯，而且錯的人數差不多。進行這樣的講評：在（1）班講評時，讓做對的同學直接講一遍就結束了；而在（2）班講評時，先讓做錯的同學說你是怎么想的？使學生知道他們做錯的原因在于把72米誤認為是一條長、一條寬、一條高的和，重點指出這里的“72米”到底指的是什么？再請做對的同學說說應該怎么做，而后同桌復述解題過程。過了一個星期，又在兩個班中出示同一類型的題目，結果（1）班正確率76%，而（2）班正確率達到了得93%。

從這個實驗可以看出，在課堂中不一定非要讓成績好的學生先回答，有時也可先讓學困生或表達能力不夠好的學生先來說，讓這些學困生傾聽錯在哪兒？應該怎么去做，這樣可以幫助他們解決疑惑之處，促使他們進步。

三、激勵評價，樹名人效應

社會心理學家認為，受人表揚、被人尊重能使人感覺到生活的動力和自身價值。如何在課堂中正確恰當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽能力的重要手段。因此在教學中我們千萬不要吝嗇表揚，因為我們的表揚能讓學生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如對課堂上認真傾聽的學生，我們可以即時進行口頭評價，如：

“你看，這位同學的眼睛一直看著老師，他聽的多認真啊！” “這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”

“這位同學能認真聽別人發(fā)言，并指出不足，我們要向他學習。”

“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還把自己的想法加進去，多棒啊！” 這些評價語言沒有更多的華麗詞藻，也不會使學生感到飄飄然，但卻給學生必要、及時、恰當的鼓勵。在課堂中我除了表揚，還充分運用自己的體態(tài)語言，當學生認真傾聽時，我不一定用語言去激勵，有時可用無聲方法的激勵，如豎起大拇指，臉上表現出贊許的神態(tài)；當有些學生不認真傾聽時，為了不影響課堂的教學氣氛，我一邊講課，一邊很自然地走到這個學生的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕把他玩的東西放好，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，提醒他注意認真聽。一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到意想不到的效果。每周下來，結合學生課堂上傾聽的表現，評出班級傾聽小明星。這樣長期堅持從正面評價，激勵，學生就更樂于傾聽了。

四、持之以恒，促課堂生成

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒?！迸囵B(yǎng)學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能達到的，它是一個長期的任務，需要我們堅持到每一堂課中。傾聽作為人的一項基本技能，可通過教師長期堅持訓練，得到不斷的提高與完善。所以在平時的教學中，我們經常采用聽問訓練、聽記訓練，聽后復述訓練等等，提高學生的傾聽能力。如在教學“商不變性質”時，教師寫一個式子，讓學生說出一個和它相等的除法算式。

師：12÷4

生1：24÷8

生2：36÷12

生3：6÷2

?? 師：15÷3

生1：30÷6

生2：45÷19

生3：150÷30 ?? 學生只有認真地傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同，就會不斷地思索還有別的答案嗎?通過這樣的練習，不但激發(fā)了全體學生的參與熱情，課堂氣氛活躍，同時能使學生靜下心耐心聽，聽出別人的發(fā)言要點，聽后提出自己的見解。這樣一來，學生在不知不覺中就養(yǎng)成了傾聽習慣，更有可能出現創(chuàng)造性的課堂生成。

“水本無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花”。只要我們去做有心人，一定能成為“蕩水、擊石”的高手。用力去做，只能合格；用心去做，方能成功。教師要傾聽學生的聲音，學生更要學會傾聽同伴的心聲，教育就是如此，如果每一個課堂上，學生之間若都能用心去傾聽，用心去體會，一定能聽到更多真實而有靈性的聲音；然后，用我們的智慧和誠意，把這些聲音放大，與學生分享、討論，就一定能讓其更和諧、更有生命力和教育意義。傾聽是一種本領，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學會傾聽，更是一種尊重。讓我們來共同關注數學課堂學生的傾聽習慣吧！

2013年6月31日

第四篇：實效課堂之我見

實效課堂之我見

——《實效課堂與新課標導向培訓會》心得體會

靈寶市故縣鎮(zhèn)中心小學佘英歌

7月17日——7月18，我有幸參加了在市立體聲影劇院舉行的全國教育名家論壇——實效課堂和新課標導向培訓會。通過聆聽趙志祥、熊生貴、韓軍、吳琳四位資深專家的講座和示范課，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語文的熱情和信心。我會不斷學習，不斷反思，一路前行。現將我這次培訓的收獲與體會總結如下：

一、精心備課,保證課堂教學的有效性

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決于教師備課的有效性，所以才會有名師說“對于一節(jié)課來說，我是用一生的時間來準備，對于一堂課來說，則只用了15分鐘?！彼?，在課堂上，無論是在教學的整體設計，還是在一些教學細節(jié)上，“旁觀者”們看到的只是揮灑自如，只有“當局者”才知道，在課堂上輕松隨意后面，教師為了準備這一節(jié)課該付出多少的心血——何況，還要知道怎樣的準備、怎樣的設計能夠在最短的時間內達到最遠的目標。所謂的“有效”，我想就是備課時候備的東西能用上，不至于讓備課與上課脫節(jié)。所謂備課就是教學質量的“風向標”；要實現有效教學，提高課堂教學的目標達成度，關鍵還在教師課前準備的有效性。

1.研究教材，進行“課標”和“教材”的整合教師在備課時，應以課程標準為教學活動的指明燈，在此基礎上準確無誤地研究教材，分析教材。而教材是知識的載體，是學生形成能力的資源，所以又要立足于課標的基準點去整合教材，拓展教材，這樣才能保證教學大方向的準確性，保障教學的有效性。

2.研究學生，進行“教法”和“學法”的整合有人說：“最佳的課堂是教師當導演，學生當主角?！苯虒W中，教師要如導演般尊重主角的個性，讓他們充分激發(fā)自己的潛力，演出自己的特色。如對性格活潑、熱愛學習、成績優(yōu)異的學生，我的教學設計以學法指導為主，準備講課時重點向他們講解掌握知識的方法，并設計了課堂搶答、想象表演、質疑討論等多種形式的活動，以培養(yǎng)他們獨立獲取知識、形成技能的能力。對性格內向、學習認真、成績中等的學生，設計邊學邊放的方法，準備把講課的重點放在對難詞難句的理解，舉三反一的練習上，使他們切實把握知識的內涵，以達到教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學的目的。對自卑感強、基礎薄弱的學生，則設計為以教師的“教”為主，抓住新舊知識的相關點由淺入深地講解，以達到教給學生夯實基礎的方法，并通過及時表揚和鼓勵，讓他們喜歡上學習。

二、努力讀書，切實提高自己的基本功。

聽了專家們的示范課，深深為他們的教學藝術所折服——深厚的文學底蘊、漂亮的板書、生動的描述、機智的引導、生動的表情、動情的朗讀??這些對孩子們來說，具有無窮魅力。古人曰：“勞于讀書，逸于作文”、“文選爛，秀才半”、“腹有詩書氣自華”。只有教師勤于讀書，才能潛移默化地影響學生讀書，只有教師熱愛文學，才能教育學生熱愛文學。胸中無墨，自然不能潑灑成文?！鄙瞠q如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！薄伴喿x是寫作的基礎”。直接的和間接的積累，才能解決寫作之源這個關鍵問題，學生提筆作文時，也才能做到厚積薄發(fā)。語文教師對文學作品的閱讀，常常感染學生的閱讀欲望，從而引領學生也熟讀這些作品，在春風潤

物細無聲的過程中，滋生出靈感，感悟生命和理想，感悟人性和人生，然后產生創(chuàng)作沖動，更使人格和靈魂得到升華和凈化。文學的積累不僅是閱讀的積累，也是除知識的積累之外的人生的積累。有一句話叫“秀才不出門，遍知天下事”，還有“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”一說，此乃都是看書積累的經典名言。作為語文教師要為教學做準備，注重多方面收集整理，探索豐富的教學資料，從教學論文、教學新點、學生習作、課堂實錄、精彩時文等方面做積累，給孩子們更多的引導。

三、創(chuàng)造氛圍，重視學生學習的自主性

當今，學生被提到了學習中主人的地位，學生的自主性，受到了前所未有的重視。教師應轉變落后的傳統(tǒng)的教學觀念，應大膽退場，把主動權還給學生，放手讓學生自己去學，主動去學。

在新課程面前有些教師卻顧慮重重，擔心放手讓學生學，怕他們學不好，完成不了教學任務，心里總不踏實。須知“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的人”，“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲取得專業(yè)知識放在首位”眾所周知，授人以魚，不如授人以漁。教給學生方法，使之終身受之不盡，對于學生來講，學會是前提，會學才是目的。所以，教師要轉變觀念，擺正自己在課堂中的位置，確立為學而教的指導思想。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸?！弊鳛閷W生學習的組織者，教師要善于引導

學生轉變自身學習方式。新課程要求改變學生過于注重接受學習，死記硬背，機械記憶的狀況，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手的學習方式。這就需要教師營造一個民主、和諧、平等的課堂氛圍。教師應改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，使自己不僅僅是學生的良師，更應該是學生的益友，應處在和學生平等的地位進行對話，努力縮短師生之間的距離，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。教師還應善于調控自己在課堂上的情緒表現，因為教學過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師情緒的良好，如微微的笑容，鼓勵的眼神，可以使課堂氣氛輕松愉快，可以使學生心曠神怡，產生積極的心理效應。從而使學生“親其師，信其道，樂其學。”達到學生主動參與的目的。

四、扎實訓練，注重語文教學的實效性

語文課是什么？語文課就是“學語習文”，是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。語文課就要扎扎實實地上，語文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓練“聽、說、讀、寫”。但小學語文課堂教學中虛化現象比較普遍，語言訓練不到位、不落實，難讀的句子不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識、標點符號知識更是一溜而過。通過有效教學研討，我們力求把字詞句的訓練落實到課堂教學中，課堂上引導孩子們抓住重點字詞，在讀中感悟，把讀作為語文教學的主旋律，努力做到指導到位，訓練扎實，讀得充分，說得透徹，力求深入淺出，盡量不求甚解。

通過這次的培訓學習，我對語文課的教學有了進一步地認識，也更加認識到“簡單”語文的含義。同時我還會牢記：認真做事，只能把事做對；用心做事，才能把事做好。我們教育生涯的幸福取決我們對待自己工作的態(tài)度。

第五篇：立足課堂 追求實效

注重教學細節(jié)

追求課堂實效

——淺談如何打造農村初中高效數學課堂

——朵什鄉(xiāng)松林初中 馬海龍

（2014年4月18日）

所謂“高效課堂”，在我認為就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。其指導思想歸納起來就是“兩個減輕，兩個提高”，即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔；提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高整體教育教學質量的目的。

如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發(fā)生命的活力？這是我們每個數學教師的困惑。下面，我就結合本次聯(lián)片教研活動及自己的教學經歷與實踐，談一下我對如何打造初中數學高效課堂的淺薄認識。

一、做到因材施教是高效課堂的重要前提。

教學相長，老師只有充分了解了學生的個體差異，才能站在學生的角度來思考問題，要教育學生就得先了解學生，只有了解和熟悉學生的情況，才能從實際出發(fā)采取有效的教育措施對學生進行教育，弄清每個學生的興趣、愛好、性格特點、學習態(tài)度、知識基礎等,對上、中、下的學生典型作重點的個案研究,然后由點到面逐步推進。尤其是中下等的學生在學習中渴望得到老師的夸獎和賞識，哪怕是一個微笑或一個肯定的眼神。因此,經常開展一些小型競賽活動,可有效地激發(fā)其學習的主動性與興趣,增強其競爭意識,讓學生在競爭中有所收獲，有成就感。在日常教學中,作為數學教師要有效地利用現有資源，采用各種方式的競爭手段,激發(fā)學生的學習興趣和積極主動的參與熱情,讓全體學生能夠積極參與到課堂中來，共同提高、進步。從而有效的彰顯出其學習主人翁的地位。

二、精心備課是打造高效課堂的有力保障。

“有備而來”，方能“成竹在胸”。對于教師而言，備好課自然就成了上好課的首選之舉。

在備課前首先是認真研讀課程標準、教材。認真研讀對每一章節(jié)知識點教學的要求，明確每一章節(jié)教材的編寫目的和知識體系，聯(lián)系每章節(jié)的內容和訓練重點，進行構思備課。為備好課，應努力做到細讀教材，對上下兩冊教材內容都要了然于胸。課后的習題及配套練習冊我們也都要仔細做出答案（包括一題多答），弄清每道題的設計意圖。在此基礎上再確定每一節(jié)課的教學目標、教學重難點和教法、學法。備課中精心設計教學環(huán)節(jié)，備講，備導，備問。其實要想課堂的效果好，教師在課堂上的只言片語、每一個知識點的銜接過渡都要仔細推敲，使其層次分明、順理成章、自然天成。既能讓教學環(huán)節(jié)緊湊，又能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維。所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生思維的啟發(fā)語，再到課后的總結語，我們都應該進行精心設計，力求為打造高效課堂服務，力求為學生思維發(fā)展服務。設計的問題突出教學重點，凸顯思維的深度，要能做到牽一發(fā)而動全身，恰到好處。在備作業(yè)時，設計的作業(yè)題要求有拓展、有延伸，力爭做到“六不做”：重復的不做，不考的不做，太簡單的不做，太陳舊的不做，含金量太低的不做，閱讀量太大的不做。這樣才能貼近考點，學生才會有所提高。從而做到既減輕了學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。這樣備課，我發(fā)現有準備的“仗”打得才有意思，課也上得得心應手。

三、優(yōu)化教學過程是高效課堂的關鍵所在。

數學課程標準指出:“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動，應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次的追求。

（一）課前導入,先聲奪人。好的導入能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。導入就要設計好的導語，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語如思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，使課堂處于一種有利于教師調控的狀態(tài)，為教學重點、難點的學習起到鋪路搭橋的作用。因此,教師一進課堂就可以讓學生聽聽與課文有關的故事,或展開一段與本節(jié)課有關的實際數學問題,或利用視頻短片展示生活中的數學，形象直觀地導入等等, 可以喚醒學生的求知欲,激發(fā)他們的學習興趣，從而提高課堂效率。

（二）設置提綱,引導自學。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什么內容,用多長時間,如何檢測等,并指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等。從而激發(fā)同學們的求知欲望,調動學生學習的積極性。

（三）小組討論,合作探究。以“小組合作”“全班互動”等形式創(chuàng)設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現優(yōu)勢互補，激發(fā)潛能，共同發(fā)展，同時也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者的身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中產生興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂定會高效。

四、運用多媒體教學是高效課堂的有效策略。

長期以來，如何將來自不同途徑的多種信息有機地集成在一起，再利用有限的時間傳導給學生，成為困擾廣大教師的一大難題?，F代多媒體技術帶來的文字、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等各種信息彌補著以往傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制和不足，這樣的課堂使學生耳目一新，可以通過聲、光、色、形,將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感官,使學生產生強烈的學習興趣。能形象直觀地接受諸如三角形的全等、圖形的平移等知識。

五、培養(yǎng)傾聽習慣是高效課堂的首要條件。

要打造高效課堂首先要轉變“發(fā)言相對熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互對接,否則交流是不可能發(fā)生的。傾聽學生的發(fā)言,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住,投球的學生即便不對你說什么,他的心情也是很愉悅的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球,特別是學生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業(yè)素質和駕馭課堂能力的最好表現。

打造中學數學高效課堂教學應該使課前、課堂和課后等方面成為一個有機的整體組合。打造初中數學高效課堂教學,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是與教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。我作為一線的數學教師,要堅持不斷地更新教育觀念,提高業(yè)務水平,勇于實踐,敢于創(chuàng)新。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性,我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”,以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。

以上僅僅是本人對如何打造數學高效課堂提出的一些不成熟的看法，說的不對之處，請各位同仁批評指正。謝謝大家！